高中英语定语从句教学反思
高中英语定语从句教学反思
高中英语定语从句教学反思摘要：一、引言1.教学背景介绍2.反思原因说明二、定语从句教学反思1.教学内容的处理a.定语从句的概念讲解b.定语从句的类型介绍c.定语从句与其它从句的区分2.教学方法反思a.实例讲解与应用b.练习题设置与反馈c.学生互动与参与3.教学效果评估a.学生掌握程度b.学生运用能力c.学生反馈与建议三、改进措施与建议1.提高教学内容的系统性2.丰富教学手段与方法3.增加实践性与应用性4.关注学生个体差异与需求5.加强课堂管理与组织四、结语1.反思总结2.期待进一步改进与提高正文：作为一名高中英语教师，我深刻认识到定语从句在英语语法中的重要性，因此在教学过程中对定语从句进行了详细的讲解。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题和不足，对此进行反思，以期在今后的教学中取得更好的效果。
首先，关于教学内容的处理，我在课堂上对定语从句的概念、类型以及与其它从句的区分进行了详细的讲解。
通过实例的讲解，让学生对定语从句有了更直观的认识，并能运用到实际语境中。
但在讲解过程中，我发现部分学生对定语从句的理解仍较为困难，因此在今后的教学中，我需要进一步优化教学内容，提高教学的针对性。
其次，在教学方法方面，我采用了实例讲解、练习题设置与反馈等方式。
通过实例讲解，学生能够更好地理解定语从句的应用；通过练习题的设置，让学生在课堂实践中巩固所学知识。
然而，我也意识到课堂互动不足的问题，学生在参与度上还有待提高。
为此，我将加强与学生的互动，鼓励他们积极参与课堂讨论，提高课堂氛围。
在教学效果方面，我通过观察学生掌握程度、运用能力以及课堂反馈，发现部分学生对定语从句的掌握仍不尽如人意。
针对这一问题，我将在今后的教学中，加强对学生个体差异的关注，针对不同学生制定个性化教学方案，以提高教学效果。
为了进一步提高定语从句教学的质量和效果，我提出以下改进措施与建议：1.提高教学内容的系统性，使学生能够在学习中形成完整的知识体系。
定语从句语法教学及反思
定语从句语法教学及反思（1）语法学习应包括语言学习训练和交际训练这两项任务，以促进语法的学习和掌握。
（2）教学方法应尽可能地贴近学生的生活，并符合他们的认知水平和实践能力，从而有利于他们学习和掌握所学内容。
（3）“任务型”教学应贯穿整个教学过程，并尽可能地包含较大容量的语言输入和输出活动。
（4）学习评价应注重学生的综合语言运用能力，包括语言的输入能力和输出能力。
（5）语法教学的方式同其他内容的教学方式一样，应注重学生在学习过程中的主体地位，并重视学习过程和学习者潜能的发挥；（6）语法教学应注重循序渐进，循环反复，并把语法学习渗透到单元的各个教学环节中，以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练，从而有利于他们构建知识系统，在运用语言的过程中训练语法知识我们运用“发现、总结、发散、联系”等环节，使学生亲自体验语法知识。
（1）案例一：“人教社”教材第一册关于定语从句语法的教学。
首先，确定学生在定语从句学习中的难点和重点。
根据以往的经验，学生在定语从句的学习中，最模糊的地方是关系代词的选用，而关系代词的选用是该语法项目的关键点，也是测试命题的要点。
因此，在教学中，当先行词为地点或时间名词（短语），要对其关系词（关系代词或关系副词）进行选择时，笔者采用了如下做法：第一步：在黑板上写出这样两个句子，让学生通过语境，试填关系词：Mike has gone to Beijing, ____ the 2008 Olympic Games will be held.Mike has gone to Beijing, ____ will hold the 2008 Olympic Games.第二步：提问，并要求学生给出答案，然后再提出问题，“Why do we have to fill in the relative adverb ‘where’in the first sentence, while we have to fill in the relative pronoun ‘which’in the second sentence?”第三步：引导学生发现其中的差别：第一个句子的定语从句说明的是“2008奥运会将在北京举办”，而第二个句子的定语从句说明的是“北京将举办2008奥运会”。
定语从句语法课反思
定语从句语法课反思定语从句语法课反思定语从句包含的内容很多，教师教学过程中对于易忽视的、学生练习中常常出错的一些典型问题要认真做好分析总结。
下面是店铺整理的定语从句语法课反思，欢迎大家阅读参考，希望帮助到大家。
定语从句语法课反思【1】众所周知，定语从句是中见得最多、用得最广的从句之一。
如何正确分析定语从句对于理清语法结构、理解句子含义、提高阅读能力具有重要的意义。
然而大多数英语老师在讲授定语从句这个语法环节时，只是简单地强调了它的基本用法而忽略了它的特殊情况及细节要求。
因而，尽管学生在中学时都系统地学习过语法，然而遇到高职教材中各种包含定语从句的问题时却常常束手无策、不知所云。
笔者耕耘职教多年常常遇到诸如此类的问题。
为了使学生早点走出定语从句的误区，现将这些问题小结如下：一、重视构成形式，忽视内涵本质有些教师在讲授定语从句时，总是一味强调它的构成和形式，而对于它的内涵及与主句的关系却讲的很少。
因而学生的理解是：只要先行词是表示时间、地点和原因的名词，引导定语从句的肯定是关系副词when, where和why。
先行词则由关系代词which和that引导。
针对这种情况，我们教师在讲定语从句时一定要仔细分析一下定语从句的含义。
不要一见到先行词是时间或者地点名词就用when或where引导，而应看看引导词在定语从句中应作成份。
如果作时间、地点或原因状语才能用when，where和why。
也可以分析一下定语从句中是否有主语或宾语。
如果既有主语又有宾语，可以用when, where或why引导;假若没有主语和宾语，那么就要考虑是否用that 或which来引导了。
如:A. Do you still remember the day(when)we met?B. Do you remember the day (which/that) we spent with professor Li in Xi’ an?这两句话里都含有表示时间的先行词“the day”。
定语从句教学反思4篇
定语从句教学反思4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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定语从句教学反思
定语从句教学反思定语从句教学反思定语从句是高中语法中的重要组成部分。
在历来的高考试题中都有所体现，它既是重点又是难点，在引导学生学习时要把握好尺度既不能将其复杂化，又不能解释的片面。
而且从其两个功能入手，即定义和描述，来帮助学生理解用法，并能让学生感到能学有所用，真正体现英语语法的作用。
教学过程中应用多媒体辅助教学，即通过展示软件，达到讲解的目的，突破难点。
由于本课的难点，用多媒体课件来代替老师讲解，这样，既增加了课堂容量,又不使学生感觉压力过重，容易理解接受。
先获得感性认识，然后才是理性的总结，符合认识事物的规律。
也就是通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句。
采用图文并茂的方法，仿造例句根据提出的问题去描述图片，运用这种方法，学生就会从原来的从书本，从老师那里被动地接受知识变成现在的主动，积极地探索知识，在观察，发现，记忆，联想中学习到知识。
《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体，采用研究性学习方法，寓教于乐。
检验一节课成功与否，不是教师讲了多少，而是以学生的学习效果为评价标准，因此在授课时应加大学生的课堂活动量，通过与老师一同归纳定语从句这一知识，培养他们独立分析问题解决问题的能力。
树立学生的信心，相信自己能行，调动他们的学习积极性，使学生体会到英语语法学习的趣味性。
练习题的选择要慎重，并要有代表性，练习的目的是为了进一步巩固知识，及时发现问题，并达到检验的目的。
另外，再发现学生存在的共性问题时一定及时纠正。
最后，让学生能用定语从句造句和改写文章，做到学以致用，并加深对这一语法的理解，这样才能让语法学习落实到成文这一真正归宿。
总之，我觉得这堂课不是教师对语法规则的满堂灌，而是体现了新课标的精神，把语言的`形式、意义和用法有机的结合起来，使学生在语境中了解和掌握定语从句的关系代词的用法，这种学习就是学生的学习过程。
个人学习在先，然后是小组学习，出现问题了，最后才是教师的点拨和引导。
《语法复习-the attributive clause 》教学反思
《The Attributive Clause 》一节语法复习课教学反思定语从句是高中英语学习过程中应用较多的语法项目,也是学生在应用过程中最容易出现问题的一个语法项目。
本堂课是初次尝试用导学案的形式来复习定语从句。
通过预习案、探究案和检测案，辅以游戏、情景模拟等活动循序渐进地协助学生系统全面地构建定语从句的知识网络，突出考点。
同时配以定语从句的练习题，加以巩固。
最后在情景模拟的环节用练习与表演充分调动学生的积极性，让学生在娱乐和实践中巩固所学知识。
本堂课，我认为有以下几处亮点：1、导入部分以游戏的形式展开，极大地激发了学生学习兴趣。
我预先准备一些常见的生活用品，让学生用定语从句描述，其他学生说出物品的名称。
这个活动生动有趣，使得学生愿意投入到语法复习课中。
2、高潮部分为情景模拟。
我提供多种场景让学生自由选择，实行角色扮演，学生在情景扮演中能按照要求尽量使用定语从句。
3、预习案、探究案和检测案以小组为单位展开活动，新颖有趣，使得定语从句的课堂教学始终处于学生感兴趣的氛围中，学生们参与性强。
一堂课下来，通过任务驱动、小组合作，情景演练，改变了以往语法学习课上学生枯燥的听和记。
在这节语法学习课上，学生主动地参与到课堂学习的活动中来，收到比较好的效果。
本节课也存有一些不足：1、因为这是第一次使用导学案实施语法复习的课堂教学，学生对于这个流程还不熟悉，没有意识到独立认真完成任务的重要性，结果出现了抄袭现象，组内基础比较弱的同学单纯的照抄基础比较好的同学，没有认真求教，所以在我变换句子操练的时候，还是有部分学生反应慢，影响了课堂的进程。
2、在最后的情景模拟的环节中，个别同学的语言表达水平有限，影响了整体效果。
3、本课是一节定语从句的复习课，整堂课的容量很大，时间不够用，课堂节奏快，一些学生对知识的消化不到位。
面对导学案这个新的教学模式，我还是一个新手，还有很多需要学习和思考的地方。
通过这节课的尝试，我认真地反思，在今后的教学中，打算从以下几个方面实行补救：1、增强自身的业务学习。
高中英语定语从句教学反思
高中英语定语从句教学反思高中英语定语从句是学生感觉有难度的语法要点，学生只有懂得，多加练习，结合实际才能以不变应万变。
一下是笔者上课引用的语法。
高中英语定语从句详解定语从句用来充当句中定语的主谓结构；它主要用于修饰句子中的名词、代词。
而定语从句的位置常常是紧跟在被修饰的名词、代词的后面。
在被修饰的名词、代词与定语从句之间往往有一个关系词将其前后两部分联系成一个整体，或是构成一个名词短语；或是构成一个代词短语。
但从结构上说，关系词与从句是一个整体。
排除句子的其他各部分，这种带有定语从句的名词短语或是代词短语的构成可演示如下：1）three signs that indicate a person is suffering from a panic attack rather than a heart attack三种意味着一个人是患有惊恐症而不是心脏病的迹象在这个带有定语从句的名词短语中：signs是：被修饰的名词；that是：关系词；that indicate a person is suffering from a panic attack rather than a heart attack是定语从句2）those who drink a lot 那些大量饮酒的人在这个带有定语从句的代词短语中：those是：被修饰的名词；who是：关系词;who drink a lot是：定语从句通过上面的演示,我们可以归纳出定语从句在句子中的位置、结构如下：被修饰的名词 / 代词 + 关系词 + 句子 (其中，"被修饰的名词/代词"在语法叫作"先行词".)要点提示：1）"先行词"与"关系词"的内在联系"先行词"与"关系词"之间实质上是互等、互换的关系。
也就是说，关系词的作用就是将先行词所表达意义"代到"从句中来起作用。
高中英语_定语从句教学设计学情分析教材分析课后反思
定语从句教学设计一、教材分析：定语从句在英语教学中占据重要地位，它是英语中最主要的语法之一，掌握好定语从句，对学生们的阅读能力和理解能力有着极大的帮助。
二、学情分析：教学对象为高中二年级学生，学习英语语法一直都是高中阶段的难题，学生很难作为课堂活动的主体主动参与教师所设计的课堂活动。
因此，单纯的枯燥乏味的语法知识的讲解难以获得良好的教学效果，在定语从句的讲解中积极设置语境、注重对学生语用意识和情感意识的培养尤为重要。
另外，本班学生学习水平良莠不齐，在教学活动的设计过程中应兼顾各个层次的学生，使他们学有所获。
三、教学目标：知识与技能：1. 学生能够了解定语从句的基本用法。
2. 学生能够在日常学习及交往中根据定语从句原则恰当表达。
3. 情感、态度与价值观：学生能够逐步了解定语从句的用法并能恰当使用，培养学生对英语学习的兴趣。
四、教学重点：定语从句的概念、规则。
五、教学难点：定语从句的分类，关系代词的用法和区别。
六、教学方法：提问、小组活动七、教学手段：多媒体和学生学习支持材料八、教学过程：Step1: Leading-in猜猜看,下面的句子明白吗?1.Not all that glitters is gold.2.He that makes himself a sheep shall be eaten by the wolf.3.He who would climb that ladder must begin at thebottom.4. He who is full of himself is very empty.Step 2: Explanation and improvement一、定语从句的分类The Restrictive Attributive Clause限制性定语从句The Non-Restrictive Attributive Clause非限制性定语从句非限制性定语从句和单句的比较1.I am reading Harry Porter，_____is an interesting book.2.He failed in the exam._______ made his parents angry.3.He failed in the exam, _______made his parents angry.4.He has two sons. Both of ________ are teachers.5.He has two sons, both of ________ are teachers.二、关系代词的用法1. 只能用that 做关系代词的情况1) 当先行词是不定代词时,如:All ,few, little,much, every, something,anything,everything 等2) 当人和物合做先行词时3) 在疑问词who、which、what开头的句子中4) 当先行词被序数词或形容词最高级修饰时5) 当先行词被the only, the very, the same, little, few, no, any等修饰时2. 只能用which做关系代词的情况1) 在介词后面2) 在非限制性定语从句中3. as 引导的限制性定语从句Please compare:This is the same pen as I lost.这支钢笔和我丢的那支一模一样。
高中英语定语从句教学反思
高中英语定语从句教学反思作为一名高中英语教师，我一直在反思定语从句的教学过程，试图寻找更为有效的教学方法。
定语从句是英语语法中的重要组成部分，它在英语文章中起着至关重要的作用。
但在教学过程中，我发现学生对定语从句的理解和应用能力仍有待提高。
为了进一步提高教学质量，我在此对定语从句教学进行反思，并提出相应的改进措施。
首先，介绍教学背景。
在我国高中英语课堂上，定语从句的教学通常是在学生掌握了基本语法知识后进行的。
然而，在实际教学过程中，我发现许多学生对定语从句的理解和应用能力并不理想。
这使得我意识到，仅仅依靠传统的教学方法并不能帮助学生掌握定语从句。
因此，我对教学过程进行了深刻反思，以期找出问题所在。
其次，分析定语从句教学过程中存在的问题。
在教学过程中，我采用了一种较为传统的方法，即先讲解定语从句的定义、用法和注意事项，然后通过举例和练习来巩固学生的知识。
但实践中，我发现这种教学方法存在以下问题：1.教学方法过于单一，缺乏趣味性，导致学生学习兴趣不高。
2.学生对理论知识掌握较好，但在实际应用中却显得力不从心。
3.课堂互动不足，导致学生参与度低，学习效果不佳。
针对这些问题，我提出以下改进措施：1.提高教师自身能力。
作为一名英语教师，我们应该不断提高自己的专业素养，掌握更多的教学方法和技巧。
只有这样，我们才能更好地为学生服务，帮助他们掌握英语知识。
2.创新教学方法。
在定语从句的教学过程中，我们可以尝试采用任务型教学法、合作学习等多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
3.关注学生需求。
每个学生都有自己的特点和需求，我们在教学过程中要关注他们的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
4.加强课堂实践。
定语从句的学习不仅仅是理论知识的学习，更需要通过大量的实践来巩固。
因此，我们在教学中要注重培养学生的实际操作能力，提高他们在实际语境中的应用水平。
最后，总结与展望。
教学反思是提高教学质量的重要途径，通过反思我们可以发现教学过程中的不足，从而采取相应的措施进行改进。
高中英语定语从句公开课教学反思
定语从句公开课教学反思高二英语备课组讲课主题：定语从句课题分析：定语从句专题是高中阶段最重要的语法知识之一，学生从高一甚至是初中就开始接触和学习，定语从句的相关知识会在平时学习和考试中反复出现。
特别是阅读理解中的长难句分析和语法填空中关系词的选择。
学生对定语从句这一专题的理解和应用普遍存在很大的问题：首先，在众多的从句中，无法准确进行区分；其次，即使判定出了定语从句，关系词的选择也比较混乱。
因此需要对定语从句进行系统的讲解梳理和总结。
亮点设计：以一首英文歌引入讲课主题。
因为定语从句专题本身就是相对枯燥的语法知识的讲解，所以想着能加进一点提升学生兴趣的东西进去，正好最近偶然间听到了《she》这首歌，当时听的时候就注意到了里面的定语从句，所以在设计本次公开课的时候就自然而然地想到了这首歌。
在正式的知识点讲解之前，先让学生欣赏歌曲并找出其中的定语从句，一方面可以提升学生兴趣，另一方面可以了解学生对定语从句的掌握情况。
教学反思：根据自己上课感受及各位老师的点评对本次讲课进行如下总结：优点：1.以一首英文歌引入讲课主题，有效地提升了学生的兴趣，一定程度上提升了学生的专注力。
2.设定了明确的上课目标，让学生明确本节课学习内容和要求3.对定语从句的讲解循序渐进，由定语到从句，符合学生认知规律，并做到了讲练结合便于学生对定语从句进行根本的理解。
4.知识点讲解之后进行了做题思路的总结，对学生的定语从句做题起到了很好的指导作用。
学生整体上课状态较好。
5.课题选择较好，能够满足学生现阶段的学习需求，及时解决学生现阶段学习中出现的问题。
6.说话速度快的问题有所改善。
存在问题及改进措施：问题一：对于上课起立和学生向老师问好环节，没有提前和班长沟通好，出现了一点小尴尬。
因为平时上课没有这一环节，所以很多同学当时没有反应过来。
措施：以后要提前和班长沟通好，提前做好安排，以免冷场。
问题二：课堂容量略大，从词性、句子分类、定语从句概念到定语从句引导词的用法和思路的总结，对于基础中下的学生，可能学习起来比较吃力。
定语从句教学反思
教学反思定语从句是中学英语教学的一个重要语法项目。
在历年高考题中都会有所体现，既是重点也是难点，在引导学生学习时要把握好尺度既不能重复杂化，也不能解释片面。
学生在学习这一语法时，总感到困难很大，免不了经常出现以下问题：1、总分不清引导词在定语从句中所充当的成份。
充当定语从句引导词的有关系代词和关系副词之分，但许多学生在做题时常常只注意其所修饰的先行词，而区分不清关系代词that, which, who等和关系副词when, where, why等的作用。
常犯错误如下：（1）I will never forget the day when I spent with my boyfriend.（2）The reason why he gave us is just an excuse.（3）This is a shop where sells the children’s toys.2 、不知道关系代词不仅指人，也可以指物。
常犯错误如下：I live in a room which windows face south.3、不知道如何选用“介词+关系代词”结构中的介词。
常犯错误如下：In the dark street, there was no person on whom she could turn.4、不知道一些特殊词后的关系副词5、总是区分不了定语从句和强调句。
通过这节课的复习，让学生回顾定语从句的本质，从定语从句的先行词，关系词，和从句入手，让学生回归本质，注重要素。
对于此课，我感悟到语法教学应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和语法有机地结合起来，引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能，通过灵活的教学设计来突出语法的精髓，通过灵活的情景创设来活化语法，让语法教学生动起来。
因此，巧设情景，激活语法课堂教学，培养学生“做中学，用中学，学以致用“往往能达到事半功倍之效。
高中英语教学反思(最新8篇)
高中英语教学反思（最新8篇）高中英语教学反思篇一定语从句的教学反思英语杨彦娇在高考英语中，定语从句对学生来讲既是难点也是重点。
对定语从句的考察不仅体现语法填空和改错上，在完形以及阅读当中也会涉及到对定语从句的理解。
于此同时，如果学生的书面表达能正确运用一两个这样的句型，写作的档次就会提升。
如何帮助学生更快更好掌握定语从句的用法并且能灵活运用其关系代词及关系副词，就成了高三英语复习的重点。
十二月份我上了定语从句公开课，为了上好这堂课我做了大量的准备工作。
首先把近几年高考试题中有关对定语从句的考察认真地做了研究和分析，摸清楚了高考中对这个知识点的出题方向。
然后对定语从句的基础知识和高考热点做了归纳和梳理，并制作了教学课件和学案。
这些工作虽然花费时间较多，可是我认为这是值得的。
因为我的教学目标更加明确，教学思路更加清晰，教学的重点和难点也能够了然于心。
在授课过程中，我采用了高效课堂教学模式来上这堂语法复习课，整体效果还不错。
我选择了一张哈利波特的图片导入课题，这张图片很快就把学生从课前的悠闲状态拉回到了课堂上来。
对于定语从句基础知识的复习，我通过几个生动有趣的例句去激活学生已经学过的知识。
比如定从的定义是什么，定从的分类，从句的关系词有哪些又有何意义。
在我的启发和诱导之下，学生们踊跃的回答，这很令我感到很满意，同时也说明了学生的基础还不错。
除了重基础之外，我还把高考热点认真细致地给学生进行了总结。
这些热点都是研究高考题得来的，学生必须要掌握的精华。
在讲解中，通过提问我发觉学生对that 和which的用法以及定语从句和同位语从句的区别这两个要点掌握的较好；对as和which区别和介词+which/whom/whose+n 这两点掌握的不是很好。
弄清了学生的弱点，这对我的教学有很大的帮助，今后我会有意识的在这两方面给学生多加强。
为了巩固本节课所复习的知识，在课堂上我还提供了大量的基础练习及典型高考题让学生练习。
定语从句复习课教学反思共4页word资料
定语从句复习课教学反思下面我将从本节课教学任务的达成，成功与不足之处，课后重建，收获和今后努力的方向谈谈我的感受。
一、教学任务的达成本节课定语从句这项语法的复习课第一部分，学生在以往的学习过程中早已学习并熟悉这项语法，几乎在每个单元的学习中，我们都是要提到这项语法，只是对此语法中一些较难的点不是很清楚明了。
因此，我设计的本堂课的教学重点是：复习引导定语从句的关系代词和关系副词；知道在介词+关系代词引导的定语从句中如何选取介词。
而教学难点则放在第二条，因为在平时的学习中很少提到介词+关系代词的规则，学生对此比较陌生。
因此，在目标达成的过程中，我采取小组合作的方式给出例句，让学生自己去体会并发现和理解这项语法规则。
根据学生在课上的表现和反应，能看得出来他们是真正的学有所得，那么，我这节课的教学任务就完成了。
二、成功与不足1.成功之处（1）本节课我认为最大的成功之处就是充分利用课堂时间，以学生为主体，让学生参与到课堂，创设了大量与学生密切相关的情景和话题，通过小组合作，突出重点，最后突破了难点。
（2）在课堂教学实施中，指令清楚，关注学生。
2.不足之处（1）由于是借班上课，而且高二（2）班的学生学情又相对特殊，他们的程度好于平行班。
在备课的过程中，我对其的定位高于平行班，由于是学生较熟悉的定语从句这个语法现象的复习课，因此设置的任务就多一些，并且课前并未要求学生预习，因此导致每个教学任务完成的时间和预设相左，所以在最后没有时间再去完成最后一个综合练习和进行小组和个人评价，这是一个遗憾。
（2）由于时间仓促，在教学过程中，有一些细节问题处理得不够好，比如幻灯片的播放，对学生的表扬和小组积分，以及最后环节的小组和个人评价，因此，在教学细节和功底方面还有待提高。
三、课堂重建1.基于以上不足之处，如果再有机会让我去上这节课，我会做以下调整（1）在课前，更深入地了解学情，熟悉学生。
在备课过程中，细化每个细小的环节，使每个环节更加紧凑。
高中英语_定语从句 the Adjective Clause教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学内容本课的教学内容大部分来自于教师本人自编，其主要是解决一个困扰学生很久的语法问题---定语从句的入门知识。
更复杂的定语从句用法将分别在以后分层进行讲述。
在本节课中，首先教师提出问题，然后学生分析问题，确定解决办法，运用学习策略对问题进行解答和验证，最后将结论付诸实践。
在此过程中，教师的角色为引导者和总结者。
课堂上，学生通过自主学习的方式，发现和确认问题的最终答案，最后通过完成一个任务来巩固自己的所学。
教学目标1. 知识与技能目标·能通过旧有知识通过思考或讨论等方式对定语从句的概念、意义、和用法进行推测；·能借助听讲、同伴合作等方式归纳总结定语从句的关键要点；·能把新学到的知识在具体语境中合理地运用。
2. 过程与方法目标·通过自主学习的方式发展学生的问题解决策略。
·通过同伴互助和小组互助的方式让学生互相交流看法，体验语言的魅力。
3. 情感态度和价值观目标：·培养学生对语法学习的兴趣，增强自己的策略意识，巩固发展自己的自学能力。
·加强学生的团队协作意识，通过课堂活动互相促进，互相提高。
教学设备·多媒体电脑及附属设备（安装PowerPoint软件；投影机）·手写黑板、简笔画·纸质讲义（学生人手一份）+ 情景图片教学方式任务型学习；自主学习和互助学习教学过程Stage I: Lead in and explore（approx 15 minutes）Activate students’ background knowledge: Use a picture and share the connotation of it with the whole class. Tell the students that the picture is of great importance in the lesson to be given. Lead in with a question: What is an adjective clause made up of?Collect any possible answers,which serve as a warm-up activity for the next stage soon.Having made clear to the students key concepts of the Adjective Clause, get students to put what they learnt into real practice, finish off a related exercise by underlining the antecedent and relative pronouns in the sentences below.Go a step further, draw students’ interest in a slightly more difficult question: What is the role of a relative pronoun? Allow students time to think. Then collect answers, and show the teacher’s own answer to the question.Make sure that students have all understood well. Keep their eyes on it and do another exercise, this time centering on the function of the relative pronoun in the sentence. Move forward with another, more difficult question: how do we judge the roles of the relative pronoun in the sentence context?It is now time for the teacher to make a short summary, so that students can look back to get adeeper understanding of the previous conceptions, and it is also a time old knowledge sinks in. Stage II: Look from a different angle（approx 20 minutes）Tell the students that so far they have been doing a lot of thinking and analyzing, but they have created little on their own. It is now their turn to find out how an adjective sentence comes into being. The introductory part – how to join two intrinsically related sentences into oneintegrated one –is done by the teacher for the students to see and comprehend. This over, ask the whole class to do an exercise, as follows.Get students to work together, and circulate the classroom to offer help if need be. After that, visualize one of the students’ works on the screen, and check the answers with all the class. As some sentences have more than one answer, it is now on the teacher’s shoulder to present alternative options and explain.Once this is done, direct students to do a similar, but a little tougher task. Ask the students to help each other during the process. This is also a time to start all the learners to think more deeply, and make necessary associations with what they learned previously in this class.Stage III：summary and communication (approximately 15 minutes)Students work in groups. They are expected to fill in a table as a very short quiz, and they need also to think whether they used effective strategies for the particular situation. Collect answers from individual students, and check answers with the whole class.What students have learnt so far has laid a good foundation for the coming communicative task. Divide the whole class into several groups of six, the teacher distributes papers with pictures in them, encouraging them to compete with each other, making as many sentences of the adjective clause as possible. The winning group is the one which has used the most sentences.During the process of the task, the teacher needs to be available if students have any questions regarding the contents of the picture, the correct use of grammar, and the like.Blackboard designA stick figure of a man with arms stretched to show the relationship of the main sentence and the clause.学情分析参加本次录课的学生全部为高一普通版应届生，学生自小学一年级开始正式学习英语，到目前已接触英语10年。
高中英语_定语从句教学设计学情分析教材分析课后反思
Grammar，(Module 5, Book3)The attributive clause一、教学目标、方法和手段概述二、教学流程设计Step 1. Lead-in （Approaching grammar）读诗找句，感知语法Enjoy the poems“Dreams”and “ I’ll try”T: Good morning! Let’s enjoy the beautiful poems on the screen at first. poem1T: what do you think of the poems?Ss: they are beautiful and encouraging.T: Yes, very good. Please pay attention to the underlined sentences.1).Life is a broken-winged bird that can never fly.2).Life is a barren field that cann’t grow.3).The little boy who says “I’ll try ”will climb to the hill top.4).The little boy who says “I can’t”will be at the bottom stop.（请学生分析这些句子中划线部分所出现的语法现象，由此导入到“定语从句”。
）T：What type of clause are the underlined parts in the two sentences?Ss: The Attributive Clause定语从句。
（设计思路：简单但动感的FLASH朗诵两首诗，很符合学生的口味，重要的是这两首诗中含有定语从句，可以于欢快的节奏中导引学生轻松自然地进入语法话题。
）Step 2. Discovering grammar（发现语法）定语从句三要素1. 先行词:(名词/代词/句)2. 位置：跟在先行词之后物人3.关系词:引导定语从句且在从句充当句子成分：(主语/宾语/定语/状语)T: what is the definition of the attributive clause?Definition ：The clause used as the attribute in a sentence is called AttributiveClause, which is used to modify a noun or a pronoun.Structure ：relative pronoun ：that / which / who/whom/ whoseantecedent (先行词)+（关系代词）relative adverb （关系副词）：when / where / whyT: Read the following sentences then pick out the attributive clauses and pay attentionto the antecedent and relatives.1. My father, who is a teacher, always works late into the night.2. The city where I was born has a lot of parks.3. I don’t like cities which/ that have a lot of factories.4. My birthday is a day when I think about my future.5. He is the cleverest boy that I have ever seen.6. I saw a house the window of which are broken.7. I saw a house whose windows are broken.8. This is the man, who/whom I met in the park yeaterday.T:Fill in the blanks according to the sentenceswhen时间时间状语where地点地点状语why原因原因状语（设计思路：使学生加深对定语从句的结构和关系代词、关系副词的印象，以便下面的竞赛中更好的发挥。
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定语从句教学设计1、教学目标语言知识目标： 1．熟悉定语从句的概念以及先行词和关系词的位置和作用。
2. 掌握关系代词：that, which, who, whom, whose, as 关系副词：when, where, why以及介词+which/whom的基本用法。
语言技能目标：通过模仿、观察，学会演绎和归纳定语从句的基础知识,最终达到能够在真实的交际环境中正确应用定语从句。
情感态度目标：通过猜谜游戏等使学生创造性思维得以体现，使学生建立自信心和集体荣誉感以及培养学生的合作精神及综合运用所学知识解决实际问题的能力，让学生在愉快的学习气氛中体验学习的乐趣。
2、教学重点和难点：关系代词的用法区别；关系副词的用法；介词+关系代词引导定语从句；3、教学方法以学生为主体，尝试创新思维，采用讨论、协作、探究的小组活动和语法规则自主归纳演绎的教学模式，引导学生灵活运用所学语法知识。
4、教学手段利用多媒体计算机创设教学情景、问题情景，扩大教学容量，增强教学的趣味性和时效性。
5、教学课时：一课时（45分钟）6、教学过程学情分析语法向来是学生头痛的一项内容，而定语从句在高中英语语法项目中是比较重要的一项内容，因此,掌握这一内容显得尤其重要。
首先，高一的学生在初中的时候已经学过了定语从句这个语法项目，对定语从句有了一定的认识，部分学生已能辨认定语从句，但大部分学生缺乏对其结构、关系词的选用的系统学习。
其次，班级学生的英语基础参次不齐，他们对传统的以呈现理论为主再辅以练习的相对枯燥的语法教学模式不感兴趣，同时这个年龄的学生争强好胜，喜欢新事物，他们喜欢探究型、合作型的学习，于是我考虑借用大家感兴趣的话题促进学生的热情，并通过小组竞争合作方法增强学习的效果。
本节的难点在于学生们对于介词+关系代词以及关系代词和关系副词的区别难以区分，有所混淆。
通过本课的学习，掌握定语从句的各种结构和用法，培养了学生的认知策略；增强学生在交际中运用定语从句的能力。
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定语从句教学设计一、教学目标知识目标：复习和掌握定语从句中关系代词和关系副词的作用和功能，能准确选择定语从句所需的关系代词或关系副词。
能力目标：能较好地运用定语从句，能正确组织包含定语从句的复合句。
德育目标：培养分析问题解决问题的能力，热爱祖国，关心时政，学会竞争和合作，建立自信心和集体荣誉感。
情感目标：通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。
二、重点难点：提高学生对语法复习的兴趣和积极性，较好地掌握定语从句的用法，理解定语从句，运用知识点解题。
三、学情分析语法向来是学生头痛的一项内容，而定语从句在历来的高考试题中都有所体现，因此,掌握这一内容显得尤其重要。
我所教的班级学生为普通生，英语的基础比较差，再加上语法复习基本以呈现理论为主再辅以练习，相对枯燥，学生兴趣不够，容易分散注意力，所以应溶入一些新的教学元素。
四、教学方法以学生为主体，尝试创新思维，采用教学微视频讨论、协作、探究、竞争的教学模式，引导学生灵活运用所学语法知识。
五、教学手段利用多媒体计算机、网络资源、自制音像等创设教学情景、问题情景，扩大教学容量，增强教学的趣味性和时效性。
六、课前时间：一课时七、教学过程：课前准备：1、录制微课。
视频重点是定语从句中关系代词和关系副词的区别。
主要的内容有：一、定语从句、先行词和关系词的定义。
二、关系词的三个功能。
三、填写关系代词和关系副词的表格（这作为复习的内容为后面的关系代词和关系副词的区别做好铺垫）四、如何判断用关系代词还是关系副词。
五、summery,选择关系词的三个步骤。
六、课后作业。
视频总长6分40秒。
2、组建学习小组：分组，是合作学习的一个很重要因素。
分组原则主要采取异组同质，保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。
把全班分成8个学习小组，每个小组6人，指定一名同学作为组长，主要负责安排分工，组织学习。
3、组织学生利用自习时间观看视频并独立完成导学案。
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高中英语定语从句教学反思高中英语定语从句是学生感觉有难度的语法要点，学生只有懂得，多加练习，结合实际才能以不变应万变。
一下是笔者上课引用的语法。
高中英语定语从句详解定语从句用来充当句中定语的主谓结构；它主要用于修饰句子中的名词、代词。
而定语从句的位置常常是紧跟在被修饰的名词、代词的后面。
在被修饰的名词、代词与定语从句之间往往有一个关系词将其前后两部分联系成一个整体，或是构成一个名词短语；或是构成一个代词短语。
但从结构上说，关系词与从句是一个整体。
排除句子的其他各部分，这种带有定语从句的名词短语或是代词短语的构成可演示如下：1）three signs that indicate a person is suffering from a panic attack rather than a heart attack三种意味着一个人是患有惊恐症而不是心脏病的迹象在这个带有定语从句的名词短语中：signs是：被修饰的名词；that是：关系词；that indicate a person is suffering from a panic attack rather than a heart attack是定语从句2）those who drink a lot 那些大量饮酒的人在这个带有定语从句的代词短语中：those是：被修饰的名词；who是：关系词;who drink a lot是：定语从句通过上面的演示,我们可以归纳出定语从句在句子中的位置、结构如下：被修饰的名词 / 代词 + 关系词 + 句子 (其中，"被修饰的名词/代词"在语法叫作"先行词".)要点提示：1）"先行词"与"关系词"的内在联系"先行词"与"关系词"之间实质上是互等、互换的关系。
也就是说，关系词的作用就是将先行词所表达意义"代到"从句中来起作用。
例如：They often become easily frightened or feel uneasy in situations （先行词）where (关系词)people normally would not be afraid .他们常在人们一般不会感到害怕的情况下却很容易感到恐惧或是感到不自在。
（本句中的关系词where = 先行词（in）situations 。
如果把这个复合句拆成两个分句，那就是：They often become easily frightened or feel uneasy in situationspeople normally would not be afraid in situations 由此可以看出，"先行词"与"关系词"之间实质上是互等、互换的关系）。
又例如：Rude people are those （先行词） whose (关系词)behavior shows little respectfor the rules（先行词） that(关系词) the majority follows .不讲礼貌的人是指那些，他们的行为对大多数人所遵从的规则并不表示尊敬的人。
由此我们还可以看出，"先行词"往往是分别重复出现在两个分句中的名词或代词。
这也就是我们做定语从句的条件之必需。
否则，"关系词"就无法去替代"先行词"而构筑定语从句了。
这个道理就如同我们在计算机上"做剪贴以前要先做复制"一样。
）2）"先行词"的意义决定"关系词"的选择"关系词"的选择往往是由"先行词"自身表达的意义，以及它在从句中的语法功能而决定的。
这个意思就是说，假如"先行词"自身表达的意义是表示"人的意义"或是"物的意义"，那么我们就相应地选择表示"人的意义"或是"物的意义"的"先行词"。
"先行词" 在从句中的语法功能也是决定"关系词"选择的重要条件。
比如说，同样都是表示"人的意义"的"先行词"，如果它在从句中作主语，"关系词"就得用表示"人的意义"的主格形式，如果它在从句中作定语，"关系词"就得用表示"人的意义"的所有格形式。
另外，有时"先行词"本身是表示事物的名词，而它在从句中却与介词构成了短语，在从句中充当状语，在这种情况下，我们就应该用"关系副词"而不能用"关系代词"了。
例如：Some people who are successful language learners often fail in other fields .有些在语言学习上很有成就的人,在其他领域常常一无所成。
In our class , we have some students whose families are not in Wuhan.我们班上有些家不在武汉市的同学。
There are many sounds which have a meaning and yet are not words .有许多声音有意义但不是词。
Tell him to go to the classroom where we often have our English class .如果把这个复合句拆成两个分句，那就是：tell him to go to the classroom .We often have our English class in the classroom )告诉他去我们常上英语课的那间教室。
(一) 关系词从前面的讨论中我们可以清楚地看出，关系词在定语从句的构成里是至关重要的。
我们甚至可以说，掌握不好关系词就无法做成定语从句，也无法理解文中带有定语从句部分的意思。
因此，我们首先讨论一下关系词的有关问题。
定语从句中的关系词只有两类：关系代词和关系副词；没有连词。
也就是说，定语从句中的所有关系词不但都有具体的意义而且都在从句中担任一定的成分。
1）关系代词：who , whom , whose , which , that 等。
who用于代替"表示人的意义"的先行词，并且在从句中作主语；在现代英语里，也可取代whom在从句中作动词的宾语。
例如：I have no idea about the man who wrote the article .我不认识写这篇文章的那个人。
The little boy who is singing there can recite quiet a number of Chinese poems .whom 用于代替"表示人的意义"的先行词，并且在从句中作动词或介词的宾语。
在现代英语里，如果whom在从句中作动词的宾语，它与who可以通用；但是如果whom在从句中作介词的宾语，那么就只能用whom而不能与who通用了。
当然，如果在口语或非正式文体中，介词没有提前，也就没有这点要求了。
例如：Who is the girl whom ( who ) you talked to just now ?刚才和你说话的那个女孩子是谁？Yesterday, I happened to meet , in the shopping center , the professor who ( whom ) I got to know at a party .昨天在购物中心，我碰巧遇见了那位我在一次聚会上认识的教授。
They are looking for the patient on whom doctors just performed an operation . 他们正在寻找那位医生刚刚给他做过手术的病人。
(句中的关系代词whom代替the patient ，在从句中作介词on的宾语，而且介词on提到关系代词的前面，所以who 和whom就绝不可以通用了，此处只能用whom 。
)Who is the girl to who (whom) you talked just now ? （错误）(句中的关系代词whom(who)代替the girl ，在从句中作介词to的宾语，但是由于介词to已提到了关系代词的前面,who 和whom就绝不可以通用了,所以如果还继续使用who句子就错了。
此处只能用whom 。
)whose 用于代替"表示人或物意义"的先行词，在从句中作定语，往往与它所修饰的名词一起构成一个名词短语在从句中担当成分。
Whose常表达"某人的、某物的"之意。
例如：Do you know the name of that girl whose brother is your roommate ?你知道她的哥哥与你同寝室的那位女孩的名字吗？Water whose boiling point is at 100 degree Centigrade has no color, no flavor.沸点在摄氏100度的水无色、无味。
which 用于代替"表示事物意义"的先行词，在从句中作主语、宾语。
例如：Views which are entirely new or foreign may also be hard to accept .那些全新的或是来自国外的观点或许也很难被接受。
I've got a novel which you may like to read .我弄到一本你或许想看的小说。
That was a fault which could not be forgiven . 那是不能饶恕的错误。
that 既用于代替"表示人的意义"的先行词，也用于代替"表示事物意义"的先行词；在从句中既可以作主语，也可以作谓语动词的宾语，但是不能作介词的宾语。
在一定范围内，that = who / whom / which 。
例如：Views that (which ) are entirely new or foreign may also be hard to accept .那些全新的或是来自国外的观点或许也很难被接受。