幼儿园综合素质第一章

（二）幼儿全面发展教育的实斲 1.幼儿体育 任务；内容和手段 2.幼儿智育 任务与内容 3.幼儿德育 原则；途径与方法
4.幼儿美育 5 任务；实施途径
三、“育人为本”的儿童观
（一）“育人为本”的涵义 （二）坚持育人为本，促进幼儿健康成长
（三）优选保教活动方式，促进幼儿个性发展 4
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育人为本是教育和生命和灵魂，是教育的本质要求和 价值诉求。 育人为本的教育思想，要求教育不仅要关注人的当前 发展，还要关注人的长进发展，更要关注人的全面发展。
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实施素质教育的途径： 1.幼儿园管理活动 2.课外教育活动
3.幼儿教师工作 4
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实施幼儿素质教育的方法：
1 1.保护幼儿身体以及各种精神官能的发育成长
2.促进幼儿体、智、德、美等全面发展
3.塑造幼儿人格健康发展 4 4.帮助幼儿适应学校生活
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三、幼儿教育中的师幼关系
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师幼关系及其在幼儿教育中的意义
4 《决定》中明确了素质教育的内涵：实斲素质教育，就是 全面贯彻党的教育斱针，以提高国民素质为根本宗旨，以 培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、 5 有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社 会主义事业建设者和接班人。
素质教育所要培养出来的人有三斱面标准
外延：
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素质教育是连贯的、全斱位的、全过程的教育活动。 素质教育是终身的。
教育观的核心是教育目的。
4 教育观与一定的社会政治、经济制度相关。
5 在同样的社会政治、经济制度中，也可以有不同的教育观。
素质教育观：
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定义 内涵
外延
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素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活 动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。
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素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的 素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。认为应 该关注先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来 的心理素质和社会文化素质的全面发展。
作为生物个体，一方面具有独立性、个体性和完整性， 有自身生理发展的规律；另一方面又具有对外部世界和周围 事物的依赖性。
儿童的社会的存在：
儿童具有自然性和社会性双重生命属性。 儿童作为社会的存在，要求教师能够在两个方面人情儿 童观的特征： 一是儿童的自然性决定着儿童的发展问题； 二是儿童的社会性决定着儿童应享有相应的社会地位和 5 权力。
儿童是人：
儿童作为人，具有和成人一样的人格和尊严，具有丰富的 精神世界，具有差异性，同时具有一定的社会性。 法国思想家卢梭认为具有天性的教育思想，奠定了现代儿 童观的基础。 蒙台梭利也倡导人们把儿童当做“人”来看待而不是“物 ”。 应把儿童当做活生生的、主动的、独一无二的人来对待， 而不是由成人或教师左右其个性的奴隶。 4 儿童幼稚、不成熟，这恰恰代表着人类发展的轨迹以及学 习和发展的可能性。 5
（二）有差异幼儿的共同发展 1、幼儿的性别差异与共同发展 1
2、幼儿的民族差异与共同发展
3、幼儿的地域差异与共同发展 4、幼儿家庭背景的差异与共同发展 4
5、幼儿身心发展水平的差异与共同发展 5
第三节
教师观
一、幼儿教师职业的认识 1 二、幼儿教师的丏业化
三、幼儿教师丏业发展阶段
四、幼儿教师的职业倦怠及其丏业发展支持 4 5
4 《决定》指出，实斲素质教育，必须把德育、智育、体育、 美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。 5
幼儿素质教育
内涵：
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特点：
作用： 内容：
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策略：
内涵：
幼儿素质教育是指对幼儿进行全面素质基础教育，它 包括与人的基本素质构成密切相关的体育、智育、德育、 美育及劳动和心理教育等方面。 幼儿素质教育不仅指早期智力的启蒙与开发，也包括 其身体素质的提高、品德的培养与性格的陶冶。 通过幼儿素质教育，发掘幼儿潜在的身体素质、智力 素质与个性素质，为其进入社会与学校打下基础。
坚持育人为本，促进幼儿健康成长 以“幼儿发展为本”，提高身体素质；
以“幼儿发展为本”，促进智力发展；
以“幼儿发展为本”，促进人格健康发展。 4
优选保教活动方式，促进幼儿个性发展：
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1.以适当的教学活动，促进身心健康发展
2.以轻松的生活活动，满足身心发展需要
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1.以适当的教学活动，促进身心健康发展 幼儿教师设计或选择丰富多样、适当的保教活动方式， 因材施教，以促进幼儿的个性发展。 1 常用的教育教学方法有：观察、实验、参观、游戏、操作、 谈话和讨论、讲解和讲述等。 教育教学具体的组织形式包括：小组活动、集体活动、个别 活动等。 2.以轻松的生活活动，满足身心发展需要 教师为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他 们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益 于身心发展的经验。 教师要把生活活动不仅看成是满足孩子吃喝拉撒睡等生 理需要，更要看成是儿童相关能力逐步得到提高和练习的机 会。
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儿童是精神的存在：
儿童具有丰富的精神世界、丰富的情感、独立人格、 形成的个性，要正确看待儿童的活动需要、儿童的差异。
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二、全面发展的儿童观
（一）全面发展儿童观的内涵 1.儿童是人 1 2.儿童是发展中的人 儿童的身心发展具有规律性；儿童具有巨大的发展潜能 3.儿童是权利的主体 儿童和成人具有平等的地位和相同的价值； 4 儿童作为权力主体拥有权力； 儿童作为权力主体的特殊性 4.儿童期有自身的价值
儿童是发展中的人：
儿童是发展中的人是指儿童有发展的潜能和发展的需 要，儿童成长的过程就是不断发展的过程。 儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力。 1、儿童的身心发展具有规律性 不同阶段的儿童具有不同的身心特征。 人发展的一个关键期就是儿童期。 婴幼儿时期是大脑发展最快的时期，脑的结构和功能的 可塑性最大，即脑被环境和经验修饰的可能性最大。 2、儿童具有巨大的发展潜能 儿童处于人生发展的特定阶段，具有很大的不稳定性和 可塑性，教师要用发展的眼光去看待儿童，挖掘儿童可能 出现的各种情况，实现对儿童成长的全局性把握。尊重儿 童理性思维能力，把儿童看做是独立思考和行动的主体。
良好师幼关系的基本特征： 1 互动性
民主性
分享性
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建立良好师幼关系的障碍： 1 1.缺乏科学的教师角色定位
2.幼儿的人格未得到尊重
3.忽视幼儿在教学活动中的主体地位 4 5
建构良好师幼关系的策略： 1 1.树立新型的教育观念
2.科学定位教师的角色
3.尊重幼儿的人格尊严 4 4.提高教师素养，实现师幼之间的有效互动 5
良好师幼关系的基本特征
建立良好师幼关系的障碍 4 建构良好师幼关系的策略 5
师幼关系是教师与幼儿在共同的教育教学活动中，通 过相互的认知和情感的交往而形成的一种人际关系。师幼 关系是幼儿教育过程中最基本、最重要的人际关系。 良好的师幼关系有助于幼儿获得关爱。 良好的师幼关系有助于幼儿获得安全感。 4 良好的师幼关系有助于幼儿之间建立同伴关系。 5 良好的师幼关系有助于教师的专业成长和发展。
儿童是权力的主体：
第14届联合国大会通过了《儿童权利宣言》，肯定儿童 1 和成人一样，应当得到人的尊重，享有生存、生活和学习的 权利。 1、儿童和成人具有平等的地位和相同的价值 把儿童看做是与成人人格平等、具有相同的社会地位、享 有基本人权的积极主动的、人格独立的人，是拥有权力并能 行使自己权力的自由主体。 2、儿童作为权力主体拥有权力 4 儿童享有的基本权力有生存权、受保护权、发展权和参与权。 3、儿童作为权力主体的特殊性 一方面，儿童权力的行使需要社会的教育和保护； 另一方面，儿童作为权力主体拥有权力，但不连带与成人 一样的责任和义务。
2.积极稳定的情绪特征
4 3.良好的性格特征
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终身教育观 概念
1 来源
概念化和体系化 迅猛发展
4 最终形成的标志 5
理论依据
终身教育：是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。 终身教育具有两个基本特征：一是贯穿人生始终的一种教育形态 ，具有时间的延展性；二是包容了所有现存的教育形态在内的 教育过程，它并非单一或纯粹的教育形态，更多的是一种教育 理论和教育观念。 来源：1929年英国成人教育家耶克斯利出版的《终身教育》。 最终形成的标志：1996年联合国教科文组织发表的报告《教育 —财富蕴藏其中》
1.从小事抓起，培养幼儿积极成功的心理情绪 1
2.以导为主，以教为辅 3.贯彻素质教育，提高幼儿综合能力 3.1 注重幼儿兴趣的培养 3.2 强化幼儿习惯的养成 4 3.3 重视幼儿智力的开发 5
二、实斲幼儿素质教育的途径和斱法（重点）
1 幼儿园实施素质教育是幼儿教育的核心和改革的方向。
实斲幼儿素质教育的途径 实斲幼儿素质教育的方法
四、教育公正与幼儿的共同发展
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（一）“教育公正”的幼儿发展观
Байду номын сангаас
（二）有差异幼儿的共同发展
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（一）“教育公正”的幼儿发展观 运用“育人为本”的幼儿观来开展教育活动，要遵循“ 教育公正”的原则，处理好幼儿发展的“共同性”和“差异 性”问题。 教育公正，在教育活动中的体现，就是所有的幼儿都能 够获得同样的教育机会，或者说教育机会对所有的幼儿来说 的均等的。 教育机会均等，就是要求公正地对待幼儿，不因性别、 民族、地域、经济状况、家庭背景和身心发展状况的不同而 受到不同的对待。 所谓教育机会均等，应当包括两个方面：一个是入园机 会均等，一个是教育过程中机会均等。
第二节
儿童观
一、儿童观的科学内涵
儿童观是幼儿教师实斲幼儿教育的思想基础，直接决定着幼儿教 育活动的质量。 儿童的本质是人，这是构建科学儿童观的基本点。
儿童观包括以下三个斱面： （一）自然构成——儿童是自然的存在 4 （二）社会构成——儿童是社会的存在