部编版四年级下册语文说课稿：《清平乐·村居》
部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃说课稿推荐3篇
部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃说课稿推荐３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃说课稿第【1】篇〗《清平乐村居》说课稿《清平乐村居》说课稿作为一位优秀的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编精心整理的《清平乐村居》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、教材分析《清平乐村居》是苏教版语文五年级上册第七单元的最后一篇课文，是宋代词人辛弃疾的一首明快质朴的作品。
这首词通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人对安宁、平静生活的喜爱之情。
编者将这首词安排在本单元“人物篇”这一专题下，目的是让我们引导学生抓住人物行为，体会人物情感。
同时，这篇作品也是学生认识古典文学名著的一扇窗户。
二、学情分析《清平乐村居》是学生正式学习的第一首词，在此之前，学生可能从不同的渠道接触过词，但对词的的特点并不是很了解，所以课堂上应引导学生认识词的.特点。
在这篇课文之前，学生除古诗之外，还没有在课内接触过文言文，所以学生对词作中的字词，在理解上会有一些难度。
五年级学生已有一定的分析、联想、综合判断的能力，所以在教学中引导学生在已有知识的基础上，通过比较、思考、自主理解字词的意思是可以做到的，在理解字词的基础上引导学生体会字词所表达的情感，也是可行的。
三、教学目标及重、难点《小学语文课程标准》指出，语文教学应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
基于以上对教材、学情的分析，以及对课标的理解我将本课的教学目标确定为：1、正确、流利、有感情地朗读课文；2、理解词语、句子的意思，想象全词所描绘的意境；3、体会“村居”所表现的作者的情感。
其中“理解词语、句子的意思，想象全词所描绘的意境”为教学重点，“体会词作所表现的作者的感情”为教学难点。
人教部编版小学语文四年级下册《清平乐·村居》说课稿(1)
《清平乐·村居》说课稿一、说教材《清平乐村居》是人教部编版小学语文四年级下册的第一篇课文《古诗词三首》中的第三首词。
《清平乐村居》这首词由景见人，因人及事，以事传情。
作者将景、人、事、情融为一体，以明快、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、惬意的田园美景，呈现出清新、宁馨的风格，诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表达人情之美和生活之趣。
整首词语言浅白如话却让读者看到诗人那极富生活情趣、极富人情味的内心世界。
二、说教学目标1.借助拼音，认识“媪”“剥”两个生字，自主学习，会写“醉、媚、锄、剥”四个生字。
2.通过自由读、指名读等多种读书方式达到正确、流利地朗读全词。
3.结合注释，大体把握词意，读思结合，想象词句传达的意境，从而有感情地朗读词句，体会词句体现的人情之美和生活之趣。
4.背诵全词。
三、说教学重难点教学重点：认识两个生字，会写四个生字，正确、流利、有感情地朗读、背诵全词。
教学难点：把握词文大意，发挥想象，体会词中传达出的人情之美和生活之趣。
四、说教法学法对于这样意境幽美的这首词，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。
重点抓住描写小儿动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解词意。
本首词分上、下两片，上片写景，下片叙事。
作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。
在教学时，教者应尽可能地让学生自主感知、感悟全词。
真切地领会词的意境美、情感美。
领会“醉”的深刻含义。
五、说学情四年级的学生已经初步接触过宋词，对词这一种体裁有了一些初步的认识。
读通读懂这首词应该不是太难，主要是要领悟词的意境和词人情感比较有难度，需要好好引导。
六、说教学过程（一）、揭示课题，质疑激趣1.板书课题，学生书空。
2.读课题，释课题。
⑴读课题。
⑵相机释题意。
“清平乐”是词牌名，“村居”才是题目，词牌名与题目之间要有一定的停顿。
部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃(精推3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃（精推３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃第【1】篇〗【教学内容】《清平乐·村居》是人教版小学语文第十册的一首词。
这是南宋爱国诗人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
作者通过对农村清新秀丽﹑朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他向往农村安宁平静生活的思想感情。
全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生﹑有声有色的农家生活画面。
【教学目标】1、能读准“鸡笼”“莲蓬”“翁媪”等词语，正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词。
2、能借助注释边读边想象诗中情景的方法，感受词中对清新秀丽、朴素恬静的环境描写和翁媪和三个儿子形象的刻画。
3、通过感受诗中所描写的生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。
【教学重点·难点】理解古诗意思，想象诗中意境，体会诗中情感，有感情地诵读。
体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达人情之美和生活之趣。
【设计理念】吟诵，是古诗词教学的重点，读通诗句，理解诗意，感悟诗情是古诗学习的三个境界，在读中发展语感，体验情感，领悟内涵。
古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，教学中不适宜对其进行“条分缕析”和“细究深挖”。
本教学设计从整体入手，重点处相机点拨。
在古诗破解文义的设计中，抓住关键字眼，让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗的意思，品味古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。
【教学过程】一、读—整体感知，初知大意（一）配图乐，激学趣1、导入：同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。
让我们伴着悠扬的古琴曲来欣赏一下吧！2、播放古琴曲，学生欣赏课件展示动画，最后定格。
（二）创意境，入课题1、师：这幅画是根据宋代词人辛弃疾所写的词《清平乐·村居》所画。
部编本四年级语文下册第一单元古诗三首第3课时《清平乐村居》说课稿
部编本四年级语文下册第一单元古诗三首第3课时《清平乐村居》说课稿一. 教材分析《清平乐·村居》是部编本四年级语文下册第一单元古诗三首的第三课时。
这首诗是宋代著名词人辛弃疾所作，描绘了一个宁静美丽的农村景象，表现了诗人对田园生活的向往和赞美。
整首诗语言优美，意境深远，富有诗情画意，对四年级的学生来说，既有挑战性，又具有吸引力。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，对诗词的韵律、意境有一定的认识。
但在这个年龄段，学生的理解能力和审美能力还在发展中，需要通过教师的引导和启发，才能更好地欣赏和理解古诗。
此外，学生可能对农村生活较为陌生，需要通过图片、视频等辅助材料，帮助他们更好地进入诗人的意境。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读、背诵《清平乐·村居》，理解诗中的词语和意象，感受诗人的情感。
2.过程与方法：通过反复朗读、品味、讨论，培养学生欣赏古诗的能力，提高他们的审美水平。
3.情感态度与价值观：引导学生体会诗中对农村生活的热爱，培养他们积极向上的人生态度。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解诗文内容，正确朗读、背诵《清平乐·村居》。
2.难点：学生能够深入品味诗中的意象和情感，欣赏古诗的韵味。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。
通过图片、视频等辅助材料，营造农村生活的情境，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师引导学生反复朗读、品味诗句，启发他们思考、讨论，从而提高学生的欣赏能力和审美水平。
六. 说教学过程1.导入：展示农村景象的图片或视频，引导学生谈论对农村生活的印象，激发他们对《清平乐·村居》的兴趣。
2.初读：学生自读课文，注意生字的读音，理解诗的大意。
3.精讲：教师讲解诗中的难点词语和意象，帮助学生深入理解诗文。
4.品读：学生反复朗读诗句，品味诗人的情感，讨论诗中的美景。
5.背诵：学生在理解的基础上，背诵整首诗，体会古诗的韵味。
部编版语文四年级下册01.3《清平乐村居》精品说课稿
部编版语文四年级下册01.3《清平乐村居》精品说课稿一. 教材分析《清平乐·村居》是部编版语文四年级下册的一篇课文，作者是辛弃疾。
这首词以描写田园风光和农村生活为主题，表达了作者对美好生活的向往和对大自然的热爱。
词中通过细腻的笔触描绘了村庄的宁静和美丽，展现了农村生活的和谐与安逸。
这首词语言朴实，意境深远，富有诗意，适合四年级学生的阅读水平。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对诗歌的韵律和意境有一定的认识。
但是，对于这首词的背景和作者的创作意图可能还不够了解。
因此，在教学过程中，需要引导学生了解作者的生平和创作背景，帮助他们更好地理解词的内容和意境。
同时，学生可能对一些词语的理解存在困难，需要教师进行解释和引导。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵《清平乐·村居》；理解词中的词语和句子的意思，把握词的意境和主题。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生的阅读理解和鉴赏能力，提高他们的文学素养。
3.情感态度与价值观：引导学生热爱大自然，珍惜美好生活，培养他们对文学的兴趣爱好。
四. 说教学重难点1.重点：能够正确地朗读和背诵《清平乐·村居》；理解词中的词语和句子的意思，把握词的意境和主题。
2.难点：对一些生僻词语的理解和诗句的深层含义的把握。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、情景教学法和讨论法，引导学生主动探究和思考，培养他们的阅读理解和鉴赏能力。
2.教学手段：利用多媒体课件和图片，为学生提供直观的视觉感受，帮助他们更好地理解词的意境和主题。
六. 说教学过程1.导入：通过展示农村风景的图片，引导学生回忆起自己身边的农村生活，激发他们对这首词的兴趣。
2.新课导入：介绍辛弃疾的生平和创作背景，引导学生了解这首词的背景和作者的创作意图。
3.朗读指导：指导学生正确地朗读词句，注意语音语调和节奏的把握，使学生能够更好地感受词的韵律和意境。
人教部编版四年级下册说课稿第课古诗词三首——《清平乐·村居》教案优秀版
《清平乐•村居》部编版小学语文四年级下册第一单元第1课开场白：尊敬的各位评委老师，大家好！我说课的题目是《清平乐.村居》。
接下来我将从七大板块开始我的说课。
一、说教材《清平乐•村居》是部编版四年级下册第一单元的第一课《古诗词三首》中第三篇诗词。
词人描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美，体现了作者对田园生活的羡慕和向往之情。
本组课文围绕淳朴的乡村风景展开，意在引领学生体会作者的情感并学会表达内心情感。
二、说学情四年级学生思维正处于具体运算阶段，虽然通过之前的学习，对于词这种体裁能够基本把握上片与下片之间的联系，但是在展开想象，理解意境，感悟情感等方法上较为欠缺，因此，需要教师架桥铺路，通过创设情境体验等方式启发引导。
三、说教学目标知识与能力目标：正确读写“剥、莲蓬”等生字词，正确、流利、有感情地朗读诗歌。
过程与方法目标：通过朗读与体会，感受词的意境。
情感态度与价值观目标：感悟词中田园生活的美好，受到美的熏陶。
四、说教学重难点我将本节课的教学重点确定为：体会作者遣词造句的精妙。
教学难点确定为：深入体会情感，养成良好的学习习惯。
五、说教法学法在教法上，我会正确把握语文教育的特点。
通过朗读法、对话法、多媒体教学法，来努力建设开放而有活力的语文课堂；以教法引路，用学法践行。
在学法上，我始终坚持“不动笔墨不读书”，让学生用“小组合作、自主质疑”的方法学习全面提高学生的语文素养。
六、说教学过程纸上得来终觉浅，接下来，我将从五个环节具体展示我的教学过程。
环节一：分享诗词，导入美于漪老师说过：课的第一锤要敲在学生的心灵上。
因此，上课伊始，我会结合学生脑海中对古诗词的印象，伴随着教师的导入：“同学们，诗词如同跳动的音符婉转于心弦，又犹如那初升的太阳洒下光辉。
上节课我们就一同遨游在诗歌的海洋，哪位同学来跟大家分享一下自己喜欢的诗句呢？”顺势引入今天的课题《清平乐•村居》。
这样的导入未成曲调先有情，以学生原有的知识框架建立新旧知识的联系充分调动学生的积极主动性。
《清平乐·村居》说课稿
《清平乐·村居》说课稿一、说教材《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾描写农村生活的词作。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形态的描绘，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
全词分上、下两片，作者通过对村居的环境描写，对翁媪及其三个儿子的形象刻画，给我们展示了一幅清新秀丽、朴素恬静的农家生活画面。
全词语言浅显朴素、清新淡雅、朗朗上口。
根据学生实际的学习情况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标：1.知识与能力会认会写本课生字。
理解重点词语在诗句中的意思。
2.过程与方法有感情地背诵课文，熟读并背诵古诗，感知古诗大意，默写古诗，能用自己的话表达诗词的意思。
3.情感态度价值观体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。
根据以上教学目标，我设计了本课的重点和难点，重点：体会诗词的意境；难点：感受童年生活的快乐。
二、说学情四年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。
对学习古诗抱有一定的热情，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。
三、说教法学法1.教法苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”在教法上，我主要运用对话法和情景创设法。
教师是引导学生学习的指导者，因此我会通过对话的方式引导学生深入地理解诗歌。
寓教于乐，通过情景创设，不仅能让学生如亲临般体会诗歌，且能激起学生的兴趣，集中学生的注意力。
教法：“情景教学法”、“设景想象教学法”“诵读法”、“重点字词剖析教学法”等。
2.学法现在的学生的学习大多依赖于家长和老师，现代教育倡导把学习的主动权交给学生，要培养他们在学习上的独立能力和合作能力，强调学生是学习和发展的主体。
学习古诗，首先要多吟诵，再根据诗词与吟诵去理解诗意。
因此，在学法上我主要采取合作交流法和诵读法，学生通过自己的独立思考和与同学之间的交流，且多次的诵读，从而初步理解诗意。
部编版四年级语文下册第1课《古诗词三首-清平乐·村居》教案
部编版四年级语文下册第1课《古诗词三首-清平乐·村居》教案一. 教材分析《清平乐·村居》是部编版四年级语文下册第一篇古诗文。
这是辛弃疾所作，描绘了一个宁静、和谐的农村景象。
全诗通过对农村生活的描述，表现了诗人对田园生活的向往和赞美。
诗中的关键词有：茅檐、小溪、青草、翁媪、锄豆、织鸡笼、亡赖、相媚、醉里、吴音、亡赖、无赖、最喜、溪头、卧剥、莲蓬。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的古诗文阅读基础，但对于这首诗的意境和表达的情感可能还难以理解。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过朗读、感悟来理解诗文，体会诗人的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵《清平乐·村居》，理解诗文大意，了解诗文背景。
2.过程与方法：通过朗读、感悟、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受田园生活的美好，培养对自然的热爱和对生活的积极态度。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读和背诵《清平乐·村居》，理解诗文大意。
2.难点：理解诗文中的意境，体会诗人的情感。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，帮助学生理解诗文。
2.朗读感悟法：通过多次朗读，让学生在朗读中感悟诗文。
3.讨论法：分组讨论，让学生在讨论中深入理解诗文。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括诗文、图片、音乐等。
2.黑板：准备好黑板，用于板书关键词。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示农村景象的图片，引导学生谈论自己对农村生活的印象。
然后播放《清平乐·村居》的配乐朗读，让学生在音乐中感受诗文的意境。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读诗文，让学生感受诗文的节奏和韵律。
然后解释诗文的背景，让学生了解诗人写作这首诗的心情。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，讨论诗文中的关键词语，如“茅檐”、“小溪”等，理解这些词语在诗中的含义。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
部编版语文四年级下册01.3《清平乐村居》课堂说课稿1
部编版语文四年级下册01.3《清平乐村居》课堂说课稿1一. 教材分析《清平乐·村居》是部编版语文四年级下册的一篇课文，作者是辛弃疾。
这首词描绘了一个和平安宁的农村景象，反映了作者对美好生活的向往。
全词语言朴实，意境深远，富有诗意。
词中运用了一系列意象，如小溪、茅屋、青草、杨柳等，生动地展现了农村的自然风光和生活场景。
这首词既体现了作者对自然的热爱，也表达了对和谐社会的赞美。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的诗词鉴赏能力，能够理解简单的意象和表达。
但对于这首词的深层含义，如作者的思想感情、创作背景等，还需加以引导。
此外，学生对于农村生活可能了解不多，需要在课堂上进行拓展。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读、背诵这首词，理解词中的意象和表达。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生对诗词的鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对美好生活的向往，培养对农村生活的热爱。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解词中的意象，体会作者的思想感情。
2.难点：引导学生深入理解词的深层含义，如作者的创作背景等。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、启发式教学等方法。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学。
六.说教学过程1.导入：简要介绍作者辛弃疾及其创作背景，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自由朗读课文，感受词中的意象和节奏。
3.合作探讨：分组讨论，引导学生深入理解词的深层含义。
4.课堂讲解：教师针对学生的讨论结果进行讲解，解答学生的疑问。
5.拓展延伸：引导学生联系实际，谈谈自己对农村生活的看法。
6.课堂练习：让学生书写自己对这首词的理解和感悟。
7.总结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点。
七.说板书设计1.板书标题：《清平乐·村居》2.板书内容：意象（小溪、茅屋、青草、杨柳等）+ 思想感情（对美好生活的向往）八.说教学评价1.学生朗读、背诵的情况。
部编人教版语文四年级下册01.3《清平乐村居》优质课说课稿1
部编人教版语文四年级下册01.3《清平乐村居》优质课说课稿1一. 教材分析《清平乐·村居》是部编人教版语文四年级下册的一首古诗，作者是唐代诗人辛弃疾。
这首诗描绘了作者在农村的生活场景，通过描写自然风光和农村生活，表达了诗人对美好生活的向往和对大自然的热爱。
这首诗语言优美，意境深远，对学生具有很高的教育意义。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的古诗阅读能力，对诗歌的基本形式和韵律有一定的了解。
但学生在理解古诗的意境和作者的情感方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生深入理解诗文内容，领会诗人的情感。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵《清平乐·村居》，理解诗文内容，把握诗歌的意境。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对美好生活的向往和对大自然的热爱，培养学生的情感共鸣，提高他们对诗歌的喜爱。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读和背诵《清平乐·村居》，理解诗文内容，把握诗歌的意境。
2.教学难点：深入理解诗人的情感，感受作者对美好生活的向往和对大自然的热爱。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，让学生在阅读、思考、交流中提高自己的理解能力和审美鉴赏能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等教学资源，帮助学生形象地理解诗文内容，感受诗歌的意境。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示农村风景图片，引导学生谈论自己对农村生活的印象，从而导入《清平乐·村居》的学习。
2.自主学习：让学生自主朗读《清平乐·村居》，理解诗文内容，体会诗歌的韵律美。
3.合作探讨：分组讨论，让学生交流自己对诗文内容的理解和感受，分享各自的阅读心得。
4.教师讲解：针对学生的讨论情况，教师进行讲解，帮助学生深入理解诗文内容，领会诗人的情感。
人教部编版小学语文四年级下册《清平乐·村居》说课稿
《清平乐·村居》说课稿一、说教材《清平乐村居》是人教部编版小学语文四年级下册的第一篇课文《古诗词三首》中的第三首词。
《清平乐村居》这首词由景见人，因人及事，以事传情。
作者将景、人、事、情融为一体，以明快、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、惬意的田园美景，呈现出清新、宁馨的风格，诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表达人情之美和生活之趣。
整首词语言浅白如话却让读者看到诗人那极富生活情趣、极富人情味的内心世界。
二、说教学目标1.借助拼音，认识“媪”“剥”两个生字，自主学习，会写“醉、媚、锄、剥”四个生字。
2.通过自由读、指名读等多种读书方式达到正确、流利地朗读全词。
3.结合注释，大体把握词意，读思结合，想象词句传达的意境，从而有感情地朗读词句，体会词句体现的人情之美和生活之趣。
4.背诵全词。
三、说教学重难点教学重点：认识两个生字，会写四个生字，正确、流利、有感情地朗读、背诵全词。
教学难点：把握词文大意，发挥想象，体会词中传达出的人情之美和生活之趣。
四、说教法学法对于这样意境幽美的这首词，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。
重点抓住描写小儿动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解词意。
本首词分上、下两片，上片写景，下片叙事。
作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。
在教学时，教者应尽可能地让学生自主感知、感悟全词。
真切地领会词的意境美、情感美。
领会“醉”的深刻含义。
五、说学情四年级的学生已经初步接触过宋词，对词这一种体裁有了一些初步的认识。
读通读懂这首词应该不是太难，主要是要领悟词的意境和词人情感比较有难度，需要好好引导。
六、说教学过程（一）、揭示课题，质疑激趣1.板书课题，学生书空。
2.读课题，释课题。
⑴读课题。
⑵相机释题意。
“清平乐”是词牌名，“村居”才是题目，词牌名与题目之间要有一定的停顿。
部编版语文四年级下册1.3《清平乐村居》说课稿1
部编版语文四年级下册1.3《清平乐村居》说课稿1一. 教材分析《清平乐·村居》是部编版语文四年级下册的一首古诗。
这首诗是宋代著名词人辛弃疾所作，描绘了一个宁静、和谐的乡村景象。
全诗共四句，每句七字，语言优美，意境深远。
通过这首诗，学生可以感受到作者对田园生活的向往和赞美，同时也能领略到中国古代诗词的韵味。
二. 学情分析四年级的学生已经接触过一些古诗，对诗词的节奏和韵律有一定的了解。
但在理解和欣赏诗词方面，学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习需求，引导他们深入理解诗词的意境，培养他们对诗词的欣赏能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够熟练地背诵并正确书写《清平乐·村居》全诗；了解诗的作者辛弃疾及其写作背景；理解诗中的重点词语。
2.过程与方法：通过反复朗读、感悟，让学生体会诗中的意境，提高他们的审美情趣。
3.情感态度与价值观：培养学生对田园生活的向往和赞美之情，激发他们对诗词的热爱。
四. 说教学重难点1.教学重点：熟读并背诵《清平乐·村居》；理解诗中的意境；掌握诗中的重点词语。
2.教学难点：体会诗中的意境，培养学生的审美情趣。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、情感教学法、启发式教学法、互动式教学法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、音频等资源，营造生动、直观的教学氛围。
六. 说教学过程1.导入新课：以图片和音频的形式，展示乡村景象，引导学生感受乡村的宁静和谐。
2.学习作者：介绍辛弃疾的生平和创作背景，帮助学生了解作者的思想情感。
3.朗读诗歌：指导学生正确朗读《清平乐·村居》，感受诗歌的韵律美。
4.解析诗句：分析诗中的意象，引导学生深入理解诗句所表达的意境。
5.品味诗词：通过讨论、分享，让学生谈谈自己对诗句的理解和感悟。
6.应用拓展：让学生发挥想象，描绘自己心中的乡村景象。
7.总结全文：强调诗中的意境美，激发学生对诗词的热爱。
部编版语文四年级下册清平乐村居教案(精品3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居教案（精品3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居教案第1篇】教案设计教学目标：1、知识与能力：初步了解词的有关知识；有感情的朗读课文；理解词的内容，想象作者所描绘的情景。
2、过程与方法：通过诵读，感悟田园生活的意境，培养欣赏能力。
3、情感态度与价值观：激发对田园生活的喜爱，并受到美的熏陶。
教学重点：理解词的内容，想象作者所描绘的情景。
教学难点：激发对田园生活的喜爱。
教学过程：（一）温故导入，激发兴趣请学生背诵描写农村生活的古诗。
古往今来，许多的文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。
今天我们一起学习一首词，一首描写农村生活的词。
（二）初读课文，整体感知1、了解文体及作者学生分享交流有关词的知识，了解辛弃疾。
明确：清平乐，词牌名。
词是是一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体，又称“长短句”。
辛弃疾，南宋词人。
艺术风格多样，以豪放为主，这首词选自他的词集《稼轩长短句》。
2、重要字词翁媪剥莲蓬亡赖3、朗读（1）学生自由朗读课文。
（2）指名读。
比比看谁读得又好又准？教师相机指导。
4、析题看到“村居”，你想到了什么？明确：乡村、人家……（三）细读课文，体会情感1、朗读上片，想一想作者是抓住哪些景物写乡村人家的？明确：茅檐，草，溪，翁媪2、这些景是怎样的？明确：茅檐：低小；草：青青（溪：清清）；翁媪：白发3、想象一下，茅屋、青草、小溪，这是一幅怎样的乡村图画呢？明确：清幽、宁静、秀美……4、默读下片。
村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美，词中都写了哪些人？明确：大儿、中儿、小儿5、在作者眼里，最快乐、最喜悦的是谁？从哪里看出来的？明确：小儿。
“喜”、“亡赖”、“卧剥”。
6、想象一下，小儿各种卧姿可能会怎样剥莲蓬？怎样吃莲蓬？明确：学生发挥想象自由发言7、读完这首词，你最喜欢、给你印象最深的是哪个人？明确：大儿、二儿、小儿、翁媪均可，言之有理即可。
8、你们觉得这是一个怎样的村居生活？作者内心是怎样想的？明确：安适、悠闲。
部编版语文四年级下册01.3《清平乐村居》公开课说课稿1
部编版语文四年级下册01.3《清平乐村居》公开课说课稿1一. 教材分析《清平乐·村居》是部编版语文四年级下册的一首古诗，作者是辛弃疾。
这首诗描绘了一个宁静和谐的乡村景象，通过描述草屋、小溪、青草、醉汉等景物和人物，表现了诗人对田园生活的向往和赞美。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，他们对于简单的古诗能够理解其大意。
但是，对于这首诗中一些比较抽象的词语和表达，可能还需要进一步的解释和引导。
此外，学生可能对古代农村的生活环境有一定的陌生感，需要通过图片、视频等教学资源来帮助他们更好地理解诗中的内容。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读和背诵古诗《清平乐·村居》。
2.过程与方法：通过解读诗中的意象和描绘，学生能够理解诗的意思，并能够用自己的语言进行描绘。
3.情感态度与价值观：学生能够体会到诗人对田园生活的向往和赞美，培养他们对自然和乡村生活的热爱。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够正确地朗读和背诵古诗《清平乐·村居》。
2.难点：学生能够理解诗中的意象和描绘，并能够用自己的语言进行描绘。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、情景教学法和合作学习法。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、视频等教学资源，以及古诗朗读和背诵的练习。
六. 说教学过程1.导入：通过展示农村景色的图片，引导学生思考他们对农村生活的印象和感受，为新课的学习做好铺垫。
2.教学古诗：a.教师带领学生朗读古诗，指导他们正确地停顿和语气。
b.教师解释诗中的生词和难句，帮助学生理解诗的大意。
c.教师引导学生分析诗中的意象和描绘，让学生用自己的语言进行描绘。
3.应用拓展：a.教师提出问题，引导学生思考诗中的景象和情感，并能够用自己的语言进行表达。
b.学生进行小组合作学习，共同完成一道与诗相关的题目。
4.课堂小结：教师引导学生总结本节课的学习内容，并强调古诗的重要性和美感。
四年级语文下册教案-古诗词三首《清平乐·村居》人教部编版
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论诗词中的一种自然景物，如“梅”、“雪”等，探讨其在诗词中的作用和意义。
2.诗词创作：为了加深理解，学生们将尝试仿照《清平乐·村居》的风格，创作一首描绘自然景物的短诗。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作诗词。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何将诗词中的意象应用到自己的写作中”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生分析诗词中的写作技巧，并启发他们如何将这些技巧应用到自己的创作中。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和创作体验。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们不仅了解了《清平乐·村居》这首诗词的基本内容，还通过实践活动和小组讨论，深入探讨了诗词的意境和创作技巧。我希望大家能够将这些知识点内化于心，并在今后的学习和生活中灵活运用。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
举例：通过分析“疏影横斜”一词，让学生了解其表达的诗意，学会运用类似的词汇描绘自然景色。
（3）意境欣赏与创作：培养学生对诗词意境的欣赏能力，激发学生的创作灵感，尝试模仿诗词的写作手法进行创作。
举例：分析诗词中的意象，如“梅”、“雪”等，引导学生学会运用意象来表达自己的情感。
学难点
（1）诗词背景的把握：学生对作者辛弃疾及其创作背景的了解相对困难，需要教师在教学中加以引导。
2024年部编版语文四年级下册清平乐村居说课稿3篇
部编版语文四年级下册清平乐村居说课稿３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居说课稿第【1】篇〗《清平乐村居》说课稿一、说教材：《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。
它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱、向往农村安宁平静生活的思想感情。
二、说教学目标：五年级学生第一次接触词这种文体。
根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度实行考虑，我确立以下教学目标，与学生的学习目标是完全一致的，也是学生能够达到的。
1、准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解词语，句子和全文。
3、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。
4、体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来，写下来。
三、说重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗地诵读课文，使学生受到美的熏陶。
引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，领悟作者的情怀。
四、说教法与学法：教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要注重学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
所以，将教学方法确定为能促动学生实行自主、合作、探究性学习的教法。
学法：1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。
学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提升，学生的审美水平在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提升。
2．采用自主合作、探究学习的方法。
学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
五、说教学过程的设计：学校不再仅仅是传递和储存知识的地方，而是学生实现终身发展的一个平台。
教师依托策划、引领策划，协助学生实行自主的策划，找到发展的方向，提升发展的技能，学会完善自己，打下终身发展的基础。
统编版小学语文四年级下册1古诗词三首清平乐·村居(教案)
统编版小学语文四年级下册1古诗词三首清平乐·村居（教案）教学内容本节课的教学内容为统编版小学语文四年级下册《古诗词三首》中的《清平乐·村居》。
这首诗描绘了一个宁静和谐的乡村生活场景，通过对乡村景色的描绘，传达出诗人对美好生活的向往和对自然的热爱。
教学目标1. 知识与技能：理解《清平乐·村居》的内容，掌握诗中的生字词，能够正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
2. 过程与方法：通过学习《清平乐·村居》，培养学生对古诗词的鉴赏能力，提高学生的文学素养。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会诗人对美好生活的向往和对自然的热爱，培养学生热爱生活、热爱自然的情感。
教学难点1. 诗歌内容的理解：由于古诗的语言和现代汉语存在一定的差异，学生可能对诗中的某些词汇和句子理解起来有一定困难。
2. 诗歌情感的把握：学生可能难以深入体会诗人的情感，需要教师引导和点拨。
教具学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
教学过程1. 导入：通过提问或图片展示的方式，引导学生回顾已学的古诗，激发学生对古诗的兴趣。
2. 朗读：学生自读《清平乐·村居》，注意字音、节奏和情感。
3. 翻译：教师逐句讲解诗句，帮助学生理解诗歌内容。
4. 赏析：引导学生从语言、形象、情感等方面对诗歌进行赏析，体会诗人的情感。
5. 背诵：学生齐读或个别读，熟读成诵。
6. 总结：教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。
7. 作业布置：布置与《清平乐·村居》相关的作业，巩固所学知识。
板书设计1. 课题：《清平乐·村居》2. 作者：辛弃疾3. 诗歌内容：描绘乡村生活场景4. 诗歌情感：向往美好生活，热爱自然作业设计1. 抄写《清平乐·村居》，注意字迹清楚、工整。
2. 根据自己对诗歌的理解，画出《清平乐·村居》中的乡村生活场景。
3. 想象自己是诗人，给《清平乐·村居》写一篇短文，描述自己在乡村生活中的所见所感。
部编版语文四年级下册清平乐村居教案推荐3篇
部编版语文四年级下册清平乐村居教案推荐３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居教案第【1】篇〗【教学目标】１、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。
使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。
２、学会本课生字。
理解由生字组成的词语。
３、初步了解词的有关知识。
４、理解这首词的意思。
想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
【教学时间】２课时。
【教学过程】第一课时一、揭示课题，解题１、板书课题：清平乐·村居读题。
２、解题：“清平乐”是词牌名，“乐”要读成“yuè”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出来的词，每首46个字，分为上下两片，上片有4个韵脚，下片有3个韵脚字。
３、“村居”是这首词的题目，意思是“农村人家”。
《清平乐·村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。
二、初读课文１、自学课文。
２、检查自学效果：⑴生字正音。
茅檐醉相媚好翁媪锄豆卧剥⑵理解上述词语。
⑶指名试读课文。
三、练读课文１、听录音朗读：听清节奏。
２、学生试读。
３、学生分组齐读。
４、全班齐读。
四、学写生字第二课时一、检查复习齐读全文。
二、讲读课文１、学习上片四行：⑴学生读。
⑵指名解说，教师补充：茅檐低小：茅屋又低又小。
溪上青青草：河边上长着青青的草。
醉里吴音相媚好：带着酒意操着吴语两人谈得很亲热。
吴音指吴地的方言。
白发谁家翁媪：是哪一家的白发夫妻二老。
⑶小结。
⑷齐读上片四行。
２、学习下片四行：⑴指名读。
⑵指名解说，教师补充：大儿锄豆溪东：大儿子在河东豆地里锄草。
中儿正织鸡笼：二儿子正在编织鸡笼。
鸡笼是圈养鸡鸭的半球形罩子，平底，用竹篾编织，顶上有孔。
看图理解。
最喜小儿无赖：最喜欢的是顽皮的小儿子。
“无赖”本意是指游手好闲、品德不好的人，这时作“顽皮”来解释。
溪头卧剥莲蓬：在河边伏着剥莲蓬取莲子吃。
⑶小结。
⑷齐读下片。
３、连起来讲说：⑴各人自练。
⑵同座位互讲。
⑶指名讲说。
部编人教版四年级语文下册第21课《古诗词三首清平乐·村居》说课稿
部编人教版四年级语文下册第21课《古诗词三首清平乐·村居》说课稿一. 教材分析《清平乐·村居》是部编人教版四年级语文下册第21课的古诗词三首之一。
这首诗是宋代著名词人辛弃疾所作，描绘了一个宁静美丽的乡村景象。
全诗共三十字，语言简洁，意境深远，富有诗意。
通过学习这首诗，学生可以感受到作者对乡村生活的热爱和向往，培养对古诗的鉴赏能力。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，他们能够理解简单的古诗词，并能运用想象力描绘诗中的画面。
但学生在理解诗意方面可能存在一定的困难，需要通过教师的引导和讲解来深入理解诗文。
此外，学生对乡村生活的了解程度不同，需要在教学中关注学生的个体差异。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读、背诵并默写《清平乐·村居》。
2.过程与方法：通过反复朗读、品味诗句，培养学生对古诗词的鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对乡村生活的热爱，培养对美好生活的向往。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够正确地朗读、背诵并默写《清平乐·村居》。
2.难点：理解诗文的意境和作者的情感，学会品味诗句。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片和古诗词鉴赏卡片等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过展示乡村风景图片，引导学生谈论自己对乡村生活的了解和感受，引出本课的内容。
2.朗读与背诵：让学生自由朗读《清平乐·村居》，体会诗的节奏和韵律。
在学生熟读的基础上，指导学生正确地朗读和背诵诗文。
3.诗句解析：引导学生品味诗中的关键词句，如“茅檐低小”、“溪上青青草”等，理解诗句描绘的画面，感受乡村的宁静和美丽。
4.情感体验：讨论诗中所表达的作者情感，引导学生体会作者对乡村生活的热爱和向往。
5.应用拓展：让学生发挥想象，用自己的话描述诗中的乡村景象，或创作一首以乡村生活为主题的现代诗。
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《清平乐·村居》说课稿
《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
作者用过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。
作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。
上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。
溪边长满了碧绿的青草。
在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。
三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。
这就是无奇之中的奇妙之笔。
当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。
下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。
大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。
二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。
三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。
这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。
尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝！“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意。
“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。
在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。
从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。
另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。
所以，溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。
在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。
在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。
通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农
村生活，真实地反映出来了。
给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。
根据这首词的特点和学生的学习现状，我制定了一下教学目标：
1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。
使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。
2、学会本课５个生字。
理解由生字组成的词语。
3、初步了解词的有关知识，尝试进行入情入境的品词、写词。
基于以上的课文内容和教学目标，可以看出本课的教学重点是：
1、有感情地朗读、背诵课文。
2、理解词的意思，感悟不同词的意境。
小学语文作为基础教育一门重要学科，其听说读写领域中含有大量思维能力和创造力培养的因素，语文老师在教学过程中积极挖掘这些因素，进行系统训练，不但有利于提高学生运用语文知识的能力，而且还有利于培养学生勇于质疑、探索的品质。
那么如何在语文教学中培养综合学习能力，发展学生的智力和创造力呢？《语文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”根据教材编写的意图和学生特点，我设计了如下教学结构：
一、揭题导入
接着明确清平乐是词牌名，同时了解由唐诗到宋词再到元曲的演变。
最后简介作者。
二、学习生字
先让学生自由读课文一遍，然后范写生字，学生书空。
最后提出预习中不理解的词相互交流。
三、练习朗读
先指名读课文，评议是否正确、流利，重点纠正“乐”和“剥”的读音。
再指名读，指出缺乏感情后听录音或范读。
接下来重点让各小组自由读词，并告知每组选出一名代表准备在全班交流。
最后分为两个阶段评析朗读情况，评议是否读出了古诗文的韵味。
四、体会意境
首先提醒学生假如能一边读一边想想画面会读得更好，然后让学生自由朗读并相互交流想象出的画面。
这样在说画面的同时，学生已加深了对每句词的理解。
最后出示画面，引导背诵。
五、总结深化
先让学生小结学法：读句子，想画面。
再出示两句词——落花人独立，微雨燕双飞。
六月虹桥涨欲流，荷花荷叶几时秋。
看看能否通过读和想，体会其意境。
然后指名说说自己的体会并指导读出感情。
接着出示图画试作词，并作提示提示：先找准有代表性的人或动植物，再抓住各自特点。
另外不必像诗那么工整。
最后各小组汇报交流。