藤野先生 说课稿

《藤野先生》说课稿

一、说教材

《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文。本单元以“人生轨迹”为主题，讲述的是作者一段难忘的人生经历，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感悟到人间的关爱与温情。本课作为本单元的开篇讲读课文，本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用。学习本课，要把握文章的内容和主题；理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点；学习选取典型的事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；理解作者在行文中表达的思想感情。二、说内容

《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，通过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。

这篇文章段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。分别是东京、仙台和离开仙台后。

本文重点写了作者与藤野先生交往的四件典型事例：（1）藤野先生检查并从头至末地修改“我”的讲义。（2）藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。（3）藤野先生为“我”为不信鬼神，敢于解剖尸

体而感到高兴和放心。（4）藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的情形。

让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，是本课的教学重点，理解鲁迅先生弃医从文是思想转变过程，是本课的重点，同时，也是教学难点所在。

我认为本文有以下特点。

1、脉络分明，记叙有序。本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。除回忆藤野先生的这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是作者的爱国主义思想感情。很多材料，如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件，写作者弃医从文，都围绕着这条内在的线索展开。

2、选取典型事件，抓住主要特征，突出人物品质。文中具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。作者采用白描手法，抓特征写人，几笔勾勒，甚为传神。

3、语言朴素含蓄，精练深刻，富有深厚的感情色彩。这篇回忆文章写的是作者终生难忘的“伟大的”人，记的是震动作者灵魂的典型的典型的事。因此，不管是抒情议论的语言，还是写人记事的语言都饱含感情。

三、说学情

大部分八年级学生对叙事散文已有了初步的认识、了解，能利用

工具书、教材的注解，通读全文，理解文章的主要内容，能通过一些描写方法分析人物的性格特点。但本文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片段，距今时间较长，学生对那一段历史知道的并不太多。因此，学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。不过我们也知道初中学生正处于自我意识觉醒的青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起其内心美好的情感，引导他们思考自己的追求，这样有助于他们的成长。为此，教学时应从写作背景入手，依据课文内容和学生的实际情况，得用多媒体来帮助学生理解课文。四、说教法、学法

教学：本文篇幅较长，涉及的人和事较多。这就要求教师从整体上把握课文，突出重点和难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以把攻克“感受藤野先生高贵的品质”作为重点，在此基础上让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难地掌握本文的两个重点。而教师作为学习活动的组织者和引导者，应“灵活运用多种教策略，引导学生在实践中学会学习”，因此，可采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多地制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。学法：语文课程标准提出，要充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上，因此选用如下学法。

1、朗读法。指导学生多朗读，运用速读、精读、默读等阅读方法，

让学生与课文进行多次“接触”，体会课文语言的韵味和作者的思想感情。

2、勾画圈点法。让学生勤动笔墨批注看法。

3、讨论法。引导学生积极思考，主动参与，合作探究，解决问题。

五、说教学过程

第一课时

（一）检查预习

出示“读一读写一写”部分的词语，要求学生读准字音，理解词义

（二）导入新课

多媒体出示问题：对于鲁迅和《朝花夕拾》，你了解多少？让学生结合文学常识的积累了解鲁迅的原名、籍贯、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回忆散文集的性质及其创作背景，为理解本文做情感铺垫。创设情境，从教师对学生发展的作用方面引出给作者莫大斗争勇气的恩师——藤野先生，导入新课。

（三）整体感知

第一，让学生阅读标题，揣摩文章内容，思考如果没有阅读课文，假如让学生来写这篇文，会写什么，主题会是什么。此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。

第二，让学生默读全文，圈点出文章中变换的几个地点，按照时间和地点的转移划分文章的段落层次，并重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。

通过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一务明线。

（四）研读赏析

这一环节重点突破本课的另一个学习重点——了解藤野先生高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着三个问题速读第二部分“在仙台”。问题：

1、这一部分主要叙述了哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的品质？请用简洁的语言加以概括。

2、你认为最让作者感动的是什么？并说说理由。

3、那段感人至深又发人深省的往事是什么？请你带着感情复述一下这件往事。

结合第一题总结出这一部分叙述的四件事并体会其中表现的藤野先生多方面的高尚品质，使学生认识到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。第二题则让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质。第三题则结合《鲁迅自传》进行比较阅读，让学生更好地了解鲁迅弃医从文的思想转变过程，完成对教学难点的突破。（五）探究质疑

为了达到“一石激起千层浪”的效果，挖掘教材，设计出一些出乎学生意料的疑难问题，促使学生的大脑处于兴奋状态，以活跃课堂气氛，并加深对文章的理解。问题：

1、本文是赞美藤野先生高尚品质的，却他的“掌故”，这样是否有损于他的形象？