“自主课堂”评价标准

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小学课堂表现评价标准(试行)

小学课堂表现评价标准(试行)小学课堂表现评价标准（试行）
为了更好地促进学生全面发展，提高教学质量，特制定本评价
标准。

本标准从课堂参与、学习态度、团队合作、创新能力等四个
方面对学生的课堂表现进行评价。

一、课堂参与（30%）
1. 认真听讲，注意力集中，积极参与课堂讨论和提问。

2. 主动发言，敢于表达自己的观点，具有一定的说服力。

3. 能够按时完成课堂任务，积极与老师和同学互动。

二、学习态度（30%）
1. 对待学习认真负责，勤奋努力，形成良好的学习习惯。

2. 自觉遵守课堂纪律，尊重老师和同学，具有良好的师德素养。

3. 主动参与课堂活动，乐于探究，善于总结，不断提高自身能力。

三、团队合作（20%）
1. 具有良好的团队意识，能够主动与他人合作完成任务。

2. 在团队中发挥自己的优势，为团队目标作出贡献。

3. 善于沟通，协调人际关系，使团队氛围和谐，共同进步。

四、创新能力（20%）
1. 敢于创新，不拘泥于传统观念，具有一定的独立思考能力。

2. 能够运用所学知识解决实际问题，具有较强的实践能力。

3. 善于提出新观点，新方法，为解决问题提供有益的建议。

附则
1. 本评价标准分为四个等级：优秀（90-100分）、良好（80-89分）、中等（70-79分）、较差（69分以下）。

2. 评价过程中，教师应遵循客观、公正、公平的原则，全面了解学生的课堂表现。

3. 本标准自发布之日起试行，如有未尽事宜，可根据实际情况予以调整。

4. 本标准解释权归学校教育教学管理部门所有。

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自主课堂评价方案

胡营中学自主课堂评价方案这是一个有梦想的时代，胡营中学全体教师在校长赵立安的带领下，怀揣着梦想，自2011年秋，开始了追梦的旅程，呼吸着教育改革的清新空气，传递着教育创新的正能量，积极地加强高效课堂建设，在强力推进中，学生的学习方式和教师的教学方式发生了根本变化，同时也存在一些困惑。

如学生的自主学习意识不强，小组合作交流学习效率较低。

学生在参与中，课堂气氛看似活跃，教学目标达成不理想，学生能力发展慢；老师在常规中特别是导学案的编写流于形式，在教研方面没进行深思考：如何高效运用小组教学，使课堂效益最大化。

这些亟需解决的问题，使我们认识到课堂要改革，评价机制要先行，如何实现课堂的高效，关键在于如何高效地利用课堂。

因此建立评价体系和开展评价机制，调动学生的积极性和优化教师的教学行为成为课改的重中之重，根据上级文件精神，结合学校实际，特制定评价实施方案。

一、指导思想通过评价的诊断、比较、激励促进、标准导向功能，使学生课堂主动性更强，在合作探究、展示交流中要求更高，能力提升的更快，更有利于学生的个性发展；使教师从多种渠道获得信息，对自己的工作做出客观评价和深度的反思，熟练掌握自主课堂模式，促进教师的专业水平不断提升和发展。

二、实施策略评价体系贯穿教学的方方面面，在评价过程坚持与常规与教科研实行无痕结合，因此从三个层面进行开展：一是开展自主课堂下教学常规评价；二是开展自主课堂下的教科研评价；三是开展自主课堂下的小组评价。

在评价过程中对学生的评价采取“六看”即看学生课堂参与度、看学生自主学习情况、看学生合作的效度、看学生展示的情况、看评价质疑的能力、看学生学习效果；对教师的评价采取“六观察”即观察教师课中是否坚持“学生为主体，教师为主导”、观察教师课中是否关注学习过程、观察教师课中是否体现三维教学目标、观察教师课中是否进行当堂检测、观察教师课中是否坚持使用导学案、观察教师课中是否遵循学科教学基本模式。

三、评价的原则发展性原则：体现当前教育发展趋势，体现现代教学观，以师生发展为本，“注重过程、注重发展”，使不同层次的教师在达到学校要求、完成教育教学任务、实现自己的专业发展计划、满足学生发展需求等工作的过程中，在原有的基础上都有所发展。

新课标下课堂评价标准的四个维度

新课标下课堂评价标准的四个维度选自《校长传媒》，本文有修改。

到底什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们最为关注的教学问题，仁者见仁智者见智。

但在当前新课标的条件下，课堂评价标准，可以从以下四个维度加以判断。

维度一：体现在学习方式上——自主的程度、合作的效度和探究的深度（一）自主学习的程度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。

自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。

一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。

（二）合作学习的效度合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。

它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。

小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。

所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。

合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。

互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功。

互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。

（三）探究学习的深度从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。

育才学校自主课堂过关课评价标准

育才学校
教师发展部
育才学校“自主课堂过关课”评价细则及评分表
听课时间：﹎﹎﹎﹎﹎听课班级：﹎﹎﹎﹎﹎授课教师：﹎﹎﹎﹎﹎任教科目：﹎﹎﹎
课堂教学评价
项目∕分值
评价重点
课堂评分
课前准备
10分
学习目标
（5分）
课前在移动黑板上是否有本节课明确的学习目标，课堂是否围绕学习目标进行。
板书
（5分）
展示前黑板的板书是否合理、工整，内容是否紧扣学习目标，
展示环节
60分
展示内容
(10分)
展示内容是否是学生学习的重点、难点、疑点，是否有探究价值。
展示情况
（20分）
展示者是否语言流畅，姿态大方，思路清晰，条理清楚。对展示内容熟练。展示方式灵活。
参与情况（20分）
全体学生是否真正参与课堂，注意力是否集中，是否及时质疑、补充、纠错甚至产生对抗。课堂气氛是否活跃、轻松、安全。
点拨评价（10分）
教师在课堂上是否及时的点拨、引导。是否采用课堂竞争机制和激励性语言活跃课堂。
师生状态
10分
课堂上学生是否精神饱满、有激情，参与积极性高，课堂学生参与度是否达到75%以上。
预习环节
10分
学案发放（5分）
教师是否及时下发下节课的导学案
预习指导
（5分）
对下节课的引入是否自然得体，对下节课的预习指导是否要求明确，内容具体。
课后总评
10分
整体效果
（1ห้องสมุดไป่ตู้）
课堂整体环节是否清晰、流畅。课堂是否高效，师生在课后是否强烈的满足感。
课堂评价
优点
总分
不足
课型﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎课题：﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎

自主学习法课堂教学评价标准

Байду номын сангаас5分
教学过程
目标呈现
学习目标由教师确定或通过学生学习、交流生成，并以适当方式呈现出来，让学生带着目标学习。
5分
自主学习
学生学习全神贯注，独立思考，明确知识疑难点；教师勤于巡视，控制节奏。适时检查自主学习情况。
10分
合作探究
针对自学存在的问题，小组内展开交流讨论。要求合作学习参与度高，合作探究深入有效，合作交流友好、积极、有序.教师穿插于小组内，与学生一起研讨，了解学情。探究问题设计有针对性、启发性.
10分
策略运用
采用激励性教学，及时准确激励、评价学生；注重导入艺术，创设情境；注重课堂生成，注重不同层次学生的发展；营造民主、和谐的课堂氛围，教师对学生的关注度高。
10分
教学效果
达成预定的教学目标，不同层次的学生在学习中，知识、能力、情感、态度等方面得到不同程度的发展。
10分
定量（满分100分）
总体评价：
授课教师
学科
授课班级
听课人
课题
课型
授课时间
评价项目
评价要点
权
重
得分
教学目标
问题设计
学法指导
目标设计
准确把握教材，目标明确、恰当、具体，体现三维目标.具有导航性。
5分
问题设计
注重问题引领学生学习。将教学目标问题化，依据学情，提出具体、合乎逻辑、有价值的问题，具有引领性。
5分
学法
指导
给学生指明有效的学习方法和学习的具体要求，具有指导性。
定性（分优秀、良好、一般、较差四个等级。优秀：86分以上；良好：76—85分；一般：66—75分；较差：66分以下）
“目标导航问题引领”自主学习法课堂教学评价标准

新课标下课堂评价标准的四个维度

新课标下课堂评价标准的四个维度维度一：体现在学习方式上——自主的程度、合作的效度和探究的深度（一）自主学习的程度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。

一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。

（二）合作学习的效度合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。

它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。

小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。

所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。

合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。

互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。

（三）探究学习的深度从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。

它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。

探究学习的深度如何，主要看学生有无问题意识和问题能力；问题的数量是否多、质量是否高。

一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。

自主学习-——语文课堂表现评分细则

初二一班语文课堂表现评分细则宗旨：以表扬鼓励为主，结合思想教育。

1.学习常规：（1）本周学习目标按时完成+5分、只完成一部分+2分、未按时完成-3分。

（2）每天坚持练习一篇小字。

（完成了+2分,未完成-1分）（3）每节课课前，让一名同学上讲台演讲。

演讲的奖励分数为：1-2名+5分、3-4名+3分、5名+2分。

评奖由其余几个组的组长，如果未准备好，不上台的同学被-5分、组长-2分。

（4）考核表：组长要及时、准确填写考核表。

如果发现有不及时、错误的每次-1分，一周没有错误的，该组长+2分2.课堂常规：（1）课前完成预习导学案+2分。

（2）课堂到小黑板展示+2分。

（3）课堂积极发言每人每次加2分（无论答对、答错，只要回答了）（4）课堂表现根据本节课全组同学表现情况可加3分、2分、1分。

（每节课老师给每小组分别评价）（5）早自习、早读要求：必须认真读书。

不做与早自习、早读安排无关的事情，否则该同学-3分、组长-2分;组长招呼后，组员不听者-5分、组长-1分。

3.课外作业常规：（1）作业完成。

（每人每次+2分、未完成-1分）作业完成好、较好，再分别加2分、1分。

（作业上评写“好”“较好”“A”等符号）（2）作文。

每周利用晚自习45分钟完成当堂作文（每人每次加1分，优秀者“A+”或“好”+4分、“A”或“较好”+3分、“有进步”+2分，老师范读优秀文章给该同学再+2分、被老师表扬或有进步的+1分）（3）背书、听写。

每周完成本周任务背诵课文，视情况加分；古诗默写全对+5分、在过关范围内+3分，再次默写全对也+5分，词语听写全对+3分、过关+2分，再次听写全对也+3分。

不过关同学必须2次听写，还不过关者，再第3次听写，直至过关为止。

（当天之内未完成的-5分）4总结考评：（1）每周末将学习情况统计起来，合计各组个人得分、小组得分、名次。

（2）每学月把本学月各组得分全部总计在一起，评出“优秀小组”3个、“优秀个人”前10名。

小学四年级自主课堂班级评价制度

时光班评价制度
1、作业得A+、优+，听写全对，背诵流利且准确者，小测验100分和作业有较大进步时，可在组长处获得印章1枚。

2、每节课得分第一名，全组可盖2枚印章，第二名可盖1枚印章。

3、一天课堂每节课评分8分以上（包括8分），全班每人1枚印章；如有一节课评分6分以下，全班每人扣除1枚印章。

4、每日优秀卫生小组和优秀纪律小组，组员可获得1枚印章。

5、作业未完成、不带作业、迟到、课间打闹、未带红领巾、未带课本者，组长有权扣除1枚印章。

上课被罚站或被老师点名3次以上，组长有权扣除2枚印章。

6、 10枚印章可换1个“奖”，集齐5个“奖”，可到朱老师处换取表扬信一封+奖品若干+作业免做券一张。

7、若得到学科老师单独发的表扬信，也可到朱老师处兑换2个“奖”+作业免做券一张+奖品若干。

8、每日组长选出各组优秀个人和进步生各一名，将名单交到班长处，每周选出本周优秀个人和进步生，可获得2个“奖”+
一封表扬信。

9、每周优秀小组成员可获得2枚奖章+带零食权，第二名小组成员可获得1枚奖章。

自主学习小组评价标准

自主学习小组评价标准一、课堂评价评价细则1．合作探究(满分5分)(1)评价标准：①组内分工明确，活动有序；②组员听从活动安排，激情参与(全员参与)；③能大胆发表个人观点，倾听认真、投入；④活动气氛热烈、真实有效。

(2)得分标准：符合以上要求者得5分；否则，视其效果酌情减分。

2．展示(满分5分)(1)评价标准口头展示——自然大方，声音洪亮；语言简洁、准确，条理清楚；思路清晰、有创意，逻辑性强；答案准确无误，能举一反三和归纳总结。

书面展示——字迹工整，快速高效；思路清晰，逻辑性强；条理清楚，答案准确；能正确使用彩色粉笔，注重总结规律方法。

(2)得分标准符合以上要求者得5分；否则，视其效果酌情减分。

3．点评(满分5分)(1)评价标准：点评自然顺畅，声音洪亮；言简意赅，直击要点；思路清晰，条理清楚；幽默风趣，生成性强；纠错准确到位，注重总结规律方法。

(2)得分标准符合以上要求者得5分；否则，视其效果酌情减分。

4．补充质疑(满分5分)(1)评价标准：补充质疑能主动到黑板讲解，且有创新性和延展性，得到老师、同学们一致赞同(2)得分标准符合以上要求者得5分；否则，视其效果酌情减分。

5．导学案(满分12分)(1)评价标准：①A等级：独立完成、按时上交、字迹工整、答案准确、正确使用双色笔，且课后能够整理归纳本节课重难点及部分题目的解题思路；②B等级：独立完成、按时上交、字迹工整、基本完成导学案自主学习；③C等级：按时上交、能够完成导学案大部分自主学习任务。

(2)得分标准：A等级得2分，B等级得1分，C等级得0分，无故不交导学案者扣2分，组内6人根据导学案ABC等级，得分之和即为小组的导学案积分(满分12分)6．课堂纪律：此项为扣分项没有严重问题，不扣分；因个人违规行为影响小组学习或扰乱整个课堂秩序的，视其情节严重程度扣1-5分。

备注：课堂评价要考虑学生的小组序号(学生的学习基础)，简单题目可以给5、6号同学更多机会；小组间竞赛学生的序号要接近(避免1号和6号的不公平竞争)；完成同等难度的任务，不同序号的学生得分有差异，鼓励潜力生(例如：1、2号同学每次展示得3分，3、4号同学每次展示得4分，5号同学每次展示得5分，6号同学可以鼓励加分到6分) 。

新课标下课堂评价标准的4个维度、13个细节

新课标下，课堂评价标准的4个维度、13个细节什么样的课才算得上优质课，成了近年来教师最关注的教学问题，仁者见仁智者见智。

但在当前新课标的条件下，课堂评价标准，可以从以下四个维度加以判断。

维度一学习方式自主学习的程度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

学生自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。

一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。

合作学习的效度合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。

它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。

小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。

所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。

合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。

互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。

探究学习的深度从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。

它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。

探究学习的深度如何，主要看学生有无问题意识和问题能力；问题的数量是否多、质量是否高。

自主课堂评价的“三大标尺”...

自主课堂评价的“三大标尺”...我认为对自主课堂的评价有“三大标尺”，即学生主体性发挥程度、教师思维导学效度和学习目标达成度。

一、学生主体性发挥程度。

学生是学习的主体，课堂的主人，课堂是“学生的课”，而不是“教师的课”，因此评价一课堂要坚持“以学评教”的原则，把学生的发展状态作为评价课的重要标准，看学生主体性是否真正发挥，关注学生自主学习的程度、合作学习的效度、探究学习的深度。

课堂上教师不只关注学生“形”上的动（是否动口说、动手做），更要关注学生“神”上的动，即自主学习是否独立思考、对学群学是否有思维碰撞、合作探究是否有思维生成、展示点评是否有思维提升。

二、教师思维导学的效度。

自主课堂并不是不要教师的讲，关键是该讲不该讲，什么时候讲，讲到什么程度。

教师的讲只能是“思维导引式”的讲，绝不能是“填鸭式、包办代替式、对答案式”的讲。

要切实把握好“最佳点拨期、最佳点拨区、最佳点拨级”，课堂上要抓思维亮点、思维主线，导思维、导方法，引导学生进行思维碰撞、思维拓展、思维提升，注重思维导学的效度。

三、学生学习目标达成度。

课堂是在不断发现问题，解决问题的过程，没有效果的课或者效果不大的课，不能称之为好课。

因此要把学习目标贯穿课堂始终，即板书目标、解读目标、围绕目标、回扣目标、反馈目标，切实关注学生学习目标达成度，做到独学有反馈，对学有落实，群学讲效率。

横向生成见多元，纵向生成出深刻。

知识目标有落实、有回馈，能力目标有训练、有提升，情感目标潜移默化、自然达成。

坚持做到一明规律，二知方法，三清结构。

总之，用“三大标尺”去衡量评价一堂课，一定能促使教师不断改进完善课堂，提高课堂效率，真正打造高效自主课堂。

新课标下课堂评价标准的四个维度

新课标下课堂评价标准的四个维度到底什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们最为关注的教学问题，仁者见仁智者见智。

但在当前新课标的条件下，课堂评价标准，可以从以下四个维度加以判断。

（一）自主学习的程度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。

一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。

（二）合作学习的效度合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。

它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。

小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。

所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。

合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。

互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。

（三）探究学习的深度从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。

它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。

探究学习的深度如何，主要看学生有无问题意识和问题能力；问题的数量是否多、质量是否高。

南漳县自主课学教学评价标准

②深思主要问题（学习重难点）到位：有所思，有见解，有答案；（10分）
③有发现，有疑问；（10分）
④教师巡视，帮助学生养成学习习惯，导方法。（5分）
1—35
交流提升
①小组交流“所学”，达成“基础”共识：有序，明确，组员全掌握；（10分）
②班上展示“所学”，深解学习重点或主要问题：班“小老师”讲解，有组代表异意；（10分）
南漳县“自主课堂”教学评价标准
项目
评价内容及参考分值
分值范围
得分
导入
①导入恰切，激起求知欲（2分）；
②学习目标明确（简明）、准确（教材重点）、科学（体现“三维”目标）（6分）；
③能与学生或学生独自制定学习目标（2分）。
1—10
自Hale Waihona Puke 学习①感知内容到位（学会、留疑）：注音释词，概括段意、文意，理清结构，对课后“研讨与练习”有所思考；（10分）
③教师点拨、深入，导思维。（5分）
1—25
探究深化
①探究重点、难点、生发点：准确、科学、有深度；（10分）
②教师讲解精辟、深远，导思维、导疑点。（10分）
1—20
训练检测
①题目设计与课堂所学对应；（5分）
②题目有梯度、层次，灵活、科学，有生气、少而精。（5分）
1—10
得分
得失评价

“自主课堂”评价标准

“⾃主课堂”评价标准“⾃主课堂”评价标准⼀、指导思想贯彻落实泰教发〔2013〕1号⽂件精神，进⼀步推进课堂教学改⾰，引领课程改⾰⽅向，巩固和发展如洋思课堂教学模式、“主体参与”课堂教学模式等已有成果，催⽣形式多样且富有成效的课堂教学模式，提⾼教育教学质量，确保实现市教育局在“关于推进教育转型升级实施‘163’项⽬”中明确提出的⽬标任务：全市基础教育阶段90%学校、所有学科都要形成各具特⾊的课堂教学模式，90%教师能熟练运⽤相应的教学模式，促进学⽣⾃主学习、合作学习和探究学习，提⾼课堂教学效率。

⼆、概念界定1.主体参与的课堂学⽣是课堂教学的主体。

教师应发挥其主导作⽤，实施主体参与课堂教学策略，最⼤程度地实现主体的全员参与、全程参与和有效参与。

“主体参与”课堂教学模式的基本程序为：课堂导⼊、预习检测、⾃主学习、合作探究、当堂训练、总结提升等。

主体参与策略包括课前准备策略和预习策略、课中导学策略、课后发展策略。

以⾃主学习、合作学习和探究学习为主要学习⽅式，导学相融，学教⼀体。

2.⾃由民主的课堂⾃由民主的课堂崇尚民主，倡导教学⾃由和学习⾃由。

民主即教育民主，所遵循的基本原则有：平等原则、参与原则、⾃主原则和宽容原则等。

教学⾃由主要指：①教师有理解教学⽬标的⾃由；②教师有选择和使⽤教材的⾃由、选择和编辑教学辅导材料的⾃由；③教师有组织和管理课堂教学的⾃由；④教师有选择合适的教学⽅式、⽅法或⼿段的⾃由；⑤教师有教学评价的⾃由；⑥教师有维护教学秩序的⾃由；⑦教师有按照⾃⼰的理解讲解教学内容的⾃由等。

学习⾃由主要指：①学⽣在教师帮助下，有⾃愿、⾃觉和⾃我指导的学习状态或权利；②学⽣有独⾃思考、理解、表达，免于被作为“灌输”、“训练”和“宣传”对象的⾃由；③学⽣有免于任何精神或⾁体处罚以及不公正评价或对待的⾃由；④学⽣有质疑教师观点或教材观点的⾃由；⑤学⽣有参与讲座和决策⾃⼰学习的⾃由等。

3.⽣态⽂明的课堂⽣态⽂明课堂遵循⼈的发展规律，强调以⼈为本的教育思想；营造宽松和谐、公平友好、积极参与、乐观向上的课堂氛围，建设满⾜学⽣学习需要的教室环境；减少教师课堂教学中“知”、“⾏”脱节现象，通过主体参与课堂教学策略的实施，维持课堂⽣态平衡；尊重每⼀位学⽣，满⾜其个性发展需要，建⽴⾃由、民主与平等的师⽣关系。

自主学习课堂评价细则

自主学习课堂评价细则
自主学习课堂评价细则
评价不是形式，不能可有可无。

评价是武器，评价是激励，通过评价，调动学生的主动性和积极性，增强小组的凝聚力和竞争力。

评价原则
1．评价的及时性原则；2.评价的针对性原则；3.评价的鼓励性原则。

评价标准
1．学生参与状态
广度：全体参与、绝大多数参与、少部分参与。

浓度：表层还是深层、主动还是被动、一般还是创造。

2.学生心理状态
兴趣是否浓厚、注意力是否集中、是否认真倾听，是否处于健康竞争状态。

3.知识生成状态
是否掌握新知识；是否融会贯通；技能是否得到训练、提高；学困生是否得到帮助。

4.学生外在表现
讲者声音响亮、语言流畅、表达准确；神态亲切自然；富有感染力。

听者共鸣、跟进、投入。

评价分值
1.优秀加3分，良好加2分，一般加1分；
2.C类学生答对加3分，B类学生答对加2分，A类学生答对加1分；
3.对表现突出、展示精彩的小组可给附加分。

评价策略
每堂课评价3—4次，一是对小组的预习情况和抽测结果
作出评价；二是对小组讨论的秩序、深度和效果作出评价；三是对小组的展示质量作出1—2次评价。

评价结果
1.每班在前面的黑板右下方设计固定的“小组评价表”，用于每节课评价；
2.在“班级之窗”张贴“一日课堂评价表”，班长或值日班长将每节课各小组的总分填入此表；
3.班级每周按总得分排名，评出2—3个“优秀学习小组”，并在班级公示；
4.学校每周都要评选“优秀学习小组”和“优秀小组长”；每一阶段都要进行总结、表扬、奖励。

评价的内容要多元，标准要多维，方法要多样。

课堂教学评价标准

课堂教学评价标准
1、明目标：一节课的学习目标适度并明确告诉学生。

2、自主学：教学内容不是老师灌输，而是先让学生独立自学和操作。

3、精点拨：教师的点拨精当并退到最后一步。

4、整建构：教师是引领学生整体建构，而不是一开始就陷入细节之中。

5、找规律：教师注意引导学生寻找和归纳教材的规律和方法。

6、善组织：一节课的组织紧张有序、活而不乱。

7、巧环节：一节课的教学环节合理恰当。

8、合作探：学生不会的问题通过相互讨论和帮助解决。

9、高效率：一节课的学习目标能够实现并高效率。

10、人人清：一节课所学的知识每个学生都能掌握。

课堂教学检查评估小组
组长
杨
淑
英
副组长
陈王
慧晓
珍慧
组员
黎董刘耿李素杰立
敏萍文文波。

“自主探究导学达标”课堂评价标准

“自主探究导学达标”课堂评价标准
教学园地
01-11 2013
：
一、预习环节(5)
1、检查预习效果，要关注好、中、差不同层次的学生
5 4 3 2
二、自学环节(20)
2、出示自学提示，指导学生自学：自学内容要具体明确；自学方法灵活多样
7 6 5 4
3、学生自学时，教师要勤于巡视，给与指导和鼓励，重点照顾中下游学生5432
4、尽可能扩大反馈面，最大限度的了解学生遇到的疑难问题，并对疑难问题进行梳理归纳8 7 6 5
三、解疑环节(30)
5、学生自学后都已懂的部分，原则上不再讲解（这一过程要体现“兵教兵”）
5 4 3 2
6、部分学生能解答的问题，先学生讨论，再补充更正5 4 3 2
7、学生都不能回答共性的问题，典型启发，精讲点拨，解除疑难，10 8 6 4
8、及时小结，再度鼓励学生进行求异思维，进行拓展10 8 6 4
四、当堂达标（40）
9、当堂训练的目标是将知识化为能力，训练的内容具有针对性、梯度性、典型性10 8 6 4
10、当堂训练的时间一般不少于15分钟10 8 6 4
11、当堂训练由学生在课内独立、按时完成，并能及时进行反馈，矫正（这一过程要体现“兵教兵”） 10 8 6 4
12、当堂完成测试性作业，教师巡视、督查，给与指点10 8 6 4
五、预习作业（5）
13、教师布置下节课的预习作业，要有层次性、内容要具体、明确5432。

“自主课堂”评价标准

小学课堂表现评价标准(试行)

自主课堂评价方案

新课标下课堂评价标准的四个维度

育才学校自主课堂过关课评价标准

自主学习法课堂教学评价标准

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自主学习-——语文课堂表现评分细则

小学四年级自主课堂班级评价制度

自主学习小组评价标准

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自主课堂评价的“三大标尺”...

新课标下课堂评价标准的四个维度

南漳县自主课学教学评价标准

“自主课堂”评价标准

自主学习课堂评价细则

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“自主探究 导学达标”课堂评价标准

“自主探究导学达标”课堂评价标准