数学活动中教师支持幼儿自主学习的策略

数学活动中教师支持幼儿自主学习的策略自主学习作为一种新的学习方式，它正好体现了多元智力理论的精神：以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，能更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性。那么，如何在数学教育活动中促进幼儿更有效主动地学习呢?实践中，我探索出了一条新的活动思路。

一、创设情景、巧妙提问、引发自主学习的兴趣

兴趣是幼儿学习的原动力，是幼儿运用旧经验、建构新经验的前提条件；环境是激发幼儿自主学习、主动发展获得知识技能的基础保证。在传统的数学活动中，教师并不注重环境的创设与布置，活动常常是在教师出示活动材料后就直接进行讲解了，儿童并没有参与其中，他们毫无学习情趣与积极性。通过学习《纲要》，更加明确了要根据幼儿的学习兴趣设计活动环境，要根据幼儿的学习特点组织生动有趣的数学活动，寓数学教育活动于游戏之中，这样更有利于调动幼儿的学习积极性，激发幼儿的学习兴趣。

如在中班的“感知5以内的数字”这一教育活动中，开始我是这样设计的：先出示装有不同数量水果的水果篮请小朋友数一数，再相应的出示数字，进行认识。结果在活动实施时，发现到这个游戏的设计，忽略了中班幼儿自我控制能力差的特点。不仅没有达到隐含的教育效果——相应的数字与数量相匹配，而且教师的指导作用也没有能充分发挥。

发现问题后，我立即改变了方法，结合“秋天的画报”主题活动，让幼儿做小小运输员，根据摘到水果上的点数给1——5号车送水果……

这样一来，幼儿情绪高涨，全身心投人，也都能按要求自主地做好匹配活动，在多次的送水果过程中，幼儿都能在自由的游戏中数量进行一一对应的活动，教师也实现了在游戏中教育价值的引导。

寓教于乐，让幼儿在“玩”“数学”中自主的学习，使幼儿的学习活动始终是一种愉快而又充满乐趣的活动。

二、让孩子在“探索中”操作，在“观察中”自主学习

幼儿园的孩子好动，对事物有强烈的好奇心，因此，根据幼儿这一特点，在日常生活中，注重让孩子在探索中操作，在观察中自主学习。幼儿的思维是具体形象的，他们通过借助于事物在头脑中的形象来思维。单纯地向幼儿传授讲解，既不能获得较好的教学效果，又不利于发展幼儿的思维能力。

教师要通过幼儿精心准备的具有生动性、可操作性、探索性的学具，让幼儿细心观察，积极思考，发现问题的实质，最后通过讨论，使幼儿对事物的探索由直接感知转为表象，从而构建初步的数学知识。

如，幼儿学习认识长方形时，先给幼儿一些正方形和长方形的纸，让幼儿比一比后用尺子进行测量，然后再给幼儿一些纸，要求

他们将纸撕成一个正方形和一个长方形……一系列的操作活动激

发了幼儿主动学习的愿望，幼儿能主动地感知数学，走进数学，会在自己的努力中寻求正确的答案。孩子在探索中操作、在观察中学习，孩子的思维更活跃了。当他们遇到问题时老师给予适当的帮助，慢慢地孩子们掌握了方法，逐渐学会独立的解决问题。

三、大胆放手，培养幼儿在生活中自主探究的精神

《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”数学来源于生活，又为实际生活服务，幼儿和我们同样生活在这个客观世界中，周围的事物均表现为一定的数量，有一定的颜色、大小、形状等，并以一定的空间形式存在着，这就为幼儿获取数学体验提供了丰富的源泉。

(一)情景感知，启发教学。

在中班“比较数量多少”这一教育活动中，我先给幼儿看了这样一段录像：山羊拉着装满苹果、橘子、香蕉的三种水果的车在爬坡，拉着拉着，山羊拉不动了，车子滑了下来，水果散落一地。正好来了三个小动物，小狗、小鸡、小兔，他们看到这情景，决定帮助山羊捡水果。每只小动物把捡到的水果放在一堆，捡完后，互相议论谁捡得最多，但却不知道怎样才能知道谁捡得多。幼儿看到这里，都为小动物们着急，纷纷议论应该如何来比较谁捡的水果多。随即我启发幼儿，进行对应比较，或用数数的方式比较多少。结果，幼儿兴趣非常高涨，探索欲望十分强烈。

(二)随机教学，获取经验。

生活是幼儿获取数学知识的源泉。幼儿在生活中遇到的是真实、具体的问题，真正是他们“自己”的问题，因而最容易被理解，而且解决起来比大人给他们的那些问题容易得多，他们还会感到自然、轻松。所以，在日常生活中应注重对幼儿进行渗透性、随机性的教育，培养幼儿注意发现、获得、应用数学知识的能力，解决一些简单的实际问题。

如，散步时，可引导幼儿比较树的粗细，楼房的高矮，距离的远近；春天，在花坛里，可引导幼儿观察蝴蝶在花丛中飞舞，感受蝴蝶花纹的对称；秋天，还可以带领幼儿拾落叶，引导幼儿按大小形状、特征不同进行分类计数等等。

可见，数学活动与生活因素是密不可分的，运用贴近幼儿实际的“生活情景”进行随机教学，就能便于幼儿更好地理解问题的本质，认识数学规律，真正使幼儿能从“活动中学”，从“经验中学”。

四、正面评价，增强幼儿自主学习的信心

在教育过程中，我们根据孩子的特点，对幼儿活动中的表现以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在教学活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。因此，教师要善于发现幼儿学习过程中的闪光点，给予夸奖。

如：在“水果丰收了”活动中，当不喜欢举手的菲菲大胆地在小朋友面前说出自己是怎么送的时，我马上抱起他。经我的鼓励、表扬、赞赏，菲菲更有信心了，以后的几次提问都能够积极地参与。

在数学活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑，去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。