《体验式阅读教学,让孩子行 走在“悦读”之中》
体验式阅读教学,让学生学会“以身试法”
体验式阅读教学，让学生学会“以身试法”在教育教学中，阅读教学一直是教师们非常重视的一个环节。
阅读是获取知识、增长见识、培养情感、陶冶情操的有效途径，而体验式阅读教学正是一种能够让学生在阅读过程中产生深刻体验的教学方法。
体验式阅读教学通过让学生“以身试法”，增强学生的阅读兴趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
下面将从体验式阅读教学的概念、重要性和实施方法三个方面进行探讨。
一、体验式阅读教学的概念体验式阅读教学是指通过模拟场景、角色扮演、情感交流等方式，让学生在阅读中产生真实的情感体验，引导学生思考，感悟生活。
它不仅仅是单纯地让学生通过文字来获取知识和信息，更重要的是通过感官、情感、思维等方面的全面参与，使学生在阅读过程中建立起更加深刻和持久的认知。
体验式阅读教学注重学生的主体地位，让学生成为阅读的实践者、感知者和参与者。
它通过让学生置身于文字所描绘的场景中，亲身体验文本所述的情节和情感，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读能力。
在体验式阅读教学中，教师需要创设各种情境，让学生身临其境地感受文本所传达的信息，促使学生深入品味阅读内容，增强对文本的理解和感悟。
1. 激发学生的学习兴趣体验式阅读教学可以提供更加丰富多彩的阅读场景，让学生在阅读中产生浓厚的兴趣。
教师可以通过模拟场景、角色扮演等形式，让学生亲身体验文本所述的情节和情感，从而使学生产生更强烈的情感共鸣和认知体验，激发起学生的学习兴趣。
这种感性与理性相结合的学习方式，能够大大提高学生的学习积极性，使他们在阅读中愿意去主动地思考和探索。
2. 提高学生的阅读能力体验式阅读教学能够帮助学生更好地理解和感悟文本，提高学生的阅读能力。
通过让学生亲自参与、亲身体验，有助于学生更加深入地理解文本，使学生的阅读更加有深度和广度。
体验式阅读教学还能够帮助学生培养批判性思维、创新思维和解决问题的能力，提高学生的阅读素养。
3. 培养学生的情感体验和情感交流能力体验式阅读教学可以帮助学生更好地体验文本中所蕴含的情感，增强学生对情感的感知和体验，并通过情感交流进一步加深对文本的感悟。
幼儿园中班悦读时光：自主阅读乐趣活动案例
幼儿园中班悦读时光：自主阅读乐趣活动案例在幼儿园中班阶段，自主阅读是一个非常重要的活动。
通过自主阅读，孩子们可以培养阅读兴趣、提高阅读能力，同时也可以丰富他们的认知、情感和语言能力。
如何设计一些有趣的自主阅读活动，让孩子们在愉快的氛围中享受阅读的乐趣，是每个老师和家长都需要关注的问题。
下面我将通过一些具体的案例来说明，在幼儿园中班阶段，如何组织自主阅读活动，让孩子们在阅读中快乐成长。
案例一：绘本共享会在自主阅读活动中，可以组织一场绘本共享会。
老师提前准备一些优质的绘本，让孩子们自行选择，并在一定时间内阅读。
孩子们可以选择自己喜欢的绘本，向大家共享绘本的故事情节、角色形象、故事背景等，让更多的人了解这本书。
通过共享，不仅可以增强孩子们对书的理解和记忆，还可以培养他们的表达能力和共享精神。
案例二：创意绘本创作除了阅读，孩子们也可以通过创作绘本来进行自主阅读活动。
在这个活动中，可以让孩子们选择自己喜欢的故事题材，然后自己动手创作绘本。
他们可以画故事中的场景和人物形象，同时用文字描述故事情节。
这样的活动不仅可以激发孩子们的想象力和创造力，还能够让他们更深入地理解故事，并将自己的想法融入到阅读当中。
案例三：亲子阅读互动在幼儿园中班阶段，孩子们的阅读习惯和能力正在逐渐形成，家长的参与和引导也非常重要。
可以组织一些亲子阅读互动活动，让家长们和孩子们一起参与到阅读中来。
可以邀请家长们来幼儿园，和孩子们一起朗读故事，讨论故事情节，甚至可以一起玩一些与故事相关的游戏，让阅读变得更加丰富和有趣。
幼儿园中班阶段的自主阅读活动可以通过绘本共享会、创意绘本创作和亲子阅读互动来实施。
这些活动既能够增强孩子们对书籍的认知和理解，也可以培养他们的表达能力和想象力，同时也能够让家长更多地参与到孩子的阅读过程中来。
这样的活动不仅能够激发孩子们对阅读的兴趣，还能够为他们今后更深入的阅读打下良好的基础。
在我看来，自主阅读乐趣活动是非常有意义且必要的。
“悦”读，从“小”开始
“悦”读，从“小”开始作者：雷邓芳来源：《陕西教育·教学》2021年第12期读书能怡情，读书能养性。
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“一个不阅读的孩子，就是学习上潜在的差生。
”因此，作为语文教师，一定要培养孩子的阅读兴趣，让他们在书中增才智德学，在书中得财富宝藏。
一、亲子共读，扣响“悦”读之门1.绘声绘色讲故事，于游戏中“悦”读低年级的孩子想象力丰富，对故事特别感兴趣。
为此，我建议家长每天晚上睡觉前选择孩子喜欢的图书，绘声绘色地给孩子读一读。
也可以让孩子模仿爸爸妈妈的样子自己试着读一读，这样每天坚持20～30分钟，既能培养孩子的独自思考能力，锻炼孩子的表述能力，又能够帮助孩子扣响“悦”读之门。
2.安安静静读故事，于默读中养习惯家庭是孩子成长的第一所学校，父母的言行对孩子是无声却有效的教育。
为了使孩子养成坚持阅读的好习惯，经过一段时间的亲子阅读，孩子有了一定的阅读意识后，我建议家长每天晚饭后选择一个固定时间为家庭阅读时间，家庭成员可以选择自己喜爱的刊物。
在这个过程中，大人不提问、不讨论，不要求孩子做任何读书记录或谈收获，只要每天坚持就行。
这样，孩子在家庭成员长期参与的默读氛围中，很快就能养成阅读的好习惯。
二、推荐书目，激发阅读兴趣1.课外书目，阅读训练序列化每学期开始，我都会用富有启发性的语言为学生推荐一些合适的读物，哲理的、文学的、充满爱心的，人文的、科普的、透视智慧的都可以。
例如，我是这样为一年级孩子推荐《小猪唏哩呼噜》的：有一只文学史上最著名的小猪，它的名字叫唏哩呼噜，别看它小，它可厉害了！让我们一起认识一下这只神奇的小猪吧！为二年级孩子推荐《一千零一夜》时，我告诉孩子：有这样一座宝山，可以带我们走进绚丽多彩、曲折奇妙的童话世界，让我们拥有奇妙的想象力和创造力，它就是《一千零一夜》。
2.类文阅读，课外阅读课内化结合学校“语文主题学习”推广情况，课上我根据单元主题，从整组课文出发引导学生阅读同一主题下的其他文章。
消弭差异：儿童体验式阅读的实现路径
消弭差异：儿童体验式阅读的实现路径儿童体验式阅读是一种以儿童为主体，通过实际参与和互动的方式进行的阅读活动。
它主要倡导儿童在阅读中获得乐趣和实际体验，通过各种形式的互动，提高儿童对书籍的理解和欣赏，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
为了实现儿童体验式阅读，需要从以下几个方面进行努力。
首先，我们需要提供丰富多样的阅读材料。
儿童体验式阅读的根本目的是激发儿童的阅读兴趣，因此阅读材料的多样性和丰富性非常重要。
我们可以提供各种类型的书籍，包括绘本、故事书、科普读物等，以满足不同年龄段、兴趣爱好和阅读水平的儿童的需求。
其次，我们需要创造积极的阅读环境。
儿童体验式阅读的关键是让儿童在阅读中获得乐趣和体验，因此我们需要为他们提供一个积极的阅读环境。
可以在图书馆或学校设立专门的阅读角落，为儿童提供安静、舒适的阅读场所。
同时，还可以组织一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、角色扮演等，让儿童在阅读中有更多的互动和参与。
第三，我们需要引导儿童进行主动的阅读体验。
儿童体验式阅读的核心是让儿童成为阅读的主体，因此我们应该引导他们主动参与和体验。
可以通过提问、讨论和分享的方式，激发儿童对书籍的思考和想象力，帮助他们更好地理解和欣赏书籍。
此外，还可以组织一些实践性和互动性的阅读活动，如参观图书馆、举办读书会等，让儿童亲身感受阅读带来的乐趣和收获。
最后，我们需要培养儿童的阅读习惯和阅读能力。
儿童体验式阅读不仅仅是一种活动，更是一种生活方式和态度。
我们应该培养儿童对阅读的习惯，并提供有针对性的阅读指导。
可以为儿童制定个性化的阅读计划，鼓励他们每天都有一定的阅读时间。
同时，还需要注重培养儿童的阅读能力，包括识字、理解、分析和创造等方面的能力，使他们成为独立、自信的读者。
体验式阅读教学的策略
； 在寒冷 的冬 天里 ， 他 — ； 夜晚 ， 他— — 。这
白天 ， 他—
自然而然地伴 随着情感 体验。因此 ， 教学中引 些 艰 辛 难 不 倒 他 ， 因 为 他 心 中 只 有 一 个 念 导学生将文 中人物 与 自己进行 比较 ， 就 能使 学 头 — — —
斥责之情。
—
一
。
” 学生 想 到 了谈 迁 冒着风
生从 内心深 处对人物 产生尊 敬 、 赞叹或 鄙视 、 沙， 顶着烈 日或在 风雪之 中四处 寻访 的身 影 ，
一
术时间长 ， 刀数多 ， 你没叫一声 ， 太伟 大了 ！ ” 有 的说 ： “ 刘伯承 ， 你接受 手术 ， 不但没有 喊疼 ， 还
、
在 角 色 中体 验
阅读教学要充分激活文本 的感 染力 ， 千方 笑着说 出了刀数 ， 你 真是 一块 会说 话的钢板 。 ”
百 计 地 引导 学 生 进 入 人 物 的 内 心 世 界 ， 使 学 生 有 的 说 ： “ 沃 克 医生 为 你 做 手 术 ， 手 都 在 微 微 颤
前说 ： “ 海伦 ， 你 不要再 摸读 了 ， 学 了这些知 识 效 果 。 够 了， 再说还有爸爸妈妈照应着你 呢 ！ ” 这位学
一
位 教师在教学《 厄运 打不垮的信念》 （ 苏
生说 ： “ 不 行 。我 现在 一定 要 学 习 ， 我不 能处 处 教 版 五 年 级 上 册 ） 时， 为 了 引 导 学 生 理 解 谈 迁 都 靠 爸 爸 妈 妈 照应 。将 来 我 还 要 考 大 学 呢 ， 没 重 写 《 国榷 》 的坚定与艰辛 ， 紧 紧 抓 住 课 文 第
体验式阅读教学,让学生学会“以身试法”
体验式阅读教学，让学生学会“以身试法”体验式阅读教学是指在阅读教学中引入真实体验，让学生通过亲身体验并感悟阅读内容的内涵。
这种教学方法能够有效激发学生的学习兴趣，提高学习的效果，培养学生的综合素质。
为了让学生学会“以身试法”，我在课堂上尝试了以下几种方法：一、视觉体验在进行文本阅读之前，我会找一些相关的图片、视频或实物来展示给学生，营造一个富有情感共鸣的氛围。
在阅读一篇描写自然风光的课文时，我会播放一些美丽的风景视频，或者带着学生到校外的自然风光区域进行实地考察。
让学生通过视觉体验，在阅读之前就建立起对课文内容的认知和感情联结，激发出对课文更深层次的理解和思考。
二、情感体验在进行文学作品阅读时，我会加入一些戏剧表演的元素，让学生通过角色扮演来感受文本中人物的情感变化和心路历程。
这种方式能够让学生更立体地理解课文中的人物形象和情感表达，并且能够激发他们的表达欲望和艺术细胞。
三、实践体验针对一些实践性的课文内容，比如操作说明、实验报告等，我会引导学生进行实际操作，让他们通过亲身实践来掌握课文中的方法和技巧。
借助实践体验，学生能够更深刻地理解课文内容，提高实际操作能力，培养动手动脑的能力。
将体验式阅读教学引入课堂后，我发现学生的学习状态明显得到了改善。
他们对课文内容的理解更加深入，对学习充满了好奇心和激情。
以前枯燥乏味的阅读课变得生动有趣，学生的学习积极性和参与度明显提高。
他们在阅读后能够融会贯通，理解到生活中的道理和智慧，而不是简单地死记硬背课文的内容。
在实践中，我也发现了一些问题。
部分学生在进行体验式阅读时会表现出不适应或者抵触情绪，认为这种方式浪费时间或者过于幼稚。
一些学生在进行实践体验时也会出现粗心大意的情况，导致实践效果不佳。
为了解决这些问题，我采取了以下措施：一、鼓励分享我鼓励学生在体验结束后主动分享自己的感悟和体验，让学生之间互相倾听和交流。
通过分享，学生能够更好地理解课文内容，同时也能够培养学生的表达能力和团队合作意识。
初中语文体验式阅读教学的有效策略探究
初中语文体验式阅读教学的有效策略探究摘要：阅读是人们进行认知的基本方法，生活中的很多信息都是在阅读中获得的。
阅读教学在初中语文的教学过程中占有很重要的位置，就初中语文的体验式阅读教学进行了分析与探究。
关键词：体验式阅读教学；初中语文；策略阅读的本质就是能够进行对话、沟通与交流，学生在阅读中通过亲身体验，在体验中不断获得见解，理解文章的内容，然后形成自己的情感态度或价值观。
因此，体验式阅读教学对于中学生有着很重要的意义。
一、初中语文体验式阅读教学概述（一）体验式阅读教学内涵阅读是一种心智性活动，需要多种心理因素的共同参与，学生在阅读中，通过感知、想象，进而来理解文本的深刻性含义，从而掌握了文本的内容、作者的感情、写作的目的等。
阅读是人类重要的活动，通过阅读，能够开发人们的智力、积累更多知识、获取广泛的信息、陶冶情趣性情等。
阅读教学也是语文中教学中的一项重要的组成部分，它的最主要的目标就是要致力于提高学生阅读能力。
而学生的阅读能力的提高就是需要自己去自我体验以及自我领悟，主动地去体验文本，这样才能获得对文本的深刻性理解，促进其个性的良好发展。
（二）体验式阅读教学特点1.具有主体感悟性体验式阅读教学强调以学生为中心，对学生的感受、学习方式以及价值取向比较关注。
引导学生不断的观察、反思，在不同的学习情境中学习，进而来解决问题，最终发现自我价值。
2.具有交往对话性体验式阅读教学本质上就是以文本作为中介，主体之间进行对话、交往，因此，在阅读的过程中，教师与学生之间、学生与文本之间、教师与文本之间、学生与学生之间都在进行交往、对话，而且这个过程是极为重要的。
体验式阅读教学中，应该把文本当成主体，在学生走进文本的时候，就形成了与文本中的人物同呼吸、共命运，学生在知识、人格、经验等方面都获得了视界的提升，以及对生活的体验，进而启迪了人生，丰富了精神。
3.具有意义生成性由于教师与学生的生活经历、知识储备的多少、以及解读文本的方式都各不相同，所以对于文本，每一个学生的理解是不同的，体验式阅读教学就是让每一个学生在联系自己的经验，自己去理解、想象，进而感悟、体会文本，进而认识、创造生命体验，达到一种意义的生成。
小学语文体验式阅读教学策略
482020/05◆江苏省邳州市运平路小学 徐 磊小学语文体验式阅读教学策略随着科教兴国和人才强国战略的不断推进，中小学阶段的教育有了更新更高的要求，在日常教学中不仅要进行素质教育，还要培养学生全面发展的能力。
就小学语文而言，作为小学阶段的主要科目之一，我们应当着重培养学生的人文素养，让学生树立正确的人生观和价值观。
优秀的文学作品是一个民族文化深刻内涵的外在表现，学生通过学习和阅读优秀的文学作品，既能够拓宽知识面，也能够提升各方面的综合能力。
体验式阅读，实际上是让学生通过运用自己的眼、耳、口、鼻、手五个感官，结合听说读写的方式，深刻体会文学作品中的思想与内涵。
一、浅析体验式阅读（一）体验式阅读的实际内涵在实际教学过程中，体验式阅读指的是教师通过自身对文本的深入理解和研究，为学生创设一系列的相关情景和活动，使学生能够通过自身的感官去感悟、理解文本，最后达到培养阅读兴趣和提高阅读能力的目的。
（二）体验式阅读具有真实性体验式阅读相关情景和活动的构建，都是建立在孩子们的生活经历之上的，不能脱离实际生活而单独存在。
因此，我们在根据文本创设一系列的相关情景和活动时，应当紧密结合实际生活，创设一些与实际生活类似或存在于实际生活中的场景与活动，或者依据我们所处的校园环境来开展体验式阅读。
只有这样，学生才能有所感悟，与文章的思想感情产生共鸣，从而加深对文章内容的理解和体悟。
（三）体验式阅读具有多样性俗话说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，而对于体验式阅读来说，每一个学生都有自己的特点，在进行体验式阅读时，总会因为每一个人的性格特点产生出多种多样的见解、感想。
例如，在让学生阅读《装在口袋里的爸爸》时，有许多学生因为书的名字而产生了浓厚的兴趣。
在读完这本书以后，有些学生会羡慕杨歌捡到了水晶球，可以通过水晶球知道自己未来的样子。
而有些学生则会从中懂得，未来是要靠自己掌握的，幻想不能帮助我们走向美好的未来，也不能帮助我们改变命运。
幼儿园体验式绘本阅读教学探索
学习。
３．在整体教学中培养学生的逻辑思维能力。
思维能力除了发散思维、直观动作思维能力之外，还有逻辑思维能力。
在整体教学中，除了要让学生在英语视、听、说、读、写方面的能力能够得到很大的提高，还需要让学生能够在英语阅读过程中间拥有良好的理解能力。
这样的理解力不仅可以让学生在英语的学习中有用处，在其他学科的学习中也有很大的帮助。
除此之外，逻辑思维能力对英语的阅读理解有很大的帮助。
培养逻辑思维能力，教师可以在教学过程中，先让学生能有时间预习课文，并且将大致内容能有所了解；其次在课堂上学生可以畅所欲言，表达自己对文章内容的理解；最后，教师进行总结，强调文章的重难点，并且将文章结构和内容让学生进行二次记忆。
这样，就可以让学生能在英语阅读过程中逐渐培养自身的逻辑思维能力，有利于学生英语阅读的学习。
三、结束语由此看来，初中英语阅读教学中思维能力的培养是十分有必要的。
在进行英语语言能力学习的过程中，也要将思维活动融入到语言学习过程中。
当学生的思维活跃起来时，学生在进行语言学习、英语阅读就能有更加开阔的头脑，一方面，为学生的英语阅读的提高有了更好的保证，另一方面，在一定程度上促进了整个英语教育水平的快速提高。
参考文献［１］王爱萍．初中英语教学思维能力的培养［Ｊ］．中国教育，２０１７（３）：２２－２３．［２］李军．初中英语教学思维能力的培养［Ｊ］．初中英语，２０１８（５）：５８－５９．［３］李慧．初中英语教学思维能力的培养［Ｊ］．学周刊，２０１７（１）：１１４－１１５．幼儿园体验式绘本阅读教学探索■杨贵荣 （福建省厦门市同安区兴国幼儿园 ３６１０００）【摘 要】绘本是最适合幼儿阅读的读本，其中内容丰富，图文结合容易让幼儿理解。
为此我们要在幼儿教育中注重幼儿绘本阅读价值的挖掘。
同时，还要对幼儿的认知特点认识清楚，在此基础上促进幼儿体验式阅读。
在阅读中可以通过可通过游戏、音乐、动手操作，让幼儿感受到绘本知识、内容与情感，并通过拓展时空，把阅读进行延伸，利用家庭教育和生活资源进一步拓展对幼儿的教育。
例谈语文课堂教学中体验式阅读的有效策略
例谈语文课堂教学中体验式阅读的有效策略摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在完成小学语文教学任务中占有重要地位。
就语文课堂教学中的体验式阅读进行了分析。
关键词：语文；课堂教学；体验式阅读阅读教学的质量在很大程度上决定了整个语文教学的质量，是小学语文教学的核心。
《义务教育语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”阅读教学要重视学生的独特体验，因为每个学生的生活经验和认知水平各有不同，他们对文本的感受也就有很大的差异，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
因此，教学中教师要指导学生积极主动地去探索、去体验、去感受，这样才能促进学生自身的发展。
现结合自己近几年来的课堂教学实践，针对体验式阅读略谈以下看法。
一、深情吟诵，朗读体验阅读教学应注重学生的情感体验，深情地朗读有助于学生对情感的体验，对文本加深理解。
小学语文课本多是一些朗朗上口的小诗和散文，为孩子的情感体验提供了广阔的天地。
教学中教师应该多引导，让学生在朗读中体验独特的阅读感受。
北师大版四年级语文下册《大地的话》一文，作者用拟人化的手法，把大地拟人化为母亲，将它默默奉献的精神化为诗的语言，抒写了大地母亲般的情怀和博大的胸襟。
诗歌语言优美，形象生动，情感真挚。
这样的诗歌，就应在读中感悟、读中体验。
教学时我先让学生静静地听老师范读，然后放手自由读，把自己当成大地，深情地叙说……在反复朗读的基础上，让他们默读静思，大地为什么说这些话？从大地的话中听你感受到了什么？孩子很快就感受到了大地像一位慈爱的母亲，对自然万物充满了关爱。
抓住学生通过阅读文本激发的情感，结合课后练习一顺势引导“大地母亲还会跟谁说呢？”仿写水到渠成。
这类文章，除了引导学生深情诵读，我们还能做什么呢？二、创设情境，入境体验小学生的情感经验欠缺，特别是现在的孩子，在父母的呵护下，几乎没有经历过风吹雨打，所以，阅读文本时很难入情入境。
体验性阅读教学“三环节”简谈
“ 接受 心 境 ” 。
平 面 的语 言 在 想 象 中 幻 化 为立 体 的画 面 ，再 通 过课 件 形 象 的补 充 ， 生 仿 佛 置 身 于清 香 扑 鼻 的 槐 花 的海 洋 中 ， 学 再融 入 个 人 的创
现对象同喜怒共哀乐 ， 借助角色效应 ， 缩短与对象 的距 离 ， 使学 生 转换 到 他 人 的 位 置 ， 体 验 不 同 的情 绪 反 应 。 以某 种 角 色 去 并
直 接进 入 情 感 共 鸣 状 态 ，这 样 的角 色 体 验 ，易 于让 学 生 走 进 文 本 ， 悟 字 里 行 间 的情 感 ， 领 与作 者 心 灵 相 同 ， 易 于 领 悟 文 本 语 也 言 的妙 处 。 学 《 教 白杨 》 课 时 ， 一 利用 情 感 换 位 的 方 法 将学 生 的情
造 ，学 生 笔 下 的槐 花 自然 喷 涌而 出 ，学 生 历 经 文 本 语 言— — 体 验— — 个 性 语 言 的 过 程 。
２３角 色 转 换 －
屏 南 光 华 小 学 陈 艳 教 师 在 进 行 《 乡 五月 》 学 时 ， 前 播 槐 教 课
放 了屏 南 白水 洋 的 美 丽 景色 。
感 与文 中的 “ 爸 、 爸 兄妹 ” 的情 感 融 为 一 体 ， “ 外 人 ” “ 中 变 局 为 局 人 ” 从 而 达 到 深 入 地感 知和 理 解 。 ． ３ 注 重延 伸 。 发展 体 验
生 ： 傲． 骄 自豪— — 身 在 屏 南 的 孩 子们 对 白水 洋 的 爱 与作 者 对 家 乡 槐 树 的 爱 是
相 通 的 ，老 师 巧 妙地 创 设 情 境 进 行情 感 转 移 ，激 起 学 生 情 绪 体 验 。 之 带着 爱 与 情 走 进 “ 乡 五 月 ” 达到 了“ 使 槐 。 入境 始 与 亲 ” 效 的
幼儿园体验式绘本阅读教学探索
幼儿园体验式绘本阅读教学探索作者：李泽琼来源：《当代人（下半月）》2018年第07期摘要：对于幼儿来说，绘本是最适合其阅读的图书，绘本中蕴含着十分丰富的教学资源，教育者应该对其教育价值引起重视。
与此同时，幼儿的认知主要以直接经验为主，因此需要教师注重培养的幼儿的阅读体验。
通过音乐、游戏以及实践操作等方式，让幼儿更加直观的感受绘本中的故事情节、情感以及知识，更可以通过对空间与时间的拓展，将阅读延伸至课外，延展到社会、自然以家庭中。
以此使幼儿能够在体验式的绘本阅读中产生浓厚的阅读兴趣，并得到阅读能力的提升，从而逐渐使幼儿喜欢阅读、热爱阅读、善于阅读。
关键词：体验式阅读;绘本阅读;幼儿园;探索前言：近年来，幼儿园逐渐对幼儿的阅读教学给予了越来越多的关注，且重视阅读的教育价值和幼儿阅读习惯于阅读兴趣的培养。
然而，在实践教学中也存在着一定的问题，阅读教学过于形式化、幼儿的阅读体验少、幼儿缺乏思考等。
只有通过多种方式的体验，幼儿才能够更好的理解并感知绘本传达的情感、意义以及知识，并在多元体验中获取经验，得到阅读兴趣的激发以及阅读能力的培养，进而真正成为绘本阅读的小主人。
一、积极为幼儿选择适宜的绘本书本学习其本身就属于一种间接性的体会，其传达的内容是人们能够体会、想象与感知的，然而并非所有人都能够亲身体会所有东西，所以，才要借助书籍进行间接体会。
可见，书籍的阅读对人具有非常特殊的意义，能够使人的经验得到拓展，且通过学习获得更好的发展[1]。
在幼儿绘本中，蕴含的内容大多比较浅显，然而其涉及的范围却比较广泛，通常是通过一些小故事，告诉孩子一定的道理，进而加强孩子认知世界、了解生活。
有一些是非常容易体验的，而有一些则是不融入体验的，还有一些甚至根本不需要体验，如死亡和战争。
所以，教师应该认真的思考哪些绘本真正适合开展体验式阅读，认真选择出那些能够对幼儿产生积极意义，并能够促进幼儿学习和发展的绘本。
教师应该对阅读资源展开多元化的分析与筛选，尽量选择符合幼儿认知特点的绘本。
体验式阅读教学,让学生学会“以身试法”
体验式阅读教学，让学生学会“以身试法”
体验式阅读教学是一种让学生通过亲自参与，以身试法的方式来学习阅读的方法。
它
不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养学生的动手能力和创造思维。
下面我将从
以下几个方面，分别介绍体验式阅读教学的优势以及如何进行：
体验式阅读教学可以提高学生的阅读兴趣和参与度。
通过亲身体验故事情节中的人物、事件和情感，学生能够更加深入地理解和感受故事。
在学习一篇描述动物生活的文章时，
教师可以组织学生观察动物的行为和习性，用自己的亲身经历去感受并模拟动物的世界。
这样一来，学生会对阅读产生浓厚的兴趣，主动地参与到故事中去。
体验式阅读教学可以培养学生的动手能力和创造思维。
通过制作手工艺品、模型或者
进行角色扮演，学生能够动手动脑地将阅读内容变成自己的创作。
在学习一篇描写春天的
诗歌时，学生可以用纸张和颜料制作一副美丽的春景画，来表达自己对诗歌的理解和想象。
这样一来，学生会积极参与到创作中去，并从中培养出良好的创造力和动手能力。
体验式阅读教学可以培养学生的合作意识和团队精神。
通过小组或者全班合作的方式，学生可以共同参与到阅读活动中去，互相帮助和鼓励。
在学习一篇描述阅读理解问题的文
章时，教师可以组织学生进行小组讨论和合作解题，来激发学生的思维和交流能力。
这样
一来，学生会在合作中培养出团队精神和互助精神，不断提高自己的学习效果。
小学语文体验式阅读教学策略
GVANGJSIH GYAUYUZ·课改论坛小学语文体验式阅读教学策略□南宁市凤翔路小学劳颖明【摘要】本文论述在小学语文阅读教学中运用“体验式”教学的途径，提出通过解析文本，激活学生的情感；创设课堂情境，引导学生生成独特感受；扮演文中的角色，体验人物的情感；知行合一，以“阅读+实践”丰富学生的个性体验，提升学生的语文核心素养。
【关键词】小学语文阅读教学体验式【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）09-0048-02体验式教学，顾名思义，就是以学生的情感体验为主，结合学生的年龄实际、生活实际、阅读实际等，引导学生走进文本，去感悟和体会文本中广阔的天地，如临其境感受作者的所思所悟，引起情感的共鸣。
长期以来，小学语文教学普遍存在“高耗低效”的问题，学生的主体地位得不到体现，其阅读思维得不到充分锻炼和发展，那么，如何在阅读教学中落实教学目标，提升学生的阅读能力呢？教师可以开展体验式教学让学生融入文本，感悟文本蕴含的情感，促进学生身心健康成长。
一、立足文本解析，激活学生情感体验式教学与平常的阅读教学有什么区别之处？体验式阅读教学是以“体验”为核心，以教师引导、学生实践为主，将师生的交流相结合，重视学生直接经验的培养，形成学生“读—听—看—做—思—做”的学习过程，实现教学过程的活动化、课堂学习的互动化、课堂气氛的生动化。
如我校容华珍老师在乐业县花坪中心校送教时上的一节阅读教学课——《美丽的小兴安岭》，结合乐业县与小兴安岭在地域特点上有连续的群山、数不清的树林，有丰富的物产、有分明的四季变化（尤其冬天会下雪）等相似之处，强调让学生结合亲身经历，用心灵去感悟和体验，领略祖国山河的美丽与富饶。
下面，以几个教学小片段具体展示“读—听—看—做—思—做”的体验阅读。
（一）片段一：课堂引入环节师：听说这里有“小东北”之称，老师从南宁来，一路上看到这里群山起伏，树林葱茏，这里的树林也一定像小兴安岭的林海一样，相信大家一定能学好这篇课文，对吗？请大家一起读一读这篇课文吧。
小学语文体验式阅读教学三部曲
生将 自己 的情 感融 入文 本后 读 中感悟 有 了升华 ： 当读 到“ 盲 姑娘渴 望亲 耳听 到贝多 芬 的演奏 ， 又 怕哥 哥难 过 ． 却 安慰 哥
哥 ： 不 过 随 便 说 说 罢 了 ” 段 时 ， 位 学 生 把 自 己 当 贝 多 我 一 一 芬 读 道 ：多 么 善 良的 姑 娘 啊 ，她 是 那 么 通 情 达 理 、善 解 人 “
Байду номын сангаас
《 语文课 程标 准 》指 出 ：重视 语文 的熏 陶感 染作 用 ， “ 注
意教 学 内容 的价值取 向 ，同时 也应 尊重 学生 在学 习过 程 中 的独特体 验 。” 文课 程 的基本 理念 告诉 我们 ， 文具 有很 语 语 强 的 “ 验性 ” 教 师要 引导 学 生积 极 主动 地参 与语 言 实践 体 ． 活 动 ， 进文本 的言语 深处 。倾 听” 走 “ 文本 的声音 ，触 摸 ” “ 作者
她 吗？ 这就 是那位 善 良的好姑娘 吗？ 断断续 续 的琴声是 出 那
自她 的手 吗？她真是 有志气 的好姑娘 啊 ！”
３诵 读 中 积 累情 感 体 验 。 ．
熟 。如苏 教版 《 生命 桥 ” 的第 三段 ：试跳 成功 ！ “ 》 “ 紧接 着 ， 一
对 对 羚羊 … …猎人 们个个 惊得 目瞪 口呆 ，不 由 自主地 放下 了猎枪 。” 一位 教师 是这 样处 理 的 ： 师声 情并 茂地 范读 有 教
的心灵 ， 在人文 对话 中体验语 言文字 的博大精 深 。
一
、
引 导 学 生 在 入 情 入 境 的读 书 中体 验
１ 读 中 融入 情 感 体 验 。 ． 默
新课程下的体验式阅读教学
此， 从心理学上讲 ， 体验是在对事物的真切感受 和深刻理解 的基
础上对事物产生情感并生成意义的活动 。”］ Ｉ Ｓ
活同志 ， 以解 除饥 饿、 可 寒冷的痛苦。无名 战士用生命保存 了这 么珍贵 的东西 ， 所以卢进 勇想 到战友 的深情 嘱托 ， 就饱含深情地
有 的经历和心理结 构 ） 去感 受 、 理解事 物 ， 因发现事物 与 自我的 关联而生成情感反应 ， 由此产生丰富的联想和深刻的领悟。 并 因
字作文章 ：卢进勇在把火柴交到指导员的手里 时的数火柴与前
文无名 战士献火柴时 的数火柴有何不 同？为什么这里 的序数词 之间都用逗号而不用顿号 ？ 同学们 朗读 、 讨论后明 白了“ 在 全 火”
本 的意义不是独立 自足 的， 也不是封闭的 ， 而是有 赖于阅读 主体
想 到 自己的什么 呢？同学们纷纷回答 ： 想到 自己完成 了任务 ， 实 现了烈士 的遗愿 ； 到要 踏着先烈 的足迹前 进 ； 想 想到要像无名 战
在体验 的参与下 的主动建构 ，文本 的世界 只有与 学生的心灵相
遇 ， 的意义才得 以显 现 ， 它 而且这种 意义的生成是开 放的 、 多元 的， 不是 线性的 ， 而是立体 的。 阅读 实质上是一 种对话 活动 ，阅读教学 就是通过学 生 、 教
２０ ０ ８年 １ Ｏ月
（ 总第 ９ 期 ） ２
萦ＨＹＴ ’ＩＵＡ ＳＪ螽Ｎ ＵＡＬ Ｉ 坛 ０Ｕ Ｚ Ｎ 论
新课 程 下的体验 式 阅读教 学
盛 灿 湖南省长沙市第二十一中学， 湖南 长沙 ４ ００ １０７
（ｕＯ０８ Ｃｌｔ２ ｕａ．． ｍｔ１０ ＮＮ０ ｉ０２ ｖ ，） ｅ９ ｙ
论小学语文体验式阅读教学的策略
代 杰
（ 河北省青县马厂镇 曾官 屯学校
０ ６ ２ ６ ５ ０】
ห้องสมุดไป่ตู้
【 摘 要 】培养学生的兴趣是 学好英语的基础，养成良好学习方法是学好英语的关键，因此，在小学英语教学中教师应努力创造一种轻松 、快 乐的 学 习氛 围 ，激发 学 生的 学 习兴趣 ， 调动 他们 学 习 内动 力才 能让 学生在 学 习中处 于主动 地位 ， 变 “ 要 我 学”为 “ 我要 学”， 真正成 为学 习的主人 。 ’ 【 关键词 】学生；轻松快乐；学英语
随着 社会 的进 步 ，～ 本教材 、一支粉 笔、一块 黑板” 的传统教 学方式 已 渐渐被淘汰 ，特 别是小学 英语教学 ，单一的教 学手段 ，会 很快让孩 子感到乏 味 ，会渐 渐磨灭 他们的好 奇心和求 知欲。 因此 ，要使小 学英语教学 内容更加 丰 富多彩，永远 充满英语 自身的魅 力，就要采 用多种现代 化 的教 学手段 。如 多媒 体课件 、视 频录像等 ，为学生 提供色彩感 、真实感 、动感 ，从 而充 分调 动学 生学习英语 的积 极性 。如 教学 （ （ Ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ｗｏ ｒ ｋ ） ）时 ，我用数 码相机拍 摄 了学 生课外活 动的三个地 点的活动场 景： ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ｌ ａ ｙ ￣ｏ ｕ ｎ ｄ 、 ｉ ｎ ｈｅ ｔ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ、 ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｒ ｏ ｏ ｍ， 每个场 景中都有本 班学生在 做各种不 同的事情 ， 制成 Ｐ Ｐ Ｔ 课件 ，课 上 ，学生任选其 中一幅进行 小组合作 学习，运用句 型 ｗ ｈ ａ ｌ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？／ Ｉ ａ ｍ……或 者 Ｗｈ ｔｉ ａ ｓ ｈ ｅ （ ｓ ｈ ｅ ） ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？ Ｈ ｅ （ Ｓ ｈ ｅ ） ｉ ｓ ……表演对 话 ，学 生看 到 自己或 同学在 屏幕上 ， 个个 热情 高涨 ， 充分调 动了学 生 自主学 习的积极性 ， 由以往 的“ 要我 学’ 成现 实的“ 我 要学” 。 四 、创设 情境 、营造 氛围 。丰富 英语 课外活 动 学生 学 习英语 缺乏 兴趣 往往 是因 为缺 少英语 情趣 ，新 课标指 出，要让 学 生在 生动 、具体 的情 境 中去学 习 。因此 ，为 学生创 设情 境 ，营造 一种 学 习氛围非 常重 要 。 １ 、教 室情 境 教 室 内，每班 都 有“ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｓ ｋ ｙ ” 。里 面 内容 由学生们 自己精心 设计 ， 每 学完一 单元 内容 ，“ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｓ ｙ” ｋ 也 随之 变动 ，在“ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｓ ｙ” ｋ 里面 ，有孩 予 们亲 手制 成的 带英语 的 图片 ，有他 们想 说的 话 ，有 他们 喜欢 的人 和物 ， 孩 子们 投入 的是 一种 轻松 、 自然 的情 境 ，同 时“ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｓ ｙ” ｋ 也 激发 了孩 子 们 的想象 力 、创造 力 。 ２ 、 室外情 境 语 言来 源于 生活 ，为 了使 英语更 贴近 学生 的生 活 ，我 们 为他们 开辟 了 片独 特的 小天地 ＇ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｒ ｏ ｏ ｍ” 。学习之 余 ， 孩子 们可 以在里 边进 行 各 种各 样 的活动 ，表 演丰 富多彩 的节 目。这样 ，既 学习 了英 语，又 充 实了 课 余生 活 ， 使 他们 的校 园生活 更加 多姿 多彩 。踏入“ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｒ ｏ ｏ ｍ＇ ’ ，立刻会 有 耳 目一新 的感觉 ，仿佛进 入 一个英 语 的动画城 ，里面 的“ 灿烂星 空” 、“ 故 事 林” 、“ 百宝箱 ” 、“ 金 点子” 、“ 点将 台” 、” 成 长快 乐“ 等 栏 目个个精 彩 ，圣 诞 老人 挥 着 热 情 之 手 欢 迎 每 位 走 入 “ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｒ ｏ ｏ ｍ” 的学 生 。在 “ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｒ ｏ ｏ ｍ” 里 ，你 不仅 看到 丰富 多彩 、形 式多 样的 英语 内容 ，而 且听到 师 生之 间、生 生之 问的英 语交 谈。在 ‘ ＇ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｒ ｏ ｏ ｍ” 里 ，我们还 定期 开展 各种 各样 的英语 课外 活动 ，如“ 英语 口语交 际” 、“ 讲 故事 ” 、“ 猜谜 语” 、“ 英语 歌 曲联 唱” 等 等活动 。在 “ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｒ ｏ ｏ ｍ ” 里 ，学生会 自然 领略 到中 西方 国家 的不 同 文化背 景 。这样 ，学生就 把英 语纳 入 了 自己的生活 ，在 轻松 、和 谐 的氛 围 内 ，不 知不 觉地 掌握 了许 多英语 知识 。 总之 ，激 发学 生学 习兴趣 ，使学生 愿学 、乐 学 ；指 导学生 的学 习方法 ， 使学 生会 学 、善学 ；关 爱学 生 ，使 学生 倍感 轻松 、快 乐的 自主学 习 。以上 是我在 英 语教 学中运 用“ 轻松 快乐 教 学法” 的点 滴经 验 ，还需 进一 步完 善和 讨论 ，让我 们在 今后 的英语 �
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体验式阅读教学，让孩子行走在“悦读”之中两个故事留给我们的思考：一天，希腊的大学者、大教育家苏格拉底带领几个弟子来到一块长满麦穗的田地边，对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退。
”弟子们走进麦地，看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。
虽然弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。
他们总认为最大的那一穗还在前面呢。
他们总以为机会还很多，完全没必要过早地定夺。
直到苏格拉底大喝一声：“你们已经到头了！”弟子们才如梦初醒。
苏格拉底问：“究竟地里有没有一穗是最大的呢？”弟子们说：“肯定有。
”苏格拉底点了点头：“是的，但你们未必能碰到它。
——即使碰到了，也未必能做出准确的判断。
”“那么究竟怎样才能找到最大的一穗？”“最大的一穗就是你们刚刚摘下的。
”人的一生不也是在麦地里行走吗？有的人见到了颗粒饱满的麦穗，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。
当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的呀。
（ 在研读《小学语文新课程教学法》一书时，这篇《最大的麦穗》引起了我们的思索：这是苏格拉底式的体验教学。
在小学语文阅读课堂教学中，怎样的教学方式也会让学生有体验式的收获呢？让孩子实实在在地收获最大的麦穗呢？）另一个故事：外国的孩子和中国的孩子，都在学习画苹果。
外国教师给每个学生一个苹果。
孩子们摸摸、闻闻、看看、尝尝，兴奋极了。
可是他们第一次画出来的苹果根本不像苹果，有的像梨，有的像桃……第二次渐渐有了点样子，到了第三次，他们终于完成自己的作品。
孩子们画的苹果有的大，有的小，有的通红，有的表绿——因为他们得到的苹果各不相同。
中国教师一上课，就在黑板上画了一个大大的苹果，并仔细分析了它的形状，讲解了作画的步骤。
结果中国孩子第一次就成功地完成了作品。
他们画的苹果大小、形状甚至色都与黑板上的一模一样。
外国孩子三次才画好的苹果，中国孩子一次就完成了。
但是，外国孩子画的是自己的苹果，中国孩子画的是老师的苹果。
（环视我们周围，很多孩子恰恰缺乏对知识的自我发现和亲身体验，缺乏探究的动机、兴趣和习惯。
他们失去了自我，没有张开自己观察世界的慧眼，对某一问题的理解，如果老师没有说过，他们就束手无策。
原因何在呢？）[研究背景]《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”阅读教学要重视学生的独特感爱和体验。
因为每个学生的生活经验和气质都不同，所以鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。
如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应；对自己认为特别重要的问题做出富有想像力的反应，甚至“突发奇想”；将自己的感受与文本的意图进行比较，为文本的内容及表达另行设计等。
学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、构建意义，甚至创造意义。
人的学习过程分成两类：一是左脑式学习，另一类是右脑式学习。
而右脑式学习则是强调身体历行的“体验”，就是从你亲身的感受中去学习及领悟。
左脑式学习重理论，而右脑式学习重实践。
所以，体验式学习也可以被看作是“右脑式学习”。
在国外的教育界，右脑式学习越来越被强调了。
因为科学家与教育家发现，人的右脑的智慧能力比左脑强，一些右脑极度发达的人，常常就是被我们目为有超能力和特异功能的人。
美国、日本等很多国家的儿童教育家近年来都致力于开发儿童的右脑，因为他们认为只有右脑被开发好的儿童才有可能有一个更智慧和更美好的未来。
而如果你曾经学过骑自行车，虽然有十几年没再骑过了，可是当你一骑上车以后，几分钟之内，你就可以驾轻就熟了，这是因为，你骑自行车的经验是来自你的身体，是一种右脑式学习，所以，它很难被忘记。
[创意思路]“文章不是无情物”。
选入小学语文课本的都是古今中外的优秀文学作品，都与孩子们生活息息相关，折射出彼时彼地的人生态度和社会理想，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素。
“体验式阅读教学”体现学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳的学习过程。
教师充分相信学生，理解学生，创设有利于学生体验的环境，通过学生的自身参与，引导学生自己发现问题、解决问题，通过诵读、游戏、角色扮演、观察、想象等活动，将学生引入教材情境之中，使学生在阅读中获得了体验。
体验式阅读教学中，阅读成为学生的个性化活动。
学生的阅读能力只有在自主阅读过程中才能得到锻炼与提高。
[实施程序]我校语文“体验式阅读教学”分三个阶段：第一阶段：教材与教师组建。
以级段为单位，组建六个合作小组，成立“体验式阅读教学”小组。
选取本册教材中最适合“体验式阅读教学”的课文。
第二阶段：梳理教材。
依据课程标准，梳理各单元教学“五个点”，即知识点、重点、难点、训练点、拓展点，使教师对于教材有一个整体的、结构性的认识和把握。
采用“体验式阅读教学”初步设计，组内商讨研究。
要求做到精心设计教学语言，精心设计教学方法，精心设计课堂练习，将语文学习能力的培养落实在堂课中。
第三阶段：课堂实施。
教师执教公开课展示，结合课堂观察表，形成教研案例，共同交流提高。
在课后评析的基础上，执教者将课前的教学设计，现场对原有教案的调整，通过施教、观察和争鸣所获得的感受加以整理、上传到校园网，成为共享资源。
体验式阅读教学，让学生真正的受益匪浅，成为快乐课堂的导航。
[操作要点]有人曾说，一部好的文学作品就像一串闪耀着美丽光环的珍珠项链，它的美在于整体的和谐、完美的搭配。
课堂阅读教学，不能把这串美丽的珍珠项链拆解开来，一个个珍珠散落在地上，蒙上尘埃，令人无法追寻它动人的光彩。
体验式阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
每个人都经过自己创造、理解、构建、体验，形成自己的精神世界。
教学中，我们珍惜了学生的独特体验，尊重他们的多元理解。
通过诵读、游戏、角色扮演、观察、想像等活动，将学生引向自然、引向社会、引向生活，让学生站在语文学习的最前沿，积极促成体验性学习。
以程老师执教的《小珊迪》为例：（一）未成曲调先有情：教师用缓慢而低沉的语调讲述《三次逃票》的故事前面部分：让学生猜想，为什么德国那么多家公司都会拒绝这位中国留学生。
再讲后半部分，让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。
（二）潜心感受动真情：这位中国留学生到底缺了什么呢？让我们一起到《小珊迪》这里去寻找答案。
读的时候注意自己的感觉和心情的变化。
重点句指导朗读：1、他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”注意结合感受来理解：请体会冷的感觉。
那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。
在这样的情况下，他说话能这样轻松、这样有力吗？人在发抖，嘴唇在发抖，声音也在发抖。
要读出这样的感觉。
2、“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。
”请注意饿的感觉。
饿了还有力气吗？饿了还会大声说吗？他是怎么说的？是乞求说。
怎样的请求叫乞求？可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。
学生这样的感受读出来了。
（三）设身处地悟深情教师充满深情又若有所思地诉说：为了找还那四个便士，找还那部分不该属于他自己的钱，小珊迪被马车轧断双腿、不幸死去了。
我在心里默默地想，如果小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，他就不会死去。
我又想，小珊迪难道真的不需要那些钱吗？让学生完成课堂练笔：一辆马车把小珊迪撞倒，从他身上轧了过去。
他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。
小珊迪心里想：（ ）。
再以谢老师执教的《从现在开始》为例： 教学理念：《从现在开始》这篇课文是一篇非常有趣的童话故事，学生非常感兴趣，但是课文蕴涵的内涵和人文素养，又是本课学习的难点，如何来突破这个难点呢？这些道理和内涵需要学生自己的亲身体验来获得，本课教学设计的主要特色是“朗读感悟，想象体验”。
（一）创设语境，引导体验。
逐段试读课文后，提问：有哪些动物参加了竞选？最后谁当上“万兽之王”？（二）诵读文本，强化体验。
读文、观察、想象、说话：你从哪里看出猫头鹰“神气极了”？（三）对话讨论，丰富体验。
动物们“担心”什么？他们为什么会“非常担心”？为什么小猴子只说了一句话，大伙儿就“立刻欢呼起来”？（让学生来说一说自己熬夜后的情况和感受，会帮助学生理解课文中小动物的苦处；学生会觉得跳着走路非常有趣，但实际上让学生自己来尝试跳着走路后，他们的看法就完全改变了。
）（四）尊重个性，深化体验。
引导想象、说话：动物们跳得怎样？（气喘吁吁、喘着粗气、满头大汗等）本段“以读代讲”，并借助课件让学生展开想象，既有助于理解课文，又丰富学生词汇。
学生讨论、合作解疑。
朗读训练的主要形式为学生试读、评议──师范读──生练读、体会。
（五）联系生活，优化体验。
引导对话：这时，你想对小猴子、猫头鹰、袋鼠说些什么？（从以上这些案例可以看出，体验式教学注意创设“真实情境”，引导学生“真正实践”，在亲历中生成“真切体验”。
）[效果评析]体验式教学方法的运用，促进了课堂教学的有效性，提高了学生学习的兴趣，使我校语文老师的教学水平有了跃进。
在教学中，我们在不同的课例中，有了以下的收获：1、指导学生在情境中体验语文教学中，教师应根据教学内容及学生的年龄特点，创设出一定的情境，营造出一种特定的氛围，有效刺激学生的求知欲望，诱发探求未知的思维活动。
教师声情并茂的朗读，扣人心弦的导语，绘声绘色的演讲，多媒体手段的恰当运用，课本剧的表演指导以及学生课堂游戏的精心组织等，都是情境创设的有效方式。
如教学《秋天的怀念》《地震中的父与子》时，我和学生一起感受伟大的母爱和坚定的父爱，并延伸到师爱、同学爱等，人间真情深深震撼着每一个学生的心灵，形成强烈的情感共鸣。
2、指导学生在对话中体验学生主体的体验，是推动以对话为特点的阅读教学过程进入最佳状态的重要保证。
在对话的场景中，由于充分展开了思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，每个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。
如在教学柳宗元的《江雪》时，一位学生提出：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？”我顺势引导学生与文本展开对话。
诗人在遭受重重打击之下对理想仍然孜孜以求 ，不正是等待"春天"的到来吗？学生们的诠释慧眼频开，精彩纷呈。
3、指导学生在移情中体验移情体验指的是让学生在情绪、情感及理智上位移到他人（物）的角度来思考问题，站在他人的位置上设身处地地分析问题，移情性理解他人的心理感受和情感，从而在态度、情感上引起一致的反应的过程。
如教《从现在开始》中的让孩子想象晚上工作、白天睡觉的情形，学生的情绪自然会受到感染。