经典课件：多元智能理论在教学中的应用
多元智能理论在教学中的应用
多元智能理论在教学中的应用引言：多元智能理论是由美国哈佛大学教育心理学家霍华德·加德纳提出的，该理论认为智力不是单一的，而是由多个智能组成的。
多元智能理论对教育领域产生了深远的影响，它帮助教师更好地了解学生的潜能和优势，从而更有效地进行教学。
一、语言智能的应用语言智能主要指的是对语言的敏感度和理解力。
在教学中，教师可以通过丰富的语言教材和精心设计的语言活动来激发学生的语言智能。
例如，通过诗歌朗诵、写作比赛等活动，鼓励学生积极运用语言表达自己的想法和感受，培养他们的口头表达和书面表达能力。
二、逻辑数学智能的应用逻辑数学智能主要指的是逻辑思维和数学能力。
在教学中，教师可以通过引导学生进行逻辑推理、解决数学问题等活动来培养学生的逻辑数学智能。
例如，提供一些数学难题，让学生进行思考和探索，激发他们的数学思维能力和解决问题的能力。
三、空间智能的应用空间智能主要指的是对空间的感知和理解能力。
在教学中，教师可以通过提供丰富的图像、地图等教具，培养学生的空间智能。
例如，教师可以通过组织学生进行空间拼图、地理实地考察等活动，帮助学生更好地理解和应用空间知识。
四、音乐智能的应用音乐智能主要指的是对音乐的敏感度和理解力。
在教学中，教师可以通过音乐教学、音乐欣赏等活动来培养学生的音乐智能。
例如，教师可以引导学生进行音乐创作、合唱表演等活动，帮助他们感受音乐的美妙，培养音乐表达和欣赏能力。
五、身体-运动智能的应用身体-运动智能主要指的是对身体运动和空间的掌控能力。
在教学中，教师可以通过体育课、舞蹈课等活动来培养学生的身体-运动智能。
例如，组织学生进行运动比赛、舞蹈编排等活动，帮助他们发展身体协调和空间感知能力。
六、人际智能的应用人际智能主要指的是对他人情感的理解和与他人的良好交流能力。
在教学中，教师可以通过小组合作、角色扮演等活动来培养学生的人际智能。
例如，让学生进行小组讨论、合作解决问题，培养他们的团队合作和沟通能力。
多元智能理论在教学中的应用
多元智能理论在教学中的应用多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在 1983 年提出的。
这一理论认为，人类的智能是多元化而非单一的，主要包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等八种。
多元智能理论的提出，为教育教学提供了全新的视角和方法，对提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
在传统的教学中，往往过于强调语言智能和逻辑数学智能，而忽视了其他智能的培养。
这种单一的评价标准和教学方式，容易导致学生的个性和潜能得不到充分的发挥，甚至会让一些在某些方面具有天赋的学生失去学习的兴趣和信心。
而多元智能理论则认为，每个学生都有自己独特的智能组合和优势智能，教师应该尊重学生的个体差异，因材施教，为学生提供多样化的学习机会和环境，以促进他们的全面发展。
在教学目标的制定上，多元智能理论要求教师根据学生的不同智能特点和发展需求，制定多元化的教学目标。
例如，对于语言智能较强的学生，可以设定较高的阅读、写作和口语表达目标；对于空间智能较强的学生，可以注重培养他们的图形设计、空间想象和地理认知能力；对于身体运动智能较强的学生，可以加强体育、舞蹈和手工制作等方面的训练。
通过制定多元化的教学目标，能够让每个学生都能在自己擅长的领域得到充分的发展，同时也能激发他们在其他领域的潜力。
在教学内容的选择上，教师可以结合多元智能理论，选择丰富多样的教学素材。
比如，在语文教学中，可以引入诗歌、小说、戏剧等不同文体的作品，让学生通过阅读、朗诵、表演等方式来感受文学的魅力，培养他们的语言智能和人际智能；在数学教学中，可以通过数学游戏、实际问题解决和数学建模等活动，激发学生的逻辑数学智能和空间智能；在科学教学中，可以组织学生进行野外观察、实验探究和科普写作，培养他们的自然观察智能和语言智能。
通过多样化的教学内容，能够满足不同学生的学习兴趣和需求，提高教学效果。
多元智能理论在教学中的应用
科学探究每个学生都在不同程度上拥有多种相对独立的智能，这些智能之间以不同方式进行组合，就使个体表现出不同的智能差异，也就是说一个人不在于他有多聪明，而在于他在哪些方面比较聪明。
作为教师，在教学中就需要善于发现学生的个体差异，思考如何运用多元智能理论进行教学，在教学过程中使学生的长处得以发展，真正培养学生的信息素养。
随着社会的不断发展，在全国推行课程改革、实行素质教育的背景下，学校教学仅仅注重培养学生认知技能的发展显然已经无法适应社会对全面发展人才的要求。
每个学生都在不同程度上拥有某种智能，老师要细心观察，发掘每个学生在不同学科和不同方面的发展潜力，让每个学生都能用适合自己智能特点的学习方式来全面发展自己的智能。
一、多元智力理论概述加德纳认为，每个人都有多种彼此独立的智能，这些智能之间的不同组合表现出个体间智力的差异。
他认为人的智能发展是多元的，不同人的智能组合也是不同的，但是每个人或多或少地都会具备以下几种智能：言语智能、逻辑数理智能、音乐智能、人际关系智能、运动智能、空间智能、自省智能和自然观察智能，这些潜能在适当的情境中才能被充分发掘。
二、多元智能理论在教学中的应用1.根据多元智能理论，进行多样化教学内容设计举例如下（见表一）。
多种智能言语智能逻辑数理智能空间智能音乐智能身体运动智能人际关系智能内省智能自然观察智能教学内容分类陈述自己的操作步骤，进行人机对话等运用EXCEL、ACCESS的运算功能进行统计等。
运用Photoshop、ACDSee等软件绘图，利用PPT制作演示文稿等。
例如利用Goldwave软件编辑音乐等。
利用“金山打字”等软件练习打字，训练手、眼、脑的协调。
适用于进行合作学习、分组讨论、学生互助学习的学习过程中。
是个体对自身能力和知识水平的一个明确的认识，应用文档设计中《作品发布和评价》等内容能有效培养学生的内省智能。
利用Internet与有共同爱好的人探讨哲学、人类的来源及进化等。
多元智能理论在教学中的应用
多元智能理论在教学中的应用多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，这一理论认为人类的智能并非单一的，而是多元的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等多个方面。
这一理论对于教育教学有着深远的影响和重要的应用价值。
在传统的教学中，往往过于侧重语言和数理逻辑方面的智能培养，而忽视了学生其他方面智能的发展。
然而，每个学生都有其独特的智能组合和优势智能领域。
例如，有些学生在语言表达上表现出色，有些则在空间感知或身体运动方面更具天赋。
如果教育仅关注单一的智能类型，那么就会限制许多学生的发展潜力，使他们无法充分发挥自己的优势。
多元智能理论在教学目标的制定上具有重要的指导意义。
教学目标不应仅仅局限于知识的传授和学术能力的培养，而应更全面地考虑到学生多种智能的发展。
例如，在一节语文课上，除了要求学生掌握字词、理解文章的含义外，还可以通过让学生分角色表演、绘制故事场景等方式，培养他们的身体运动智能和空间智能。
在课程设计方面，基于多元智能理论，可以设计更加多样化和富有弹性的课程。
比如，开设音乐欣赏、美术创作、体育竞技、社会实践等课程，为学生提供广阔的发展空间，让他们有机会在不同的领域中展现和发展自己的智能。
同时，在学科教学中，也可以融入多种智能的培养元素。
以数学教学为例，不仅可以通过计算和推理来锻炼逻辑数学智能，还可以通过数学建模、几何图形的设计来培养空间智能。
教学方法的选择也因多元智能理论而更加丰富多样。
对于语言智能较强的学生，可以采用讨论、演讲等方式；对于逻辑数学智能突出的学生，问题解决、逻辑推理的教学方法可能更为有效；对于空间智能发达的学生，利用图表、图像进行教学能够帮助他们更好地理解知识。
此外，小组合作学习也是一种能够充分发挥多元智能的教学方法，在小组中，学生可以根据自己的优势智能承担不同的任务，共同完成学习目标，从而培养他们的人际智能和团队协作能力。
多元智能理论在教学中的应用
多元智能理论在教学中的应用一、多元智能理论的启示（一）树立积极开放的学生观加德纳认为每个学生的先天因素都是有差异的,加上后天环境的影响，他们不可能有相同的智力。
但学生都有自己长期形成的学习风格，每个学生也都有自己的智力优势项目。
由此加德纳的多元智力理论为我们树立积极乐观的学生观提供了很好的理论基础。
每个学生身上都具有不同强度的智力发展倾向，教师要全面客观的看待个体，而不但仅以某种智能作为标准，持有偏见的对待学生。
这九种智力构成没有优劣之分，仅仅每一种成分在个体身上发展的早晚及水准不同。
教师要相信每个学生都是独一无二的，他们身上都闪烁着优点，善于发现学生具有的某种特质，并经常用积极性暗示和鼓励性语言，促动学生优势智力的发展。
（二）创设良好的教学环境加德纳认为个体的智能是在一定的社会文化背景下形成的，所以不同阶段及不同类型的学校要善于将课程与多元智能相结合，这就为我们设置个性化的教学环境提供了新的视角。
教师要了解不同学生的特点，生活背景，智力的优势及劣势方面，在教学过程中要展开多种形式的教学活动及不同风格的教学策略，以期从不同角度及多个智力领域激发学生的潜能。
此外，教育教学中应展开合作性学习，提供相互借鉴机会，引导学生将智力优势领域特点迁移到智力弱势领域。
（三）设置个性化的教学内容学生的智力特点，在不同的学习过程中发挥不同作用，同时并倾向于用某些突出智力来学习，教师应注意因材施教。
在可控范围内,教师的教学理应针对不同学生智力特点实行，创设多种切合度高、有效促动学生身心发展的教学手段、方法和策略,使学生具体清晰体现出他们所识记、所理解的内容，并做到灵活使用，给予学生以最大限度的发展和提升机会。
加德纳认为最好的学习是项目学习。
教师应让学生参与解决真实问题的活动，教学内容与发展多元智力相结合，发展学生在未来生活拥有的水平，让个体意识到学校更加看重的是他们能够做什么，即使他们缺少智力的某种特定的类型，也不会所以受到不公平待遇，在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。
多元智能理论在教学上的应用.ppt
三、多元智能理論 (Multiple Intelligence,Howard Gardner, 2006 )
（一）多元智能：(Gardner, 1983)
八項智慧
語言智慧(Linguistic Intelligence) 邏輯－數學智慧(Logical-mathematical Intelligence) 空間智慧(Spatial Intelligence) 肢體－動覺智慧(Bodily-kinesthetic Intelligence) 音樂智慧(Musical Intelligence) 人際智慧(Interpersonal Intelligence) 內省智慧(Intrapersonal Intelligence) 自然觀察智慧(Naturalist Intelligence)
人際
能適切地辨別及回應他人的情緒、脾氣、 動機及期望
內省能接近自己的感情生活及區分己情緒的 能力能區分某個種類的不同成員；能辨別出其
自然觀察者 他相似種；以及能正式地或非正式地找出
不同種類之間的關係
神經系統
二、學習者特質
(一) 外向、內向人之學習方式 外向喜歡由談話中學習 內向者喜由單獨靜思中學習
(二) 慣用左手/右手者之學習特質
左手：約佔10%，右腦發達，善長以整體角度看事情 右手：約佔90%，左腦發達，善長分析、邏輯、精確，對時 間敏感（Carter原著，洪蘭譯，2002，遠流）
(三) 文化影響 中國人都努力的在校正使用左手者， 對慣用左手者造成學習上的壓力。
（二）理论基础
1. 醫學上的證據 由對腦傷人的研究，及近代以核磁共振(MRI,
fMRI)、眼動儀等儀器對腦的研究，已瞭解左、右腦的 每個部區所掌管的各種認知功能；
多元智能理论在教学中的应用
多元智能理论在教学中的应用多元智能理论由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在 1983 年提出。
该理论认为，人类的智能并非单一的，而是多元化的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等多个方面。
这一理论对于教育教学领域产生了深远的影响，为教师提供了新的视角和方法，以更好地满足学生的多样化学习需求，促进学生的全面发展。
在传统的教学模式中，往往过于注重语言和数学逻辑智能的培养，而忽视了学生其他方面的智能。
例如，课堂上主要以教师讲解、学生听讲和做题为主，对于那些在空间感知、身体运动或者音乐等方面有优势的学生来说，可能无法充分发挥他们的潜力。
多元智能理论则提醒我们，每个学生都有其独特的智能组合和优势领域，我们应该尊重并利用这些差异，为学生提供多样化的学习机会和途径。
语言智能是指有效地运用口头语言或书面语言的能力。
在教学中，对于语言智能较强的学生，可以鼓励他们多进行阅读、写作和演讲等活动，进一步提高他们的语言表达和理解能力。
例如，组织诗歌朗诵比赛、写作比赛等，让这些学生能够充分展示自己的才华。
同时，对于语言智能相对较弱的学生，可以通过多听故事、多交流等方式，逐步培养他们的语言感知和表达能力。
逻辑数学智能主要涉及逻辑推理、数学运算和科学分析等能力。
对于这方面智能突出的学生，可以提供更具挑战性的数学问题、科学实验和逻辑推理游戏，激发他们的思维潜能。
而对于逻辑数学智能发展较慢的学生，可以通过具体的实例、形象的图表等方式，帮助他们理解抽象的数学概念和逻辑关系。
空间智能强的学生在对空间关系的感知、图形的识别和想象等方面表现出色。
在教学中，可以利用多媒体资源、立体模型等教具，帮助学生更好地理解几何图形、地理空间等知识。
例如，在地理课上，让学生通过制作地图、搭建地理模型等方式，加深对地理位置和地形地貌的认识。
同时，鼓励学生在绘画、设计等活动中发挥自己的空间想象力。
多元智能理论在教学中的应用107.pptx
2．大多数人都能使八项智能发展到自身充分 胜任的水平。
IQ智力分布图 IQ
≥130 120—129 110—119 90—109 80—89 70—79 69-25
理论分布 2.2 6.7 16.1 50 16.1 6.7 2.2
相隔半个多世纪以后
•
心理学家巴特菲尔德（Butterfield）认为，智能是学习的
成果。智能较低者表现为：
• ①知识基础薄弱及欠缺组织力；
在现实中，人们只重视逻辑思维和科学教育，忽视形象 思维和艺术教育，他立志从零开始，弥补科学教育研究与艺 术教育研究的不平衡，将项目命名为《零点项目》。
《零点项目》的重要研究成果之一，就是加德纳教授提出 的多元智能理论。
加德纳的智力定义
加德纳1983年出版《智力的结构：多元智能理论》将智能定义为： 智能是在特定的文化背景下和社会中，解决问题或制造产品的
多元智能理论在教学 中应用策略的实践研究
唐山师范学院 彭贤智
尼采哲学的《查拉斯图拉如是说》人的三种状态：
他对五色牛村的人说：
1.骆驼的性格：在沙漠里慢慢行走，任重而道 远，无怨无悔。
2.狮子的性格：有王者风度,很大度,坚强；狂 风暴雨，风沙大起做狮子吼。
3.赤子的性格：若狂也；若忘也；若游戏之状 也；若万物之源也；若自转之轮也；若第一推 动也；若神圣之自尊也。
（三）多元智能理论的要义
1．每个人都具备所有八项智能。
加德纳认为人类的八种智能是最基本的智能，人人都具 有这些智能潜能，只是各种智能在每个人身上的表现程 度和发挥程度不同。有的人八项或大多数智能都具有较 高的水准，如德国的诗人、政治家、科学家、哲学家歌 德；
而一些因发展障碍而住在医院里的人，除了具有最 初步的智能外，缺乏其它所有的智能。我们大多数人处 于这两种人之间，也就是某些智能很发达，某些智能一 般发达，其余的较不发达。
多元智能理论在教育中的应用
培养学生的团队合作能力
提高学生的沟通技巧
增强学生的同理心
帮助学生建立良好的人际 关系
内省智能的定义： 了解自己的情绪、 动机、价值观等内 在世界的能力
内省智能在教育中 的重要性：帮助学 生认识自己，提高 自我管理能力
内省智能在教育中的应 用方法：通过反思日记 、心理测试等方式，引 导学生认识自己
多元智能理论帮助 教师更好地了解学 生的智能特点
教师可以根据学生 的智能特点进行因 材施教，提高教学 效果
多元智能理论鼓励 教师采用多样化的 教学方法，激发学 生的学习兴趣
教师可以通过多元 智能理论的指导， 提高自身的教学水 平和专业素养
多元智能理论面临 的挑战和未来发展
如何准确评估学生的多元智能
的逻辑数学智能
评价方式：通过测试和评估 学生的逻辑思维和问题解决 能力，了解他们在逻辑数学
智能方面的发展情况
空间智能的定 义：对空间关 系、空间方向 和空间结构的 理解和操作能
力
空间智能在教育 中的重要性：有 助于提高学生的 空间思维能力、 创造力和解决问
题的能力
空间智能在教育 中的应用方法： 通过游戏、模型、 地图等方式，引 导学生认识和理
多元智能理论在教育 中的应用
汇报人：
目录
多元智能理论概述
多元智能理论在教 育中的应用
多元智能理论的应 用效果
多元智能理论面临 的挑战和未来发展
多元智能理论概述
提出者：霍华 德 ·加 德 纳
提出时间：1983 年
理论基础：认知 心理学、发展心 理学、教育心理 学等
核心观点：人类 智能是多元的， 包括语言、逻辑、 空间、音乐、运 动、人际、内省、 自然等智能。
多资料智能理论及在教育中的应用.ppt
自然观察智能
指的是对自然景物（例如：植物、动物、矿 务、天文等）有诚挚的兴趣、强烈的关怀及 敏锐地观察与辨认能力。
自然生态保护者、农妇、兽医、生物学家、 地质学家、天文学家世界项特别需要自然观 察智能强势者从事的生涯。
多元智能理论
多元智能的基本观点 1.每一个人都具有这些智慧潜能 2.每个人都有各自独特的智能组合 3.智能是动态的而非静态的 4.智能可以通过教育发生改变的
身体运动智能
指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运 用双手灵巧地生产或改造事物；这项智能包括特 殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹 性、和速度以及由速度所引起能力。身体运动智 能至少包括三个层面。
擅长运动 擅长DIY，勤于动手将原料转化成产品。 肢体语言丰富。
人际关系智能
察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能 力；这包括对面部表情、声音和动作的敏感性； 辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适 当反应的能力。
多元智能理论
四、多元智能对教育的影响 （一）学生观 1.承认差异 2.尊重差异 3.善待差异
多元智能理论
（二）教学观 1.重视对专家的最终状态的关注 2.重视对问题解决能力的培养 3.重视教学手段的丰富性 4.重视因材施教
多元智能在教育中的应用
一、加德纳的教育观 教育以理解为目的
1.什么是理解 1991年《未受教育的心灵》：认为一个人若能把在 任何教育背景下所获得的知识、概念和技能应用到 与这些知识确实相关的新的事件中或新的领域内， 那么他就具有真正理解和学以致用的能力。
知道：通常是指他已经把信息储存于心灵中，并 随时可以取用
理解：表明他具有驾御所储存信息的技能，理解 是个体可以运用信息做事情，而不是他们记得什 么。
多元智能理论在教学中的应用
多元智能理论在教学中的应用在当今的教育领域，多元智能理论已经成为一种备受关注和重视的教育理念。
这一理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类拥有多种不同类型的智能，而不仅仅局限于传统观念中所强调的语言和数学逻辑智能。
多元智能理论为教学实践提供了全新的视角和方法，有助于更好地满足学生的多样化需求，促进他们的全面发展。
多元智能理论包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等八种智能类型。
每种智能都具有独特的特点和表现方式。
语言智能突出的人在语言表达、阅读、写作等方面表现出色；逻辑数学智能强的人善于推理、计算和解决数学问题；空间智能发达的人在空间感知、图像识别和方向判断上有优势；身体运动智能好的人肢体协调性强，擅长运动和操作物体；音乐智能高的人对音乐敏感，能欣赏、创作和演奏音乐；人际智能出众的人善于理解他人、与人交往和合作；内省智能显著的人能够自我认知、自我反思和调节情绪；自然观察智能强的人对自然界的事物观察敏锐，能够识别和分类动植物等。
在教学中应用多元智能理论，首先要求教师对学生的智能类型有清晰的认识。
通过观察学生在课堂上的表现、与学生的交流以及对学生作业和作品的分析，教师可以大致了解每个学生的优势智能和相对薄弱的智能领域。
这有助于教师因材施教，为不同智能类型的学生提供适合他们的学习任务和活动。
例如，对于语言智能较强的学生，可以鼓励他们参加演讲、写作比赛等活动，进一步提升其语言表达能力；对于空间智能突出的学生，可以在数学、科学等课程中引导他们通过图形、模型来理解和解决问题；对于身体运动智能好的学生，可以采用角色扮演、实验操作等方式来学习知识。
课程设计也是多元智能理论应用的重要环节。
教师可以将多种智能类型融入到课程内容中，使课程更加丰富多样。
比如，在一节关于历史的课程中，可以不仅通过文字讲述历史事件，还可以让学生绘制历史场景的图画（空间智能）、创作与历史相关的歌曲或诗歌（音乐智能）、分组讨论历史人物的性格和决策（人际智能）等。
多元智能理论在教学中的应用
多元智能理论在教学中的应用一、多元智能理论简介多元智能理论是美国《零点项目》的重要成果之一，而《零点项目》则是美国与苏联在空间技术方面激烈竞争的产物。
1957年11月，苏联成功的发射了第一个人造地球卫星，震动美国，引起全社会的反思。
一些教育家提出这样的观点：美国的科学教育是先进的，但艺术教育落后，两国科技人员的文化艺术素质导致美国空间技术的落后。
经过十年的讨论决定于1967年在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》。
《零点项目》的主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。
其所以称为“零”，是因为，当时美国人普遍对艺术教育的重要性认识不足，因此要以“零”为起点，以唤起国人对艺术教育的重视，已培养出逻辑思维与形象思维相结合的新型人才。
在以后的20年中，对该项目投入经费上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，先后在100多所学校实验，出版几十本专著，发表上千篇论文。
多元智能理论就是这个项目在20世纪80年代的一个重要成果。
1983年，美国哈佛大学教育研究所教授加德纳出版的《治理得结构：多元智能理论》一书，首次提出了智能多元论，驳斥了智商决定一切的观念。
他用大量的事实说明，人生的成就并非取决于单一的智商。
加德纳的“智能多元理论”强化了他对人类认知的跨文化观念。
这些智能就是所有人都在使用的语言，而且部分的受到每个人所处文化的影响。
这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。
他把智能分为八种：1、言语—语言智能：是指个体的言语能力，用语言表达和欣赏评议深层内涵的能力。
作家、诗人、记者、演说家、播音员都显示出高度的语言智能。
2、逻辑—数学智能：是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。
科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序员都显示出很强的逻辑—数学智能。
3、视觉—空间智能：是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。
航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。
教师培训课件多元智能理论与课堂实施
评价结果有效运用
将评价结果作为教师评优、晋升 、奖惩等的重要依据，激发教师 的积极性和创造性。同时，针对 评价结果中反映出的问题，为教 师提供有针对性的培训和支持， 促进其专业发展。
06
教育资源整合与共享机制建设
校内教育资源整合策略探讨
挖掘校内优质教育资源
通过评选、奖励等方式，鼓励教师积极开发和分享优质教育资源 ，形成校内教育资源的良性循环。
合作与交流
反思与评价
组织小组合作学习和交流活动，让学生在 合作中互相学习、共同进步，培养其团队 协作能力和沟通能力。
引导学生对学习过程进行反思和评价，帮 助其总结经验教训、调整学习策略，培养 其自我认知能力和自主学习能力。
04
多元智能理论与课外活动设计
基于多元智能理论的课外活动类型
语言智能活动
包括辩论、演讲、写作等，提 高学生的语言表达和理解能力 。
教师需要根据学生的多元智能发展特点和实际需求，制定个性化的教育
方案，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等。
02
灵活采用多种教学方法
教师需要灵活采用多种教学方法，如讲授、讨论、小组合作、实践操作
等，以适应不同学生的多元智能发展需求。
03
鼓励学生多元智能的展示与应用
教师需要鼓励学生展示和应用自己的多元智能，如组织各种活动、比赛
反思与自我评估
教师应对自己的教学实践进行反思 和评估，发现问题并寻求改进方法 ，不断优化教学策略。
构建多元化教师评价体系的思考
评价指标多元化
评价方式多样化
评价教师应综合考虑其教学能力 、专业素养、人格魅力等多方面 因素，制定多元化的评价指标。
采用学生评价、同行评价、专家 评价等多种评价方式，确保评价 结果的客观性和公正性。
多元智能在教学中的应用策略讲座PPT共142页
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦Hale Waihona Puke 境3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
多元智能在教学中的应用策略讲座 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
.
21
相隔半个多世纪以后
•
心理学家巴特菲尔德（Butterfield）认为，智能是学习的
成果。智能较低者表现为：
• ①知识基础薄弱及欠缺组织力；
• ②惯用较简单及被动的方式去分析资料；
• ③不了解自己的认知历程如何受环境影响；
• ④不能有效及灵活地进行思考。
• 斯腾伯格（Sternberg）认为，智能包括认知智能、体验智能 和环境智能。
智慧是一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环 境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。
他突破了传统智力理论所依据的两个基本假设： 人类认知是一元的；采用单一的、可量化的智能概念，即可以 对个体进行恰当地描述。他确立了一些标准，旨在测量一种才能是 否就是一种智能。
每一种智能必然具有其发展特征，也必然能够在某些特殊人群 中展现出来，诸如奇才或“白痴学者”，就为大脑区域功能定位提 供了相应的证据，并支持其符号或标志系统。
成。G所指的是理解不同事物间关系的能力。
.
7
瑞文智力测验简介
• 瑞文测验是英国心理学家瑞文于 1983年创制，在世界各国沿用至今。
•
这是一种非文字的智力测验，它
不受本国文字的影响，适用于各个国家
人的智力测验。
• 主要是测验一个人的观察力和清晰 的思维能力。
• 下列组图是瑞文智力测验题目：
.
8
.
9
.
30
与传统智力理论相比
加德纳的研究不仅揭示了一个更为 宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用 的智能概念。
这一智能概念取代了以标准智力测 验分数对人类聪明程度的界定，强调了 其理论的多元文化特性。
.
31
（三）多元智能理论的要义
1．每个人都具备所有八项智能。
加德纳认为人类的八种智能是最基本的智能，人人都具 有这些智能潜能，只是各种智能在每个人身上的表现程 度和发挥程度不同。有的人八项或大多数智能都具有较 高的水准，如德国的诗人、政治家、科学家、哲学家歌 德；
• 对智能的本质，不同学者有不同的看法。
• 早在二十世纪二十年代
• 心理学家比纳与西蒙认为，智能是判断、理解及推理的 能力
• 推孟认为，智能是产生和掌握概念的能力；
• 品特纳认为，智能是个人适应新环境的能力；
• 桑代克认为，智能是根据真相及事实做行动决定的能力；
• 斯皮尔曼认为，智能主要是由一种被称为G的能力所构
而一些因发展障碍而住在医院里的人，除了具有最 初步的智能外，缺乏其它所有的智能。我们大多数人处 于这两种人之间，也就是某些智能很发达，某些智能一 般发达，其余的较不发达。
加德纳的智力包括三个方面的含义： ①在实际生活中解决所面临的实际问题的能力； ②提出并解决新问题的能力； ③对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。
.
24
.
25
這頭象有幾條腿？
.
26
你看到的是什么.Βιβλιοθήκη 27身 体 紫 罗 兰
.
28
你
画
1
的
图
形
摆
3
放
的
位
4
置
与
它
5
一
样
吗
？
.
29
1999年，加德纳出版了《再建多元智慧》一书，认为：
多元智能理论在教学 中应用策略的实践研究
唐山师范学院 彭贤智
.
1
尼采哲学的《查拉斯图拉如是说》人的三种状态：
他对五色牛村的人说：
1.骆驼的性格：在沙漠里慢慢行走，任重而道 远，无怨无悔。
2.狮子的性格：有王者风度,很大度,坚强；狂 风暴雨，风沙大起做狮子吼。
3.赤子的性格：若狂也；若忘也；若游戏之状 也；若万物之源也；若自转之轮也；若第一推 动也；若神圣之自尊也。
强 度
示
意
生理
生理
图
贪. 婪者
4
自我实现
尊敬
社
会
安全
生理
中学生不同层次需求强度示意图
.
5
主要内容
• 第一专题 多元智能的基本原理 • 第二专题 了解学生多元智能的方法 • 第三专题 建立多元智能档案夹的方法 • 第四专题 多元智能理论在教学中的应用
.
6
第一专题 多元智能的基本原理
一、 多元智能的概念
•
认知智能高的人善于策划，作逻辑推理和学习新知识；
体验智能高的人能够应付新事物，并能对经常遇到的事情作自动
化和规律化的处理；
•
环境智能高的人能够适应现实生活，懂得选择及创造适合自
己的环境。
.
22
加德纳的背景材料
加德纳（1943年－－），现任美国哈佛大学教育研究院的 研究员，该院《零点项目》研究所所长，是当今美国最有影 响的发展心理学家。在他的研究生涯中著述颇丰，出版20本 书，发表论文和书评400多篇。
《零点项目》研究所创建于1967年，其创始人尼尔森·古 德曼教授认为：艺术作品不仅仅是灵感的产物，不仅是情感 与直觉的领域，也与认知有关。
在现实中，人们只重视逻辑思维和科学教育，忽视形象 思维和艺术教育，他立志从零开始，弥补科学教育研究与艺 术教育研究的不平衡，将项目命名为《零点项目》。
《零点项目》的重要研究成果之一，就是加德纳教授提出 的多元智能理论。
学生和听课者以启迪，能开启人的视觉的审美，不是照本宣科，听了有疲劳感。
教师的教学要体现自己的个性，体现自己. 的风范，有神圣的自尊。
2
自我实 现需要
尊敬需 要
隶属与相爱需要
安全需要
生 理需 要
马斯洛的需要层次理论模型
.
3
知识阶层
不 同
类
自我实现
自我实现
别 人
不
尊敬
尊敬
同 层
次
社会
社会
需
求
安全
安全
.
10
.
11
.
12
.
13
.
14
.
15
.
16
.
17
.
18
.
19
.
20
类别 超常 优秀 中上(聪明) 中等(一般) 中下(迟钝) 边缘 弱智
IQ智力分布图 IQ
≥130 120—129 110—119 90—109 80—89 70—79 69-25
理论分布 2.2 6.7 16.1 50 16.1 6.7 2.2
.
23
加德纳的智力定义
加德纳1983年出版《智力的结构：多元智能理论》将智能定义为： 智能是在特定的文化背景下和社会中，解决问题或制造产品的
能力。 人的心理是客观现实的主观映象。 人对事物的反映要受到知识经验、个人经历、个性、世界观的
影响。 不同的文化背景下，人形成的知识结构是不一样的 不同的文化背景下，人对知识的理解也是不一样的
一个真正内心有点狂劲的教师，勇猛奋进；做人不能患得患失，斤斤计较，那
你会在痛苦中存在 ；作为教师走进课堂就痛苦是做不好老师的，把做教师作为一
生的乐趣，才能做好教师；教师教学眼中教材和心中教材和课堂中展现出的知识
内容是有区别的，其中，渗透着教师对教材的创造，而不是自然的摄取；教师的
教学是自主的活动，而不能依从一个范本，或依从一个名人；教师的教学要能给