人教版高二下册语文教案
人教版高二下册语文教案
教学目标：
(一)知识与能力：
1.了解《滕王阁序》的写作背景。
2.了解《滕王阁序》之所以成为千古名篇的原因。
3.欣赏《滕王阁序》的景美。
4.培养学生欣赏古代散文的能力。
5.训练学生能将名句改写成优美片段散文的能力。
(二)、过程与方法：
1.解决重点突破难点的方法：讨论研究法、形象描述法、利用网络筛选信息法、总结归纳法
2.研究创新的方法：形象描述法、改写法
(三)、情感态度与价值观：
1.是学生体味山川美景，欣赏千古名句，感受音韵美感，领受美的熏陶。
2.培养学生热爱生活，乐观豁达的情怀
教学方法：
1.讨论研究法、形象描述法、网络信息筛选法、总结归纳法、改写法
2.利用多媒体网络信息技术与课程整合
教材处理：
《滕王阁序》是一篇记述盛会的序文。
是初唐文学家王勃一挥而成的千古名篇。
王勃在探望父亲途中，到达洪州，正好赶上洪州都督阎某重修滕王阁成，宴请宾客，阎都督听说王勃之才，因此邀请王勃参加。
作者用生动的文笔，由地理风貌到自然、人文景观，再到宴会，层层铺叙，突现了滕王阁的壮丽，描绘出欢饮娱乐的场景;并且即景生情，抒发了他的抱负和怀才不遇的愤懑之情。
在表现技巧上，文章的词藻极为丰富华美，其中不乏精辟之句，受到时人和后人的赞赏。
文章多用典故，简练含蓄。
结构也很紧凑，前后互相呼应，脉络十分清楚。
《滕王阁序》能成为千古传颂的文章，自然有它的独到之处，原因很多，但是短短的一学时的课堂教学设计不可能面面俱到的分析，因此确立本课时教学重点教学难点为：
1.欣赏《滕王阁序》的景美。
2.欣赏千古名句，体味名句之美。
人教版高二语文教案【精选6篇】
人教版高二语文教案【精选6篇】人教版高二语文教案【精选6篇】好的语文教学课件很有意义的。
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
下面小编给大家带来关于人教版高二语文教案，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
人教版高二语文教案精选篇1一、关于教材《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二单元《古诗三首》中的一首。
这首古体诗不论是艺术上，还是在思想上都已经达到了十分纯熟的境界。
《古诗十九首》在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用，在高中语文古诗教学中也起着承前启后的作用。
因此，它十分重要。
二、关于学情这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。
新课程标准鼓励学生作个性化解读，我们可以引导学生就此作些探讨。
学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，有了一定的古诗鉴赏能力，对源远流长的中华文化也有了一些积淀，兴趣渐浓，这是进一步引导学生热爱古代诗歌、学习古代诗歌的一个前提。
三、关于教学方法1、联想想象法2、意象分析法3、探究合作法四、关于教具1、有关《古诗十九首》的投影片2、课文配乐朗读3、课文意境视频资料五、教学流程(一)导入新课1、以钟嵘《诗品》“惊心动魄，可谓几乎一字千金”)的品论导入。
2、提问：大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
(二)文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。
大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。
或寓言，或显言，或反复言。
初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。
”评价如此之高，而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。
高二下学期人教版语文教学计划5篇
高二下学期人教版语文教学计划5篇高二下学期人教版语文教学计划1一、指导思想全面提高学生的语文素养，不断地提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
重视积累、感悟和熏陶和培养语感，使学生养成良好的语文研究性学习习惯。
加强文言文阅读教学，夯实“双基”，强化写作指导，注意培养学生的审美情趣、思维品质和文化品位，发展个性，形成健全人格，努力开发有活力的语文新课程。
二、学情分析：这学期仍带高一3、4两个班。
大部分学生学习目的明确，自我控制能力较强，都能按要求学习，基本完成老师布置的学习任务，作业也较认真。
但课堂气氛不够活跃，仍有少部分同学学习缺少主动性。
当然，这与班主任的指导思想有关，相当一部分学生在高一上学期的语文学习还处在比较被动的状态下，期末考试，两班与级均分差两分多，高分学生略显不足，主要是语文基础知识掌握不够好，课外迁移不够，阅读和写作能力还有待加强。
三、教学目标：力求合格率达、优秀率、提高率都有明显提高。
努力拓宽语文知识面，扎实深化语基底子，培养学生良好的语文学习习惯，要求每一个学生都能写一手较好的钢笔字;写好议论文，全面提高学生的文学欣赏能力。
四、教材分析必修31、阅读与鉴赏：古代诗歌散文名篇，中外小说和科普科幻作品。
四个单元分别是人物与环境，感受与共鸣，质疑解难，启迪与想象。
2、表达与交流训练一般议论文的写作。
安排的专题分别是：学习选取立论的角度。
选择和使用论据，学习论证，学习议论中的记叙。
3、口语交际：讨论4、梳理探究：交际中的语言运用，文学作品的个性解读，语文学习的自我评价。
5、名著导读：《红楼梦》《高老头》。
必修41、阅读与鉴赏：中外戏剧，宋元词曲，古代人物传记及社会科学论文。
2、表达与交流：主要训练议论文的写作。
安排的专题分别是：横向展开议论，纵向展开议论，学习辩证分析。
3、口语交际：辩论4、梳理探究：逻辑与语文学习，走近文学大师，影视文化。
5、名著导读：莎士比亚戏剧，朱光潜的谈美。
人教版高二下学期语文教案
人教版高二下学期语文教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版高二语文教案下册5篇
人教版高二语文教案下册5篇作为一名老师，通常会被要求编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?以下是小编为大家整理的人教版高二语文教案下册，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
人教版高二语文教案下册1教学目标：1.通过诵读体会作者真挚朴实的感情;2.学习本文融情于事、寓理于情的手法。
教学过程：一、导入新课有人说读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。
千百年来，人们把忠《出师表》当成了忠的标准，把《陈情表》看作孝的典范。
俗话说，久病床前无孝子，而李密对待病卧床榻的96岁的祖母，侍奉汤药、未曾废离，他的文字被晋武帝称为至性之言。
今天我们一同走进李密和他的《陈情表》。
学习目标：1.通过诵读体会作者真挚朴实的感情;2.学习本文融情于事、寓理于情的手法。
二、文言知识巩固首先我们来回顾一下上节课学习的文言知识，看看大家的掌握情况。
教师点拨：上报、告诉等。
大家掌握得整体不错，仍有回答不太准确的地方，课下继续巩固。
学习文言文不仅要掌握文言知识，而且要在此基础上理解文意，理解文章的思想感情、学习写文章表达技巧。
三、整体感知这篇课文的标题是“陈情表”，表是古代臣子呈给皇帝用来提出希望或要求的一种文书。
请大家齐读课文并思考：作者向皇帝提出了什么请求?表达了什么情?在最后一段中我们找到“愿乞终养”，结合全文可以概括为“辞官回家，奉养祖母”。
用一个字概括就是“孝”情。
那么，作者为什么要奉养祖母呢?四、研读文本1.齐读第一段，看看作者主要写了什么?抒发了什么感情?“我”的孤苦身世。
我从小孤苦伶仃，体弱多病(半岁丧父，母亲改嫁，年幼多病，九岁不行，两代单传，内外无近亲)抒发了身世孤苦之情为什么要奉养祖母?是祖母把我养育成人，所以作者对她怀有感恩报答之情。
换一个角度呢?从祖母自身的情况看，祖母年老多病，无人供养，也无力养活自己，我与祖母相依为命，供养她对我来说是一种责任和义务。
高二人教版语文教案【优秀4篇】
高二人教版语文教案【优秀4篇】第一篇：《红楼梦》人物分析教案教学目标：1.通过学习红楼梦，让学生了解主要人物的性格特点、形象描写和命运发展。
2.培养学生的分析能力，发现人物的内外在矛盾和复杂性。
3.提高学生的写作能力，培养对人物形象的创造。
教学重点：1.主要人物的性格特点和形象描写。
2.主要人物的命运演变和对情节的影响。
教学内容：1.红楼梦主要人物介绍和分析。
2.选取经典片段，分析人物的内心矛盾和复杂性。
3.设计创作任务，要求学生自行描写一个人物形象。
教学步骤：步骤一：引入红楼梦，激发学生的学习兴趣。
1. 通过图片、音频等媒体展示红楼梦的名场景和主要人物形象。
2. 提问引导学生思考，让他们猜测人物的性格特点。
步骤二：介绍红楼梦主要人物，分析他们的性格特点和命运发展。
1. 分组讨论，每组选取一个主要人物进行分析。
2. 学生展示自己的分析结果，教师逐个点评和纠正。
步骤三：选取红楼梦经典片段，分析人物内心的矛盾和复杂性。
1. 教师引导学生选取一个经典片段进行深入分析。
2. 学生自主讨论，分析人物在片段中的言语和行动背后所反映的内心矛盾。
步骤四：创作任务，要求学生自行描写一个人物形象。
1. 学生分组，每组选取一个没有在红楼梦中出现的人物进行描述。
2. 引导学生思考人物的外貌特征、言行举止、内心世界等方面，并进行写作指导。
教学评价：1.组织教学评价：观察学生的交流讨论和创作情况,给予及时指导和反馈。
2.学生自评，小组互评以及教师评价。
第二篇：《论语》经典篇目解读教案教学目标：1.通过学习《论语》，使学生了解中国古代哲学思想的精髓。
2.培养学生的文学鉴赏能力，提升对于经典文化的理解和欣赏水平。
3.培养学生的思辨能力，引导学生深入思考人生哲理和道德规范。
教学重点：1.了解《论语》中的经典篇目及其意义。
2.掌握经典篇目背后的哲学思想和道德观念。
教学内容：1.引导学生了解《论语》的基本情况和作者。
人教版高二下期语文教案
人教版高二下期语文教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版高二学期语文教案【8篇】
人教版高二学期语文教案【8篇】人教版高二学期语文教案【8篇】好的语文教学课件很有意义的。
教案的作用有很多，作为新的老师教案的重要性是不容小觑的，随着教案的完成,对于教材和知识点的把握更有力度,更有利于将来的讲课。
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人教版高二学期语文教案精选篇1【教学目标】知识目标1、了解骈体文的特点。
2、掌握文章将叙事、写景、抒情融于一体的写作技巧，以及善于将典故与眼前景相结合的写法。
3、理解和积累下列文言词语“故、尽、属、即、且、矣”的意义和用法。
能力目标1、学习体会本文优美的语言及其表达方式，进行文言仿写训练。
2、熟练背诵2~5段。
【教学重点】1、理解本文用富丽的词藻称道洪州，记述盛宴，描写滕王阁的壮丽以及寥廓壮美的山川秋景，借以抒发自己怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。
2、辩析“故、尽、属、即”等多义词的词义。
【教学难点】1、学习文章事、景、情融于一体的写作技巧。
2、指导学生背诵2~5段。
【教学方法】1、诵读法（文章属骈文，名式整齐，便于诵读。
通过学生的反复朗读，不断培养他们对作品的感悟和理解能力）。
2、点拨、归类法（如解读词语时，多以练习形式及时反馈学生的掌握情况，及时点拨总结，以巩固旧知，积累新知）。
3、讨论法（对比较难理解的问题，如作者抒发怀才不遇的情感、融情于景的特点可通过师生讨论寻找解决途径。
）人教版高二学期语文教案精选篇2教学目标：1、了解荀子、《荀子》；掌握文言基本知识点。
2、学习本文比喻论证、对比论证的方法。
教学过程：【导入语】提问：同学们知道哪些关于“学习”的名言？敏而好学，不耻下问——《论语》；善学者，假人之长以补其短——《吕氏春秋》；少而好学，如日出之阳，壮而好学，如日中之光，老而好学，如秉烛之明——刘向；非学无以广才，非志无以成学——诸葛亮。
培根说过，知识就是力量。
高尔基有“书籍是人类进步的阶梯”的名言，这都说明学习的重要性。
2024柳毅传人教版高二下册语文教案
2024柳毅传人教版高二下册语文教案一、教学目标1.理解《柳毅传》的基本情节，把握故事主题。
2.分析柳毅的人物形象，理解其忠诚、正直的品质。
3.领悟作品的艺术特色，提高文学鉴赏能力。
二、教学重点1.故事情节的梳理。
2.人物形象的分析。
3.作品艺术特色的把握。
三、教学难点1.如何引导学生深入理解柳毅忠诚、正直的品质。
2.如何帮助学生把握作品的艺术特色。
四、教学过程第一课时1.导入利用多媒体展示《柳毅传》的影视片段，激发学生兴趣。
简要介绍《柳毅传》的作者、故事背景。
2.梳理故事情节让学生自主阅读文本，概括故事情节。
教师引导学生分析故事中的关键事件，如柳毅传信、洞庭龙女的爱情悲剧等。
3.分析柳毅人物形象让学生举例说明柳毅忠诚、正直的品质。
教师引导学生从柳毅的言行中，分析其性格特点。
4.小结本节课内容第二课时1.复习导入复习上节课的内容，回顾柳毅的人物形象。
2.分析作品艺术特色让学生从文本中找出具有艺术特色的片段，如景物描写、人物刻画等。
教师引导学生分析这些艺术特色的表现手法及其作用。
3.拓展延伸让学生谈谈自己最喜欢的文学作品，并简要分析其艺术特色。
教师选取一部具有代表性的文学作品，与学生共同分析其艺术特色。
4.小结本节课内容第三课时1.复习导入复习前两节课的内容，回顾柳毅的人物形象及作品艺术特色。
2.深入探讨柳毅忠诚、正直的品质让学生举例说明柳毅忠诚、正直品质的具体表现。
教师引导学生从现实生活出发，谈谈如何培养自己的忠诚、正直品质。
3.课堂小结4.作业布置第四课时1.课堂检测教师选取一些关于《柳毅传》的问题，检测学生对文本的理解程度。
2.课堂小结3.课后作业让学生结合本节课的内容，谈谈自己对忠诚、正直品质的认识。
五、教学反思教师反思本节课的教学效果，针对学生的反馈，调整教学方法。
学生反思自己在学习过程中的收获，提出改进措施。
六、教学评价教师根据学生的课堂表现、作业完成情况，给予客观、公正的评价。
学生根据自身的学习体验，评价本节课的教学效果。
人教版高二语文下册教案
人教版高二语文下册教案【篇一】[教学目的]1借助工具书培养阅读文言文的能力。
整理和复习一般常见的文言词汇和句式。
2通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和体会对比手法来把握人物形象的思想性格。
3了解并认识作者及《史记》的历史、文学价值，以及对后代的影响。
[教学重点]设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程;品读体会故事“渑池之会”的语言艺术;琢磨感悟“将相合欢”的对比深度。
[教学设想]诵读、提问、讲解、质疑1超越常规字词教学，引导学生品鉴《史记》的文学魅力，激发学生学习文言文的兴趣。
2立足于课文三个故事，各自确定一个教学重点，连点成线，注重人物形象思想性格的完整性和丰富性;集中突破，深化学生对人物描写艺术手法的理解。
[教学步骤]一、导语(作者生平见补充资料)司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受最为耻辱的腐刑后，毅然活下来，发愤着书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。
正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。
比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。
今天我们就一起学习《史记》中篇章——《廉颇蔺相如列传》。
或以“完璧归赵”、“负荆请罪”导入二、学生听读理解课文，理清课文脉络。
1、学生对照注释看课文。
(译文见补充资料)2、师生共同疏通，明确重点词语，落实文句翻译。
(语法点见补充资料)这篇课文节选自《史记廉颇蔺相如列传》，原传全文记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹。
课文节选的是第一部分。
文*讲了几个故事请简要概括内容：廉蔺简介(1—2节)完璧归赵(3—13节)渑池相会(14—16节)负荆请罪(17—21节)三、完璧归赵：梳理矛盾，把握人物[问题]：①.课文是怎样描写蔺相如出场的相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣束手无策左右为难的矛盾中出场的。
人教版高二下册语文优秀教案
人教版高二下冊語文優秀教案（一）教學目標：1.通過誦讀體會作者真摯樸實的感情；2.學習本文融情於事、寓理於情的手法。
教學過程：一、導入新課有人說讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。
千百年來，人們把忠《出師表》當成了忠的標準，把《陳情表》看作孝的典範。
俗話說，久病床前無孝子，而李密對待病臥床榻的96歲的祖母，侍奉湯藥、未曾廢離，他的文字被晉武帝稱為至性之言。
今天我們一同走進李密和他的《陳情表》。
學習目標：1.通過誦讀體會作者真摯樸實的感情；2.學習本文融情於事、寓理於情的手法。
二、文言知識鞏固首先我們來回顧一下上節課學習的文言知識，看看大家的掌握情況。
教師點撥：上報、告訴等。
大家掌握得整體不錯，仍有回答不太準確的地方，課下繼續鞏固。
學習文言文不僅要掌握文言知識，而且要在此基礎上理解文意，理解文章的思想感情、學習寫文章表達技巧。
三、整體感知這篇課文的標題是“陳情表”，表是古代臣子呈給皇帝用來提出希望或要求的一種文書。
請大家齊讀課文並思考：作者向皇帝提出了什麼請求？表達了什麼情？在最後一段中我們找到“願乞終養”，結合全文可以概括為“辭官回家，奉養祖母”。
用一個字概括就是“孝”情。
那麼，作者為什麼要奉養祖母呢？四、研讀文本1.齊讀第一段，看看作者主要寫了什麼？抒發了什麼感情？“我”的孤苦身世。
我從小孤苦伶仃，體弱多病（半歲喪父，母親改嫁，年幼多病，九歲不行，兩代單傳，內外無近親）抒發了身世孤苦之情為什麼要奉養祖母？是祖母把我養育成人，所以作者對她懷有感恩報答之情。
換一個角度呢？從祖母自身的情況看，祖母年老多病，無人供養，也無力養活自己，我與祖母相依為命，供養她對我來說是一種責任和義務。
感恩報答（作者）責任義務（祖母）2.然而李密想要奉養祖母以盡孝心，遇到了什麼困難？提示：讀第二段找出相應的句子。
明確：臣之進退，實為狼狽。
想要奉詔赴命，祖母的病情越來越重；想在家奉養祖母，可是皇恩浩蕩難以推辭。
人教版高二下册语文教案
【篇一】【教學目標】1、知識教育目標：⑴認識歐洲文藝復興時期的人文主義思想。
⑵體會莎土比亞悲劇的特點。
⑶體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點。
2、能力培養目標：⑴結合人物的語言分析人物的心理。
⑵通過誦讀品味人物詩化的語言。
3、德育滲透目標：認識作品深刻的社會意義。
4、美育滲透目標：體味莎土比亞詩化的語言，欣賞其節奏的跌宕性和音韻的和諧性，以及體味用形象生動的詞語表達的強烈的激情。
【學法指導】1、學習本文應瞭解情節入手，瞭解悲劇發生的過程，進一步分析悲劇產生的原因和對兩個家庭的影響，在此基礎上分析課文的主旨。
2、閱讀漢姆萊特的臺詞，理清他心情變化的過程，從而把握人物的思想與性格。
3、結合人物語言分析人物的心理。
4、人物的語言，是人物的心靈寫照。
那種對人物語言簡單的、平面的描寫，只能使人物個性流於程式化，人物形象粗放、蒼白。
5、人的內心世界是複雜的，人的個性也是各具特色的。
因此，成功的文學作品中的人物語言描寫，就應當是立體的而不是平面的，是動態的而不應一味是靜態的，是豐富多彩的而不是簡單劃一的。
6、基於這樣的認識，我們認為，在莎士比亞的《哈姆萊特》中，對人物的語言描寫，就非常值得仔細品味。
以羅密歐為例，他的語言，時而命令、恐嚇，時而平和親切，時而悲傷暴躁，時而不顧一切，語言的變化，實際上反映了心情的變化。
人物性格的多重體現，表現在語言的變化上。
7、聯繫我國的一些經典著作，也有類似的情況。
古代文學批評家金聖歎就曾指出文學作品中間人物性格有兩種對立因素的對照。
他以《水滸》為例。
指出李逵這一形象，既“魯莽”，又“*猾”，既“粗野”，又不乏“精細”。
可見中外古今在這一點上是有共同點的。
8、反復誦讀哈姆萊特的臺詞，體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點。
莎士比亞詩化的語言，極具感染力。
在教學中，應該注意加以欣賞和品味。
詩化的語言，可從下述特點體會理解：⑴具有強烈的激情。
⑵典型的修辭特點：排比，比喻。
【重點、難點、疑點及解決方法】1、重點、難點：⑴重點是體會人物的思想感情，結合人物的語言分析人物的心理。
人教版高二下语文教案
人教版高二下语文教案设计思想1 文本维度。
这首词被安排在人教版高中《语文》必修四宋词单元。
词具有很强的节奏感和音乐性，语言富有张力。
《醉花阴》弥漫着浓浓的相思，浓浓的愁绪，教师要带领学生深入品味。
2 学生维度。
时下的中学生，喜欢阅读一些文化快餐式的作品而远离了文学经典，很难再被一首首古诗词感动。
很难再与古人的思想感情融合。
语文教师有责任带领学生在美丽的古典诗歌家园里徜徉，让其心灵得以滋养，得以净化。
3 教学理念。
依着本真阅读的理念。
引导学生实实在在地与诗词语言亲密接触，去感悟诗词内在的意义和神韵，发现其魅力，获得恒久的感动。
教学目标1 反复吟咏，体会词的声律之美。
2 运用联想和想象，领悟情景浑然交融的意境。
3 品味语言，充分感受相思的凄苦与美丽，体悟词人高雅的品格和非凡的勇气。
教学重难点重点：反复诵读，品味语言，使学生人情入境。
难点：深人品读词中的意象，领悟意境。
教学设想1 课型：品味鉴赏课。
2 教学方法：诵读、品评、点拨。
3 学习方式：自主发现、自主品味、自主表达。
4 运用多媒体辅助教学。
教学时数 1课时徐北文主编《李清照全集评注》(济南出版社，2005年第1版)傅兴林《情深调苦意雅技高》(《汉中师范学院学报?社会科学版》，1996年第2期)陶文鹏《帘卷西风，人比黄花瘦》(《古典文学知识》，2008年第3期)教学过程一、导入出示幻灯片一：一日不见，如三秋兮。
(《诗经》)红豆生南国，春来发几枝。
愿君多采撷，此物最相思。
(王维《相思》)衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
(柳永《风栖梧》)你最喜欢哪一句诗?请先读一读，然后说一说理由。
现在，就让我们一起来欣赏一幅相思的图画，品读李清照独守空闺时向远在山东的丈夫赵明诚寄去的浓浓的相思。
二、活动之一：诵读——感受韵律之美1 学生自由诵读。
要求注意字音，注意韵脚，注意节奏。
诵读提示：①注意重音。
例如“佳节又重阳”中“又”字要重读。
②注意韵脚。
这首词运用了“昼”“兽”“透”“后”“袖…瘦”等六个仄声韵，一韵到底，表现出和谐、统一的音乐美。
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人教版高二下册语文教案【篇一】【教学目标】1、知识教育目标：⑴认识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。
⑵体会莎土比亚悲剧的特点。
⑶体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。
2、能力培养目标：⑴结合人物的语言分析人物的心理。
⑵通过诵读品味人物诗化的语言。
3、德育渗透目标：认识作品深刻的社会意义。
4、美育渗透目标：体味莎土比亚诗化的语言，欣赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体味用形象生动的词语表达的强烈的激情。
【学法指导】1、学习本文应了解情节入手，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因和对两个家庭的影响，在此基础上分析课文的主旨。
2、阅读汉姆莱特的台词，理清他心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格。
3、结合人物语言分析人物的心理。
4、人物的语言，是人物的心灵写照。
那种对人物语言简单的、平面的描写，只能使人物个性流于程式化，人物形象粗放、苍白。
5、人的内心世界是复杂的，人的个性也是各具特色的。
因此，成功的文学作品中的人物语言描写，就应当是立体的而不是平面的，是动态的而不应一味是静态的，是丰富多彩的而不是简单划一的。
6、基于这样的认识，我们认为，在莎士比亚的《哈姆莱特》中，对人物的语言描写，就非常值得仔细品味。
以罗密欧为例，他的语言，时而命令、恐吓，时而平和亲切，时而悲伤暴躁，时而不顾一切，语言的变化，实际上反映了心情的变化。
人物性格的多重体现，表现在语言的变化上。
7、联系我国的一些经典著作，也有类似的情况。
古代文学批评家金圣叹就曾指出文学作品中间人物性格有两种对立因素的对照。
他以《水浒》为例。
指出李逵这一形象，既“鲁莽”，又“奸猾”，既“粗野”，又不乏“精细”。
可见中外古今在这一点上是有共同点的。
8、反复诵读哈姆莱特的台词，体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。
莎士比亚诗化的语言，极具感染力。
在教学中，应该注意加以欣赏和品味。
诗化的语言，可从下述特点体会理解：⑴具有强烈的激情。
⑵典型的修辞特点：排比，比喻。
【重点、难点、疑点及解决方法】1、重点、难点：⑴重点是体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。
⑵难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。
2、解决办法：⑴反复朗读或分角色朗读，让学生仔细揣摩。
⑵可以指导学生排演节选部分，让学生读出其中蕴含的浓郁的诗情和人物的不同感情。
【师生互动活动设计】莎士比亚是世界文学杰出的剧作家。
教师应简要介绍莎土比亚的创作活动，然后重点指导学生诵读，通过诵读去揣摩品味剧中人物的深挚感情，读出莎剧特有的浓郁诗情。
有条件的话，可以组织学生观看电影、电视等录像资料，或是利用课余时间排演成戏。
【课时安排】1课时。
【教学步骤】一、明确目标1、体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。
2、结合人物的语言分析人物的心理。
二、整体感知1、莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家。
创作的大部分是诗剧，主要作品有《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《麦克白》(四大悲剧)、《罗密欧与朱丽叶》(悲喜剧)、《威尼斯商人》、《仲夏夜之梦》(喜剧)，是人文主义文学的杰出代表。
2、莎翁悲剧的特点：⑴必须以英雄人物的死亡而结束。
主人公虽然死了，令人心痛，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。
悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀、悲观。
⑵悲剧的主人公必须是贵族。
⑶悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观原因，而应由自己负责(《罗密欧与朱丽叶》是个例外)。
3、全剧剧情：《哈姆莱特》全剧是以哈姆莱特和克劳狄斯之间你死我活的斗争为线索展开的。
主要剧情是：从老国王哈姆莱特的鬼魂那里，哈姆莱特得知了克劳狄斯阴谋杀害兄长、篡夺王位的罪行;哈姆莱特装疯，克劳狄斯怀疑哈姆莱特知道些什么，便派人刺探他;哈姆莱特用一出有“谋杀”情节，并且所用手段和克劳狄斯杀害老国王的手段相类似的戏剧，来试探克劳狄斯，以此判断鬼魂所说的话是否真实;克劳狄斯果然露出了马脚，心里对哈姆莱特十分忌惮;不明底细的王后乔特鲁德找哈姆莱特谈话，哈姆莱特误杀躲在旁边偷听的大臣波洛涅斯，克劳狄斯借机立即派他到英国去，并在公文里让英国国王处死哈姆莱特;哈姆莱特半路上回来了，克劳狄斯已经设计好毒计，让哈姆莱特和波洛涅斯的儿子雷欧提斯比剑。
课文节选的是第五幕第二场(未完)，主要情节是哈姆莱特和雷欧提斯比剑，这是全剧的高潮。
剧情发展到这里，克劳狄斯和哈姆莱特都清楚知道了对方要置自己于死地，他们谁都不能再回避、耽搁，形势刻不容缓。
老辣狠毒的克劳狄斯抢占了先机，安排了看上去万无一失的“比剑”的圈套。
三、重点、难点的孝习与目标完成过程1、导入新课：莎士比亚是欧洲文艺复兴时期的戏剧艺术大师，今天我们来学习他最主要的代表作《哈姆莱特》。
(板书课题)2、简介作者及其戏剧创作的特点。
3、概述节选部分紧张的故事情节，明确该剧是悲剧。
悲剧是一部典型的悲剧，其情节曲折多变。
“比剑”这一关键情节包含有若干悬念：哈姆莱特是否会答应与雷欧提斯比剑?哈姆莱特能否察觉到雷欧提斯使用的剑有诈?雷欧提斯会不会按照和克劳狄斯事先设计的计划行事?每一个悬念都关系着克劳狄斯的毒计是否能成功、哈姆莱特能否避免厄运，读者的心始终处于高度紧张状态之中。
在大臣来征询哈姆莱特是否愿意成全克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，同雷欧提斯比剑的时候，哈姆莱特正和霍拉旭讲到他对雷欧提斯的同情和歉意。
对于比剑，他可能把它单纯理解为雷欧提斯要向他报仇，为了平息雷欧提斯的愤怒，他毫不迟疑地接受了挑战。
霍拉旭认为他很可能会输，而他自己心里也有一种不祥的预感，霍拉旭劝告他，让他不要参加比赛，他却没有同意。
读者因为已经知道克劳狄斯的毒计，因此心里骤然紧张起来。
接下来是比剑。
遵照王后的预先提醒，哈姆莱特诚恳地向雷欧提斯道歉，将自己的过失归因于“疯狂”，求得他的谅解。
雷欧提斯表示虽然不能放弃“复仇”，却也接受了他的“友好的表示”。
此时，两人之间的气氛较为友善，但是危险并没有解除。
选择用剑的时候，雷欧提斯根据事先安排换了一把剑，毫无防备之心的哈姆莱特对此没有提出异议。
读者对事情的发展担心到极点。
比赛开始了，第一回合哈姆莱特击中了雷欧提斯，国王用毒酒为他祝贺，让他喝下去，他拒绝了。
第二回合仍是哈姆莱特取胜。
读者的心里稍感宽慰。
可是风云突变，王后喝下了那杯有毒的酒。
接下来事情的发展急速而混乱，出乎所有人的意料：在第三回合里，雷欧提斯刺中了哈姆莱特，哈姆莱特随即夺过剑来也刺中了他，王后倒地。
雷欧提斯倒地，揭穿了克劳狄斯的阴谋。
哈姆莱特用有毒的剑刺克劳狄斯，并用毒酒灌他，克劳狄斯死去。
这一部分情节更是变故迭起，波澜起伏而扣人心弦。
4、提问：本剧人物语言的动作化和性格化是如何表现的?明确：⑴动作化：比如，在交手前哈姆莱特向雷欧提斯请求谅解的一番话富有动作性。
这段话真挚、恳切，打动人心，而在全剧里他一贯的语言风格是尖刻、讥嘲、不留情面的。
之所以有这种变化，是因为哈姆莱特对雷欧提斯的遭遇感同身受，对他产生了由衷的同情。
透过这段话语，我们感受到哈姆莱特善良、美好的天性。
同时，它对此后剧情的发展也产生影响：雷欧提斯被他的话感动了，一意要复仇的心犹疑起来，所以第一、第二回合他都无心进攻，延缓了克劳狄斯的毒计的实现;第三回合里，雷欧提斯决心击中哈姆莱特的时候，旁白是“可是我的良心却不赞成我干这件事”;临死前，他揭穿了克劳狄斯的阴谋，使得哈姆莱特能抓住最后的时机杀死克劳狄斯。
又如，哈姆莱特连续两次击中雷欧提斯后，既有些得意，又对雷欧提斯的状态有些纳闷，因此脱口说了一句：“你怎么说?”雷欧提斯被这句话激起了斗志。
他对克劳狄斯说：“陛下，现在我一定要击中他了。
”这句话表明他还不能下定决心杀死哈姆莱特，想从国王那里获得勇气。
而克劳狄斯对他使用了激将法：“我怕你击不中他。
”然而雷欧提斯还是迟疑不决。
光明正大、毫无猜忌之心的哈姆莱特又一次提醒他：“你怎么一点也不起劲?请你使出全身的本领来吧;我怕你在开我的玩笑哩。
”终于，雷欧提斯冒失地刺出致哈姆莱特死命的一剑。
⑵性格化：哈姆莱特的语言有这样几个特点：直率，不加掩饰;喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。
克劳狄斯是个惯于耍阴谋诡计的人，他包藏着可怕的祸心，却做出亲热和善的样子。
他的一些语言，如“来，哈姆莱特，来，让我替你们两人和解和解”“我们的孩子，定会胜利”等都是言不由衷、笑里藏刀的话。
5、提问：如何看待哈姆莱特这一艺术形象?明确：课文里，哈姆莱特在思想和行为上有两点非常引人注目，二是天命思想，一是无所顾忌地同意了克劳狄斯设下的赌局——和雷欧提斯比剑。
这两点之间有着二定的联系。
先看天命思想。
在这全剧的最后一幕里，哈姆莱特似乎忽然变成了宿命论的信徒。
他说过这些话：“……无论我们怎样辛苦图谋;我们的结果却早已有一种冥冥中的力量把它布置好了。
”“就在这件事上，也可以看出一切都是上天预先注定。
”“一只雀子的死生，都是命运预先注定的。
”他如此强调天命，我们可以这样来理解：其一，对于罪大恶极的克劳狄斯，哈姆莱特没有信心让他受到应得的惩罚，而不殃及别的无辜的人，因为此前他曾误杀大臣波洛涅斯，并间接导致了奥菲莉娅之死。
他觉得自己在除“恶”的时候，同时也在作恶;因此无法摆脱良心上的不安，便把一切归于天意。
其二，哈姆莱特接连遭到巨大的灾祸的打击，先是父王被叔父暗害，母后改嫁给叔父，接着是奥菲莉娅落水身亡，他不明白这些残酷的事情为什么会发生，也只好把一切都视为上天注定。
从去英国的途中逃回来的哈姆莱特虽然意识到事情很危急，他必须尽快对克劳狄斯采取行动，可是在脑子里充满了天命思想的情况下，他似乎无法确定一场周密的复仇计划，也不能很好地应对克劳狄斯设下的圈套。
他对于比赛虽然有不好的预兆，但是他对生命、对世界都不觉得值得珍惜和留恋(“一个人既然在离开世界的时候，只能一无所有，那么早早脱身而去，不是更好吗?随它去”)，为父亲报仇的念头也根本被抛到了一边。
所以，对于克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，即使他本能地意识到其中有阴谋，也不愿去深究，或想办法拒绝，他毫不迟疑地答应和雷欧提斯比赛，也许是希望一切都尽快结束。
临死前，他对霍拉旭说：“请你暂时牺牲一下天堂上的幸福，留在这一个冷酷的人间，替我传述我的故事吧。
”在哈姆莱特眼里，世界彻底失去了它美好、光明的面目，显得“冷酷”、狰狞。
能和敌人同归于尽，对他而言，是一种可以接受的结局。
关于哈姆莱特，一般认为，忧郁、延宕(犹豫、拖延)是他性格中的两大特征。
以上所讲的两点，其实也可以看作是他忧郁、延宕性格在特殊时刻的一种表现。
6、提问：奥斯里克是一名善于逢迎，说话文绉绉的宫廷大臣，他来询问哈姆莱特是否愿意和雷欧提斯比剑时，哈姆莱特狠狠地捉弄他一番。
这个情节轻松诙谐，但并不是剧情发展所必需的，怎么看待这类情节的存在?明确：奥斯里克来征询哈姆莱特的意见时，拘谨守礼，套话连篇，咬文嚼字，而且反应迟钝，根本意识不到对方对他的嘲讽，哈姆莱特本来就很反感他，因此借机大大捉弄了他一番，制造出不少笑料。