教育学表格总结

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教育

六学：国子、太、四门、律、书、算

五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》二馆：崇文、弘文

七艺：三科（文法、修辞、辩证法），四学（算术、几何、天文、音乐）

教育制度的发展

素质教育

1.培养人的创新能力&精神为基本价值取向

2.本质：批判性思维的教育理念，激发自我反省，提出挑战

3.特点：超越性；我国主体性教育；健全人格；高层次素质，最高体现

4.任务&属性：人格、思维、技能；普遍性、综合性、革命

5.教育创新：观念、内容、方法、手段、教师

我国学制改革

教育学（研究教育现象&教育问题，揭示教育规律）

孟子：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”

《学记》：“君子如欲化民成俗，其必由学乎”；“建国军民，教学为先”；“玉不琢，不成器；人不学，不知道”；“师严然后道尊”；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；“学不躐等”

教师

职业特点（教师职业角色）：多样化

1.“传道者”（人类灵魂的工程师）：“道之所存，师之所存也。”

2.“授业、解惑者”（传授知识、传递文化）

3.示范者（榜样）

4.“教学活动的设计者、组织者和管理者”

5.“家长代理人、父母”和“朋友、知己”

6.“研究者”和“学习者”

教师劳动的特点

1.复杂性：目的全面、人物多样、对象差异

创造性：因材施教，教法更新，“教育机智

2.连续性：时间，过去与现状

广延性：空间，校内校外

3.长期性：“十年树木，百年树人”，不能立竿见影

间接性：以学生为中介

4.主体性：主观能动性

示范性：学生学习对象

5.方式的个体性：教师个体劳动完成

成果的群体性：教师的群体劳动

“教育机智”

1.定义：因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药

2.如何做：理论→实践→思想

⑴加强理论修养，知识+能力（思维&批评反思）

⑵实践锻炼（积累经验）

⑶理论指导，整理研究，生活思想

教师专业化

1. 发展的途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育

2. 实现：⑴国家和政府的促进与保障：教师教育、制定法律法规、经济保障

⑵个人主观努力：学习、研究、反思、实践

教学效能感：教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断；一般与个人

教师期望效应（罗森塔尔效应or皮格马利翁效应）：教室的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

教师的成长：关注生存（关系）→关注情境（教学）→关注学生（因材施教）

教师成长公式：经验+反思=成长（波斯纳，美国）

职业倦怠：情绪耗竭、去人性化、成就感低

学生

个体身心发展

现代学生观

1.发展中的人：规律性、潜能（future）、过程中（mistake）、全面发展

2.独特的人：整体性、特殊性、与成人不同

3.独立意义的人：主观能动性、学习的主体、责权主体

主体性：

注意力集中（听）；积极参与（自由表达）；思维活跃；个别学生得到照顾

师生关系

内容：教学上授受、人格上平等、道德上促进

基本类型：专制型、放任型、民主型

方法：教师+学生+环境

1.教师：⑴学生观：了解&研究、热爱&尊重、教育民主、法制意识

⑵沟通→处理矛盾⑶自身素质：师德

2.学生：正确认识自己&老师

3.环境：校园文化&学风教育

教学原则

教学方法

班级授课制

1.发展：夸美纽斯→赫尔巴特→凯洛夫；我国最早，1862年京师同文馆

2.特点：班、课、时

3.优点：⑴大面积培养人才；多方面发展；学生集体作用；教学管理&检查（人数多）

⑵教师主导；学生获得系统科学知识（教与学）

4.不足：书本知识；个性化；学生交往（课堂教学为主要方式）

5.改革：班级规模↓；多种教学组织形式相结合；多样化的座位排列→互动；个别化教学教学辅助形式：个别教学（个性↑）+ 现场教学（实践↑）

上好课的基本要求

1.教师→目标明确；内容准确；结构合理；方法适当；教学艺术；板书有序

2.学生→主体性：注意力集中（听）；积极参与（自由表达）；思维活跃；个别学生得到照顾

教学工作五环节

测验四度

1.效度：有效性；结果是否体现所预期的效果

2.信度：可靠度；准确性&稳定性

3.难度：通过率表示

4.区分度：区分不同水平

国外主要教学模式

课程

课程目标（构成课程的1st要素）

我国中小学课程的主要构成部分包括课程计划、课程标准、教材。

校本课程开发

德育

司马光（北宋）：“才者，德之资也；德者，才之帅也；自古以来，国之乱臣。家之败子，才有余而德不足也。”

班级

班级管理

班主任

了解研究学生：基本情况+社会关系+学业&品德+品德形成&社会性发展（习惯、人际关系）

班集体

心理健康

课堂管理