如何有效提高词汇教学效率
小学英语词汇教学方法学习
小学英语词汇教学方法学习
1.视觉教学法：通过图片、卡片和实物等视觉辅助材料来教学生认识和记忆词汇。
教师可以使用图片将单词呈现给学生，然后与学生一起说出单词，帮助学生记忆单词的同时，激发他们的学习兴趣。
2.听力教学法：通过让学生听录音或实际语境中的对话来学习和理解单词的意义。
教师可以播放录音或组织小组活动，让学生集中注意力听单词，然后根据听到的内容选择正确的单词或回答问题。
3.游戏教学法：通过游戏的方式来教学生学习和巩固词汇。
教师可以设计各种游戏，如闪卡游戏、单词接龙游戏、记忆游戏等，让学生在游戏中积极参与，学习和记忆单词。
4.分组竞赛法：将学生分成若干小组，通过竞赛的形式来学习和巩固词汇。
教师可以设计各种形式的竞赛，如抢答比赛、填空比赛等，让学生在比赛中积极参与，增加单词的记忆和应用能力。
5.课堂实践法：通过创设实际语境和情境，让学生在实践中学习和使用单词。
教师可以组织学生进行角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实的情境中运用单词，提高他们的语言表达能力。
通过以上的教学方法，学生可以在愉快的氛围中学习和巩固词汇，提高英语的听说读写能力。
同时，教师还可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，灵活运用这些教学方法，让词汇教学更加有效和有趣。
合理运用词根教学法提高英语词汇的教学效率
这两个单 词时可 以告诉学 生“ ｔ ｅ ｌ ｅ 一 ” 这个前缀 表示 “ ｄ ｉ ｓ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ” 的意 不 同 。单词 ａ ｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ｏ ｍｅ ｒ 可 以分割 为词 根 “ ａ ｓ ｔ ｒ ｏ 一 ” 和另 一个 表 示
２ ０ １ ３年 ７月 ８日
● 学 科教 学
合理 运用词 螅教学法 提高 英ｉ Ｍ ｉ ｉ ｉ ｌ ｉ ｌ － 酌教学效率
文侏 家辉
摘
要： 英语词汇的教学往往是教师和学生都感 到“ 头疼” 的事情 ， 教 师觉得没有很有效的方法去教 ， 而学生往往采取“ 反复机械背
诵” 的学习方法。 如果在英语词 汇的教 学过程 中合理使用 “ 词根教学法” ， 就 可以把 英语单词 的“ 音” 和“ 意” 有机地结合起来 ， 使英语单词
“
一
ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ” 。 该后缀源于希腊语 ， 意 为“ ａ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｏ ｒ ｄ ｒ ａ ｗ ｉ ｎ ｇ ” 。 因为学
事情 。那 么如何才 能提 高英语词汇 的教学效益呢？我在教授词汇 生 已学过前缀 “ ｔ ｅ ｌ ｅ 一 ” （ 意为“ ｄ ｉ ｓ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ” ） ， 所 以可 以从 ｔ ｅ ｌ ｅ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ人
当地使用 “ 词根教学法 ” 。以下是我在教学活动 中使用 “ 词根教学
法” 的实 践 。
一
使用 “ 词根 教学法 ” 可 以使 复杂 的单词 简单化 ， 便 于学生 记
忆 。 比如 学 生 往 往 会 觉 得 ａ ｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ｏ ｍ ｅ ｒ （ 天 文学 家） 、 ａ ｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ａ ｕ ｔ （ 宇航
时进 行 了一 些“ 词 根教 学法 ” 的 教学 实践 并取 得 了很 好 的教 学 手 。单词 ｔ ｅ ｌ ｅ ｒａ ｇ ｐ ｈ的字 面意 思就 是 “ ａ ｄ ｉ ｓ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ｒ ”或 者 “ ａ
关于小学英语词汇的教学方法有哪些
关于小学英语词汇的教学方法有哪些词汇是学习英语知识的开端，也是学好英语知识的基石，既是教学重点，也是难点，因此老师要掌握恰当教学方法。
这里给大家介绍一些小学英语词汇教学方法，希望对大家有所帮助。
小学英语词汇教学方法1、激发兴趣，使学生乐于学习词汇在小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。
心理因素对学生学习英语发挥重大影响。
实践教学结果显示，很多小学生掌握不好英语词汇主要是由心理因素造成的。
因此，教师首先要让学生认识到词汇学习在英语学科中的重要性，然后再采取多种有效方法把学生的学习积极性调动起来，帮助学生树立起学习英语的自信心。
例如，教师可以鼓励学生在课堂上、日常生活中说英语;也可以创设情境，充分利用各种有效的教学资源以及多媒体技术辅助教学，如实物、挂图等，将一些英语词汇形象生动地呈现在学生们的面前;也可以以活动为中心展开教学，将听、说、唱、玩与演相结合在一起，为学生探究词汇提供充足的学习空间以及使用英语词汇的实践机会，鼓励学生都积极参与其中，让他们在活动中学英语、使用英语，这样有助于刺激学生的视听感受，有助于突出学生的主体地位，使学生在愉快和谐的氛围中愉快地学习英语知识，而且还能全身心地投入到教学活动之中，培养学生的综合语言能力和交际能力，为学生更好地理解、掌握且运用词汇做好铺垫，为提高词汇教学的有效性打好坚实的基础，使学生获得全面发展。
2、运用教学活动的方式建立教学情境在词汇教学过程中，如果只是简单地采用传统的教学方式，让学生死记硬背一些词汇，其教学效果必定不太理想，久之，学生也会对记忆词汇失去兴趣。
因而，在词汇教学中，教师要尽量将词汇融入到学生熟悉并喜爱的情境当中，在特定的情境中加强学生对相关词汇的理解程度，有利于提升词汇教学的效益。
基于此，英语教师在开展词汇教学时，首先要了解自己的学生，其中包括学生对词汇认知规律的了解以及学生思维方式的习惯等，有利于对症下药。
在此基础上，在开展针对性的教学活动，比方说，围绕一话题开展对话、演绎对话等。
英语词汇教学策略
英语词汇教学策略
英语词汇教学策略主要包括以下几个方面：
1.重视语音教学：语音是词汇学习的基础，通过教授音标和单词发音规则，帮助学生掌握单词的发音和拼写规律，提高记忆效率。
2.结合语境教学：将词汇放在具体的语境中教学，有助于学生理解词汇的含义和用法，增强记忆效果。
3.注重词汇的搭配和用法：词汇的搭配和用法是词汇教学的重点，通过教授固定短语、习惯用法等，帮助学生掌握常用词汇的搭配和用法，提高语言运用能力。
4.引导学生自主学习：鼓励学生通过阅读、听力等途径积累词汇，培养自主学习能力。
5.及时复习巩固：词汇学习需要反复巩固，通过及时复习和检测，帮助学生加深记忆，巩固所学词汇。
6.运用多种教学方法：采用多种教学方法，如直观教学、游戏教学、情境教学等，增强词汇教学的趣味性和实效性。
7.培养跨文化意识：了解英语国家的文化背景和语言习惯，有助于学生更好地理解和运用英语词汇，提高跨文化交流能力。
总之，英语词汇教学需要注重语音、语境、搭配和用法的教学，引导学生自主学习，并及时复习巩固，运用多种教学方法，培养跨文化意识。
多管齐下提高英语词汇教学的效率
多管齐下提高英语词汇教学的效率词汇教学是英语教学的重要组成部分，单词掌握得多少，直接影响学生的英语水平。
在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。
记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。
为了提高学生的记忆效率，只有多管齐下改进教学方法提高英语词汇教学的效率。
笔者认为增强教学的趣味性，利用记忆规律，提高学生的单词记忆能力，教会学生科学地记忆词汇方法，是提高英语词汇教学效率的关键。
当前，在英语课堂教学中，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把学生纯粹当成知识的容纳器，“填鸭式”地向他们灌输那些在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的词汇，他们不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。
使得整个课堂索然无味，学生听得昏昏欲睡，课堂效率十分低下。
要解决这些问题，就要多管齐下提高词汇教学的课堂效率。
首先，就要增强词汇课堂教学的趣味性，学习需要兴趣。
就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。
如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是词汇趣味教学考虑的出发点。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
因此，我认为，趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。
其次，要运用记忆规律和遗忘规律，提高学生的单词记忆能力，记忆也是有规律可循的。
根据一些学者的研究，记忆规律包括以下几个方面。
时间律：研究表明，每次信息的重复输入，其维持记忆的时间是各不相同的。
以外语单词记忆为例，第一次可能几秒钟；第二次、第三次就可能由几分钟到几小时；再重复就能几天，甚至几个月。
重复次数越多，记忆时间就越长。
数量律：当需要记忆的材料数量偏大时，会给记忆带来困难。
初中英语教学中如何提高词汇教学效率
最后 ， 初 中英语教 师应该积极探索和总结词汇教学方法 ， 大胆
习效果 。随着计算机 网络技术的不断发展 ， 多媒体技术逐渐成为课 实践教学方法 ， 综合运用 各种教学方法 ， 不断提高词 汇教学质量 。 教师可以讲解构词法 、 拼写规则 提高学生记忆单 词的效率 ， 堂教学的辅助手段 。充分利用现代化 的多媒体设备辅助词汇教学 ， 例如 ，
在课堂上运用 多种教学方法参 与教学 ， 合理地创设 问题情 得 到提 升。
文
一 ，
境， 激发学生 的思考 ， 此外 ， 还要 注重 优化教学思维模式 ， 提
出合理有 效的教学策略 ， 可尝试运 用任务驱 动法来优化教
三、 注重实践活动 ， 走 出“ 题海” 训练教学误 区 英语练 习是巩 固课 堂教学 的有效 途径 与方法 ， 也是教
的 自觉 性 。
生将课程内容充分融入实践活动 中。 例如 ， 运用互联 网络搜
二、 倡导主动学习。 走出“ 被动 教 学误 区
集有趣的文化背景资料 ， 拓宽学生学习视野 ； 运用英语角活
自主学习能力 能够 使学生树立终 身学习 的意识 ， 让学 动 ， 展示学生 的学习表达能力 ； 创办英语 周报 ， 丰 富课 程学 生在 遇到 问题 的时候 自主分 析和 自行解决 。教师要倡导学 习知识 内容 ， 通过这些方法 ， 逐渐走 出“ 题海” 训练误 区。 生 主动学习 ， 首先要激发学生 的好奇心 ， 通 过多媒 体展示 、
王
颖 学过程 。 尊重学生 的学习 自主权和选择权 ， 鼓励学生运用 小 师发现学生学习存在 的问题的有效策略 。但很 多英语 教师
组合作探究等形式完成学 习任务 。 再者 ， 明确学生的学 习任 在训练时采取 “ 题海 ” 战术 ， 这种方法 大大减低 了学生 的学 务， 让学生能够带着任务深入课程学习探究 ， 提 高学 习英语 习兴趣 。 加强课外巩固 ， 可以通过运用实践活动形式 ， 鼓励学
小学英语词汇教学的有效策略
小学英语词汇教学的有效策略一、了解学情，掌握学生的学习起点教师在教学之前要深入地研究学生的已有知识，通过调查、观察、对话、答卷等多样化的形式了解学生已有的概念，对学生理解英语有很大困难的教学内容有所了解，做到有针对性的教学。
在小学英语词汇教学中我们要面对全体学生，首先要考虑学生的起点，考虑学生的实际水平。
不能以自己的教学进度来要求学生，这样会使较差的学生越来越差，而好的学生则觉得无聊乏味。
在英语词汇教学中我们不能忽视学生的学习起点，而要考虑到学生的实际水平，并针对不同水平的学生制定不同的教学策略。
二、激发兴趣，促进学生学习1.运用直观教具。
运用直观教具进行词汇教学，如实物或图片、卡片等，能够增强教学的趣味性，有助于学生把英语与实物进行联想记忆。
如在教学apple、banana、orange 等单词时，我运用了色彩鲜艳的图片进行词汇教学，这样能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2.创设情境。
词汇教学应该创设一定的语境进行教学，而不能孤立地进行。
如在教学Unit5 What would you like for dinner？的单词时，我利用多媒体呈现一家人在吃晚餐的情景，并且每呈现一个食物单词就让学生跟读、操练。
这样学生在真实的语境中进行词汇学习，既有趣又有效。
3.歌曲歌谣记忆法。
小学生对儿歌韵律的节奏特别感兴趣，利用歌曲或歌谣习得词汇是一种轻松有效的方法。
如在教授三年级颜色的单词时，我利用歌曲“Colour It Green”的旋律教授单词，学生学得快且记得牢。
此外还可以鼓励学生自己编歌谣进行词汇学习，既增强学生的成就感又发展学生的创造力。
三、多元教学方法提高教学效率在词汇教学中教师要运用多元化的教学方法和手段吸引学生的注意力，提高学生的词汇学习兴趣。
可以采用游戏法、故事法、歌曲法等多种教学方法，针对小学生的好奇心理采用不同的教学策略使他们在愉快的游戏中轻松习得知识。
游戏是一种有效的教学方法，可以采用单词接龙、填词游戏、看图猜词等多样化的游戏使学生积极参与到课堂学习中来；此外教师还可以用竞赛法进行教学，以小组为单位进行竞赛或男女生之间进行单词对抗赛等；此外教师还可以利用多媒体进行教学，通过生动形象的画面和声音吸引学生的注意力，使学生更好地理解和掌握所学知识。
千里之行始于足下——谈如何提高初中英语词汇教学的效率
能力和说话能力 。 基于这种思想， 对于一些适 宜学生讲 的教 材内容 ， 可 充分让学生 探索道 理， 讲思考方法 。这样教学学生探 索有激情， 讨论 的比较方 法超 出了书上列举 的范 围， 且 印象深刻。 在掌握知识的 同时， 锻炼了学 生的 表达能力， 思维有深度， 更有创新度 。 ４ ． 运用 图片 、实物 、模型等， 直观展示 。 教师在讲授 历史时 ， 必须运用多种 手段再现 历史， 最大 限度地让 学生掌握难 以记忆 的历 史知识。运用 图片 、实物。模型 、投影等直 观材料 的展 示与解说 ， 可 以丰 富学生 的感性 认识使他们 更容易接 受知识： 也 可以把较 复 杂 的问题简 明化 ， 抽 象的问题形象化， 使 学生 易于理 解； 它可 以充 分调动学生 的学 习积极 性和主动性， 使 学生生动活泼主动地学习。 历 史叙述 的是过去 的社 会生活 的现 象， 教 师的 叙述无 论怎样形象生 动， 如果学 生没有视 觉 上 的感受， 就会 印象不深。借助直观教具 ， 帮 助再现历史现象， 就显得十分重要。 实物和模 型不 仅能形象地反 映出历史 的真实情况 ， 而 且是 许多重要历史 知识的直接来 源， 在历 史 研究 中和历史教学中有很高 的价值。图片的 内容 也十分丰 富， 它可 以把历 史的资料 展示 给学 生， 通过感 观的刺激， 调动学生 的学习积 极性 ， 启发 学生的思维与想象， 有利 于对学生 进行 思想教育 和能力培养 ， 有 利于对学 生进 行素质教育。 最后 ，高中历史具有信息量大、思维量 大、理论性 强的特点， 尤其足 中国近现代史， 内容 丰富而复杂， 贴近现实生活 ， 素来是历史 研究的活跃领 域， 给 中学历史 教学提 供了新 的资料 ， 也 出了许多难题。 如何 教好训 中历史 是一个艰苦 的探索课题 ， 我也每个 高中历史 教师的责任， 。 这需要我们教师有较强 的理论 功力， 但我相信 ， 在 我们大家 的共 同努力下 ， 高 中历史教学一定能迎来一个 新明天！
如何提高初中英语词汇教学效率
词 汇是构 建语 言的材 料 ， 是 学 好 语 言 主 动 参 与 ， 培 养 学 生 自主 学 习 的 能 力 。 为 机 会 ， 以 促 进 其 词 汇学 习 。 比如 ， 在 教 学 外 的基 础 。 按 照新 课标 的要 求 ， 初 中 毕 业生 应 此 ， 教 师 可 以 根 据 词 汇 教 学 和学 生 的 认 知 研 版 初 中英 语 教 材 时 ， 要 坚 持 每 一 天 都 要 学会使用ｌ ６ ０ ０ 个 左 右的 单 词 和 ２ ０ ０ ～３ ０ ０ 个 规 律 来 培养 学 生 语 言 运 用 的 能 力 ， 让 学 生 进行 听 写 的 训 练 。 每 周授 完 一 个 模块 之 后 ， 习惯 用语 或 固定 搭 配 。 目前 ， 我 国 初 中生 使 从课 文 、 词典中寻找和思考例句， 通 过 这 样 再选 出一 些 重 点的 词 汇进 行 重 复听 写或 书 用 的 各种 初 中 英 语 教 材 ， 普 遍 存在 “ 课 文 容 分 教 师 由于 对 新 课 标 理 念 和 所 使 用 教 材 的 编 写思路理解 不够透彻 ， 在 词 汇 教 学 中 出 的方式来发现并总结 规则 。
对 于 初中 的 英语 学 习者 来 说 ， 适 当 的 背 ｔ ｈ ｅ Ｃ ａ ｒ ｉ ｂ ｂ ｅ ａ ｎ 的相 关信息 。 教 师还 可以让 学
教 育教 学方 法
Ｃ ｈ ｌ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ … ～． ｔ ｉ ｏ ｒ ｌ Ｈ ｅ ｒ ａ １ ｌ ｏ ｄ
如何提 高初 中英语 词汇教 学效 率
余 山 （ 广西 南宁 市隆安县 民族 中学 广西南宁 ５ ３ ２ ７ ９ ９ ） 摘 要： 词汇教 学是 初 中英语教 学的重要 组成 部分 ，目前的各 种初 中教材 普遍存 在“ 课文 容量大 ， 词汇量 多， 词汇复现率低 ” 等特点 ， 如何 更好地 教 好词汇是 初 中教 师 面临 的问题 和挑 战 。 关键 词 ： 提高 初中 词汇 教学 效率 中图分 类号 ： Ｇ６ ２ ３ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ （ ｃ ） 一０ ０ ６ ３ — ０ １
提高小学英语词汇教学效率六法
习 词 组 ｐａ ｈ ｉｌ ＼ｌｙｂ ｓ ｅｂ ｌ ｐａ ｈ ｉｎ ｌｙ ｌｙ ｔｅｖｏｉ ｐａ ａｋ ｔａｌ ｌｙｔｅ ｐａ ＆ｐａ ｎ ＼
声音记忆单词比单纯用眼睛看能够多记住３ ４％。 此 ， 因 正确的单词记 忆方法是充 分利用单词 的发音帮助单词 记 忆 。这 里 所 提 到 的 立 体 强 化 法 ， 是 强 调 利 用 内 外声 就 音 同 步 震 动 在 大 脑 中 形 成 共 鸣 效 果 ，促 进 英 语 单 词 形 成 潜 意 识 记 忆 ，大 家 熟 知 的李 阳 疯 狂 英 语 记 忆 形 式 正 是 这 一 类 记 忆 法 的 典 范 。 为 此 ，在 记 忆 英 语 单 词 的 时 候 ， 对着 课 本 或 卡 片 朗 读 ， 时 甚 至 需 要 用 手 指 指 着 要 有 大 声 朗 读 。在 基 本 记 住 的基 础 上 ， 可 以 通 过 高低 声 朗 还
江 苏如 东县 双 甸小 学（２４４ 宋 陈红 ２ ６０ ）
对 于 语 言 教 学 的 方 法 而 言 ，积 累 掌 握 一 定 数 量 的
词 汇 是 学 好 这 门 课 程 的基 础 。英 语教 学 的 要 求 同 样 如
此 ， 汇 教 学 是 一 个 必 不 可 少 的 重 要 环 节 。 那 么 ， 语 词 英
语 类 别 的基 础 上 ，我 再 次 将 写 有 汉 字 的 卡 片 交 到 学 生
手 中 ， 后 再 进 行 指 定 地 方 集 中 ， 求 学 生 写 出 各 自的 然 要 单 词 ， 行 不 同组 问 的 对 比 。学 生 兴 趣 盎 然 ， 意 点 也 进 注
运用自主学习策略 提高词汇教学效率
４ ．备 好 单 词 “ １ ３袋 本 ” 。谚 语 云 “ 拳不离 手 ， 曲 不 离 口。 ” 把单词写在小本子上 ， 有空时拿出来读读 、 看 看、 背背 ， 温 故 知新 ， 积少成多。
总 之 ，在 日常教 学 中坚 持 自主学 习 的教 学模 式 ，
通 过反 复 的操 练 、 巩固 ， 形 成 良好 的学 习 习惯 ， 其 终 极
挥 自主 能动 性 ． 为课 堂教 学 赢 得 先 机 。
音知识后 ， 可 以运 用 拼 读 法 记 忆 单 词 。 ２ ． 勤查工具书 。 词典是无声的老师。 在 学 习 中遇 到生词 ， 鼓励 学生查字典 之前 ， 要 联 系 上 下 文 语 境 猜 猜词义。 ３ ．勤 于 阅 读 ， 勤 于积 累词 汇 。让 学 生 自主 选 择 感 兴趣的英语报刊、 课 外 书 拓 展 阅读 ， 在语境 中， 结合 句 型， 加 深对词 义 的理解 ， 更 好地 掌握词 汇 ， 扩 大 词 汇
量。
二、 先 学后 教 。 开展小 组 合作 学 习
当预习工作做 充分后 ， 教师 要利用好课 堂 ， 集中 授课， 教师 范读 ， 播 放 录音跟读 ， 然 后 分 小 组 合 作 学 习 。笔 者 在 教 学 中坚 持 “ 先学后教 ” ， 就 是 尊 重 学 生 的 主体 地 位 ， 不越 俎 代 庖 ， 此时的词汇学习 ， 包 括 更 正 读 音， 了 解 字形 ， 更 主要 的 是 创设 教 学 情 境 ， 让 学 生 在 语 境 中掌 握 词 义 ， 在 句 型 语 法 训 练 中深 刻 理 解 并 活 用 词
如何提高英语词汇教学效果
如何提高英语词汇教学效果摘要：在词汇学习中，教师应尊重学生个体的差异，给予必要的指导和帮助，帮助学生找到适合的学习方法，养成良好的学习习惯，同时应充分发掘学生的积极性和主动性激发他们的学习兴趣，使他们勇于实践，不断获得词汇学习的成就感，进而获得英语学习的乐趣并取得长足的进步。
关键词：英语词汇效率词汇是语言重要的组成部分之一，词汇量的大小是衡量一个学习者外语水平高低的一个标志。
词汇的重要性，正如英国语言学家威尔金斯曾经指出的那样：”要是没有语法，很多东西无法表达。
要是没有词汇，什么东西也不能表达。
”。
长期以来，词汇一直是我国学生学习英语的一个难点。
许多学生虽然花费大量时间学习单词，词汇学习效率仍然很低下，表现为词汇学习速度不快、遗忘现象普遍；即使记住了一些单词也不能恰当使用等等。
学生词汇学习的费时低效问题与教师的词汇教学方法有密切联系，教师不能有效地教，学生也就很难有效地学。
笔者认为，在词汇学习中，教师应尊重学生个体的差异，给予必要的指导和帮助，帮助学生找到适合的学习方法，养成良好的学习习惯，同时应充分发掘学生的积极性和主动性激发他们的学习兴趣，使他们勇于实践，不断获得词汇学习的成就感，进而获得英语学习的乐趣并取得长足的进步。
针对上述中学生英语词汇学习的典型问题，笔者认为以下几种方法能有效帮助学生提高词汇学习效率。
学会运用词汇。
一、改进教法，提高课堂词汇教学效率1、情境教学法——结合句型和语言交际的情景教学生词汇每个单词都是音、形、义的结合体，单词的许多语音特征、词形变化规律和各种不同意义，只有通过句子才能综合地体现出来。
同时，学习词汇的目的就是要正确运用词汇，用它们组成句子、段落或语篇来表情达意。
因此，单词的教学应结合语言交际的情景进行，使学生通过具体的语言材料来理解词义，掌握句型的用法。
因此，词汇教学应放在句子中进行。
以succeed 一词为例①he succeed mr zhang as secretary他接替张先生任书记② he succeeded in (passing ) an examination他考试及格了succeed一词放在不同的句子中，意义就不一样。
如何提高小学英语词汇教学的有效性 孙红梅
如何提高小学英语词汇教学的有效性孙红梅发表时间：2017-05-25T15:24:47.697Z 来源：《中小学教育》2017年6月第280期作者：孙红梅[导读] 小学英语教学作为人类社会的一项实践活动，应以质量和效率作为自身存在的根据和价值，这就涉及到提高小学英语教学有效性这一主题。
山东省寿光市孙家集街道孙家集中心小学262729小学英语教学作为人类社会的一项实践活动，应以质量和效率作为自身存在的根据和价值，这就涉及到提高小学英语教学有效性这一主题。
词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。
他们对枯燥乏味的教学内容难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果，所以提高小学英语词汇教学的有效性就显得非常重要。
有效教学，即教师通过一定的经验活动，使学生的学习达到预期的最佳效果，它重在学生的参与。
那么如何提高小学英语词汇教学的有效性呢？一、课堂词汇教学活动要有明确的目标教学目标的制定是教学环节的关键，只有把握住教学目标才能在教学环节的设计上抓住重点和要点。
新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。
在小学英语课堂词汇教学中教师应该广泛采用贴近学生生活、易于学生参与体验的任务型教学活动。
例如，在教学“What would you like?”的教学内容时，教师设计了“Menu”让学生“到餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词rice、fish、beef、soup、noodles、bread、milk、 chicken、hot dog、hamburger和句型What would you like? Can I have some noodles,please？这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展。
二、根据认知规律开展词汇教学内容1.感知新词。
如何有效提高初中词汇教学的效率
、
初 中对 比起小学来 ，英语教材单词量骤然增加数倍 ，这许
多 学 生 感 到 非 常 不 适 应 ，并 对 单 词 学 习产 生 畏 惧 心理 。很 少 按 拼 读 规 律来 读单 词 、记 单 词 ，结 果 造 成 对 英 语 单 词 读 不 准 、听 不 懂 、记 不 牢 ，因此 在英 语 教 学 中 ，教 师 可 以采 用 多 种 途 径 进 行词汇教学 ，注重方 法引导让 学生在规律中记单词 。 比如 ｔ ｕ ｒ ｅ ｓ ｉ ｏ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ｍ ｅ ｉ ｒ ｔ Ｏ Ｗ ｅ ａ ， 让 他 们认 识 到 形 和 音 的 联 系 ， 自觉按形音对应 的方 法去记单 词。同时 ，也让他们懂得在英语
三 、 开 展 多 样 的活 动 ，让 学 生 在 反 复 中巩 固单 词
单词是 英语语 言 的基本单 位 ，是 英语综 合运用 能力 的基 础 ，是使交 际得 以进行 的语言 能力 的核 心部 分之一 ，也是学生 英 语 学 习 的 难 点 之 一 。 词 汇 可 以 直 接 影 响 到 一 个 人 的听 、说 、
读 、写 、译 的 能 力 ，只 有 掌 握 了 大 量 的 词 汇 ，才 能 听 懂 和 看 得 文 章 ，才 能 畅 所 欲 言 地 表 达 自己 的思 想 ，也 才 能 在交 际 中 得 心 应手 。但根据 目前的教学实际情况 ，初 中生尤其是初 一学 生在 英 语 学 习 的过 程 中 ，最感 头 疼 的 就 是 记 忆 单 词 。很 多 同学 尽 管 花 了大 量 的 时 间 和精 力 记 忆 单 词 ，可 总 是 记 不 住 。其 原 因就 在
够的词 汇就不能有效地进行听 、说 、读 、写 ，就无法有效地用英语进行 交际，词汇教 学的成败决定 了外语教学的成败。 本 文就结合教 学实践 ，阐述 了教师要抓词汇教 学重点 ，注意词汇教 学方式 多样化 ，多方面 实施相应的词汇教 学策略 。 从 而提 高词 汇教 学的效率。 关键词 ：词 汇教 学 ；有效性 ；提 高 中图分类号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文献标识码 ：Ｂ 文章编 号：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ６ — ２ ３ ９ — ０ １ 学生 就掌握 了这些 单词 ，并熟练 的运用到句子 中。这样暂时 的 新鲜感将 能转 变为稳定 的学 习兴趣 。在课堂之外 ，可指导学生 参 加 丰 富 多 彩 的英 语 活 动 。如 举 办 英 语 兴 趣 小 组 ，学 唱 英 语 ， 组织不 同形式 的英语竞赛等 。另外 ，还应该多鼓励 学生在 日常 生活 中主动接触英语 ，如 ： 认读有关英语 的产 品、 广告 、 商标 、 说明书等 ；用 英语 写周记 ；用英语跟外 国朋友打招呼 ，学做英 语导游等 。
提高英语词汇教学效率的方法
认识 到词 汇教学 同英语教学之 间的关 系 ， 并要在掌握学生基本 情况的基础上 。 制定合理且有效 的词汇教学方法 ， 只有这样才能
部分之一 ， 教师要想更好地实现教学 目标 ， 就必须要积极地探索 学生的认 知能力与现有 的知识水 平和词汇量为基础 、 以课程标 准为指导 、 以实现教学 目标为 目标 ， 合 理地制定练习方法 ． 要 确
够更好地帮助学生进行 词 ［ 学习 。 才 能够不 断地 丰富学 生的词
汇量 。
掌握更多的词汇 ， 继而提高他们 的英语水 平。 二、 提 高英语词汇教学质量与效率的有效措施
英 语 词 汇 练 习。 是 一 种 具 有极 强 目的性 且 十 分 有步 骤 的活 动 ， 练 习 并
相近 的单词 ， 例如 ， ｈ ａ ｒ ｄ与 ｈ ａ ｒ ｄ ｌ ｙ ， ａ ｄ ｖ ｉ ｃ ｅ 与ａ ｄ ｖ ｉ ｓ ｅ等 ， 这 些单词
要 有计划性和周期 性 ， 切忌 沿用应试教 育体制下 。 学期末 集 中
突击 复习 的复 习思想 ． 一般来说 ， 教 的语 言环境当中 ， 只有这样才能够 多类词 来说 ， 教师在构建语言环境 、 开展词汇教学 的过程 中 ， 就
词 汇进 行 分 析 的能 力 。
情况 ， 我们在开展英语教 学的过程 中， 就必须要 重视词 汇教学 ，
仅能够使 学生 了解哪些单词 与短语能够 表达“ 喜欢 ” 这一含 义
并要积极地寻找提高词汇教学质量 与教 学效 率的方法 。 只有这 还能够使 学生 了解在什 么情 况下该使用 哪些单词 或短语来 表 样才能够有效地提高词汇教学 的教 学质 量和效率 ， 使 学生能够 达 自己的喜欢之情 。其次 ， 我们 可以根据对比思想 ， 来学 习词义
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学对学生的英语学习至关重要，因为词汇是构建语言的基础。
而如何有效地教授英语词汇，激发学生学习的兴趣，是每一位英语教师都需要思考和掌握的重要技巧和方法。
下面我将分享一些关于初中英语词汇教学的方法和技巧，希望对广大英语教师有所帮助。
一、词汇的重要性让学生意识到词汇的重要性是词汇教学的第一步。
词汇是语言表达的基石，没有足够的词汇量，学生将无法流畅地表达自己的想法和意见。
教师要向学生强调词汇学习的重要性，让他们意识到只有掌握了丰富的词汇才能真正提高英语水平。
二、多种多样的教学方法在词汇教学中，教师可以采用多种多样的教学方法，比如图片教学、故事教学、游戏教学等。
图片教学是一种直观的教学方法，通过图片展示单词的含义，可以帮助学生更快地记忆和理解单词。
故事教学则是通过故事情节来帮助学生记忆单词，让单词变得生动有趣。
而游戏教学则是一种寓教于乐的教学方法，可以增加学生的参与度和学习兴趣。
三、多角度的练习方式除了采用多种多样的教学方法，教师在词汇教学中还要灵活运用多角度的练习方式，比如听力练习、口语练习、阅读练习等。
通过不同的练习方式，可以帮助学生更好地掌握和运用所学的词汇，提高他们的语言表达能力。
教师还要根据学生的实际情况和需求设计不同难度的练习题，让每个学生都有所收获。
四、注重巩固和复习在词汇教学中，巩固和复习是至关重要的环节。
教师可以设计一些词汇练习题和游戏来帮助学生巩固所学的词汇，定期进行复习，让学生逐渐建立起坚实的词汇基础。
教师还可以鼓励学生利用课余时间多多背单词、多多阅读，提高词汇的记忆和运用能力。
五、激发学生的学习兴趣要想提高学生的词汇水平，教师还要注重激发学生的学习兴趣。
可以在课堂上设置一些有趣的词汇游戏和活动，让学生在愉快的氛围中学习词汇，激发他们学习的动力和热情。
教师还要根据学生的兴趣和爱好，设计一些个性化的词汇教学内容，让学生在学习中感到快乐和满足。
论如何在小学英语教学中提高学生词汇学习效率
论如何在小学英语教学中提高学生词汇学习效率作者：郭奉仪胡晓庆来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第5期郭奉仪胡晓庆英语词汇是英语的重要元素，也是英语学习的基础，英语交际离不开词汇，句子和语法同样是建立在词汇基础上，想要说一口流利的英语，表达自己的思想和观点就必须有丰富的词汇知识作为支撑。
因此，教师要重视词汇教学，寻找有效的教学方法和策略，给予学生高效的指导和帮助。
1. 开展趣味教学，提高学习效率高效的词汇教学需要进行适当的润色和精细加工，提高教学的趣味性和生动性，吸引学生注意力，满足学生兴趣爱好，在过去教学过程中，常采用的趣味教学法包括口诀法、谐音法、联想法等等。
口诀法的实质是对知识进行整理归纳，通过创编趣味口诀将口诀和具体知识联系在一起，但为了保证口诀内容读起来朗朗上口，很多学生在背诵口诀后并没有记住真正的知识，效果差强人意；谐音法也不提倡使用，因为通过知识负迁移很可能会歪曲学生对发音的理解和认知，导致发音出错；联想法不但可以激发学生学习兴趣和动力，同时还能加深印象，增强记忆力和理解能力，一举两得。
例如，在学习不规则名词的单复数时，有些学生就提出了不解，单数变复数单词的长度都会变长，可是为什么老鼠（mouse）的复数形式（mice）却变短了？教师可以引导学生展开联想，小老鼠在聚在一起修炼“吸吸大法”，结果身体变小了。
2. 现代手段辅助，创设语言情境多媒体技术具有形象生动具体等特点，为传统课堂注入了新的生机与活力，给传统教学带来了巨大的帮助，因此，我们要充分发挥多媒体技术的优势，将多媒体技术和传统教学方式相结合，创设语言情境，给学生营造真实的语言学习环境，帮助学生更好地感受英语，体验英语。
例如，在学习“animals”这节课的时候，教师可以搜集一些小动物的叫声，比如小鸭子、小猫、小狗、小猪的叫声，将单词和动物的叫声绑在一起，学生一边学习动物的词汇，一边模仿动物叫声，比如duck“嘎嘎”，cat“喵喵”，pig“哼哼”，dog“汪汪”，引入声音可以活跃课堂氛围，调动学生的情绪，唤醒学生参与的热情和动力，让学生自发地参与到词汇学习中来，教学效果事半功倍。
浅谈高中英语词汇教学方法心得
浅谈高中英语词汇教学方法心得英语词汇教学对于高中学生来说是非常重要的一环，今天我想就我的教学实践和个人经验，谈一谈高中英语词汇的教学方法。
一、注重培养词汇积累习惯英语词汇的积累是必须的，高中英语的学习内容大量地涉及到词汇知识，而要想真正掌握英语，词汇积累是最基础的。
因此，教师应该引导学生注重培养词汇积累习惯，要求学生每天认真背诵单词，提高词汇量。
同时，学生们在看英文文章的时候，也需要有意识地注重积累生词。
在课堂上，教师要求学生对生词进行标注，并及时复习。
只有养成良好的词汇积累习惯，才能更好地完成后续的英语学习任务。
二、围绕课程目标设置词汇分层英语词汇庞大，如果一味地盲目积累，必定导致无从下手。
在教学实践当中，我发现将英语词汇进行分层，有利于学生的词汇学习，其中我采取的是根据课程目标来进行设置。
在教学前，我会对单元内容进行梳理，将单元相关的词汇进行提取，并根据课程目标进行分层。
学习内容简单的词汇放在第一层，学习内容稍微复杂的词汇放在第二层，难度较大的词汇放在第三层。
通过词汇分层，我们就能够清晰地梳理出学生需要掌握的词汇，提升学生的学习效率，做到针对性教学。
三、词汇教学中强调语境在英语词汇教学中，注重语境一直是非常重要的，语境不仅能够体现单词的语法、搭配等方面，也能够激发学生的学习兴趣，增强学生的语感。
在我进行词汇教学的时候，经常通过语境来设置学习场景，或者引导学生自己构造语境，让学生在感性认识的基础上完成词汇的掌握。
四、活用多种教学手段要想让学生真正掌握英语词汇，仅仅是背诵和记忆是远远不够的。
教师需要采取多种教学手段，帮助学生将词汇掌握牢固。
词汇教学手段可以丰富多样，我在教学实践当中尝试过用图片、视频、音频、游戏等多种手段辅助授课，通过一些有趣好玩的方式，让学生在轻松愉悦的氛围中完成词汇知识的学习，提高学习兴趣。
结语：英语词汇是高中英语学习的基础，教学方法的好坏关系着学生的学习效率和成果。
通过以上几点，我的英语课堂教学效果得到了很大提升，也让我意识到掌握好方法对于英语词汇教学的重要性，希望本文能对同行教师有所启示。
浅析如何提高高中英语词汇教学的效率
浅析如何提高高中英语词汇教学的效率作者：王文军来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第1期王文军随着社会的进步与发展，教育教学也在变革中发展。
在新课改的推进下，对于高中英语教育有了新的要求，然而传统的高中英语教学已经不能适应现阶段的教学需要，更不能实现良好的教学效果，这就需要教师做出转变。
因此，对于高中英语的词汇教学，则需要教师转变教学观念，采取高效的教学策略。
对此，本文以高中英语词汇教学为例，分析了高中英语词汇记忆与训练策略的高效性，希望能够为高中英语教师提升英语教学效率提供一点帮助。
1. 结合语境开展词汇教学在高中英语教学中，词汇教学不仅是重要的教学内容，也是教师在教学中的一大难点，词汇教学缺乏有效性影响了英语教学效率的提升。
很多人都明白孤立的东西不容易记忆的道理，而英语作为一种语言，只有在具体的语境中，才能更好地熟悉单词的词义与用法。
因此，对于高中英语的单词教学，就要发掘知识之间的联系性，促使学生利用已有的认知结构来记忆相关的词汇，提升单词的学习效率。
另外，教师引导学生记忆单词的过程中，切忌采用死记硬背的方式，需要引导学生学会对单词的分解和重组，促使学生在单词的分解与重组中，掌握词汇的字义及用法。
例如，在教学responsibility这个词汇时，若是单独记忆，那么学生需要将这14个字母按照顺序记住，但若将这个单词分解为res-pon-si-bi-li-ty，配合着单词的发音来记忆单词，明显地简单了很多，这样能够帮助学生提升词汇记忆的速度和效率。
2. 传授学生词汇记忆方法2.1音形结合法对于高中生来说，词汇记忆长期困扰着学生，影响英语教学的效率。
但是，对于高中英语的词汇记忆是有规律的，所以教师就要帮助学生掌握这些技巧，才能提升学生的词汇记忆效率。
经过长期的教学实践，笔者发现单词教学也是有规律的，如单词发音的规律，如果学生掌握了这个技巧，则能够在不看音标的情况下就读出单词。
例如，字母a在开音节中读/ei/，age；在闭音节读/■/，act；字母组合ay或ey读/ei/，they、play等单词的ay或ey都是此发音。
谈如何提高词汇教学在初中英语中的学习效率
谈如何提高词汇教学在初中英语中的学习效率摘要：词汇学习是初中英语学习最基本的内容，本文针对现今词汇教学中存在的各种问题，从教师和学生两个方面阐述了如何改进词汇教学，提高学习效率。
关键词：初中英语词汇教学学习兴趣学习效率对于英语学习来说，词汇的学习是最重要的，也是最基本的学习内容。
如果忽视了词汇的学习，那引导学生进行语法的练习和口语的表达都成了一句空话。
只有掌握了大量的词汇，学生才能熟练地运用英语来阅读、分析、倾听和表达。
我们在教学过程中应特别注重带领学生学习词汇。
一、现今词汇教学中存在的问题在日常的英语教学中，往往会出现这样的情况：有很多学生会将一些常见的单词读错甚至还有读不出的情况，写起来错误就会更多，但是这些学生并不是不肯下功夫，他们花在学习、记忆单词方面的时间并不比别人少但效果较差。
有的学生是记住了词语的意思但换个句子或搭配就不会了，严重影响了阅读和听说方面的效果。
有的教师在教学词汇时也存在一些误区，英语课程标准中对于单词的掌握做出了不同的等级要求，比如说四会单词（学生对这些单词必须会听、说、读、写），三会单词以及了解单词等，教师应依据课标的要求，分类掌握。
但有些教师将所有单词都做统一要求，完全掌握，这就降低了效率，加重了负担。
还有的教师在学习单词时，只是要求学生多读多写，机械记忆，但是有很多英语单词在特定的语境中往往会产生不同的意义，所以教师在讲解词汇时结合具体的语境帮助学生掌握，但很多教师往往忽略这一重要方面，导致学生词汇掌握得不够扎实。
还有的教师只注重讲解课本知识，也就是课文中出现的词汇，而不进行适当的扩展，联系学生生活补充一些学生乐于掌握的单词，开阔学生的视野，这样学生对于词汇的学习兴趣就越来越低，影响了学生的进一步掌握。
二、解决相应问题的方法由于现在初中英语的词汇教学存在着上述的各种问题，我认为应当依照教育教学规律，从教师的教和学生的学两个方面来改进英语词汇教学，解决相关的问题，提高初中英语词汇教学的效率。
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英语词汇教学的策略
词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。
下面是我在教学实践中所采用的词汇教学策略。
（一）重视课前的预习、为课堂教学铺路。
陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。
课前的预习过程就是学生自己学的过程。
但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何？老师很难监控。
如果老师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。
学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。
在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。
在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。
1、猜单词的发音---怎么读；2、看单词的构成---怎么写；3、找词的出处（词在书中出现的位置及其相应的句子）---词义及用法；4、想同类同形的词---找回忆；5、查英汉字典---使用工具书。
通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。
如在教开心学英语Book 4 Unit 10. What do you want to do ?一课时，词汇部分是八个词组：go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet. 一眼看下去好像很长很多，其实真正的新单词只有：see，movie, outside, take, nap, surf, Internet。
学生如果在课前预习过了，哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上课时要学习
的范围就缩小很多，课堂就不像是在进行新知的学习，更像在复习旧的知识。
心理学家皮亚杰认为：“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才能不易被遗忘。
”
（二）活化教学过程、为词汇教学添砖加瓦。
新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式，因此，词汇教学应当紧扣新课标的这些要求。
1、创设情境，增强词汇教学的直观性
有位教授曾说过这样的一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！的确，把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。
比如在教open一词时，我边打开书边说:Open the book; 边打开门边说：Open the door；边打开盒子边说：Open the box.,然后当我再拿一个笔盒打开时，学生很快就能说出Open the pencil case。
可见，通过这样的语境，不能老师多说，学生就已经领会了open的意思。
所以，在词汇教学中，教师应设计一些个性化的情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，并能留下深刻的印象。
2、活用游戏，增强词汇教学的趣味性
小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加
入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。
在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。
如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜；在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t；汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎duck, duck d-u-c-k; 咩咩sheep, sheep s-h-e-e-p。
学生边拍手边chant。
这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。
3、巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。
词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。
此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。