构式语法视角下外语教学论文
课题研究论文：从构式视角看英汉存现句的识解模式及其对外语教学的启示研究
137898 学科教育论文从构式视角看英汉存现句的识解模式及其对外语教学的启示研究一、引言存现句，简言之就是表示“某处存在某物”的句式，以现代汉语为例，“墙上挂着一幅画”和“门外站着几个学生”等都属于存现句。
存现句是世界上所有语言中都普遍存在的语言现象（Frezz，1992）。
存现句同时又是一种特殊而复杂的句式，正是由于其特殊性和复杂性，语义本质的限制性以及它们语用的特性，存现句引起了众多国内外语言学家的兴趣。
本文主要探讨英汉语中的存现句。
对于英语存现句，国外许多学者如（Chomsky，1993；Radford，1997等）一直试图对其进行合理的解释，但尚未达成统一的解释；国内学者也对其进行了大量研究（戴曼纯，2001，2007；高文成，2008，2009；王勇，2008等），且从20世纪20年代起，我国汉语界不少学者开始研究汉语存现句，也取得了很多成果（如储泽祥，2003；王建军，2003）。
综观前人的研究成果，虽然在很多方面取得了很大进展，但仍有局限性，在英汉存现句的分析方法上需要更新。
传统的分析思路，无论是形式、认知还是功能派，都源于古希腊语言学传统，只是各派的研究角度、所用术语、所要表达的期望值不同。
然而，它们对句子结构的描述都离不开句法上的“主―谓―宾”和语义上的“施―动―受”，但这样的分析思路难以解释所有的句法结构。
因此本文试图从“构式―语块”分析法的视角对英汉存现句进行阐述。
“构式―语块”分析法是建立在构式语法理论和认知组块理论基础上的句法语义分析法。
其观点认为语言的句法层面是各种各样的构式。
构式义是认知域中意象图式在语言中的投射，构式内部语义配置的每一部分语义，一般都以一个语块的形式来负载（陆俭明，2009）。
构式由语块构成，语块序列形成语块链，构式义通过线性链接的语块链来表达（苏丹洁，20xx年级汉语学习者，存现句的习得上仍存在着回避、错序等偏误。
因此，对汉语学习者来说存现句较难习得。
构式语法理论对二语教学的启示
构式语法理论对二语教学的启示一、本文概述构式语法理论作为一种新兴的语法解析框架，近年来在语言学界引起了广泛的关注。
它强调语言知识和语言运用的紧密结合，提出语法构式是语言理解和产出的基本单位。
对于二语教学而言，构式语法理论提供了一种全新的视角和教学方法。
本文旨在探讨构式语法理论对二语教学的启示，通过分析构式语法理论的核心观点和应用实践，揭示其对二语教学的积极影响，并探讨如何在二语教学中有效应用构式语法理论，提高教学效果，促进学生语言运用能力的提升。
通过本文的论述，我们期望能够为二语教学实践提供有益的参考和启示。
二、构式语法理论的核心观点构式语法理论是一种新兴的语法理论，其核心观点在于强调语言中的构式，即语言中的形式与意义的配对，而非仅仅依赖于词汇或语法规则。
构式语法理论认为，语言是由一系列构式组成的，这些构式包括词汇构式、短语构式以及句子构式等。
这些构式具有相对独立的意义，并且不受组成成分的语义限制。
在构式语法理论中，语言使用者被视为构式的使用者，而非简单的语言规则的应用者。
语言使用者通过不断接触和使用语言构式，逐渐形成对构式的理解和使用能力。
这种理解和使用能力不仅仅是基于规则的，还包括对构式整体意义的理解和把握。
构式语法理论还强调构式的层级性和网络性。
也就是说，语言中的构式并不是孤立的，而是相互关联、相互影响的。
构式之间通过共享某些成分或结构关系而形成一个复杂的构式网络。
这种层级性和网络性使得语言使用者能够灵活地运用语言，实现各种复杂的交际目的。
在二语教学中，构式语法理论为我们提供了一种新的视角和教学方法。
通过关注语言中的构式，我们可以帮助学生更好地理解和使用语言，提高他们的语言交际能力。
构式语法理论也强调语言使用的灵活性和创造性，这有助于培养学生的语言创新意识和能力。
三、构式语法理论对二语教学的启示构式语法理论为二语教学提供了新的视角和启示，有助于我们更深入地理解语言学习的本质，优化教学方法，提高教学效果。
构式语法语言观视角下的大学英语教学行动研究
的启 示。通过行动研究的方法 ， 将构式语法的语言观应用于大学英语 教学 实践 ， 出有意义教 学、 整体上把 握语 言及 对 提 从 语 言信 息组块 的原则 ， 进行教 学改革。研 究发现 ， 在构 式语 法语 言观基础上形成 的新 的教学原则和 方法可 以切 实提 高教学
效果 ， 中词 汇与语 法结构 的教 学效果最好 ， 其 然后 是写作和 阅读理解。 关键词 ： 语言观 ； 大学英语教学 ； 行动研究 中图分类号 ：６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４— ８４ ２ １ ）４— １７—０ １７ ５ ８ （０ ２ ０ ０ １ ４
三
行 动研 究
（ ） 究 方 法 和 步 骤 一 研
鉴于外语教学中的一些 问题 ， 我们 试 图将语 言的构 式
收 稿 日期 ：０２— ３—０ ２１ ０ ５
本研究采 用 的主要是 行 动研究 的方法 。研 究 者既 是
基金项目： 国家社科基金项 目（７ Ｙ ０ ７ ； ０ Ｂ Ｙ ０ ） 湖南 省高 校教育 改革 研究 项 目（ 教通 ［ ０ ９ ３ １ 一 ２ ） 湖南 省社科 基金 项 目 湘 ２０ ］２ 号 ３１ ；
形成的 ， 按照 这一 观点 ， 语言 习得 过程就 是构 式 习得 的过
体 上把握语 言及对 语 言信息 进行 组块 的教学 原则 是否 具 有 可行 性？２ 是 否能 有效地 提高教 学效 果？３ 在 哪些 教 ） ）
学层 面上效果更好 ？ 以邵阳学院新生本科 两个 自然班为研 究对象 ， 两个 班 级人数分别 为 ４ ６人和 ４ ８人 。人 校 的新生 都实 行 随机 分 班， 各个 自然 班 中学生 的英语 水 平 总 体相 当。在 本 研 究 中 ， 了对照 比较 ， ４ 为 设 ６人班 为控制班 ， ４ ８人 班为实验班 。
构式语法理论在初中英语教学中的运用
构式语法理论在初中英语教学中的运用随着教育改革的不断深入，英语教学也在不断地更新与变革。
为了提高英语学习者的语言表达能力，许多教育专家开始关注语言学理论在英语教学中的应用，构式语法理论也成为了当下英语教学中的热门话题之一。
本文旨在探讨构式语法理论在初中英语教学中的运用，并对其对提高学生英语语言表达能力的作用进行分析。
一、构式语法理论的概念与基本特点构式语法理论是由美国语言学家弗拉德·法下尔在20世纪60年代提出的，它强调语言的表达取决于构式的组合，即语言中不同部分之间的联系和组织方式。
构式语法理论的核心观点是，语言的使用不是由独立的语言规则和单个的意义单位来决定的，而是由构式的使用和组合方式决定的。
构式语法的基本特点在于对语言的形式和意义进行有机的结合，强调语言表达的形式和语用功能之间的联系。
构式语法理论认为，语言表达的形式受到语段或文本中其他部分的限制和决定，同时构式语法还强调语用功能，即语言的使用目的和文化背景等相关因素。
构式语法理论能够帮助学习者更好地理解英语语法的结构特点，提高学生的语法学习兴趣和效果。
1. 强调语言表达的联结和组合方式初中英语教学应该着重培养学生运用语言的能力和表达能力，构式语法理论可以帮助学生更好地理解语法结构中的连贯性和整体性。
通过对语言表达的连结和组合方式的分析，学生将更容易理解词汇和句子之间的关系，从而可以更好地进行英语写作和口语表达。
例如，通过对动词、名词和形容词的构式分析，学生可以更好地理解语法结构中的动态、静态和描述性信息，从而可以更好地运用这些语言成分进行写作和口语表达。
2. 强调语言表达的语用功能和文化背景构式语法理论注重语用功能的研究，提醒学生语言表达与社会文化背景和语用环境息息相关，从而促进学生更准确地理解和运用英语语言。
例如，学生在学习英语固定搭配的时候，不仅可以更好地掌握这些固定搭配的用法和意义，还可以理解这些搭配在英语语言中所代表的文化内涵，从而更好地运用固定搭配进行英语表达。
构式语法视角下的高中英语语法教学探究
构式语法视角下的高中英语语法教学探究语法是英语知识重要的组成部分,语法提供给学生生成语言、分析语言、检测语言正确性的一个工具。
英语语法教学也是英语教学的重要一环,影响英语听说读写译的语言能力发展。
本文首先通过文献综述介绍了英语语法教学的情况,其中包括英语教学中语法的定义和范围,语法教学的重要性,语法教学的原则,语法教学的方法,接着介绍了国内外构式语法的理论概况。
其次分析了构式语法的基本概念,构式语法在构式的形式、意义、二语习得方面的观点。
接着在实践层面,通过调查问卷研究在构式语法观下的高中学生对英语语法教学的态度与认识,利用构式语法视角下的语法教学方法指导教学。
通过实验班调查问卷前后测分析,揭示构式语法视角下的语法教学的巨大作用。
本论文采用了问卷调查法的实证研究法,通过SPSS软件对实验数据和结果进行分析,作者得出以下结论:首先,传统英语语法教学难以帮助学生有效学习语法。
第二,构式语法视角下的教学实践有助于克服高中英语课堂教学的种种困难,有助于提高英语语法教学的成效。
第三,在教学方法方面,教师应努力转变观念,真正做到以学生为主体进行发现教学;改变过分注重语言形式准确性的教学,融入交际教学,关注语言意义的重要性,突出语言的交际性。
构式语法指导下的英语语法教学
构式语法指导下的英语语法教学［摘要］在中国，英语语法教学是英语教学的重要组成部分。
传统的英语语法教学过分注重语法规则的讲解与学习，忽略了语法形式对语义的表达以及形式与意义的结合，这就给英语学习者在学习英语时带来了诸多困难。
随着外语教学研究的不断发展，不同的语法教学方法相继出现，但是还是存在这样或那样的问题。
构式语法是近年来语言及语言学研究中的一个热点，它强调形式和意义及功能的匹配、强调以概括为基础的构式习得观。
本文从构式语法的角度来探讨英语语法教学的教学内容以及教学方法，从而解决现存的语法教学问题，改善现有的语法教学状况。
［关键词］英语语法教学；构式语法；教学内容；教学方法对于外语学习者来说，学好一门外语，必定要掌握好这门语言的语法知识。
对于中国的英语学习者来说，也是同样的情况，他们也必须掌握好英语语法知识。
现行我国英语语法教学多以传统语法为基础，强调规约性，对描写性不够重视；强调语法形式，对意义关注不够。
因此，与语法相关的各种英语学习问题层出不穷，阻碍了学习者的英语学习和使用，亟待解决。
在不同时期，许多语言学家都提出了不同的语法教学方法。
这些方法在一定程度上解决了语法教学的一些问题，但还不够彻底，一些与此相关的问题还继续存在。
因此，很有必要提出新的语法教学方法。
构式语法认为构式是形式、意义和功能的结合体，强调形式、意义和功能的匹配，强调形式不同，语义和功能有别，强调以概括为基础的构式习得观。
构式语法实现了准确使用语言和语言交际能力培养的完美结合。
一、构式语法（一）构式语法的理论模型作为一种新的语言研究方法论，构式语法理论是在批判转换生成语法理论的基础上产生、发展起来的，是认知语言学领域的重要理论。
其突出贡献是使语言中的形式和意义关系得到很好的说明，并追求把描写和解释结合起来。
构式语法共有五种理论模型，现就简单介绍下其中三种理论模型。
ngacker认知语法。
认知语法是对Langacker语言研究方法的专指。
构式语法理论在初中英语教学中的运用
构式语法理论在初中英语教学中的运用
随着语言学研究和教学方法的发展，构式语法理论越来越受到语言学家和教育工作者
的关注。
构式语法理论强调语法的重要性以及语法与语言实际使用之间的紧密联系。
因此，它已经成为在初中英语教学中运用的一种重要方法。
构式语法理论认为语言结构是由一系列可重复使用的模具构成的。
这些模具被称为
“构式”，它们是由词汇、短语和句子的组合构成的。
从语言学的角度来看，语法是人类
语言中最重要的组成部分。
在教学中，结合构式语法理论，我们可以帮助学生更好地掌握
英语语法结构。
首先，我们可以用构式语法理论来教授英语的基本语法知识。
对于初学者，我们可以
通过构式语法理论来讲解英语的基本句型和语法结构。
例如，我们可以教授学生如何构建
简单句、复合句和复杂句。
通过解释这些句型的构式，学生可以更好地理解它们的含义和
用法。
其次，我们可以将构式语法理论应用于教授英语的词汇和短语。
通过教授常见的词汇
和短语构式，学生可以更好地掌握它们的正确用法。
例如，我们可以教授常用的动词短语
构式，如“go for”、“look up”和“put off”。
同时，我们也可以教授名词短语和形
容词短语的结构和用法。
通过以构式为基础的教学方法，学生可以更轻松地掌握英语的词
汇和短语。
总之，构式语法理论已成为初中英语教学中应用的一种重要方法。
通过构式语法理论
的教学方法，学生可以更好地掌握英语语法结构、词汇和短语，理解深层次语法结构以及
开展英语写作。
构式语法在英语教学中的运用
深入拆解 ， 为学生 创设合适语境 ， 实践 训练 ， 借助 不同情境 下 的语境预设训练来提高学生的英语语用能力。 ３ ． 把握并促进语 用意义与语法知识的结合 。 语言最根本的 作 用在 于交 流 ， 因而 ， 提高学生英语 实践能力是 教学 的关 键 ， 但 传统语 法教学往往更加 注重书面运用 ，对 于学生 的实际应 用能力的培养并 没有 给予 足够的重视 。构式语法在理论 上始 终主张应当重视语用 因素 对语 法的影响 ， 对此 ， 教师应遵循 构 式语法 内涵的指导 ， 在 向学生讲解语法 规则的同时 ， 要 结合 语 境向学生讲 解不同的语境 下语用的含义 ，把语用 意义 的讲 解 与语法知识 的讲解结 合起来 ，进而促进学生英语 基础 理论 与 实践能力 的整体提升 。 ４ ． 基 于学生认知发展导向 ， 构建认知机制 。传统语法教学 注重语 法规则的讲解 和重复练 习，这样 的教学方 法在 一定程 度上挫伤了学生学习的主动性和积极性 。而在构式语 法理论 中， 每一个构式 既有其 自身的独立 意义 ， 又有相对 于整体的组 成意义 。因此 ， 教师在构式语 法理论指导下的英语语法教学 ， 应 当根据学生的认知水平 制订“ 形 式与意义” 紧密结合 的教学 策略 ， 让学 生将构式作为形式 与意义的共同体进行理解 ， 避免 学生对语法结构进行死记硬背 ， 以达到最有效 的运用。
大多数学生 的认知水平而 言 ，从 众多实例 中抽象 出一个通用 的应用规则是 十分 困难 的。而构 式语 法理论强调从具体 的例 子中抽象 出语法规则 ， 其应用规律更加符合学 生的知识水平 。
传 统英语 语法 教学 侧重 于语法 形式 而甚 少关 注 内在 意 义， 使 得学 生语 言学 习机 械化 ， 是不符合语 言教学规律 的。同 时需要注意 的是 ， 虽 然构式语 法对构式中 的独立性要求很高 ， 但构式之间也可 以相互转化。比如句法中 ， 有很多句子 的构式 形式和功能上有很大 区别 ， 或有类似意思 ， 但 彼此能够实现转 化 。因此 ， 教学中应 注意构式之间的联系与转化特性 ， 制订从 具体到抽象 ， 以学生的认 知发展为导 向的教学策略 ， 以切实发 挥英语语法教学 的巨大的推动作用。一言以蔽之 ， 构式语法理 论 的提 出与应用加 深了英语教育 工作者对 语法属性 的理解 ， 也为 当前英语语法教学指 明了教研新 方向。
构式语法理论在初中英语教学中的运用
构式语法理论在初中英语教学中的运用【摘要】构式语法理论在初中英语教学中的运用对于学生语法学习具有重要意义。
本文首先介绍了构式语法理论在初中英语教学的意义，指出构式语法理论能够帮助学生更深入地理解英语语法结构。
接着解释了构式语法理论的基本概念，包括构式和填充语素的概念。
然后详细阐述了构式语法理论在初中英语课堂中的运用，包括如何通过构式分析帮助学生理解句子结构。
还介绍了如何利用构式语法理论进行教学设计，提高学生的语法学习效果。
通过实际应用案例展示了构式语法理论在初中英语教学中的实际应用效果。
构式语法理论在初中英语教学中具有重要意义，有助于提高学生的语法学习效果和理解能力。
【关键词】构式语法理论、初中英语教学、意义、基本概念、课堂运用、教学设计、应用案例、结论、展望。
1. 引言1.1 引言构式语法理论是一种重要的语言学理论，它通过研究语法结构中的各种构式来揭示语言规律。
在初中英语教学中，构式语法理论的运用可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识，提高他们的语言表达能力。
本文将从构式语法理论在初中英语教学中的意义、基本概念、课堂运用、教学设计和实际应用案例等方面进行探讨，以期为初中英语教师提供一些启发和帮助。
2. 正文2.1 构式语法理论在初中英语教学的意义构式语法理论注重语言使用的实际情境，强调语言的功能和用途。
在初中英语教学中，构式语法理论可以帮助学生更好地理解句子和语言结构之间的联系，从而更好地理解语言的实际应用场景。
通过构式语法理论，学生可以更加灵活地运用语言知识，提高语言运用能力。
构式语法理论还可以帮助学生更好地理解语言的发展和演变过程，帮助他们更好地理解语言的历史和文化背景。
通过构式语法理论，学生可以更好地理解语言的演变规律和历史背景，培养对语言的兴趣和理解能力。
2.2 构式语法理论的基本概念构式语法理论是一种语言学理论，它认为语言结构可以通过特定的语法构式来描述和解释。
构式是一种语法范畴，描述了语言中常见的结构模式和规则。
构式语法在外语教学中的应用
构式语法在外语教学中的应用导语:语法有生成性,但非转换的，一个个语法格式，亦即构式，并不是如转换生成语法学派所说的那样由生成规则或普遍原则的操作所产生的副现象.ﻭ 1引言ﻭ随着我国对外程度越来越深，经济迅速，我国与外界的联系越来越广泛，在此背景下，学好一门外语是非常必要的.随着新课标课程的推广，传统的教育方法已经不足以培养外语人才，XX提出要以教师为中心的外语教育逐渐改变为以学生为中心，要以培养具有高强外语能力的人才为目标，强化学生的口语表达能力。
而外语教学主要是以自己为基本，以语法为框架构造外语句式,因此构式语法这一新理论在外语教学中广泛传播开2构式语法的基本概念来。
ﻭﻭﻭﻭ构式的本意就是把两个或者多个不见组装到一起，创立一个新的更大的单位。
传统的语法教学借用这一概念创造了构式语法概念,最常见于外语教学方法类书籍以及著作中。
在构式语法中，可以从语言层次将构式语法分为多个层次：包含语素、字词（含单纯词和复合词)、习语（含完全固定的和部分固定的)和格式（大致相当于句型)。
这是Goｌｄbeｒg在200３年提出的构式示例。
构式语法作为一种新的语法类研究，对传统的语法类教学提出了新的挑战。
构式语法最早初出现在上世纪80年代，在80年代后期逐渐兴起。
构式语法理论提出了一种新的理论:构式表示与人类经验有关的重要情景，是语言系统中的基本单位语法有生成性,但非转换的，一个个语法格式,亦即构式，并不是如转换生成语法学派所说的那样由生成规则或普遍原则的操作所产生的副现象。
ﻭﻭﻭ３国内外构式语法的研究3.1国内构式语法的研究现状构式语法在欧家没有传入现状ﻭﻭﻭ国内以前,我国语法界的语法研究者已经提出过类似的构式思想理论，上世纪末国外的构式语法理论正式传入国内.张伯江（19９９)运用构式语法对现代汉语的双及物结构式进行探讨,这是国内最早运用构式语法思想对汉语进行研究的文献。
之后有一批学者对构式语法进行了比较系统、深入的评介.经过十多年的,构式语法在我国的影响日趋增长，理论更加完善，但不得不承认的构式语法研究历程虽然只有十多年,还是一个非常年轻的研究领域,但是已经在构式语法的理论内涵、研究范围、研究方法方面有一定程度的探索,尤其近年来已成相当的规模，但还未一个很完善、系统性很强的理论。
对构式语法形式意义论文
对构式语法形式与意义的思考摘要：本文主要讨论了构式在形式和意义方面的范围问题，并由此初步探讨了语法教学的主观化趋势，希望能对构式语法的教学趋势有所启示。
关键词：构式语法；形式；意义；主观化中图分类号：h04文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2011）30-0030-01构式语法理论以认知语法为基础，区别于传统语法自下而上的路向，开拓了对外汉语教学的新思路。
下面本文将主要对构式范围的确定进行讨论及思考。
一、对于构式范围的思考goldberg对构式作出的经典定义是：c是一个构式当且仅当c是一个形式—意义的配对（fi, si），且c的形式（fi）或意义（si）的某些方面不能从c的构成成分或其他先前已有的构式中得到完全预测。
也就是说，构式是语言中的基本单位，如果短语型式的形式或意义的某些方面不能从其构成成分的特征或其他构式中得到完全预测，那么该短语型式是一个构式。
从以上定义中可以看出，构式就是形式和意义的结合体。
这句话可以从三个层次来理解。
首先，一个语言表达式，它的形式、语义或功能的某些方面是不可预测的，就可以称之为构式。
例如词组“let alone”是一个动词和副词组成的动词短语，但这一表达式无法用英语中的一般造词规则来解释；此外，“let alone”的整体意义并非其组成分子意义的简单相加，而是产生了一个不可预测的意义“更不必说”；在功能上本该做谓语的词组却用做了连接词。
这三方面的不可预测性可以说明“let alone”是一个构式。
其次，即便是按照语法常规组合起来的词汇或句子，如果它们的意义独立于组合成分的意义或不是它们意义的简单相加，则同样也是构式。
例如“木马”，这是一个按照语法常规组合起来的词汇，但是其意义除了表示“用木头做成的马”之外，还可以表示一种电脑病毒等至少三种不可完全预测的意义，因此这也是一个构式。
最后，即便形式上按照语法常规组合，如果一个表达式的语用意义特殊，它也同样属于构式。
构式语法语言观视角下的大学英语教学行动研究
构式语法语言观视角下的大学英语教学行动研究摘要：构式语法是在认知语言学的基础上发展起来的，其语言的构式观、非模块观和体验观赋予英语教学诸多有益的启示。
通过行动研究的方法，将构式语法的语言观应用于大学英语教学实践，提出有意义教学、从整体上把握语言及对语言信息组块的原则，进行教学改革。
研究发现，在构式语法语言观基础上形成的新的教学原则和方法可以切实提高教学效果，其中词汇与语法结构的教学效果最好，然后是写作和阅读理解。
关键词：语言观；大学英语教学；行动研究一语言的构式观、非模块观和体验观语言理论的探讨和语言现象的研究，无外乎是要找出语言规律，对语言作出合理的解释，最终达到服务语言学习和运用的目的。
语言的构式观、非模块观和体验观是构式语法对语言本质独特的理解，为英语教学改革提供了新的视角。
传统的结构式—形式意义对应体，即构式（ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ），是语言的基本单位，构式是形式与规约意义的配对，二者之间的象征性具有内在联系［１］。
Ｄｉｓｓｅｌ［２］进一步提出，构式是一个特定形式与一个特定功能或意义的结合体，其中形式指音系、形态和句法特征，功能指语义、语用和语篇特征。
语言系统是由许多构式相互作用和制约而形成的，按照这一观点，语言习得过程就是构式习得的过程［３］。
所有构式都具有习语特征，也应当和习语一样，作为一个不可分割的整体或称组块储存在知识结构中。
从词项到句式是由凝固性不同的各种构式组成的连续体［４］，这就是语言的非模块观。
正如词汇与语法构成连续统一样，语义与语用知识也可认为是一个连续统〔：９：２１６〕。
构式及构式义与人类经验有关〔１：５〕。
其本质在于它是人们对客观世界经验和体验的结果。
因此，语言的学习和理解是有赖于个人经验的意义的建构过程。
语言的体验性决定了语言的象似性和理据性。
把语言符号硬性规定为任意的或象似的，都是重视一方面，而忽视了另一方面的表现［５］。
鉴于外语教学中的一些问题，我们试图将语言的构式观、非模块观和体验观运用于大学英语教学改革［６］，探究新的教学原则与教学方法，提高教学效果。
《2024年“构式—语块”句法分析法和教学法》范文
《“构式—语块”句法分析法和教学法》篇一构式—语块句法分析法和教学法的高质量范文一、引言在语言学习和应用中，句法分析法和教学法的重要性不言而喻。
其中，“构式—语块”句法分析法以其独特的视角和实用性，为语言教学提供了新的思路和方法。
本文将详细探讨“构式—语块”句法分析法的理论基础，以及如何将其有效地应用于教学实践中。
二、构式—语块句法分析法的理论基础构式—语块句法分析法，是指将句子按照构式（语法结构）和语块（固定或半固定的词汇组合）进行分析的方法。
这种方法强调句子结构的整体性和词汇的组合性，有助于我们更深入地理解句子的语法结构和语义内容。
1. 构式的概念与特点构式是指句子中的语法结构，包括句子的基本框架、句子成分的排列顺序以及句子类型的划分等。
构式具有整体性、层次性和功能性的特点，是句子语义表达的基础。
2. 语块的概念与特点语块是指语言中固定或半固定的词汇组合，包括习惯用语、固定短语、搭配等。
语块具有整体性、稳定性和功能性的特点，是句子表达的重要手段。
三、构式—语块句法分析法的应用（一）在语言教学中的应用1. 教学方法在语言教学中，教师可以采用构式—语块句法分析法，通过分析句子的构式和语块，帮助学生理解句子的语法结构和语义内容。
同时，教师还可以通过展示语块在句子中的应用，帮助学生掌握词汇的搭配和用法。
2. 教学实例以英语为例，教师可以分析一个包含多个语块的句子，如“I am happy to see you”（我很高兴见到你）。
这个句子中包含了“am happy to see”这一固定短语和“I...to see you”这一常见结构。
通过分析这个句子，学生可以更好地掌握英语句子的构式和语块，提高他们的语言运用能力。
（二）在语言学习中的应用1. 学习方法学习者可以采用构式—语块句法分析法，通过分析例句来掌握句子的构式和语块。
同时，学习者还可以通过记忆和运用语块来提高他们的语言输出能力。
2. 学习实例以汉语为例，学习者可以分析“好好学习，天天向上”这一常用表达中的构式和语块。
构式语法视阈下的英语语法教学
- 84 -校园英语 /构式语法视阈下的英语语法教学河北外国语职业学院/支瑾【摘要】构式语法是一种语言理论研究的方法，自这一理论产生以来在语言学习以及语言教学中都得到了发展和认可，尤其是在英语的语法教学中，构式语法对于学习英语认识其本质具有重要的作用。
英语语法教学中基本要素单词、词组、句型等都是构式语法的组成部分，如何在教学中有效的利用构式语法是现代英语教学必须思考的问题，对此笔者在本文中结合构式语法的基本理论，对英语语法教学如何以构式语法理论为依托展开教学进行了探讨，旨在通过本文的研究，为英语教师提供教学上的启示和理论上的指导，为促进英语教学的提高做出贡献。
【关键词】构式语法 英语语法 教学内容 教学方法在我国的教育体系中，英语是各教学阶段都十分重要的一项课程，在英语教学尤其是初高中的英语教学中，语法教学是十分重要的内容，但是传统的英语语法教学缺乏对语法功能和意义的重视，使学生在语法的理解上经常出现困惑，构式语法产生后就有学者开始讨论在英语语法教学中融入构式语法教学的，强调语法形式与意义的结合，为英语语法教学拓宽视阈。
一、构式语法概述1.何为构式语法。
构式语法是20世纪80年代后期产生并发展起来的一种语法理论，构式语法可以说是适应几乎整个语言门类的研究方法和流派。
构式语法脱胎于认知语法，是对形式语法的悖逆，强调语言中的功能和意义，构式语法在本质上属于认知语言学的范畴，但是目前已经具有独立作为语言研究范式的特征，在一定意义上，构式主义已经形成独立的研究流派。
目前，国内外研究构式语法的流派已经有多个，包括Lakoff 和Goldberg 的构式语法、Langacker 的认知语法、Croft 的激进构式语法、体验构式语法以及在我国国内有一些应用型成果的语篇构式语法等。
2.构式语法的优势特点。
构式语法是一种新的理论，对于我们认识语言具有启发性的意义，构式语法的优势特点大致体现在三个方面：(1)构式语法中提出了语言研究的整体观。
《2024年“构式—语块”句法分析法和教学法》范文
《“构式—语块”句法分析法和教学法》篇一构式—语块句法分析法和教学法的高质量范文一、引言在语言学习中，句法分析法和教学法是两个至关重要的环节。
本文将探讨一种名为“构式—语块”的句法分析法和教学法，通过分析其理论基础、实施步骤以及应用效果，旨在为语言教育提供一种新的思路和方法。
二、构式—语块句法分析法的理论基础构式—语块句法分析法是一种基于构式语法和语块理论的语言分析方法。
构式语法认为语言的使用是构式和构式之间的组合，而语块理论则强调语言中存在大量的预制语块，这些语块是语言使用的基本单位。
因此，构式—语块句法分析法将构式和语块相结合，从构式的角度分析句子结构，从语块的角度分析语言使用，以达到全面、深入地理解语言的目的。
三、构式—语块句法分析法的实施步骤1. 确定句子构式：首先，需要确定句子的构式，即句子的基本框架和结构。
这可以通过分析句子的主谓宾等成分来实现。
2. 识别语块：在确定构式后，需要进一步识别句子中的语块。
语块可以是词汇短语、习语、搭配等，它们在句子中承担着不同的语义角色。
3. 分析语块与构式的关系：在识别语块后，需要分析语块与构式之间的关系。
这包括语块在构式中的位置、作用以及与其他语块的关系等。
4. 理解句子意义：最后，通过分析构式和语块，理解句子的意义和语言使用。
四、构式—语块教学法的应用构式—语块教学法是一种以构式和语块为基础的教学方法。
它强调通过分析构式和语块来帮助学生掌握语言的基本结构和用法，提高学生的语言运用能力。
具体实施步骤如下：1. 引入构式和语块概念：首先，向学生介绍构式和语块的概念和重要性，帮助他们建立正确的语言观念。
2. 展示构式和语块：通过示例句子，展示不同的构式和语块，让学生直观地了解它们的结构和用法。
3. 分析构式和语块：引导学生分析句子中的构式和语块，让他们了解它们在句子中的作用和关系。
4. 练习运用构式和语块：通过练习和运用，让学生巩固所学的构式和语块，提高他们的语言运用能力。
构式语法视角下的外语教学
构式语法视角下的外语教学构式语法的出现为沉闷的外语教学研究开辟了一条新路。
本文在综述了构式语法理论的基础上，着重分析了构式语法理论的认知基础，就此试图做出一些有益于外语教学的理论分析。
一、构式语法简介构式语法来源于20世纪60年代格语法以及后来Fillmore 提出的“框架语义学”、Langacker的认知语法以及Pollard 和Sag的中心语驱动短语结构语法（HPSG）。
构式语法理论一面世，很快在语言学界和语言教学界引起强烈反响，但真正把它作为一种新理论模式对其研究的时间并不长。
构式语法的理论基础是认知语言学。
认知语言学认为，语言是建立在人们的经验和体验之上的，词的意义和词的组合使用都依赖于对真实世界的感知和概念化（Ellis 2003：65）。
从上世纪80年代以来，构式语法出现了众多派别，如以Fillmore，Kay 和O’connor等人为代表的构式语法（construction grammar），以Lakoff 和Goldberg 为代表的构式语法（construction grammar），以Langacker 和Taylor 等人为代表的认知语法（cognitive grammar）以及以Croft 为代表的激进构式语法（radical construction grammar）（李小华，王立非，2010）。
Goldberg（1995）提出了“构式”的主要观点：如果用C代表独立构块，把C 看成是一个形式（Fi）和意义（Si）的对应体，C能够成立的充分必要条件是：无论形式（Fi）还是意义（Si）的某些特征都不能完全从 C 自身的组成成分或其它已有的构块推测出来。
换句话说，构式本身具有独立的形式和语义，一个构式的意义无法从组成它的各部分意思中推知。
二、构式语法的认知基础构式语法是在批判乔姆斯基的生成语言学的基础上形成的的以语用为基础的理论体系。
构式语法强调语法是一个动态的复杂系统，并且一直处于持续的变化之中。
构式语法视阈下的英语语法教学
构式语法视阈下的英语语法教学【摘要】本文旨在探讨构式语法视阈在英语语法教学中的应用。
通过介绍构式语法及其在语法教学中的作用，探讨了构式语法视阈下的英语语法教学方法。
进一步通过案例分析展示如何有效运用构式语法视阈进行英语语法教学。
同时探讨了教学实践中可能遇到的困难与挑战，以及教学效果评估的重要性。
通过讨论构式语法视阈下的英语语法教学的价值和展望未来研究方向，揭示了构式语法视阈对英语语法教学的积极影响，并指出未来应继续深入研究该领域，以不断完善教学方法和提高教学效果。
【关键词】构式语法、英语语法教学、视阈、方法、案例分析、教学实践、困难、挑战、教学效果评估、价值、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在传统的语法教学中，往往过分强调规则和形式，忽视了语言的实际运用情境。
而构式语法视阈下的英语语法教学更注重语言结构的功能和使用。
通过分析语言单位之间的关系和语境的影响，学习者可以更好地理解英语语法现象的实质和规律。
构式语法视阈下的英语语法教学方法对于提高学习者的语法意识、表达能力和语言应用能力具有重要作用。
本文将重点探讨构式语法视阈下的英语语法教学方法及其在实际教学中的应用。
通过案例分析和教学效果评估，将探讨教学中可能遇到的困难与挑战，并探讨构式语法视阈下的英语语法教学的价值和未来研究方向。
1.2 研究目的1. To investigate how Construction Grammar can be utilized in English grammar teaching to help students better understand and internalize grammatical structures.2. To explore different teaching methods and strategies based on Construction Grammar principles that can facilitate language learning and improve students' language proficiency.3. To analyze case studies of actual classroom practices where Construction Grammar has been effectively applied in English grammar teaching.4. To identify the challenges and difficulties faced by teachers in implementing Construction Grammar in language instruction and suggest possible solutions.5. To evaluate the effectiveness of using Construction Grammar perspective in English grammar teaching through student performance assessments and feedback.2. 正文2.1 构式语法及其在语法教学中的作用构式语法是一种新兴的语法理论，通过对语言中的构式（即固定的语言表达形式）进行研究，揭示了语言结构的内在规律。
基于构式语法的英语语法教学研究
文教Culture and education摘要：传统英语语法教学多强调对语言现象的描写和分类，而未对其存现的动因进行深入探讨。
自构式语法理论提出以来，认知语言学家为语言现象的理据性解读开辟新的途径。
本文试将构式语法理论应用于英语语法教学，以期从根本上提高学生的语法习得能力。
关键词：构式语法；英语教学；习得能力一、英语语法教学现状众所周知，语法在语言交际中发挥着至关重要的作用，言者若不能将个人观点进行语法合理化的表述，则很容易使听者产生信息误解，进而严重降低信息传递的有效性。
因此，对语言学习者来说，如何高效地习得目标语的语法知识为今后语言的高效表达提供了有效保障。
目前，我国英语语法教学仍沿袭传统的教授方法，虽有学者尝试对其进行创新改良，但收效甚微。
对于中国学生来说，语法知识的习得多依赖于机械性的记忆和练习，这对学生语法知识的系统掌握和语言水平的综合提升并未起到根本性的作用。
本文试将构式语法理论与英语语法教学有机结合，以便为今后语法教学提供启示。
二、构式语法简介构式语法理论由著名学者Goldberg提出，该理论以人类自身的认知能力为基础，将语言中的构式视作语言表达式和认知模型的对子，亦可称作是形意配对体。
具体来说，构式是业已习得的形式和意义或话语功能的对子，其中包括词素、词语、习语以及其他语言结构形式，存现于语言系统的各个层面。
其特点是：任何语言形式，只要其形式和功能不能够从其组成部分或业已存在的构式完全推测出来。
因此，可以得出：构式是一个有组织、有理据的网络系统，它代表着人类头脑中所储存的百科知识的总和。
一种语言中的构式间存在着某种程度上的继承关系，通过该继承关系，我们可以发现并推测出语言中构式的普遍性。
如若将构式语法理论与英语语法教学有机结合，便可从根本上帮助学生掌握英语语法体系，进而有效提升学生的英语习得能力和语言表达水平。
三、基于构式语法的英语语法教学研究首先，教师应将构式观融入英语语法教学当中。
构式语法视阈下的初中英语时态教学研究
构式语法视阈下的初中英语时态教学研究构式语法是自上世纪80年代逐渐兴起的一种语法理论,是近年来语言学研究中最热门的话题之一,它强调形式和功能或形式和意义的匹配,并注重通过充分的语境实例来习得构式。
我国也出现了一些围绕该理论进行的语法教学研究,但目前在中学英语教学中,传统的语法讲授模式仍占统治地位,基于构式语法、针对初中英语时态教学的实证考察尚待探索。
本研究依据Goldberg(1995,2006)构式语法中的基本理论,在无锡市金星中学初一年级开展优化初中英语时态教学的实证性探察。
笔者将所任教的初一(8)班定为实验班,(6)班定为对照班,两班分别有39和40名学生,实验时间为一学期(2016年3-6月)。
实验具体以牛津初中英语七年级下册出现的两种英语时态(一般将来时和一般过去时)为教学内容,实验班采用构式语法习得观开展英语时态教学,对照班继续沿用传统的语法教学法。
研究中主要采用了《初中生英语语法学习过程调查问卷》。
由于尚未发现已有的权威语法问卷,笔者参考了Petric&Czarl(2003)设计的写作策略调查问卷,并结合初一学生的实际和英语语法学习的特点进行了调整和修改。
此外,还通过实验班和对照班的前测与后测结果来观察基于构式语法的英语时态教学对学生成绩产生的影响。
研究数据主要来源于2015-2016年度无锡市初一年级上学期以及下学期期末全市质量抽测(即前、后测结果)和实验前后的英语语法学习过程问卷调查。
借助统计软件SPSS19.0对这些数据的分析,本文得出:构式语法运用于初中英语时态教学能够有效提高学生学习时态的参与度,明显改变学生学习时态的方法和习惯,并且有助于改善初中生的综合英语能力。
此项实证调研的过程和发现可为转变教师语法教学的理念、更新时态等教案的设计、摆脱目前中学英语语法教学中的困境提供有益参考。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈构式语法视角下的外语教学
摘要：构式语法的出现为沉闷的外语教学研究开辟了一条新路。
本文在综述了构式语法理论的基础上，着重分析了构式语法理论的认知基础，就此试图做出一些有益于外语教学的理论分析。
关键词：构式语法；外语教学；认知基础
中图分类号：g420文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2010）24-0155-01
一、构式语法简介
构式语法来源于20世纪60年代格语法以及后来fillmore 提出的“框架语义学”、langacker的认知语法以及pollard 和 sag的中心语驱动短语结构语法（hpsg）。
构式语法理论一面世，很快在语言学界和语言教学界引起强烈反响，但真正把它作为一种新理论模式对其研究的时间并不长。
构式语法的理论基础是认知语言学。
认知语言学认为，语言是建立在人们的经验和体验之上的，词的意义和词的组合使用都依赖于对真实世界的感知和概念化（ellis 2003:65）。
从上世纪80年代以来，构式语法出现了众多派别，如以fillmore，kay 和o’connor 等人为代表的构式语法（construction grammar），以lakoff 和goldberg 为代表的构式语法（construction grammar），以langacker 和taylor 等人为代表的认知语法（cognitive grammar）以及以croft 为代表的激进构式语法（radical construction grammar）（李小华，王立非，2010）。
goldberg(1995)提出了“构式”的主要观点：如果用c代表独立构块，把c看成是一个形式(fi)和意义(si)的对应体，c能够成立的充分必要条件是：无论形式(fi)还是意义(si)的某些特征都不能完全从 c 自身的组成成分或其它已有的构块推测出来。
换句话说，构式本身具有独立的形式和语义，一个构式的意义无法从组成的各部分意思中推知。
二、构式语法的认知基础
构式语法是在批判乔姆斯基的生成语言学的基础上形成的的以语用为基础的理论体系。
构式语法强调语法是一个动态的复杂系统，并且一直处于持续的变化之中。
该体系研究语言的一般规律和特定构式，是不可还原性理论，因为它是用来记录所有言语表达的实际情况，包括可以分解和不可分解的语言形式。
在基于用法的模式中，语法是从最一般的到最特殊的语言单位构成一个连续系统。
构式语法家认为，构式知识就如同普通知识，是一个整合的激发的网络。
这与认知科学中的联通主义connectionism理论认为语言知识被表征为一个网络是一致的，网络中的各个节点处于不同的层次，有的节点是其他节点的体现，这样人们在大脑中储存的网络就把各个层次的结构都包括在内了。
使用频率在语言结构的形成中起到了关键的作用。
任何结构只要使用频率足够高，都可以成为单位储存在网络中，网络中的各个节点的固化程度(degree of entrenchment)存在区别，频率较高的语法表达式和语法模式在心理语法中的固化程度高于频率较低的表达式。
这直接影响语法构式的能产性。
构式按照一定的关系组成网络，构成语言知识系统。
三、对外语教学的启示
构式语法为外语教学提供了崭新的理论依据和框架。
外语教学要根据构式语法理论分析外语学习过程中的各个因素（这些因素包括：学习者、教授者、教学大纲、教材、测试）来调整教法，使学习者更有效第习得外语。
（一）重视归纳教学法
构式语法强调语言的不可推导性，因此在外语教学中，最好先让学习者在现有语料中收集某一结构使用的例子，分析这种结构。
其次教师要根据教学目标和学习者的实际外语能力，选用一些含有地道的、高频构式的生语料，如某些动词的论元结构构式等。
而熟语料的选择能够让学习者习得高度图式化的构式，可以帮助学习者从使用事件或自然发生的语言使用中抽取构式的图式。
（二）培养语块教学意识，加强语块敏感度
构式的一个具体化存在形式便是语块。
郭熙煌（2009）认为，语块是语言的基本交际单位，语块结构是语言的基本属性，语言的大部分话语都是通过语块来实现的。
在日常教学中,教师要有语块教学意识，根据自己的知识积累给学生提供语块，有意识地提高学生对语块的敏感度，教给学生识别语块的方法，在课堂上引入语块辨认练习，教会学生怎么学。
对学习者而言，由于语言学习环境和学习时间的制约，直接的语块教学比间接的、内隐的语块教学目的
性更强，效果更好。
心理语言学家研究发现，无论是本族语者还是非本族语者，他们对带有习语或固定、半固定搭配意义的词串、出现频率高的词串比不含语块的结构处理得要快得多。
这表明通过对语块的系统学习、记忆和训练，可以加强他们对语块的敏感度，激发学习热情，增强学习自信心，提高语言综合能力。
（三）教师要提高学生的构式整体意识
构式语法强调整体意义的研究与把握。
传统语法讲英语句子和短语时采用自下而上的方法，即先讲句中的词汇，然后解释句义或短语意义。
这种演绎法有助于学生加深对语法概念的理解但我们在英语教学中常常会遇到语法难以解释的语言现象。
因此在语法教学中，我们不妨采取自上而下的策略，教会学生把握构式的整体意义，在交际语境中实施语法教学以寻求意义与形式的统一。
（四）习语可以成为一个外语教学的突破口
虽然构式语法的发展目前尚处于起步阶段，理论尚不成熟，致使其无法全面应用于外语教学与学习。
但构式语法与习语的融合取得了很大的进展。
习语和其他构式一样，其特点是无法各部分中推测整体意义。
但习语对于外语学习者而言又是极其重要的，因为一旦掌握了一定数量的习语，自己的外语会显得很地道。
不幸的是，习语是我们目前外语教学中的薄弱环节。
因为在我们的传统外语教学中，老师讲授一些语法规则让学生根据这些语法规则来推测句子的意思，但习语正式无法用传统的、固定的语法规则所能推测。
于是，我们可以借助构式语法对习语的深入研究探寻英语习语习得和
教学的方法。
构式语法对习语这种语言现象的关注和研究可能是其与二语习得和语言教学领域相结合最可行的突破口。
参考文献：
[1]李小华、王立非.第二语言习得的构式语法视角：构式理论与启示[j].外语学刊，2009（2）.
[2]袁平、吴咏花.从构式语法理论的角度探析语法教学[j].韶关学院学报，2009（11）.
[3]郭熙煌.语块的认知与外语教学[j].湖北大学成人教育学院学报，2009（4）.。