新的课堂教学评价体系改革教学文案

创新高效课堂评价体系改革

一、评价体系指导思想

根据建构主义理论,根据我校在新课改中的探索，认为新课堂发展目标应该是多元的，好的课堂应包含以下六方面:

(1)学生主动参与学习。

(2)师生、生生之间保持有效互动。

(3)学习材料、时间得到充分保障。

(4)学生形成对知识真正的理解。

(5)学生的自我监控和反思能力得到培养。

(6)学生获得积极的情感体验。有了这样的课堂教学，我们的新课堂才会充满灵性，才能具有新的生命力。

我校课堂教学评价改革进行了四个重点转向。

（一）、由过去评“教”转向评“学”。教学的根本目的是为了学生的发展，教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，是服务学生的学。无论是教师的教还是学生的学最终都要在学生那里得到体现，不考虑学生为主体的教，不会是好的教学，也不会有好的教学效果。因此，在处理“评教”与“评学”的关系问题上，课程改革强调了以“评学”为课堂教学评价的重点，提出了“以学论教、教为了促学”的口号。在“评学”问题上，以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容，把师生互动,学生自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等行为表现作为评价课堂教学的最主要的内容,摒弃以教师为中心的传统评价做法。在“评教”问题上，着力于促进教师与学生的共同发展，既关注教师在教学中的行为，也把评价重点放在教师的行为对学生的“学”所起的作用之上。

（二）、由过去评“双基”“能力”，转向既评“双基”“能力”，更评学生情感态度。掌握基础知识、基本技能、发展学科能力无疑是教学的重要任务，但不是惟一任务。知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是教学目标中有机联系的整体，对学生的发展具有十分重要的作用。一定程度上讲，“过程与方法、情感、态度与价值观”等方面的发展比“知识与技能”更为重要，它们是每一个学生终身可持续发展的基础。因此，立足于学生发展的课堂教学评价，应改变过于注重“双基”和“学科能力”目标的落实倾向，更加关注学生在学习过程中所表现出的方法和思考，关注学生应用意识和创新能力的培养，关注学生在学习

过程中的情感体验和价值观的培养与形成。

（三）、由过去评价教师的讲授水平转向评价教师的“助导”水平。把过去注重教师语言清晰流畅，教学思路清晰有序，板书工整合理的评价，改为重点评价课堂是否有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，是否恰当地设计学习活动并引导学生主动参与，是否落实学生的主体地位，是否建立良好的民主教育环境。语言流畅、思路清晰、板书工整合理，这些虽然也是教师的基本素质，但教师的教学能力应更多地表现在能否及时地帮助学生在课堂上开展有效的学习活动,创设理想的学习环境；能否有效地组织引导学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；能否有效地为学生提供动手实践、自主探索与合作交流的机会和空间；能否创造性地使用教材而不是教教材。让课堂更民主一些,更宽松一些, 粗放一些,让学生在课堂上具有学习的生成空间。

（四）、由过去评“教法”转向评“学法”。过去我们往往去关注教师带领学生按照课前设计好的教学过程程序化地完成教学任务，教学内容是否深刻到位,忽视了了解学生是怎样学习的，学生基本上处于被动的地位。教师事先设计教学活动是为了教师的“教”服务的。教学评价也更多地关注教师教法的选择和应用。而新的课程改革将学生学习方式的转变被看成是这次课程改革的显著特征和核心任务，新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主。因此，课堂教学评价首先应关注学生是怎么学的，看学生在课堂上是如何充分的自主，亲密的合作，深入的探究的。看学生在课堂上的学习热情态度及有效学习的程度。看学生是如何在课堂上获得充分的发展的。看教师是怎样指导学生去学习,有效实施课堂教学策略，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现教学目标。

二、评价体系标准

（一）、学生学习状态评价

这是课堂教学评价核心，分为三部分：

1、学生自主探究学习状态：

课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来。

就参与数量而言：看参与学生的人数与时间的数量；

就参与广度而言：要看是否每个层面的学生都参与到课堂教学各个环节。

就自主学习氛围而言：要看教师与学生能否交融情感，体现师生互动；

就学生活动组织而言：要看学生是否主动参与，要看活动过程中学生是否有体

验。探究；

就学生思维状态而言：学生注意力是否集中，能否独立思考，能否发现问题，

能否从角度解决问题，学生是否有创新思维的火花，是否能提出探究性问题，是否有独到见解。

2、学生合作学习状态：

合作学习是否具有目的性：是否带着问题讨论，有明确目的性，讨论的问题是否有讨论的价值和必要。

合作学习参与面：参与面是否广？

合作学习的合理性：是否有合理的分上，分工后小组合作效率如何？成员表现如何？合作形式是否符合学习要求。

3、学生生成，发展状态：

愉悦度：学生情感是否得到积极引导？学生学习困难时是否得到了帮助？学生成功时是否得到鼓励？学生是否喜欢老师？学生是否更喜欢上这一类课？

共鸣度：与学生已有知识经验的共鸣度，学生是否掌握了新知识并纳入自己的原有的知识体系中，使其融会贯通？学生在获得新知识时是否积极主动的跟进，共鸣投入。

价值度：学生技能是否得以训练或提高，是否有一定的积累，能为学生的发展提供帮助，学生学习方法是否有变化？

附表1：学生自评

个人活动记录与评价表（供学生反思自己课堂学习）

（二）教师教学行为评价

（1）、教学活动：教师权威活动时间题尽可能缩短（指独自讲述或占用时间）；学生活动时间及思考时间尽可能增则？是否设计组织了丰富多采的学习活动。

（2）、学习方式：自主探索，操作实践和合作交流完成为学生学习的主要方式。

（3）、媒体运用：充分、有效地运和信息技术（或多媒体的符合运和）促进信息技术与学科教学整合。

（4）教材处理：是否能恰当地处理教材，创造性使用教材，给学生提供一个挑战性教学环境；是否能用审视和探究目光对待教材。在质疑中探究，在探究中认同或改善。

（5）教师基本功：

教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。

教师的姿态表情要乐观且具有感染力；语言清晰流畅，使用普通话；板书概括性、条理性比较强，电教手段的运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适中。