构式语法视角下外语教学论文

浅谈构式语法视角下的外语教学

摘要：构式语法的出现为沉闷的外语教学研究开辟了一条新路。本文在综述了构式语法理论的基础上，着重分析了构式语法理论的认知基础，就此试图做出一些有益于外语教学的理论分析。

关键词：构式语法；外语教学；认知基础

中图分类号：g420文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2010）24-0155-01

一、构式语法简介

构式语法来源于20世纪60年代格语法以及后来fillmore 提出的“框架语义学”、langacker的认知语法以及pollard 和 sag的中心语驱动短语结构语法（hpsg）。构式语法理论一面世，很快在语言学界和语言教学界引起强烈反响，但真正把它作为一种新理论模式对其研究的时间并不长。

构式语法的理论基础是认知语言学。认知语言学认为，语言是建立在人们的经验和体验之上的，词的意义和词的组合使用都依赖于对真实世界的感知和概念化（ellis 2003:65）。从上世纪80年代以来，构式语法出现了众多派别，如以fillmore，kay 和o’connor 等人为代表的构式语法（construction grammar），以lakoff 和goldberg 为代表的构式语法（construction grammar），以langacker 和taylor 等人为代表的认知语法（cognitive grammar）以及以croft 为代表的激进构式语法（radical construction grammar）（李小华，王立非，2010）。

goldberg(1995)提出了“构式”的主要观点：如果用c代表独立构块，把c看成是一个形式(fi)和意义(si)的对应体，c能够成立的充分必要条件是：无论形式(fi)还是意义(si)的某些特征都不能完全从 c 自身的组成成分或其它已有的构块推测出来。换句话说，构式本身具有独立的形式和语义，一个构式的意义无法从组成的各部分意思中推知。

二、构式语法的认知基础

构式语法是在批判乔姆斯基的生成语言学的基础上形成的的以语用为基础的理论体系。构式语法强调语法是一个动态的复杂系统，并且一直处于持续的变化之中。该体系研究语言的一般规律和特定构式，是不可还原性理论，因为它是用来记录所有言语表达的实际情况，包括可以分解和不可分解的语言形式。

在基于用法的模式中，语法是从最一般的到最特殊的语言单位构成一个连续系统。构式语法家认为，构式知识就如同普通知识，是一个整合的激发的网络。这与认知科学中的联通主义connectionism理论认为语言知识被表征为一个网络是一致的，网络中的各个节点处于不同的层次，有的节点是其他节点的体现，这样人们在大脑中储存的网络就把各个层次的结构都包括在内了。使用频率在语言结构的形成中起到了关键的作用。任何结构只要使用频率足够高，都可以成为单位储存在网络中，网络中的各个节点的固化程度(degree of entrenchment)存在区别，频率较高的语法表达式和语法模式在心理语法中的固化程度高于频率较低的表达式。

这直接影响语法构式的能产性。构式按照一定的关系组成网络，构成语言知识系统。

三、对外语教学的启示

构式语法为外语教学提供了崭新的理论依据和框架。外语教学要根据构式语法理论分析外语学习过程中的各个因素（这些因素包括：学习者、教授者、教学大纲、教材、测试）来调整教法，使学习者更有效第习得外语。

（一）重视归纳教学法

构式语法强调语言的不可推导性，因此在外语教学中，最好先让学习者在现有语料中收集某一结构使用的例子，分析这种结构。其次教师要根据教学目标和学习者的实际外语能力，选用一些含有地道的、高频构式的生语料，如某些动词的论元结构构式等。而熟语料的选择能够让学习者习得高度图式化的构式，可以帮助学习者从使用事件或自然发生的语言使用中抽取构式的图式。

（二）培养语块教学意识，加强语块敏感度

构式的一个具体化存在形式便是语块。郭熙煌（2009）认为，语块是语言的基本交际单位，语块结构是语言的基本属性，语言的大部分话语都是通过语块来实现的。在日常教学中,教师要有语块教学意识，根据自己的知识积累给学生提供语块，有意识地提高学生对语块的敏感度，教给学生识别语块的方法，在课堂上引入语块辨认练习，教会学生怎么学。对学习者而言，由于语言学习环境和学习时间的制约，直接的语块教学比间接的、内隐的语块教学目的

性更强，效果更好。心理语言学家研究发现，无论是本族语者还是非本族语者，他们对带有习语或固定、半固定搭配意义的词串、出现频率高的词串比不含语块的结构处理得要快得多。这表明通过对语块的系统学习、记忆和训练，可以加强他们对语块的敏感度，激发学习热情，增强学习自信心，提高语言综合能力。

（三）教师要提高学生的构式整体意识

构式语法强调整体意义的研究与把握。传统语法讲英语句子和短语时采用自下而上的方法，即先讲句中的词汇，然后解释句义或短语意义。这种演绎法有助于学生加深对语法概念的理解但我们在英语教学中常常会遇到语法难以解释的语言现象。因此在语法教学中，我们不妨采取自上而下的策略，教会学生把握构式的整体意义，在交际语境中实施语法教学以寻求意义与形式的统一。

（四）习语可以成为一个外语教学的突破口

虽然构式语法的发展目前尚处于起步阶段，理论尚不成熟，致使其无法全面应用于外语教学与学习。但构式语法与习语的融合取得了很大的进展。习语和其他构式一样，其特点是无法各部分中推测整体意义。但习语对于外语学习者而言又是极其重要的，因为一旦掌握了一定数量的习语，自己的外语会显得很地道。不幸的是，习语是我们目前外语教学中的薄弱环节。因为在我们的传统外语教学中，老师讲授一些语法规则让学生根据这些语法规则来推测句子的意思，但习语正式无法用传统的、固定的语法规则所能推测。于是，我们可以借助构式语法对习语的深入研究探寻英语习语习得和

教学的方法。构式语法对习语这种语言现象的关注和研究可能是其与二语习得和语言教学领域相结合最可行的突破口。

参考文献：

[1]李小华、王立非.第二语言习得的构式语法视角：构式理论与启示[j].外语学刊，2009（2）.

[2]袁平、吴咏花.从构式语法理论的角度探析语法教学[j].韶关学院学报，2009（11）.

[3]郭熙煌.语块的认知与外语教学[j].湖北大学成人教育学院学报，2009（4）.