经典课件：多元智能理论在教学中的应用

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相隔半个多世纪以后
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心理学家巴特菲尔德（Butterfield）认为，智能是学习的
成果。智能较低者表现为：
• ①知识基础薄弱及欠缺组织力；
• ②惯用较简单及被动的方式去分析资料；
• ③不了解自己的认知历程如何受环境影响；
• ④不能有效及灵活地进行思考。
• 斯腾伯格（Sternberg）认为，智能包括认知智能、体验智能 和环境智能。
学生和听课者以启迪，能开启人的视觉的审美，不是照本宣科，听了有疲劳感。
教师的教学要体现自己的个性，体现自己. 的风范，有神圣的自尊。
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自我实 现需要
尊敬需 要
隶属与相爱需要
安全需要
生 理需 要
马斯洛的需要层次理论模型
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知识阶层
不 同
类
自我实现
自我实现
别 人
不
尊敬
尊敬
同 层
次
社会
社会
需
求
安全
安全
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加德纳的智力定义
加德纳1983年出版《智力的结构：多元智能理论》将智能定义为： 智能是在特定的文化背景下和社会中，解决问题或制造产品的
能力。 人的心理是客观现实的主观映象。 人对事物的反映要受到知识经验、个人经历、个性、世界观的
影响。 不同的文化背景下，人形成的知识结构是不一样的 不同的文化背景下，人对知识的理解也是不一样的
加德纳的智力包括三个方面的含义： ①在实际生活中解决所面临的实际问题的能力； ②提出并解决新问题的能力； ③对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。
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這頭象有幾條腿？
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你看到的是什么
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身 体 紫 罗 兰
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你
画
1
的
图
形
摆
3
放
的
位
4
置
与
它
5
一
样
吗
？
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1999年，加德纳出版了《再建多元智慧》一书，认为：
《零点项目》研究所创建于1967年，其创始人尼尔森·古 德曼教授认为：艺术作品不仅仅是灵感的产物，不仅是情感 与直觉的领域，也与认知有关。
在现实中，人们只重视逻辑思维和科学教育，忽视形象 思维和艺术教育，他立志从零开始，弥补科学教育研究与艺 术教育研究的不平衡，将项目命名为《零点项目》。
《零点项目》的重要研究成果之一，就是加德纳教授提出 的多元智能理论。
多元智能理论在教学 中应用策略的实践研究
唐山师范学院 彭贤智
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尼采哲学的《查拉斯图拉如是说》人的三种状态：
他对五色牛村的人说：
1.骆驼的性格：在沙漠里慢慢行走，任重而道 远，无怨无悔。
2.狮子的性格：有王者风度,很大度,坚强；狂 风暴雨，风沙大起做狮子吼。
3.赤子的性格：若狂也；若忘也；若游戏之状 也；若万物之源也；若自转之轮也；若第一推 动也；若神圣之自尊也。
智慧是一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环 境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。
他突破了传统智力理论所依据的两个基本假设： 人类认知是一元的；采用单一的、可量化的智能概念，即可以 对个体进行恰当地描述。他确立了一些标准，旨在测量一种才能是 否就是一种智能。
每一种智能必然具有其发展特征，也必然能够在某些特殊人群 中展现出来，诸如奇才或“白痴学者”，就为大脑区域功能定位提 供了相应的证据，并支持其符号或标志系统。
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认知智能高的人善于策划，作逻辑推理和学习新知识；
体验智能高的人能够应付新事物，并能对经常遇到的事情作自动
化和规律化的处理；
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环境智能高的人能够适应现实生活，懂得选择及创造适合自
己的环境。
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加德纳的背景材料
加德纳（1943年－－），现任美国哈佛大学教育研究院的 研究员，该院《零点项目》研究所所长，是当今美国最有影 响的发展心理学家。在他的研究生涯中著述颇丰，出版20本 书，发表论文和书评400多篇。
成。G所指的是理解不同事物间关系的能力。
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瑞文智力测验简介
• 瑞文测验是英国心理学家瑞文于 1983年创制，在世界各国沿用至今。
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这是一种非文字的智力测验，它
不受本国文字的影响，适用于各个国家
人的智力测验。
• 主要是测验一个人的观察力和清晰 的思维能力。
• 下列组图是瑞文智力测验题目：
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与传统智力理论相比
加德纳的研究不仅揭示了一个更为 宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用 的智能概念。
这一智能概念取代了以标准智力测 验分数对人类聪明程度的界定，强调了 其理论的多元文化特性。
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（三）多元智能理论的要义
1．每个人都具备所有八项智能。
加德纳认为人类的八种智能是最基本的智能，人人都具 有这些智能潜能，只是各种智能在每个人身上的表现程 度和发挥程度不同。有的人八项或大多数智能都具有较 高的水准，如德国的诗人、政治家、科学家、哲学家歌 德；
• 对智能的本质，不同学者有不同的看法。
• 早在二十世纪二十年代
• 心理学家比纳与西蒙认为，智能是判断、理解及推理的 能力
• 推孟认为，智能是产生和掌握概念的能力；
• 品特纳认为，智能是个人适应新环境的能力；
• 桑代克认为，智能是根据真相及事实做行动决定的能力；
• 斯皮尔曼认为，智能主要是由一种被称为G的能力所构
而一些因发展障碍而住在医院里的人，除了具有最 初步的智能外，缺乏其它所有的智能。我们大多数人处 于这两种人之间，也就是某些智能很发达，某些智能一 般发达，其余的较不发达。
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类别 超常 优秀 中上(聪明) 中等(一般) 中下(迟钝) 边缘 弱智
IQ智力分布图 IQ
≥130 120—129 110—119 90—109 80—89 70—79 69-25
理论分布 2.2 6.7 16.1 50 16.1 6.7 2.2
一个真正内心有点狂劲的教师，勇猛奋进；做人不能患得患失，斤斤计较，那
你会在痛苦中存在 ；作为教师走进课堂就痛苦是做不好老师的，把做教师作为一
生的乐趣，才能做好教师；教师教学眼中教材和心中教材和课堂中展现出的知识
内容是有区别的，其中，渗透着教师对教材的创造，而不是自然的摄取；教师的
教学是自主的活动，而不能依从一个范本，或依从一个名人；教师的教学要能给
强பைடு நூலகம்度
示
意
生理
生理
图
贪. 婪者
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自我实现
尊敬
社
会
安全
生理
中学生不同层次需求强度示意图
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主要内容
• 第一专题 多元智能的基本原理 • 第二专题 了解学生多元智能的方法 • 第三专题 建立多元智能档案夹的方法 • 第四专题 多元智能理论在教学中的应用
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第一专题 多元智能的基本原理
一、 多元智能的概念