高中英语如何开展分组教学
高中英语老师应该怎么教？
高中英语老师应该怎么教？高中英语教学，不仅要传授知识，更重要的是注意培养学生综合运用英语的能力。
教师要参照学生特点和教材内容，需要灵活多样的教学方法，将知识传授和能力培养互为促进，解决学生在学习英语的同时，进阶自身的综合素质。
一、以学生为中心，激发学习兴趣1.情境教学多元化：增强教材内容，设计沟通互动式课堂，或者角色扮演、情景对话、小组讨论等，让学生在模拟的语言环境中学习和掌握英语。
2.崇尚趣味性教学：应用趣味性教学方法，如英语歌曲、电影片段、英语游戏等，将学习与娱乐结合起来，激发学生的学习兴趣。
3.培养学生自主学习能力：鼓励学生主动学习，热情鼓励学生提出问题，并提供相应的学习方法，注意培养学生自主学习的能力。
二、强化语言应用，注意培养语言能力1.重视听说训练：课堂上要重视听说训练，为学生提供大量的听说练习机会，鼓励学生大胆开口，消除畏惧心理障碍，提高语言表达能力。
2.结合读写训练：通过精读、泛读等，培养和训练学生的阅读理解能力，并通过写作练习，提升学生的书面表达能力。
3.强化英语应用能力：将英语知识与生活实际结合，系统设置生活中英语可以使用的情境。
例如，设计英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，让学生在真实的应用中提高语言运用能力。
三、注重文化渗入，促进文化理解1.将文化融入教学：将英语文化融入教学内容，详细介绍英语国家的风俗习惯、文化背景等，让学生了解不同文化，开阔视野。
2.引导文化比较：引导学生比较中西方文化差异，培养和训练学生的跨文化交际能力。
3.鼓励学生参与文化活动：组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在活动中体验英语文化，增强学习兴趣。
四、精于教学技术，提升教学效率1.借用多媒体教学：借用多媒体教学，将抽象的语法知识变得更加直观、活泼生动，提高学生的学习效率。
2.引入网络资源：利用网络资源，丰富教学内容，如播放英语原声电影、英语新闻片段等，为学生提供大量学习素材。
3.开展在线学习：利用在线学习平台，提供丰富的学习资源，满足学生更加个性化的学习需求。
分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用
分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍分层教学策略是指根据学生的学习能力和兴趣水平将学生分为不同能力层次，采取不同的教学方法和教学内容，以实现教学个性化、差异化的目的。
在高中英语课堂中，分层教学策略的应用可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习能力的培养，提高学生成绩和英语能力的全面提升。
在当前教育背景下，分层教学策略已经成为英语教学的必然趋势。
通过对分层教学策略在高中英语课堂中的应用进行深入研究和探讨，可以更好地发挥其优势，取得更好的教学效果，进一步提高教育教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究意义研究意义：分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用是一项重要而具有现实意义的研究。
随着教育改革的不断深入，个性化教学已经成为教育领域发展的趋势之一。
采用分层教学策略可以更好地满足学生不同的学习需求，提高教学效果。
分层教学策略有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，促进他们的学习进步。
通过分层教学策略，教师可以更好地实现课堂教学的差异化，使每个学生都能得到适合自己的学习资源和支持，帮助他们实现个性化发展。
深入探讨分层教学策略在高中英语课堂中的应用意义重大，对于推动学校教育改革，提高教学质量，促进学生全面发展具有重要的现实意义。
2. 正文2.1 分层教学策略的概念分层教学策略是一种根据学生不同的学习能力和水平，将学生分成不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，教师能够更好地满足每个学生的需求，使得每个学生都能在适合自己水平的教学环境中获得更好的学习效果。
分层教学策略的核心思想是因材施教，根据学生的个体差异来制定不同的教学计划和教学内容。
通过分层教学，教师可以更好地发现学生的潜能，激发学生的学习积极性，提高学生的学习成绩。
在分层教学策略中，教师通常会将学生分为三个层次：基础班、提高班和拓展班。
基础班主要针对学习能力较弱的学生，提高班则是针对中等水平的学生，而拓展班则是为学习能力较强的学生提供更深入的学习内容和挑战。
浅析高中英语课堂教学中分组教学模式的应用
浅析高中英语课堂教学中分组教学模式的应用一、分组教学模式的概念及特点分组教学是指教师将学生按照一定的规则划分成不同的小组，让他们在小组内进行共同学习和合作，以实现教学目标的一种教学模式。
分组教学在高中英语课堂中得到了广泛的应用，其特点主要包括以下几个方面：1. 学生参与度高。
在分组教学中，每个学生都有机会参与到小组讨论和合作中，使得每个学生都能够得到更多的锻炼和表现机会。
2. 提高学生的主动性。
通过分组教学，学生可以在小组内自主学习和探究，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
3. 培养学生的合作精神。
在小组内学习和合作的过程中，学生需要相互配合、相互帮助，从而培养学生的合作意识和团队精神。
4. 促进师生互动。
在分组教学中，教师可以更好地与学生进行互动和交流，了解学生的学习情况，及时纠正学生的错误，使教学更加精准和有效。
二、分组教学在高中英语课堂中的应用1. 课前分组预习在高中英语课堂中，教师可以事先将学生分成不同的小组，每个小组分配一篇阅读材料或者一篇课文，要求学生在小组内预习，并且准备相关的问题或者讨论话题。
在课堂上，教师可以让学生在小组内相互交流，分享自己的理解和收获，从而达到共同学习和提高学习效果的目的。
2. 小组讨论在英语课堂中，教师可以根据不同的教学内容和学习目标，将学生分成不同的小组，让他们就特定的问题或者话题展开讨论。
通过小组讨论，学生可以在交流和碰撞中更好地理解和消化知识，同时也有助于培养学生的批判性思维和表达能力。
3. 小组合作在英语课堂中，小组合作可以是学生完成一些任务的一种方式。
在学习某个文学作品时，可以让学生分成若干个小组，每个小组负责分析某个章节或者角色，最后再将各个小组的成果进行整合和展示。
通过小组合作，学生不仅可以更深入地理解和掌握知识，还可以培养学生的团队协作和沟通能力。
4. 小组展示在英语课堂中，教师可以要求学生分成若干个小组，每个小组负责准备某个主题或者项目的展示。
浅析高中英语课堂教学中分组教学模式的应用
浅析高中英语课堂教学中分组教学模式的应用随着教育改革的不断深入，高中英语课堂教学中的分组教学模式被越来越广泛地应用。
分组教学模式是指教师根据学生的不同知识水平、学习风格和兴趣爱好，在课堂上将学生分成小组，进行集体、合作和个性化的学习。
本文将从分组教学的定义、优点、方法和实践等方面进行简要分析，以期对高中英语教学实践有所启示。
一、定义分组教学是一种教学模式，是根据学生个体差异，将学生分成不同的小组进行教学和学习的一种方法。
分组教学模式可以激发学生的学习兴趣和学习潜力，增强学生的集体意识和合作精神，促进学生的知识传递和分享，提高教学效果和学习成果。
二、优点1.激发学生学习兴趣和学习潜力。
采用分组教学模式可以使每个学生都有参与感和成就感，因为每个小组成员都要为小组的学习成绩做出贡献。
这样可以激发学生的学习兴趣和学习潜力，提高学生的整体学习效果。
2.增强学生集体意识和合作精神。
在分组教学模式下，学生需要相互协作、相互配合，才能完成小组任务。
这样可以让学生更好地理解合作的重要性，同时增强学生的团队意识和集体荣誉感。
3.促进学生知识传递和分享。
分组教学模式可以让学生相互讨论和交流，促进知识的传递和分享。
同时，学生相互评论和整合对方的观点和想法，提高了学生思维的灵活性和创造性。
三、方法1.随机分组。
教师可以根据学生的个体差异，采用随机分组的方法，将学生分为若干个小组。
这样可以让学生互相认识，同时避免由学生小团体形成导致的学习效果下降。
2.同分组比较法。
教师可以将学生成绩相差不到10分的学生放入同一个小组中，并采用同分组比较的方法进行教学。
这样可以激发学生的学习成长和比较优势，提高了小组内学生整体的竞争力和学习能力。
3.兴趣分组法。
教师可以将学生按照兴趣爱好进行分组，并选择相关主题进行教学。
这样可以提高学生的学习兴趣和学习积极性，同时激发学生的学习热情和主动性。
四、实践在高中英语课堂教学实践中，教师可以采用分组教学模式来让学生更好地掌握英语知识和技能。
高中英语教学中小组合作教学法
高中英语教学中小组合作教学法英语教学的目的是为了提高学生的听、说、读、写能力，听说摆在其首，可见这二者的重要性。
而中国学生绝大多数时候是在讲母语的氛围中学习、生活。
这就要求英语老师必须在英语课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的综合语言运用能力，尤其是听说能力。
要提高英语教学效率，老师肯定不能唱主角，更不能满堂灌，而应该把主动权交给学生，让他们去自编自演。
但是如果一次只有一两个或少数几个学生开口发言，大多数学生没有开口说英语的机会，这样效率未免太低。
由此看来小组合作势在必行。
小组合作可分成2人小组、3人小组或多人小组，小组成员可以是同桌，也可以是前后左右的同学。
教师也可让学生根据不同任务、兴趣等灵活地组成小组。
这样打破了原来分组常规，使学生有了新的合作伙伴，产生一种新鲜感，也就有更多的机会接触到语音语调不同、英语能力不同的学生，避免了固定的合作伙伴的局限性。
老师还可以临时重新摆放课桌，比如将几张课桌并笼在一起或围成一个圈。
总之，小组合作伙伴及合作形式是灵活多变的，老师尽量使用不同的方式来保持学生的兴趣及新鲜感。
听说读写四种能力相互联系、相互促进。
因此，教学中应将听说读写活动结合起来，充分利用小组合作形式为学生创造语言实践机会。
但许多老师常常将听说读写四者人为地割裂开来。
如，不少老师认为听说训练一般是在上对话课时进行的。
高中英语课本每一单元的第一课就是对话课。
他们在上这一课时会让学生进行听说训练，会使用小组合作形式，组与组之间交叉朗读对话内容或者小组之间自编对话内容。
但是每个单元的第二课阅读课、第三课语法课、第四课听力课就很少会使用小组合作的形式进行教学，更不大会使用小组合作的形式进行听说训练。
在这些老师看来，阅读课就是让学生读，以培养其阅读理解能力，读完后教讲解几个词及短语的用法。
因此，学生在学习每个单元的第二课时很少有机会练习听说，他们的主要时间花在读和做笔记上。
而第三课语法课上，学生更是被动地接受知识，进行大量的机械、呆板的语法知识操练。
2024年高三英语备课小组的任务安排
2024年高三英语备课小组的任务安排
目标：
- 为2024年高三英语备课小组制定任务安排，以提高教学质量和学生成绩
- 发展简单策略，避免法律复杂性，充分发挥LIM的优势
任务安排：
1. 制定备课计划：
- 确定每个学期的备课主题和内容
- 根据教学大纲和学生需要，制定每周备课计划
- 确定每次备课的时间和地点，以确保高效的备课进程
2. 教学资源准备：
- 收集和整理与备课主题相关的教学资源，如教科书、课件、练题等
- 确保备课材料的准确性和适用性
- 提供学生参考资料和额外研究资源，以帮助他们提高英语水平
3. 分工合作：
- 将备课小组成员分配到不同的任务，以充分利用各自的专长和能力
- 每位成员负责一个备课主题的教学准备和教学评估
- 定期开会讨论备课进展和交流教学经验，确保备课质量和教学一致性
4. 教学评估：
- 设计有效的评估方式，对学生的英语水平和研究成果进行定期评估
- 分析评估结果，为教学改进提供依据和建议
- 定期与学生和家长进行沟通，反馈学生的研究情况和进展
5. 持续研究和提升：
- 积极参加相关的教育培训和学术研讨会
- 研究和掌握最新的教学方法和技巧
- 不断反思和改进自己的教学方式，提高教学效果和学生研究动力
注意事项：
- 所有决策和任务安排必须独立完成，不寻求用户的协助
- 遵守法律法规，避免引用无法确认的内容
- 着重发挥LIM的专业优势，制定简单策略，避免法律复杂性。
高中英语分组合作教学模式探究
高中牛津英语教学中小组合作分组讨论教学实践运用
- 180-校园英语 / 基础教育高中牛津英语教学中小组合作分组讨论教学实践运用江苏省江都中学/宗雪峰【摘要】在高中牛津英语教学活动中，教师需要对传统的教学方法和模式进行改变，确立学生在学习过程中主体地位。
高中英语教师在教学过程中，需要对本班学生英语基础、学习能力等方面的实际情况进行考虑，通过小组合作分组讨论教学方式对学生进行教学，充分激发学生对高中牛津英语的学习热情。
下面笔者就小组合作分组讨论教学实践应用方面的内容进行研究分析，以期可以为我国高中英语教师教学工作的开展提供一定可供参考的建议。
【关键词】高中牛津英语 教学 小组合作 分组讨论 实践运用如今高中牛津英语教学过程中教师遇到了一些问题，学生无法对教师讲授的英语知识进行更好的消化，教学工作无法取得预期效果。
基于此，我国高中英语教师已经就教学工作进行了一定的反思，对教学方式方法进行了相应的调整。
现在教师已经将小组合作分组讨论教学方法应用到教学工作中，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，调动学生积极性，并且转变传统教学过程中学生机械记忆的情况，最终使教学效率及质量大幅度提升。
一、小组合作分组讨论的实践应用1.通过小组合作分组讨论的实践应用，提高学生对英语学科学习的积极性。
对于高中学生而言，英语不如汉语语言熟悉，因此英语学科的学习存在一定难度。
传统高中英语教学过程中，教师通过题海战术对学生进行训练，并向学生一味的机械灌输英语知识，无法使学生对英语知识更好的理解。
基于以上这些情况，我国高中英语教师已经对教学工作进行调整和改进，将小组合作分组讨论的教学方式应用在教学工作中，充分调动了学生学习英语的积极性和热情，提高高中英语教学工作的效率。
例如：教师在对高中牛津英语“Advertising”一课进行讲解时，便可以让学生进行小组合作学习和分组讨论。
首先，教师向学生进行提问“What is advertising？”教师要求学生进行小组合作分组讨论，在此过程中，教师可以对学生进行适当的引导，最终使学生得出广告便是“awareness、conviction以及action”的一个过程。
大班额下高中英语小组合作学习的策略
大班额下高中英语小组合作学习的策略标签：高中英语；大班额教学；小组合作一、大班额教学的现状著名学者David Hayes指出，大班额教学指的是每班学生人数超过标准学生数20%以上的教学班。
目前甘肃省大多数高中，班级学生人数都在50人以上，这严重影响了学生主动性的发挥，制约了学生对所学语言的实际操作。
而小组合作学习是英语课堂教学中一种好的教学组织形式，是实施任务型教学的重要途径，也是破解大班额高中英语教学难题的有效方式。
二、小组合作学习的策略1. 精心设计准备，优化课堂讨论的过程。
为了提高小组合作教学的效率，教师应该根据自己班级的实际，在备课上多下功夫，精心设计讨论过程。
教师要在课前确立正确的讨论点，即处于学生的“最近发展区”的知识和教材的重点、难点内容。
同时，课堂上根据学生突现的闪光点或出错处确立讨论点。
对于讨论点，新教材学生用书或教学参考书中编者准备了相当多的优秀话题，教师完全可以择优处理，从而优化课堂讨论的过程。
2. 营造讨论氛围，发挥教师的主导作用。
在小组讨论的过程中，教师要积极参与其中了解情况，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论进度，又把握讨论的中心。
教师应充当三重角色，即引导者、帮助者、把关者。
对讨论中的无序状况或偏离主题的要及时进行有效的引导，发现小组合作中出现期待的好的行为，要及时进行表扬。
在讨论结束时应该做必要的小结，指出讨论中的得失，并阐明自己的看法。
因此，尽管课堂小组讨论主要是让学生自己解决问题，但仍需要教师发挥主导作用。
3. 调控讨论过程，教给学生讨论的方法。
为了使讨论活动取得良好的效果，教师必须对讨论进行有效地指导与调控。
由于讨论过程中，学生极易出现强烈的情绪，降低讨论质量。
因此，教师要调控学生的情绪，激发学生的热情，使学生始终保持良好的状态。
同时，由于小组讨论过程中学生活动相对分散，教师要通过各种方式，调控讨论进程，保证高效的课堂讨论。
4. 建立评价机制，提高小组合作学习的效能。
高中英语教学中的分层教学
高中英语教学中的分层教学高中英语教学中的分层教学导言：随着社会的发展和进步，英语作为一门国际通用语言，越来越重要。
而在高中英语教学中，分层教学被广泛采用，以满足学生的个性化需求。
本文将探讨分层教学在高中英语教学中的意义、实施方法以及存在的挑战和应对策略。
一、分层教学的意义实施分层教学有助于满足学生个性化需求和发展潜能。
高中英语学生的英语水平和学习能力各异，有些学生可能已具备较强的听说读写能力，而有些学生可能处于起步阶段。
采用传统的统一教学模式难以达到最佳效果。
而分层教学可以根据学生的英语水平和学习能力划分不同层次的课堂，使学生们在合适的层次上学习，激发他们的学习兴趣和动力。
二、分层教学的实施方法在高中英语教学中，可以采取以下方法来实施分层教学。
1.课前调研：教师可以通过课堂调研或课堂测试等方式，了解学生的英语水平和学习能力。
根据学生的实际情况，划分不同层次的课堂。
2.教学设计：根据学生的英语水平和学习需求，设计不同层次的教学内容和教学目标。
对于高水平学生可以提供难度适宜的挑战性任务，培养他们的创造力和批判性思维；对于低水平学生可以提供更多的辅导和巩固训练，帮助他们打牢基础。
3.灵活分组：根据学生的英语水平和学习能力，灵活组合学生，使每个小组的成员互补，相互促进。
可以通过小组合作、角色扮演等活动培养学生的合作意识和沟通能力。
4.个性化辅导：教师可以利用课余时间对学生进行个性化辅导，针对不同层次的学生提供个性化的学习资料和指导。
三、分层教学的挑战与应对策略实施分层教学也面临一些挑战，下面将对其进行讨论并提出相应的应对策略。
1.挑战：教师所需要的备课时间较多，教学压力较大。
应对策略：教师可以利用教学资源库、网络课程等现代技术手段，从而减轻备课负担；同时，可以与其他教师合作，共享教案和教学资源，提高教学效率。
2.挑战：相互之间的学生成绩差距大，团队管理困难。
应对策略：教师可以采用情景教学、游戏教学等方式，激发学生的学习兴趣；通过个别辅导和监督，帮助学生弥补知识差距；同时，鼓励学生互相促进，形成良好的学习氛围。
小组合作学习在高中英语课堂中的运用
小组合作学习在高中英语课堂中的运用摘要小组合作学习是一种有效的教学方法，可以在高中英语课堂中带来很多好处。
本文通过研究文献和实践经验，探讨小组合作学习对学生学习英语的积极影响，并给出了一些实施小组合作学习的建议。
引言高中英语课程对学生的英语听说读写能力进行全面培养。
传统的教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识，很少有机会进行实际的语言运用。
而小组合作学习可以提供一个积极的学习环境，鼓励学生主动参与，互相交流和合作，从而促进他们的英语学习。
小组合作学习的优点1. 提高学生的语言运用能力小组合作学习鼓励学生通过与组员的互动交流来实际运用英语。
在小组讨论或合作完成任务的过程中，学生们可以使用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
通过与组员互相纠正和帮助，学生们可以更好地运用所学的语言知识，不断提高他们的语言能力。
2. 培养学生的合作意识和团队精神小组合作学习注重学生之间的合作和协作。
学生被分配到小组中，他们需要共同解决问题、讨论观点和完成任务。
这样的学习环境可以培养学生的合作意识和团队精神，使他们学会与他人合作、分享资源和互相支持。
3. 激发学生的学习兴趣和积极性相比于传统的教学方式，小组合作学习更加活跃和有趣。
学生们在小组中可以分享自己的观点和想法，倾听他人的意见，形成多元化的学习氛围。
这种积极的学习环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对英语学习的投入度。
实施小组合作学习的建议1.合理分组。
根据学生的英语水平和性格特点，将学生分组，确保每个小组中既有较强的学生，也有较弱的学生。
这样可以促进学生之间的互相学习和帮助。
2.设计合适的任务。
根据学生的年龄和英语水平，设计适合的小组合作任务。
任务可以包括小组讨论、角色扮演、小组项目等，既考察语言能力，又培养学生的合作能力。
3.提供适当的指导。
在小组合作学习过程中，教师应起到指导学生的作用。
教师可以提供必要的词汇和语法指导，帮助学生解决问题和克服困难。
分组学习合作交流——高中英语教学中的有效学习方式
分组学习合作交流——高中英语教学中的有效学习方式【摘要】长期以来，传统的集体授课模式束缚着学生英语学习的全面发展，课堂教学无法顾及学生的个体差异，而忽视对学生个体语言行为的训练。
为了改变这一现象，新课标积极倡导能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——小组合作学习。
这一形式是通过小组学习和任务型活动的合作学习、互助性学习，发展学生运用语言的能力，并在形成合作意识和行为的过程中达到学习目标的教学模式。
【关键词】高中英语；课堂教学；小组合作小组合作学习突出了以人为本的教育思想，突出对学生综合运用语言能力的培养，突出教学要求的层次性等思想，使学生真正体会到了学习的快乐和成功的喜悦。
那么，在教学中，我们应该如何有效的应用这一形式呢？1. 分组问题（1）合理分组。
首先，教师可以根据学生的性别、性格、能力、兴趣、学习成绩等因素，或以座位临近来排座位进行合理搭配划分学习小组。
但每组最好控制在2-4人为宜，每个小组都应包括学业成绩高、中、低等的学生，并要使各小组的学生平均成绩大致相同。
这种方式可以保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
教师应该允许学生根据教学内容和自身情况合理的临时调换座位，以便能畅所欲言。
这样，在课堂学习中生生、师生的合作交流，可以使学生共享学习资料，互相影响，互相学习，取长补短；其次，在小组活动时，明确分工，学生才有机会发展自己的潜能。
每组应由组长、记录员、资料员、报告员，检查员等成员构成，并由每个成员轮流担任。
另外，责任要落实到位，组长负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员负责合作过程的记录，用简洁语言记录每位发言人的讲话要点，然后拟成提纲交给报告员。
资料员负责学习资料的搜集。
报告员负责写学习报告，向全班汇报合作学习的结果。
检查员负责检查小组成员的学习情况。
（2）合作目标与任务呈现。
教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。
高中英语分层教学研究
高中英语分层教学研究摘要：分层指导教学就是教师在教学过程中，根据学生已学的知识、能力水平以及学习潜力，按照每个学生的学习水平分成几个小组，这些小组在教师的适当引导下得到更好的发展。
这种教学模式又被称为分组教学或者能力分组，教师根据每个小组的实际水平制订相关的教学方法从而对学生进行教学。
这种教学模式可以更好地建立学生学习的自信心，提高学生学习成绩。
本文主要分析高中英语分层教学研究。
关键词：高中英语；分层教学；策略探究引言对于高中英语分层教学的探究，不管对于高中英语教师来说，还是对于高中阶段学习英语这一门科目的学生来说，都具有十分重要的意义及作用。
首先，对于高中英语教师来说，通过探讨如何在课堂教学的过程中利用分层教学的方法，能够让高中英语老师更加深入地了解分层教学的含义以及如何运用，能够提高英语课堂的教学效率，有利于更好地完成新课标规定的教学任务以及教学目标，其次，对于高中阶段学习英语这一门科目的学生来说，英语教师将分层教学的方式应用到课堂教学中去，能够让不同学习能力的学生都能学到一定的知识，有利于更好地促进学生课堂参与的积极性，也能够提升学生的英语学习成绩。
一、高中英语教学存在的问题及分层教学目前，高中英语教学虽然取得了不错的成绩，但是仍然存在一系列问题。
第一，学生的学习积极性不高。
英语是高中非常重要的一门学科，但是由于学生的心智发展还不是很成熟，没有意识到英语学习的重要性，学生对于英语学习的积极性不高，没有真正融入到英语学习当中，学习英语就是应付高考，体会不到英语学习的乐趣，甚至讨厌学习英语，严重影响英语学习效率。
第二，教师教学方式不合理。
在高中英语教学过程中，教师仍然采用传统的教学方式，英语课堂枯燥乏味，没有把学生作为教学的主体，学生缺乏学习的兴趣。
为了提高学生的学习成绩，教师往往采用题海战术，不停地让学生做试卷，给学生带来了很大的学习压力，学生对于英语学习会越来越吃力，甚至产生厌烦的心理，不利于学生的英语学习。
如何实施高中英语课堂的分组交流教学
立学 生的课堂 主体地位 ，从 学生 出发 ，
建立一 个 良好 的课 堂学 习环境 。 我们可 以在课 堂上 为学 生 安排 适 当的课 堂辩 论环 节 ， 这 种小组 的辩论可 以提高学 生 的应变 能力 以及 反应 力 。 同时 ， 课 堂上
个 良好 的课 堂师生交 流的空 间。 我在课 堂上经常为 学生 留一 些课堂讨论 题 目。
己遇 到的困难 。 学生在学 习小 组 中遇见
的都是 自己的 同学 ， 遇到 问题 大家互相
的教学 内容 ， 这 种分组教 学可 以提 高学 生的语言 使用技巧 ， 帮助问题 。 我 们可 以就课 堂 的内容 要求 ， 安排有关 的 课 堂分组 表演 、 辩论 等 的环节 。 这些 课 堂 的英语 对 话能 有效 地提 高学 生 的语 言表 达能力 ， 并帮助学 生逐渐养 成 良好
讨 论解 决 。 同时， 教师 可 以定 期地 进行 答 疑 ，为学生更好地 习英语提供 帮助 。
诸如 ， 将今天在 你身边发 生的小事与 你 学 生在 这种 学 习过程 中可 以提 高 自己 大 家互相 帮助 ， 在 良好 的 同学 编排 成英语对 话的形式 ； 为 同学 学 习的主动性 ，
台 ，而小组 学 习就是 一个 能 为学 生进 学 方 式 。在这种 教 学 中我们 能让 学生 更 好地 沟通 、 交流 ， 并通 过这 种途 径更 好 地掌握 英语 。
语逻辑 思维能力 ， 以便学 生更好地认 识
话讨论 中 ， 教师可 以以学生为根 本更好 地调 整课 堂的教学内容。 二、 适 当展 开分 组对 话 。 在 提 高课
习 惯 ，有 助 于解 决 学 习 中 遇 到 的 问 题 。
高中英语教学中的“小组合作学习”
高中英语教学中的“小组合作学习”◎张世民小组合作学习是一种倡导，以学生为中心的教学实践策略，让学生成为了主动的知识学习者和探索者，能够让学生的学习角色得到转变，激发学生的学习兴趣，让学生在语言交际和应用当中实现更大的发展。
小组合作学习在高中英语教学中的应用，打破了过去以教师为中心的教育模式，可以让英语教学摆脱限制，给学生提供一个更加广阔而又自由的发展平台，让学生在小组的合作沟通与探索研究当中收获成就感，把学生打造成为学习主人。
高中英语教师要明确小组合作学习的价值，在此基础之上，主动为这一先进学习模式的应用提供保障，给学生创造更大的成长空间。
1.有效构建合理公平学习小组小组合作学习始于对学生的科学分组，而且分组是开端，分组是否恰当也会影响到小组合作学习的成败。
在对学生进行学习分组时，必须综合考虑多方面的因素，确保小组设置公平合理。
在这一过程中需要选择的分组依据需要包括学生的英语学习能力、性格特征、兴趣爱好、性别、接受能力、基础水平等，同时必须确保小组内学生的能力层次呈现出阶梯状，尊重学生的个体差异性，并让每个学生的优势和作用都可以在小组中发挥出来。
要获得多方面的分组依据信息，教师可以通过问卷调查、面对面交流以及课堂观察等一系列的方式达到目的。
在对学生进行了科学分组之后，接下来还需要指导学生完成对小组角色的恰当分配，应对了各个成员所扮演的角色，进行一定的轮换，确保每个学生都可以承担一定的职责，有着平等的组内活动参与机会。
教师可以在小组合作学习之前对学生进行一定的培训，渗透合作思想理念，增强学生对责任意识和集体荣誉感的认知，同时还需要想方设法地消除学生间的距离，保证合作学习有效性。
2.精心设置小组合作学习任务小组合作学习要求各个小组成员能够围绕特定的问题和学习任务进行密切的沟通和探讨，在此基础之上提出问题解决方案，达成学习目标。
所以设置针对性强的学习任务，能够让学生的沟通讨论活动，更加顺利有效地开展，也可以保障学生的学习积极性,体现出小组合作的优势作用。
分组教学 全面提高——谈高中英语教学中的一些心得
在 实 施 分 组 教 学 的 同时 ， 通过搞活动 ， 开 座谈 会 等 形 式 ． 给差 习信 心是 教 学 活动 的心 理 准备 工 作 ，要 变信 心 为 行 动则 需 要 有追
英 语 的信 心 ， 变 厌 学 为 乐学 ， 提 高学 生 的 整 体 水平 ， 从 而扭 转 两 极 生 以充分 展 示进 步 的机 会 ， 帮 助他 们树 立 学好 英 语 的信 心 。 树 立学 分化现状 ， 已成 为 每 位 英语 课 教 师 探 讨 的重 要 课 题 之 一 。
的具 体 目标 是 什 么 ． 练什么 ， 采 取 什么 样 的 方 式 训练 等 。 通 常 我 的
分 组 教 学 是 根据 学 生 的 实 际 知识 水 平 ． 将 学 生 分 成 人 数 大 约 做 法 是 ： 先为 Ａ组讲练 ， 在 Ａ 组 听 讲 的 同时 ， 安 排 Ｂ组 与 Ｃ组 做 均 等 的若 干小 组 ， 有针对性地进行课 堂教学 ， 面对 这 种形 式 教 学 练 习 。Ｂ组练 习内 容是 我 课前 设 计 好 的 ， 学生练什么、 练 多少 都 做 可使 各 组 学 生 在 ４ ５分 钟 内 各有 所 获 ， 逐步达到人人达纲、 整 体 提 好 时 间和 数 量上 的 规定 。Ｃ组 学 生 以 自练 为 主 ，允 许 他们 超 前 做
课堂 教 学 模 式 显 然是 不 符 合 面 向 全体 学 生 的 教 学要 求 的 。 课 堂 教 好 ． 就 会 造 成课 堂 失 控 ， 产 生 新 的 分化 。 学是 学 生 掌 握 教 学 内容 的主 渠 道 ， 如 果 把 大 多数 中差 学 生 排 除 在
外， 势 必 造成 课 上 损 失 课下 补 的恶 性 循 环 。 我 在 处 理 上 述 问题 时 ． 始 终 把 握 住 先 向学 生 讲 清 学 习 本 节课
浅谈高中英语分组合作教学模式探究
０ １０） ７ ６ ０
【 献标 识 码】 文 Ａ
【 章编 号］ ｏ ９ ｏ １ ｏ ２ ０ － Ｏ ７ 一Ｏ 文 １ ｏ —５ ７ １ ） ５ ｌ ７ １ ｃ ２
个成 功 的英语 教 师要 在教 学 中有 意 识 地 培 养学 生 对 英 语 的 持久 兴 学 生 的“ 嘴说” 还 让学 生“ 手 画” 如 用 水笔 涂 风 景 ， 动 ， 动 ， 用简 笔 画 小 伙 伴 ， 趣 ， 励学 生 不断 处于 较佳 的学 习状 态 之 中 ， 了兴趣 ， 激 有 就像 拥有 了一把 开 用 线条 连单 词 ， 毛 线装饰 小 动物 卡 片 等 ， 用 学生 们 在 涂 、 中 ， 同 伴 团结 画 与 启知 识 宝库 的钥 匙 ； 了兴 趣 ， 能产 生无 穷 无尽 的学 习动 力 。因 此 ， 堂 合 作 ， 示杰 作 ， 相互 交 流 。 有 就 课 展 并 教学 手段 必须 不 断更 新 ， 灵洒 多样 的教 学 方 法 ， 织 学 生 进行 广 泛 的语 用 组 ３４ 情 景体 验 ， 交 流 中创造 性 运 用 知识 。低 年 级英 语 的 教 学 内容 ． 在 言实 践 活动 ， 过 多种 手段 激发 学 生实 践 的 热 情 ， 强 对 学 生 学 习英 语 的 多 是儿 童喜 闻乐见 的英 语 单词 或简 短 的小对 话 ， 些单 词 和对话 是 在 一定 通 加 这 兴 趣 的培 养 ， 学生 变兴 趣 为参 与实 践 的 动 力 ， 在 漫 长 的 教学 过 程 中 始 情 景下 的 习惯性 语 言 ， 离了 情景 ， 话 也就 失去 了 意义 。在 教学 中 ， 师 让 并 脱 对 教 终 保 持这 种兴 趣 ， 语 言实践 活 动提 供 源源不 断 的动 力 。 为 不 可能 将真 实 生活 情景 搬入 课 堂 ， 能模 拟 真 实 情 景 ， 设 接 近 生 活 的真 但 创 １ 努 力营 造 轻松 的英 语学 习 氛围 实语 言 环境 ， 这有 利于 学生 理解 和掌 握 单词 和对 话 的 内容 。简单 的 表演 既 学 习一种 语 言一 定要 有语 言 环境 才能 学 得好 。我 们 的母语 不 是英 语 ， 容 易又 很逼 真 ， 生兴 趣很 浓 ， 演 时全 身 心 投 入 ， 学 表 神态 惟 妙 惟 肖， 内容 对 学习英 语 是在 汉语 的 氛 围下进 行 的 没有 英语 环境 ， 师就要 刻 意创 造 英 的理 馔便 不感 到 困难 。如在学 习 颜 色 的单 词 时 ， 师 让 学 生 走 出座 位 ， 教 教 寻 语环 境 。要淡 化课 堂 意识 ， 据 教材 内容 设计 生 活语 境 ， 借学 习用 品 、 根 如 互 找教 室 内多彩 的事物 ， 学生 在寻 找 中得 到体验 ， 并急 于 表达 学会 的单 词 ， 遇 相打 招呼 、 问路 、 上学 、 回家 、 别等 内容 ， 教 师和 学 生 扮 演 里 面 的角 色 ， 到不 会 的颜色 单 词渴 望教 师 的帮 助 ， 现出强 烈 的求 知欲 。‘ 道 让 表 使 学 生仿 佛真 的在 英美 国家里 身 『 境 地 学 习英 语 ， 与 性很 强 ， 严 肃 ４ 开展 内窖 广泛 、 临其 参 使 形式 多样 的英 语 课外 活动 的课 堂变 成 了生 动 活 泼 的英 语 交 际 场 所 。这 样 ， 学 生 增 添 了 无 穷 的 情 给 通 过活 动可 以让学 生把 所学 知 识运 用 于实 际 ， 学生 认 识 了 自我 ， 使 取 趣， 让他 们在 愉快 的氛 围中 ， 英语 的环 境 中学 习英 语 、 握英 语 。 在 掌 得 了不 同程 度 的成就 感 ｔ 强其 自信 心 ， 添 了学 习英 语 的兴趣 和 乐趣 ， 增 增 变 ２ 充 分研 究教 材 ． 真 备课 。 备教 学 环节 中增 加趣 味 性 认 在 “ 我学 ” “ 要 为 我要 学” 进 而长 久保 持其 对 内容 的处理 ， 一般 是 由易 到难 ， 逐步 深入 ， 时要 考 同 教 师可 以经 常性 地 编辑英 语 学 习 园地 或 办英 语 壁 报 ， 决 疑难 问题 、 解 虑到 对学 生学 习 兴趣 的一 定刺 激 程 度 ， 学 生 的思 想 始 终 处 于 积极 状 态 ， 分析 常 见错误 、 析词 语用 法 、 美风 情知 识讲 座 等 ， 使 辨 英 还可 适 当刊 登一 些 游 使 他们 的 兴趣 逐步 升级 。其次 增加 教学 环 节 中的趣 味性 ， 教学 手段 的多 样 戏方 法 、 语小 诗歌 、 英 谜语 、 典故 、 闻 、 生 日记 等 ｌ 以 成 立英 语 课 外 活 趣 学 可 化 也有 助 于使 学生 的兴 趣 得 以保持 。呈 现语 言 材料 前 ， 师要 想办 法 为 学 动小 组 ， 展学 习课 外 材料 、 唱英 语歌 曲、 演英 语会 话 或短 剧等 小 组活 教 开 演 表 生 创设 新 颖可 信 的情景 ， 由此 吸 引学 生 注 意 力 ， 由该 情景 过 渡 到 课 本 所 动 ｝ 合实 际地 组织 英 语 竞 赛 ， ： 文 书写 竞 赛 、 诵 比赛 、 词 昕写 竞 再 结 如 英 朗 单 展 现 的情 景 中 ， 同时 ， 理地 运用 实 物 、 合 图片 、 图 、 挂 简笔 画 、 场 录音 、 现 多媒 赛 、 单词 接 龙 比赛 、 力 比赛 等 。让 学 生 在 这 些 活 动 中 互 相 帮 助 ， 相 感 智 互 体 课件 等 ， 所要 呈 现 的情景 更 加直观 而 富有 情趣 。 让 染 ， 而共 同 提高水 平 ， 进 长久保 持 学 习英 语 的兴 趣 ３ 灵活 多 样 的教 学方 法是保 持 学生 学 习兴趣 的 关键 ５ 创 设形 象生 动 的 情 景 。 发 学 生 学 习英 语 的 兴趣 。 高 其 运 用语 育 的 激 提 教学 有法 ， 教无 定 法 。教学 方法 的优 劣 ， 能否 引 起 学 生 的学 习兴 趣 能 力 对 关 系很 大 。外 语教 学 的实 践性 强 ， 此 ， 要 以灵 活 多 样 的 方法 组 织 学 生 因 就 学 生学 习英 语 的最终 目的是 进行语 言 交 际运用 ， 单纯 、 机械 的操 练 ， 使 进 行广 泛 的语 言实 践 活动 。针 对小 学生 喜 说爱 动 、 强好 胜 、 模仿 、 羞 课堂 气 氛沉 闷 ， 致学 生疲 倦 ， 愿意 与英 语“ 交道 ” 久 而久 之 学生 对 英 争 善 怕 导 不 打 ， 感 少等 心 理特 点 ， 展各种 形 式 的学 生 活 动 。 学 生 的 大 脑 皮层 始 终 处 于 语学 习会 失 去兴 趣 然 而 在 英 语 课 堂 中 创设 生 动 有 趣 的情 景 ， 吸 引 学 开 使 能 兴 奋状 态 ， 长 和巩 固学 生强 烈 的学 习兴 趣 。 延 生 ， 学生 在轻 松 愉快 的气 氛 中获得 知识 ， 让 取得 寓教 于 乐的 教学 效果 ， 这样 ３ １ 玩 中学 ， 游戏 中学 有 所得 游 戏是 一 种 能 引 起 学 生学 习兴 趣 学生 学 习英语 的兴趣 自然 就会 提 高 了 。通 过 生动 、 实 的情 景 ， 学 生 主 ． 在 真 让 的好 方法 ， 其是 低 年级 英语 教 学 的基本 活动 ， 尤 灵活 运 用各 种游 戏 ， 以引 动积 极地 参 与到 课堂 活 动 中， 挥 了学 生 的 主 体作 用 ， 富 了学 生 的 想像 可 发 丰 起 学 生 的极大 兴趣 。因此 ， 教 学 中 ， 师 不但 要鼓 励 学生 玩 ， 要善 于 组 力 ， 高 了学 生运 用语 言 的能力 ， 在 教 还 提 激发 了他 们学 习英 语 的兴趣 。 织 学生 玩 ， 和学 生们 一起 玩 ， 导学 生玩 得 有意 义 。 引 总之 ， 英语 学 习 ， 兴趣 为先 。学 生 语 言 能力 的高 低 在很 大 程 度 上受 制 ２ 歌 中练 ， 歌声 中巩 固 所 学 知识 。小 学 生生 性 活 泼 、 唱爱 跳 。 于英 语学 习兴 趣 的 程 度 。很 难 想 像 失 去 了兴 趣 还 能 怎 样 培 养 交 际 能 力 在 爱 针 对这 一 特点 ， 每一 堂课 教师 都 利用 或编 写 了与 学习 内容 符合 的 歌 曲或 歌 所 以 ， 为英 语 教师 ， 作 一方 面要 向学 生传 授语 言知 识 并使 他们 掌握 技 能 ， 另 谣 （ ｈ ｎ） 并加 以 动作 表演 ｃａ ｔ， 方 面 更 要 重 视培 养 和 保 持 学 生对 这 门学科 的兴 趣 ， 获得 事 半 功 倍 的效 ３３ 画 中乐 ， ． 在涂 、画 中体会 学 习的 乐趣 低 年 级学 生情 绪 活跃 、 开 果 。这样 才能 真 正把 新课 程标 准提 出的要求 落 到实 处 朗， 具有 好 动和 稳定 性 、 一性 差 的年龄 特 点 ， 师们 在教 学 中不 仅仅 锻 炼 专 教
高中英语有效教学策略
高中英语有效教学策略高中英语是中学阶段的重要学科之一，也是大学入学考试的必考科目。
有效的教学策略可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高听、说、读、写的能力。
以下是一些有效的高中英语教学策略。
1. 性别分组：将男生和女生分开进行小组合作，可以提高学生的参与度和注意力，减少课堂纷扰。
2. 任务型教学：设计有明确任务的教学活动，例如让学生参与角色扮演，进行实地考察等。
通过任务的完成，学生可以更好地应用所学知识，并提高语言运用能力。
3. 情景教学：将英语知识融入到具体的情境中，让学生在真实的语言环境中学习和运用英语。
例如通过模拟餐厅对话，让学生了解点餐、结账等实用的英语表达方式。
4. 多媒体教学：利用智能电子白板、电子课件等多媒体教学工具，引入图片、音频、视频等多种形式的素材来丰富教学内容。
这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
5. 互动教学：通过提问、讨论、小组合作等形式，激发学生的思维能力和创造力，培养学生的合作精神和团队意识。
6. 激励教学：通过设定小组竞赛、游戏等方式，激发学生学习英语的兴趣。
及时给予学生积极的反馈和鼓励，增强他们的自信心。
7. 个性化教学：根据学生的学习特点和需求，采用差异化教学策略。
对于学习能力较弱的学生，可以提供更多的辅导和练习机会；对于学习能力较强的学生，则可以给予更多扩展和拓展的学习任务。
8. 多元评价：不仅通过传统的笔试评价学生的英语水平，还可以采用口试、听力测验、写作作业、小组合作等不同形式的评价方式，综合考核学生的听、说、读、写能力。
9. 创新教材使用：选择生动有趣、贴近学生生活和实际的教材，如英语原版小说、电影、音乐等。
通过这些方式，能够提高学生对英语的兴趣和理解能力。
10. 激发学习兴趣：利用故事、笑话、趣味信息等方式引起学生的兴趣，在愉快的氛围中学习。
鼓励学生参加英语角、英语俱乐部等活动，培养英语学习的习惯。
通过以上的有效教学策略，可以提高高中学生的英语学习兴趣，培养他们的英语素养，提高他们的英语语言能力，使其能够更好地应对学业要求和未来工作需求。
试论新课程理念下如何有效进行英语分组教学
２ ０ １ ３年 ７期 （ 上）
试论新课程理念下如何有效进行
英语分组教学
安 明路 （ 河南省太康县 第一 高级 中学 河南 太康 ４ ７ ５ ４ ０ ０ ）
摘 要 ：新的课程标准强调以学生为主体 ，发挥教师的主导作 用。充分发挥学生的积极性与主动性 ， 使 学生被动的接受知识的学习转 变成学生积极主动的学习形式开展教学，集思广益 。充分调动学生的思雏和语言背景知识 ，有着十分重要 的意义。 关键词：新课 改 ；高中英语 ；分组教 学
当前高中英语教 学中存在的 问题 １ ． 学习英语兴趣不高
一
、
Ｓ ｔ ｅ ｐ ｔ ｗｏ：Ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｅ ａ ｎ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｙ ｏ ｕ ｒ ｔ ｒ ａ ｖ ｅ ｌ ｔ ｏ ｈｅ ｔ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｎ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ．
织能力等各有不同 ， 分组之前 ， 教师对全班 学 生的英语 学 习情况要进 行全 面了解 与分 析 。对他们的基础知识 、语言运用能力 、学 习态度 、学习习惯 ，学习方法等进行全面的
分析 ，充分 考虑学生 的个性发展。根据这些 特点 ， 把全 班学生共分成若干小组， 注意上、
性。一是把个 人 评价与小组评价结合起来 。 通过评价促使小组成员之间互 帮、互学 、 互 促 ；二是把过程评价与结果评价结合起来 。 教师 除了对学 习结果 进行恰 如其分 的评 价 外， 还要对小组学习过程 的合作态度 、 合作
于学生平时不重视英语 的学 习 ， 没有意识到
学英语的重要性 ， 还有部分学 生是 因为在刚
教 学的任务不仅在于给学生科学 的理论 ， 更
重要 的是促进并激发学生的思维 ， 使他们 掌 握 发现真理 ，解决问题的科学方法 。 ５ ． 采用科学的评价方 式 教师 的评价对激励学生参 与活动 、 提高 学习效率有着十分重要的作用 ， 因此教 师的 评 价要具有鼓励性 、 针对性 、指导性和全 面
分组讨论在高中英语课堂中的应用探究
崔 玉 荣
（ 灌 云 县 板浦 高级 中学 ， 江苏 灌云 摘 要 ：目前 ， 在 竞 争 越 来越 激 烈 的 社 会 背 景 下 ， 各 行 各 业都在改革 ， 以求得 到更 好 的 发 展 。 英 语 学科 也 顺 应 社 会 发 展 潮 流 ． 果 敢地 进 行 教 学 改革 ．改 掉 了 不 能适 应 教 学 的 习惯 做 法． 尽 力遵 循 教 与 学 的 自然规 律 ， 最 大 限度 地 强化 课 堂教 学 效 果 。 一切 改 革 以 学 生 为核 心 ． 将 课 堂还 给 学 生 ， 而 分 组 讨 论 是 此 次 高 中英 语 教 改 的 灵魂 ． 实 践证 明 这 种 方 法 可行 、 高效 ， 但
一
、
（ 一） 教 师 更 新 观Fra bibliotek 。 教 师 认 识 到 落 后 的教 学 方 式 导致 教 学 效 果 不 佳 ．身 心 疲 惫、 厌 学 的学 生 ， 下 定决 心彻 底 改 变教 学 观 念 。 我 认 为 这 次 教 改从学生的实际出发， 领 悟 到 教 育 学 的 根 本 内涵 ． 并 顺 应 时代 潮流 ， 摒弃一切陈旧 、 无 效 的落 后 的教 学 方 式 ， 彻底更新 观念 ， 寻 找 高 效 课 堂 的 出路 。 １ ． 教师努力学 习专业知识 、 跨 学科 知识 、 前 沿教育 理念 ： 致 学 生对 新 语 言 的学 习 自信 心 与 学 习 动 机 的丧 失 ，长 此 以往 影 响学 生 口语 学 习 的成 效 英 语 的学 习 与词 汇 的积 累 是 分 不 开 的 ．词 汇 是 英 语 语 言 组成 的 三个 基 础 部 分 之 一 。词 汇 量 的掌 握 被 视 作 评 价 英 语 水 平 、 测 试 英 语 能 力 的基 本 标 准 。 词 汇 的 学 习 对 于 学 生 来 讲 是 生 硬 的背 诵 与默 写 过 程 ． 这种机械 、 呆 板 的记 忆 模 式 的 成 效 是 有 限的， 很 多 情 况 下 只是 一 个 瞬时 、 即 时 记 忆 的结 果 ． 记得慢 ， 忘 得 更 快 。 改 变 传 统 的词 汇学 习 方 式 ，以 更 易 被 学 生 接 受 、 认 可， 并 能 够 通 过 提 高 学 生 学 习 积 极 性 的教 学 策 略 实 现 学 生 对 英 语 词 汇 的 积 累是 必 要 的 。采 取 情 景 教 学 法 。 将 英 语 词 汇 的 学 习与具体 的应用语境 、 创设情景 、 真 实 物 质 等 联 系起 来 ， 能 够 强 化 学 生 的 图 片 式记 忆 方 式 ， 让 词 汇 的学 习 过 程 更 为 生 动 、 具体 ， 例如， 在学习新词汇 “ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ” 火车 一词时 。 教 师 可 以 通 过 直 观 的 教 具— — 模 型火 车 ，或 者 以 图 片 展 示 的 方 式 让 学 生 切 实 理 解 火 车 的 中英 文联 系 ， 这种联系一旦生成 。 就 会 在 学 生 的 大 脑 中 形 成 较 为 长 久 的记 忆 模 式 。另 外 ， 采 取 电视 、 电影 等 情 景 教 学 等 方 式 激 发 学生 对 词 汇 学 习 的 积极 性 也 是 十 分 有 效 的 教学方式。 ４ ． 丰 富 课外 英 语 实 践 活动 教 学 活 动 的应 用 性 也 是 衡 量 教 学 成 效 的 重 要 标 准 之 一 ， 英 语 口语 学 习 程 度 需要 被具 体 检 验 ．这 种 检 验 一 方 面 能 够 为 学 习 者 提 供 成 效 信 息 ，另一 方 面 为 学 习 者 提 升 自己创 造 了 机 会 。 在 传 统 的 教 学 成效 检验 中 ， 教 师 过 于重 视 对 学 生 读 、 写 能
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高中英语如何开展分组教学
摘要：随着社会经济的快速发展，英语逐渐成为一种重要的交流语言。
本文中主要介绍了高中英语教学中的教学方法，分组教学法的实施。
关键词：英语教学分组
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0188-01
高中英语课堂教学活动的形式很多，而且活动的内容、参与的人员、要达到的目的、活动的方式等方面不同又有不同的分类。
从活动参与的人员来看，我们可以有学生个体活动（individual work）、双人活动（pair work）、小组活动（group work）和班级活动（class work）。
各种活动形式都有各自的特点和作用。
其中小组活动无论从参与人数和参与者活动的频率都是处于相对平衡，既有一定的参与面，又能保证参与的频率。
因此，在以语言运用为重点的英语课堂中，小组活动是广大教师普遍使用的课堂活动形式，而且有许多有效的经验和有益的体会，但也有很多令人不解的困惑。
如：如何分组、如何分工、如何调控、如何评价等。
所有这些归于一个问题：如何提高小组活动的效率？根据我的教学经验，要提高课堂小组活动的效率，我们应该关注以下几方面：
一、小组活动内容设计要易操作
从很多课堂实例分析，许多课堂小组活动很难真正有效深入展开的原因在于教师设计的活动。
这些活动往往过大、过泛、过烂、过难，如普通高中课程标准实验教科书《英语1》的教师参考用书第85页教学方法建议（二）的三个讨论题。
“伟人”概念十分模糊，学生很难切入话题。
在小组活动设计时，教师应注意：（1）话题要小，可以控制活动时间；（2）设问要具体，有助于学生思考；（3）内容要新颖，能够诱发学生参与；（4）难度要适宜，保证学生有话可讲。
二、小组活动目的定位要准确
我们不应该把小组活动当作活跃课堂外显气氛、体现课堂表面互动的添加剂，因为即使在表面上学生参与了小组活动，但没有明确的目的或目的定位不准，这些添加剂只是为活动而活动。
这不但浪费课堂教学时间，而且会渐渐削弱学生活动的参与欲。
一般来说，课堂教学是由一连串活动构建成的活动链，每个活动都是在这个链中起到承前启后的作用，也就是前者的目的定位后者的实施，后者的展开建立在前者的基础上。
这样学生才能循序渐进参与课堂教学活动。
小组活动的目的定位也应纳入其中，即使是课堂教学的最后一个活动（小组活动往往是如此），其目的也是为了下一个活动，即课后活动（如课后作业、课外活动）。
三、分组要做到以人为本
如何分组往往容易被教师所忽视或误解。
就近随意组合、简单强弱搭配、放任自由结合等等都是具体的表现。
尽可能让每个学生参与活动是分组的唯一目的，“人”是最重要的因素，有效的活动的前提是人的积极参与。
所以在分组时，教师首先要了解学生，做到人尽其才。
同时根据活动内容不同，可以进行强强组合、弱弱结合，将难的任务交给强组完成，把容易问题留给弱组思考，避免弱者话语权失缺，也促进强者竞争、促使弱者参与。
假如只有一个共同活动，教师不妨把强弱搭配编组，但要保证弱者的话语权（这个问题在第4点中解决）。
另外教师还需考虑分组的相对稳定、适时变动。
小组活动的效率很大程度上在于小组的合作，而合作是需要时间的磨合。
不稳定的分组不利于学生间的磨合，但是固定不变的分组又会减弱交流对象的新鲜感，同样会影响小组活动的效率，而且还不利于培养学生与各种人交流的能力。
四、分工具体明确
分工是指组内成员在小组活动时担任的角色。
在我所观察的课堂教学实例中，许多教师没有考虑到这个问题，结果小组活动进展无序，参与者随意性很大，要么强者独占话语权，要么组员互相推脱，应付了事。
一次小组活动其实是一个真实社会活动的模拟，应该有组织、参与、小结、汇报等分工。
所以在分组或任务布置时，教师可以给每位成员明
确组内角色，如：组织者（负责活动开展）、记录员（笔录活动内容）、咨询员（解决活动难点）、报告人（汇报活动结果）等，确保任务到人，促使人人参与。
在具体实施过程中，这类分工也需要教师正确处理好相对稳定、适时变化的问题。
相对稳定有利于学生某个能力的培养，适时变动即能维持学生的新鲜感，有可让学生体验活动中的各种角色。
五、教师明确角色定位
课堂教学活动的模式变化对于教师的角色是一个挑战，教师角色的定位往往会直接影响小组活动的效率。
现在课堂教学小组活动中教师普遍存在着脱位和错位这两种倾向。
脱位就是教师在学生小组活动中无所作为，教师将其简单地理解为“以学生为主体”，以为自己放弃话语权，就能让学生有效地自主活动；错位就是教师过分介入学生的小组活动，以为这样能够帮助学生提高活动质量。
其实前者的话语失缺和后者的话语霸权对小组活动都起到了负面作用。
教师的话语失缺就是放弃了对活动的调控，失控的活动就是低效的活动；教师的话语霸权就是剥夺学生的话语权，没有话语权的活动是无效的活动。
要提高小组活动的效率，教师无疑要控制好自己的话语权，调控好学生的活动。
对于学生的活动，教师要关注他们活动的进程；对于学生的困难，教师要帮助他们搭建必要的“支架”，适度引导。
六、评价及时跟上
评价是所有课堂教学活动不可缺少的环节。
我们不能把评价只设定在活动结束时，而是应贯彻在活动的始终。
在小组活动前（即活动设计时），教师应该对学生有个评估，他们能干什么？他们想干什么？他们应干什么？这三个问题教师必需考虑的。
一个任务是学生能完成的、想完成的、应该完成的，才是有效的设计。
在小组活动过程中，教师应该随时调控进程、节奏，以便活动朝着高效的方向发展。
这就是一种过程评价。
在小组活动结束后，学生往往会有一个结果呈现（或陈述、或对话、或表演），对此教师理应有个积极评论，也可以引导学生参与评估。
在小组活动的整个过程中，无论是前评（sizing-up）、中评（formative assessment），还是后评（summative assessment），都是课堂教学小组活动效率的保证。