体育课堂教学有效提问
有效课堂提问心得体会
有效课堂提问心得体会有效课堂提问心得体会「篇一」本学期，我们红星学校学校开展了轰轰烈烈的有效课堂实施的活动，我通过听课和授课，懂得了作为一名语文教师，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。
语文课堂有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。
从高效课堂的理论中我有以下的体会：教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。
第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。
第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。
第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。
第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。
在导学案的辅助作用下，老师的“导”与学生的“阅读”、“自主学习”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。
教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。
通过教学实践我认为，教师在课堂教学过程中要切实作到“高效”两个字应该至少要做好以下几个方面：一、认真研究教材。
吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。
除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。
体育教研组活动记录
体育教研组活动记录活动内容体育课堂教学中提问策略的研究活动时间2012．4．25活动地点体育办公室参加人员体育组全体教师主持人记录员活动过程记录：一、各位教师结合自身、对照实例、明确职责、提高觉悟、追求境界。
二、主题研究《体育课堂教学中提问策略的研究》1.理论研究（体育教学中提问的目的）对学生进行提问，能很好地调动学生研究的主动性、积极性和创造性；能有效地提高教学的效果。
2.结合自身教学实际，做研究前的铺垫，总结方式方法。
3.通过研究积累经验，形成理论，争取在课堂教学有所体现，与大家一起分享成果。
（可从提问的艺术、方法、技能、有效性方面去考虑）三、项目活动1.明确队列操练的具体任务和职责；2.与班主任做好沟通，及时对训练作出调整，力争做好科学训练、收效明显；3.针对不同年级制订不同的训练计划。
天气较热，做好及时调节，训练时讲求方式方法，不要让学生感觉“心灵上的疲惫”。
体育教研组活动记录活动内容关注课堂教学举动时间2012．10.17举动地点体育办公室参加人员体育组全体教师掌管人记录员活动过程记录：一、组长总结了开学来的教学情况，并根据随堂听课情况，找出问题，以“教学五环节”为蓝本，尊重规定，相互沟通，达成共识，规范课堂教学，提升课堂教学质量。
按照本组要求，发扬典型、树立正气，真正练好内功，提升自身素质。
二、课本教法研究。
研讨“教学五环节”——上课。
着重关注“课中”阶段。
与主题研究相结合。
深刻理解“教学中要尊重学生、信任学生，让学生在研究中体验胜利的快乐。
并创设问题环节，使之能发觉、质疑问题，培养解决问题的能力。
”的意义。
三、谈对于尊重、信任学生平时的做法和方法；在课堂问题创设方面有何好的案例。
（大家踊跃发言）XXX老师通过一个精彩的案例说明创设环境，让学生自己发现问题、提出问题，在课堂教学中取得了很好的效果；XXX老师在教学中让学生明确练的目的来提高教学效率。
体育教研组活动记录活动内容传达教育局教研组长会议内容与精神举动时间2013.3.22举动地点体育办公室参加人员掌管人记录员举动内容：一、3年来工作总结1.各项竞赛完满结束，奖项发放到位2.贯彻黉舍体育工作条例3.校级评优课二、本学期工作布置、放置1.教师做好课前各项准备工作、教案、器材等。
小学体育课堂有效提问的策略
小学体育课堂有效提问的策略【摘要】传统的体育教学大部分都是教师讲解示范，然后学生按教师的步骤来学习，很少提问学生，学生发现问题也不敢提问题，教师怎样教，他们就怎么学，这样的教学是无法得到好的效果。
课堂提问是任何教学都不可缺少的重要环节，是驱动学生学习的动力，能启发学生思维，并传授新知识，是控制教学流程的重要手段，是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
由此可见，提问的有效性决定了一节课的成败，是我们每位体育教师都应该关注的问题.然而，有效的提问是一个很微妙的的教学技巧，恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
反之，一个不严谨的或不科学的问题，则使学生一片茫然，无所适从，甚至阻碍教学的的顺利进行。
【关键词】体育；提问；策略1 课堂提问出现的问题在小学体育教学中，因教师提问不当导致教学活动低效甚至无效的现象屡见不鲜，课堂提问出现的问题较复杂，以下提几点都是不符合教育教学规律的课堂提问。
1.1 提问随意。
比如在听一位兼职的体育教师在上一节新授课《原地双手前抛实心球》时，为了让学生对原地双手前抛动作有一个清晰认识，教师依次向学生问道：“同学们看过实心球吗？”“在哪看过？”“有多少斤？”“前抛练习的主要作用是什么？”“你会双手前抛吗？，和谁学的”“前抛过程中我们身体是如何发力？”类似提问，没有从激起学生的学习思维出发，显得随意，缺乏针对性和启发性。
这样的课堂虽显热闹，貌似学生参与度高，但却没有任何教学效果。
同时，设计的问题前后缺乏联系，不利于学生自主学习。
1.2 提问过于简单。
在听一节立定跳远复习课中，教师为了让学生知道跳远过程中，需要用力的要领，于是提出了这样一连串的提问：“在立定跳远过程中我们身体要不要用力？”“那脚要不要用力？”“手臂要用力吗？”“我们来试一试，好吗？”像这样单一的“要不要”、“是不是”、“好不好”、“行不行”、“对不对”等等口头禅的提问”的叙述型提问，对激发学生思维，培养学生的学习能力没有任何益处，即使教师提问再多，也只是流于形式。
浅谈体育课中的有效课堂纪律管理
浅谈体育课中的有效课堂纪律管理有效的课堂纪律管理，实际上是建立在有序的课堂秩序过程中实现的。
而课堂纪律的好坏，又对课堂的教学质量起着关键的作用。
抓好课堂管理纪律是上好一节体育课的关键之一，尤其是体育课因其教学具有活动空间大、组织工作复杂、干扰因数多等特点，加之学生主要从事各种身体练习，而且在活动中有最易显露出各自的个性，因而只有在课堂上持之以恒地“抓”，才能避免课堂发生纪律失控现象。
教师为保证一堂教学课顺利进行，需要良好的教学艺术、课前准备，也需要良好的课堂管理与纪律保驾护航。
笔者结合多年的一线经验谈谈在体育课堂中如何实施有效课堂管理与纪律。
一、学生在体育课堂中出现违反课堂纪律管理的原因1.教学目标制定不符合学生的心理、生理规律，安排的教学内容学生不感兴趣，甚至让学生感到害怕、反感。
如：水平四初一时，安排跨栏项目教学，学生生理上不具备一定素质，是很难达到跨栏效果的。
2.教学方法不切实际。
绝大部分学生在教师的指导下不能有效完成动作，教学过程没有遵循一定的教学规律，如：学生学习新动作时，教师一味强调动作的改进与提高，学生便不能很好地建立动作概念。
3.教师的自我要求比较低。
如：寒冷天，要求学生不能缩手缩脚，上课时不准戴手套、戴帽子，结果教师自己不能严于律己、身体力行；教师的认识不到位，无师道尊严的观念，与学生接触太近，让学生产生一定的错觉；教师的讲解声音偏低、不清晰，学生听不懂；教师的示范不规范，不成功；教师教学不负责，情绪低落，处理问题不当，不公正等。
4.教学外部因素干扰大。
如：教学场地不能做到背光、背风、背沙，教学的场地不平整，场地器材布局不合理；学生之间练习互相干扰等。
5.学生对于体育课思想上不够重视，学习目的不明确，动机不端正。
认为体育课就是跑一跑、跳一跳、投一投的简单动作，一节课有的玩就可；对学校或教师有成见、偏见，尤其是对教师的偏见，易导致逆反心理；害怕参加各种体育活动，特别是需要学生克服一定困难的项目，比如：女生的滚翻类练习、学生跨越障碍练习等，主要表现在学生的心理与生理年龄不符；好表现与炫耀自己，学生之间存在矛盾等。
初中生体育课堂交流(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生体育课堂交流第一篇范文：初中生体育课堂交流在当今教育体制下，体育课程作为学生全面发展的重要组成部分，旨在培养学生的身体素质、团队合作精神以及良好的运动习惯。
初中生正处于青春发育期，具有强烈的求知欲和好奇心，因此，如何在体育课堂上实现有效交流，提高教学质量，成为教育工作者关注的焦点。
本文从以下几个方面探讨初中生体育课堂交流的策略。
一、了解学生特点，因材施教1.针对不同年级的学生，体育教师应充分了解他们的生理、心理特点，制定合适的教学计划。
例如，初一年级的学生刚进入初中，对于新的学习环境和生活节奏还在适应中，体育教师应注重培养他们的运动兴趣，激发运动潜能；初二、三年级的学生运动能力逐渐提高，可以适当增加运动难度，培养他们的团队合作精神和竞技能力。
2.关注学生的个体差异，尊重每一个学生的意见和需求。
在体育课堂上，教师应鼓励学生发表自己的看法，对于有特殊需求的学生，可以适当调整教学内容和方法，使他们在运动中找到自信和乐趣。
二、创设良好的课堂氛围，促进师生互动1.体育教师应具备高度的责任心和爱心，以人格魅力感染学生。
在课堂上，教师应以亲切、诚恳的态度与学生交流，关注学生的情感需求，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
2.鼓励学生相互尊重、团结协作。
体育课堂是一个集体活动，教师应引导学生学会欣赏他人的优点，培养团队精神，使学生在交流中共同进步。
三、丰富教学手段，提高学生参与度1.体育教师应运用多种教学手段，如讲解、示范、游戏、比赛等，激发学生的学习兴趣。
通过生动有趣的教学方式，使学生在轻松愉快的氛围中掌握运动技能。
2.结合现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富体育课堂教学。
教师可以利用多媒体课件展示运动技巧，让学生更直观地了解动作要领；利用网络资源，为学生提供丰富的学习资料，拓宽他们的知识面。
四、注重实践，培养学生的运动能力1.增加体育课堂实践环节，让学生在实际操作中提高运动技能。
教师应减少冗长的讲解，多给学生动手实践的机会，使他们在实践中发现问题、解决问题，不断提高运动能力。
体育课教学教案_1
体育课教学教案体育课教学教案1教学目标：1、掌握健康的概念及组成部分。
2、知道健康四大基石及含义。
3、列出不良生活方式对健康的影响。
4、认同生活方式对健康的影响，选择并逐步养成健康的生活方式。
教学重点难点：重点：掌握健康的概念，知道怎样获得健康。
难点：养成健康的生活方式。
教学过程：(一)导入新课1、播放范晓萱主唱的一段健康歌。
2、提问学生这是什么歌?歌词中都唱了什么?3、学生回答，教师归纳，导出学习内容(生活方式与健康)。
(二)提问讲解1、教师提问。
请同学们回忆小学阶段学习的健康知识，结合自己生活经验，用自己的语言概括回答什么是健康。
2、学生举手回答。
3、结合学生回答，教师归纳、讲解健康概念及组成部分。
4、教师小结。
健康不仅仅是没有疾病和虚弱，而是身体、心理和社会适应的完好状态。
人的一切都以健康作为载体，健康不仅承载着我们的智慧和品格，还是我们健康成长的基础。
健康包括身体健康、心理健康和社会适应三个部分。
那么我们怎么获得健康呢?(三)活动怎样才能获得健康1、活动目的。
让学生在自主学习、合作学习过程中，在教师指导下，知道合理膳食、适量运动、规律生活、心理平衡对健康的重要性。
明确获得健康要树立“健康四大基石”的信念，知道“健康四大基石”的含义。
2、活动形式。
自学，分组讨论，教师小结。
3、具体操作。
(1)学生按要求自学教科书中“健康四大基石”内容，并进行分组讨论。
(2)教师巡视了解学生讨论情况，并进行指导。
(3)小组推代表汇报交流，其他学生补充。
4、教师小结。
获得健康是每位同学的权利，也是责任，更是目标。
而要实现这一目标，就要学会判断、选择健康的生活方式。
那么生活中哪些生活方式是健康的呢(四)提问讲解1、教师组织学生阅读教科书中林军一天生活方式表现图;要求学生判断林军的生活方式哪些是健康的，哪些是不健康的，并说出理由。
2、学生按要求做出选择，并阐述理由。
3、教师及时补充讲解与学生互动。
4、教师结合事例(如不注意睡眠、运动，导致的慢性非传染性疾病)讲解不良生活方式对健康的影响。
教研活动问辩问题及答案(3篇)
第1篇一、问辩问题一：如何提高课堂教学的有效性？答：提高课堂教学的有效性是教育教学工作的重要目标。
以下是一些提高课堂教学有效性的策略：问辩问题一：如何在课堂教学中充分发挥学生的主体作用？答：充分发挥学生的主体作用是提高课堂教学有效性的关键。
以下是一些具体措施：1. 创设情境，激发兴趣：教师可以通过设置生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 调整教学方式，注重学生参与：教师应采用多样化的教学方式，如小组讨论、角色扮演、实验探究等，让学生在参与过程中主动学习。
3. 关注个体差异，因材施教：教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，制定个性化的教学方案。
4. 培养学生的自主学习能力：教师应引导学生掌握学习方法，培养学生独立思考、自主探究的能力。
5. 加强师生互动，营造良好的课堂氛围：教师应与学生建立良好的师生关系，关注学生的情感需求，营造和谐、积极的课堂氛围。
问辩问题二：如何提高教师的课堂教学技能？答：提高教师的课堂教学技能是提高课堂教学有效性的重要途径。
以下是一些建议：1. 加强教师培训：学校应定期组织教师参加各类教学技能培训，提高教师的综合素质。
2. 观摩学习：教师可以通过观摩优秀教师的课堂，学习他们的教学方法和技巧。
3. 不断反思：教师应经常反思自己的教学过程，找出不足之处，不断改进教学方法。
4. 积极参加教研活动：教师应积极参与教研活动，与其他教师交流教学经验，共同提高。
5. 关注学生反馈：教师应关注学生的反馈，了解学生在学习过程中的困惑和需求，及时调整教学策略。
问辩问题三：如何运用现代教育技术提高课堂教学效果？答：现代教育技术的应用为课堂教学提供了新的手段和途径，以下是一些建议：1. 利用多媒体课件：教师可以利用多媒体课件丰富教学内容，提高课堂的趣味性和吸引力。
2. 开展网络教学：教师可以利用网络平台开展在线教学，实现资源共享，拓宽学生的学习渠道。
体育教学实践问题及解答(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，体育教学作为素质教育的重要组成部分，越来越受到重视。
然而，在实际教学过程中，体育教师常常会遇到各种问题。
本文针对体育教学实践中的常见问题，提出相应的解答策略，以期提高体育教学质量。
二、体育教学实践问题及解答1. 问题：学生参与度不高解答：提高学生参与度的关键在于激发学生的学习兴趣。
教师可以从以下几个方面入手：（1）丰富教学内容：结合学生的兴趣爱好，选择富有挑战性和趣味性的教学内容，提高学生的兴趣。
（2）创新教学方法：运用多种教学方法，如游戏教学、合作学习等，激发学生的学习热情。
（3）关注个体差异：针对不同学生的特点，制定个性化教学方案，使每个学生都能在体育课上找到自己的价值。
2. 问题：学生运动技能掌握不牢固解答：为了让学生掌握运动技能，教师应采取以下措施：（1）明确教学目标：根据学生的年龄、性别、体质等因素，制定合理的教学目标。
（2）分解动作：将复杂动作分解为简单步骤，让学生逐步掌握。
（3）反复练习：通过反复练习，让学生形成运动技能的记忆和习惯。
（4）适时反馈：在学生练习过程中，及时给予正面评价和指导，帮助学生纠正错误动作。
3. 问题：课堂纪律难以管理解答：良好的课堂纪律是保证教学顺利进行的前提。
以下方法有助于提高课堂纪律：（1）制定明确的课堂规则：让学生了解课堂纪律的重要性，自觉遵守。
（2）树立榜样：教师要以身作则，做到严于律己，为学生树立榜样。
（3）强化正面激励：对表现良好的学生给予表扬和奖励，激发学生的学习积极性。
（4）合理运用惩罚：对违反纪律的学生进行适当的惩罚，使其认识到错误的严重性。
4. 问题：教学评价单一解答：为了全面评价学生的体育学习情况，教师应采取以下措施：（1）多元化评价方式：结合学生的身体素质、技能水平、心理素质等方面，采用多种评价方式。
（2）过程性评价与终结性评价相结合：关注学生的学习过程，同时注重对学生学习成果的评价。
（3）自我评价与同伴评价相结合：鼓励学生进行自我评价和同伴评价，提高学生的自我认知能力。
体育公开课需要注意的几个问题
体育公开课需要注意的几个问题体育公开课作为教师的一项重要考核，可以说是每个体育教师都会遇到的一道难题。
以下是一些避免体育公开课坑的建议：提前规划：提前规划教学内容，掌握好每个环节的时间安排，确保每个环节都能顺利进行，而不会浪费时间或忽略重要环节。
认真备课：充分准备公开课所需的教具、器材、PPT等，尽可能做到教学过程中不出现干扰或不必要的停顿。
认真讲解动作：在讲解动作时，要做到详细、准确、清晰，以便学生能够理解和模仿。
可以采用多种方式，如图像、视频、实物展示等，来讲解动作，增加学生对动作的理解。
引导学生：引导学生理解、体验和掌握动作，同时注重学生的技术细节和动作配合，帮助学生纠正错误动作，做到动作规范。
师生互动：在课堂中，要尽可能多地与学生互动，包括提问、答疑、指导和激励，通过互动，增强学生的参与感和自信心，从而提高课堂效果。
评价学生：在公开课结束后，要对学生的表现进行评价，包括动作技术、动作配合、团队协作等方面，以便及时纠正学生的错误，指导学生的提高。
总之，体育公开课不是一件容易的事情，需要认真备课、细心讲解、引导学生、师生互动、评价学生等多种因素的综合考虑。
只有做好了这些准备工作，才能避免体育公开课的坑。
一、借班上课，跟学生进行有效沟通借班上课，是指教师在自己的体育公开课上，邀请其他班级的学生参加，目的是为了增加学生的人数，丰富课堂内容，同时也可以促进学生之间的交流。
在进行借班上课的时候，如何进行有效的沟通是非常重要的，下面从以下几点进行分析：提前与班主任沟通在借班上课之前，教师需要提前与班主任进行沟通，了解该班级的学生情况和特点，以及该班级的课程安排和教学进度等，这样才能更好地制定教学计划和教学内容，并且在课堂上更好地与学生进行沟通。
合理分组在借班上课的时候，教师需要合理分组，增加彼此之间的交流和互动。
同时，分组要根据学生的兴趣爱好和技能水平等方面进行考虑，这样可以让学生更有积极性参与到课堂活动中来。
口令：体育教师教学技能“错不得”
口令：体育教师教学技能“错不得”2013年本文作者系列选题1.常规：体育课堂基本要求“少不得”；2.音乐：体育课堂教学元素“多不得”3.口令：体育教师教学技能“错不得”；4.掌声：体育课堂教学效果“要不得”5.表情：体育教师课堂观察“粗不得”；6.提问：体育课堂师生回应“定不得”7.观察：体育课堂教学行为“弱不得”； 8.学法：体育课堂教学方法“偏不得”9.创编：体育课堂教学诚信“低不得”； 10.探究：体育课堂教学问题“假不得”11.事件：体育课堂突发事件“造不得”； 12.安全：体育课堂防范意识“松不得”口令，从学科教学来看，在体育课堂教学中必不可少，而且，在体育课中将发挥着独特的作用。
体育课上因为有了口令，学生才能令行禁止，有了口令课堂教学才能井然有序。
然而，口令作为体育教师一项最基本也是十分重要的教学技能，在实施过程中要确保其完整性、准确性和及时性等突出特性，不标准、不完整、不及时，甚至错误的口令都将或多或少地对体育课堂教学效果产生一定的负面影响。
因此，口令不可忽视，更“错不得”。
一、口令在体育教学中的“定位”体育课上的口令是指挥学生行动的命令，是组织教学调动队伍的信号，是每一个教师必备的基本功。
体育教学中的口令，几乎所有的体育人甚至非体育人都认同，但口令该如何被定位？这是一个至关重要的问题，也是一个首先需要进一步明确的问题。
1.口令在体育课堂教学中发挥着重要且无可替代的作用体育课堂教学不能没有口令，缺少口令的教学很难想象会上成什么样。
如集合整队的时候，没有口令，学生不知道该如何集合，在哪儿集合。
想让学生由跑步变走步时，没有口令，跑步的学生就不知何时转变活动形式，更不会自然停下来。
因此，口令虽短小，但作用却很大，忽视口令在体育课上所发挥的作用，将直接影响教学的有效性。
2.口令在体育课堂教学中属于非普遍正常语序的语言非正常语序的语言，言外之意就是非普通语言。
体育教学中的语言分为很多种，有讲解的语言、有师生沟通交流的语言、有指令性语言等，其中，讲解也好，交流也好，这样的语言一般情况下，不会搁高腔，也不会有严格的节奏要求，甚至还可能有温和的表情包含其中。
体育课教学如何有效提问-最新教育文档
体育课教学如何有效提问体育教学任务主要是通过组织学生进室外的身体锻炼来完成的。
在课堂教学特别是动作技能教学中，如何集中学生的注意力，减少外界的干扰和影响，是长期以来体育老师在教学中关心和探讨的课题。
笔者通过在教学实践中，运用提问的方式方法教学进行提高学生注意力的尝试性探索，取到了良好的教育教学效果。
体育课教学要完成三项任务，第一是通过组织教学和身体练习，增强学生体质，第二是在教学中传授体育的基础知识，基本技术和基本技能；第三是通过组织教学对学生进行思想品德教育。
要完成这三项任务，教师除了思想上重视，熟悉教材并对教材内容精心安排，以及良好的课堂气氛外，提高学生的课堂注意力是非常重要的因素。
由于体育课教学的特殊性，课堂经常受到突如其来的外界的干扰，有的学校长期存在几个班同时上体育课的现象，特别是受到场地小、器材少、班级多等客观限制的情况下，相互影响和干扰的现象就更为严重。
由于种种客观和主观因素的影响，学生的注意力经常表现出不集中注意力分散的现象。
某某若不能及时地将学生的注意力转移到课堂上教师讲解示范上来，对课堂教学特别是动作技能教学效果，会带来不良的影响。
在以往的教学中，教师对注意力分散的学生采取的措施一般是停止讲解或示范，提出某些学生思想不集中，也采用点名批评等手段，来提高学生的注意力。
但是，这种带有强制性转移学生注意力的教学方式，对课堂教学效果的提高并不明显。
通过观摩教学，听课教研，对学生进行调查交谈发现，虽然学生的注意力暂时被转移过来，但是，并没有从根本上改变学生学习的主动性，甚至有时还会出现学生同教师在情绪的抵触，矛盾激化等现象，影响了正常的教学计划的完成，失去和谐的课堂气氛。
通过研究探索，发现采用提问的方式方法，解决学生出现的注意力分散，思想不集中的现象，取得了良好的教学效果。
体育课中提问的优越性再现在以下向个方面：一、提问对课堂气氛的和谐有利。
运动生理学研究表明，人的大脑皮层处于适宜的兴奋状态，才是建立条件反射的最好时机而不适宜的兴奋是无法建立条件反射，甚至会影响和破坏条件反射的建立。
关于课堂教学存在的问题及改进方法计划(最新6篇)
关于课堂教学存在的问题及改进方法计划（最新6篇）课堂教学改进计划篇一一、自己的优势与不足：优势：教学态度端正，对自己的教学工作认真负责。
尊重、理解、信任学生。
对待每一个学生对本班学生十分了解，有利于我因材施教。
得到了学生和家长的信任和喜欢。
不足：对本年级教材不是很熟悉，需要多钻研。
二、具体改进措施：1、精心准备教学内容。
根据本学期的教学任务，可以把其他学科结合到自己的学科中，增加学生的学习气氛，使学生学会知识的迁移，提高学生的学习兴趣。
2、要教会学生学会学习。
倡导学生自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，要让学生自己发现问题、分析问题和解决问题3、在课堂上要顾全整体，也要照顾个体学生。
在教学任务中有基础的，也有提高的，帮助学生发现个人的学习成就和意义，激励学生更有效的开展学习。
4、要建立良好的师生关系。
对学生的学习态度、学习方法、行为规范等方面全面真实的评价，促进学生的发展。
5、对于课堂所需实现的目标，我们要心中要有数，以增强教学的针对性；同时也要注意目标又不要太多或者难度太大，也就是我们平时所说的要降低教学的重心。
6、教学设计符合学生实际。
教学设计中所创设的环境必须要吸引学生，使学生感兴趣。
7、注重提问、讨论及课堂活动的有效性有效的提问并激发学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态8、重视课堂练习的有效性课堂练习一定要精，精的内涵就是：量少、典型、针对性要强。
课堂教学改进计划篇二一、课堂教学优势分析我们组的教师认为，要分析自己的优势，真的拿不出什么与人家相媲美的，也觉得自己没有什么显而易见的优势，只得简单一论了。
1、能够在课前阅读教材，分析教材，研究教材，对于处理教材比较有一套，虽然有时没有把课跃然纸上，但决不会没读教材就去上课。
总认为自己有的教学设计比较有新意，能在工具性与人文性的统一上下工夫，在课堂中也能激发学生的学习兴趣，促进学生语文素养的提高。
浅谈小学体育课堂中有效提问的策略
一、问题的提出体育是以身体活动为主的一门学科,传统的体育教学模式是讲解———示范———模仿练习———纠错———再练习,课堂中的语言交流较少。
教师很少提问,即便提问也多以判断性的问答为主,缺少引导启发性,学生的学习主体地位得不到真正体现。
所以小学体育课堂中,如何进行有效提问是我们老师值得探讨的一个问题。
针对这个问题,结合本人的教学经验浅谈一下自己的看法。
二、有效提问的概念课堂中的有效提问,是师生进行教与学双边活动的重要形式,是传递信息的有效途径。
其目的是激发学生学习的兴趣,使学生迅速的把注意力集中到问题点,产生疑问,积极思维,充分调动学生的观察、思维想象等能力;帮助学生理解内容,明确重难点,掌握要点,引导疏通内容;同时起到调整上课节奏,调节课堂气氛,以保证课堂结构的严谨性;并能有效地培养学生主动学习的意识,同时教师可以从中发现问题,有的放矢地展开教学。
三、有效提问的策略及相关应用有效提问可以把学生带入“问题情景”,使学生的注意力迅速集中到指定的知识技能上,引导学生回忆、思考、体验、创造等活动,有助于提高学生解决问题的能力;学生的回答,有助于教师及时得到有效的反馈信息;从而掌控节奏和过程,有效开展教学。
笔者结合教学中的实例,归纳出以下几点:(一)精心设问课堂提问是围绕教学目标和教学内容展开的,所以教师首先应对教材进行分析,把握教材的重难点,并以此作为设计问题的依据。
教师在充分的了解教授对象,具体分析其现况,才能使设计的问题既有科学性又有针对性。
1.找准提问点(1)课前引入。
在教学中,教师的“导”,是为了学生的“入”。
此时可通过提问的形式,迅速吸引学生注意力,激发学习兴趣,使学生立即进入学习状态,为课堂学习创设良好的学习氛围。
(2)课中练习时。
在此提问,主要是为了解决学生的疑惑,纠正学生练习出现的错误动作,建立准确的信息,完善动作。
分析重难点,设问在学生的疑惑处。
例如:在一年级《模仿动物爬行》的教学中提问“小猴子和大猩猩分别喜欢做什么动作啊?大象的那个部位跟其它动物最不一样呢?……如果我们把他们独有的动作或外貌特征模仿出来,别人是不是一看就知道了呢?……”这样一来学生模仿时,就会开动脑筋,根据动物的特征进行模仿。
“教法学法问题化”在体育课堂教学中的应用
“教法学法问题化”在体育课堂教学中的应用作者：章玲红蒋新成钱明明来源：《中国学校体育》2023年第06期根據《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》理念，浙江省教育厅教研室提出体育课堂教学的“四化”转型要求，即“教材内容结构化、教法学法问题化、教学组织小组化、教学评价精准化”。
其中，“教法学法问题化”是体育课堂教学转型的关键，要求体育教师在体育课堂教学中坚持问题导向，注重学生的“学”，以问题引领学习活动，教师通过对课堂教学问题的设计与使用，以学生为主体，引导学生自主学习发现问题，鼓励学生合作学习分享问题，激励学生探究学习解决问题，为核心素养的培育奠定基础。
一、探求项目特征与学情，帮助发现问题教法学法问题化主要是通过问题与任务驱动学练，通过问题促进思维碰撞，引领真实的学习发生，构建深度学习与体验，让学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程。
笔者在教学实践中发现，小学生知识储备、理解能力与技术水平有限，自主发现问题存在一定困难。
因此，教师需从实际出发，探寻教师、学生、教材三者之间能够产生的“化学反应”，引导学生发现问题。
（一）细剖项目特征，预设可能出现的问题体育课堂实践中，搞清楚项目特征、动作要点、技术特点，才能找到课堂中可能出现的问题，从而帮助学生发现问题。
篮球运动是一项融集体性、复杂性、多变性和连续作战性于一体的项目，水平三运球+传球组合活动是在会运球、会原地传接球的基础上增设的组合练习单元，为后续行进间双手胸前传接球打下基础。
单个及组合动作表现方式多样，是篮球比赛中进攻方摆脱防守、组织进攻、完成配合的重要手段之一。
在练习中，要通过移动换位拉开传接球距离，摆脱防守队员从而达到有效配合的目的，问题设计就要围绕“跑出空间、配合默契”展开。
如，根据动作特点和篮球项目特征提问：“在有防守的换位移动+传接球练习中，怎么能够传接球稳、准？”让问题指向运用配合。
（二）深析学生学情，设计贴近学习的问题不同阶段、不同特点的学生对问题的反应也不尽相同，为了有效提问，必须从学生实际出发，问能被听懂的问题。
浅谈体育课堂提问中有效性评价的构建
必 须 考 虑 其 功 能 与 目的 要 保 持 一 致 ； 只 有 这 样 ，才 能 保 证 在 实现 提问 的功能 时达 到相 应 的 目的 ，以确保 教 学 目
标 的实现 ；否则 即使 提 问本 身的 固有 功能 实现 了 ，由于
提 问 的 功 能 与 教 学 目标 不 相 干 或 不 甚 紧 密 ，仍 然 不 能 如 期 实 现 教 学 目标 。这 样 就 会 导 致 实 现 了 提 问 的 功 能 却 达
不 到 提 问 的 目 的 的 状 况 ，影 响 提 问 的 效 果 。 这 就 是 说 ．
为该 定义 只是从 学生 掌握 正确答 案 时 的接 受度 和 效率 来
评判 一 个课 堂 提 问的 有效 性 。而 “ 受 度 ”和 “ 率 ” 接 效
本 身 是 两 个 比 较 模 糊 的 概 念 ， 且 难 以 将 “ 受 度 ” 和 接
一
、
体 育 课 堂提 问 中的 教 师 和 学 生
问 才 对 实 现 教 学 目标 有 作 用 ，而 让 学 生 理 解 题 意 困 难 或 根本 不 能 理 解 题 意 的提 问对 实 现 教 学 目标 就 没 作 用 了 。
三 、 对 学 生 的 回答 进 行 恰 当 评 价 学 生 回答 问 题 时 ，只 要 不 是 惩 罚 式 的考 ．但 未 必 都 能 很 好 地 回 答 。 面 对
所 提 问 题 本 身 的 固 有 功 能 必 须 有 利 于 实 现 教 学 目标 。 它 是 影 响 所 提 问 题 的 固 有 功 能 在 实 现 教 学 目标 的 过 程 中 的
“ 率 ” 进 行 明确 的 等 级 划 分 ．既 然 没 有 进 行 明 确 的 等 级 效 划 分 ，那 又 怎 样 去 区 分 有 效 提 问 、低 效 提 问 和 无 效 提 问 呢 ？ 因 此 ，笔 者 试 用 别 的 办 法 来 界 定 体 育 课 堂 提 问 的 有 效 性 。 将 体 育 课 堂 提 问 的有 效 性 定 义 为 ： “ 体 育 课 堂 在 教 学 中 ，教 师 根 据 教 学 目标 ，并 结 合 学 生 的认 知 水 平 以
类比提问——让体育课堂更精彩
类比提问——让体育课堂更精彩
骆俊
【期刊名称】《教书育人（教师新概念）》
【年(卷),期】2011(000)004
【摘要】@@ 提问,是教师课堂教学的一项基本功,有效的课堂提问能够激发学生兴趣、引发学生思考、引导学生探究.课堂上,教师要善于结合教学内容,以教学目标为起点,并围绕教学重、难点,借助学生熟悉的事物进行类比提问,这样才能有效调动学生回答问题的积极性,拓展师生问答活动的深度与广度,促进师生双边互动的有效性,让体育课堂更精彩.
【总页数】2页(P40-41)
【作者】骆俊
【作者单位】浙江义乌市下骆宅初级中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.巧妙整合，让体育课堂精彩纷呈--论小学体育课堂中多学科教学内容的有机整合[J], 钟红玉
2.体育课堂中提问的有效性探讨--对鄞州中学张老师一节课中提问引起的思考 [J], 俞培明;陈晓英;钟声;
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5.让体育课堂更丰富——谈信息技术引入小学体育课堂的实践经验 [J], 单体文
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体育课堂教学问题链的设计与实施
体育课堂教学问题链的设计与实施作者：熊会安谭步军来源：《中国学校体育》2024年第03期《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《方案》）目标中指出“要帮助学生学会在真实情境中发现问题、解决问题，具有探究能力和创新精神”。
［1］《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提到“要激发学生的学习热情，帮助学生理解和掌握知识与技能，提高解决体育与健康实际问题的综合能力”。
［2］因此，体育教师在课堂教学中应坚持以问题为导向，設计合理有效的问题链，让学生在教师的引导下通过问题的解决促进核心素养的形成。
一、问题链在体育课堂教学中的作用分析问题链教学形式以问题为导向落实学习目标，是促进学生核心素养形成和提升学生综合能力的重要方式。
1.促进结构化知识的掌握设计合理的问题链往往需要体育教师前期对相关教材内容进行认真学习、研究并做好整体梳理，这样才能让所设计的问题链纵向呈现有递进逻辑关联的知识点，横向体现运动能力、健康行为、体育品德三个方面核心素养的有机融合，从而交织成纵横交错的结构化问题链，让学生在逐个解决问题的过程中掌握结构化的知识体系，同时发展学生核心素养。
如，在教授耐久跑教材内容时，教师既要纵向以问题的形式让学生了解和掌握跑的姿势、呼吸节奏、体力分配，也要从横向培养学生通过心率的变化来调整跑速和路程的能力，让学生借助耐久跑学会积极应对“极点”，培养坚韧不拔的意志品质，最终实现素养的形成。
2.促进学生的深度学习要想把学习引向深入就需要保持学生的思维活跃程度。
在问题链的引领下，师生间、生生间，以及师生与信息网络之间的多维互动让课堂变得立体。
体育课堂教学应体现发现问题、分析问题和解决问题的过程，既要把学生在学习过程中的疑问、困难、障碍和矛盾充分暴露出来，也要让学生的个性特点和成果创造得以展示，真正让学生知其然且知其所以然。
问题链是引导学生探寻、思考，最终解决问题的有效方法，它植根于教学内容之中，通过融入与身体运动相关的活动实现“化学反应”，从而把学习不断引向深入。
体育课堂提问的双向性
体育课堂提问的双向性摘要体育教学既要学习技能、技巧，同时也要经常提出问题、解答问题和理论指导实践。
教师被称为“职业提问家”，就说明教师提问的重要性，自主创新也需要教师的提问，但它对提问提出了新的要求，那就是提高教师提问的自主效度。
教师的提问恰当与否，学生的反应不一样，只有高质量的有效提问才能引发学生的心智活动，促进学生创新思维能力的增强，体育教学与其它学科一样，提问重在引导，贵在善问和会问。
关键词体育课堂双向性一、创设情境让学生“能问”“敢问”。
美国心理学家托马斯根据87位教育家的调查结果，确定了学生自主创造性学习行为表现为“学生有好奇心，不断发问”列在首位。
学生提问在于教师的创造性教学。
（一）让学生“能问”也就是说学生要问必须有疑问、有时间、有对象，教师教学中应注意以下几点：1.多采用自主性教学方法。
如：挫折教学，发现式教学或成功教学，让学生自主探讨，在自主活动中发现问题。
2.课堂上，教师尽量创造机会让学生发问，鼓励学生勇于探索，敢于发表不同意见。
如：动作技能教学中，在学生自主练习时，设立“师生门诊”，有疑问提出来，门诊开处方，然后以处方再练。
在练习中让学生养成发现问题、解决问题的好习惯。
3.拓宽学生的交往空间。
通过改变课堂组织形式，形成“师—组”，“组—组”，“个—个”多层交往关系。
在交往中参与者从动作交流→问题交流→心理交流，使个人的知识得到讨论、分享、扩大或改变。
（二）让学生“敢问”。
让学生敢问，就要创设以“心理安全”和“心理自由”为重要条件，适宜于学生自主发展和自我表现的环境。
1.自主创新过程必然有困难，教师要承认失败的价值，让学生在挫折中发现问题，提出问题，并积极解决问题。
如：在教材出现难点时，教师主动参与讨论，为师生提供一个思想感情磨擦、碰撞的机会，创设民主、平等、和谐、真诚的课堂气氛。
2.以问导问，把学生的思维通过提问统一到课堂教学中，开阔视野，提出更多有价值的问题。
如：在前滚翻教学中，教师提出：“身体成什么形状最易滚动”，引出学生“怎样使身体团紧”的疑问。
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附件1黑龙江省教育学会第32次学术年会科研成果申报评审表体育课堂教学如何实现有效提问摘要：体育课跟其他学科有着很大的差别，学生所处的环境不同，是在一个非常开阔的操场进行上课，因此在上课时学生的注意力很容易分散，怎样来抓住学生的注意力呢？这是我们体育老师很伤脑筋。
用提问的方式贯穿整节课来抓住学生的注意力是一个非常好的教学方法，要在轻松愉快的情景中完成上课任务。
在课堂教学中，既要提问学生，又要让学生动脑提问，用这种方法来唤起学生的注意力。
我们可以恰到好处地设疑，把问题设在关键处、疑难处、转折处及规律的探寻处，让学生带着问题，通过自己的感知、理解、分析、比较、综合等思维活动，主动掌握知识，主动提问，这样学生的有意注意就会得到培养和提高。
关键词：有效提问、体育教学课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一,是教师根据教学需要精心设计的,是传授知识的媒介。
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”一个好的课堂提问,不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能启迪学生思维,发展学生的心智技能和口头表达能力。
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。
”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。
教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。
因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
课堂提问时，问题的设置必须适合学生的身心发展特点和心理特征。
小学生天生活泼好动，无拘无束。
教师要利用他们爱张扬、爱表现的心理特征设计问题，充分调动他们课堂上的积极性，引导他们思考问题，以积极的心态上好体育课。
课堂提问的艺术要在长期的教学实践中不断提高和完善，要不断的积累经验。
如何设计问题、如何引导学生思考问题是我们老师在设计课堂教学时必须考虑好的，只有合理的、有趣的课堂，才能吸引学生的注意力，才能使我们的课堂更加多姿多彩。
古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。
他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。
所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。
其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。
教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考。
如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。
一、有效提问的原则几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。
老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。
一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。
为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。
当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。
学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。
课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。
有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。
而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。
有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
二、有效提问的方法学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。
”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。
要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。
尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法。
善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习；例：即是多举例；比：比较知识和知识间的异同；替：让学生多想有什么是可以替代的；除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”；可：可能会怎么样；想：让学生想各种各样的情况；组：把不同的知识组合在一起会如何；六：就是“六何”检讨策略。
即为何、何人、何时、何事、何处、如何。
类：是多和学生类推各种可能。
三、有效提问并学会倾听有效提问需要使问题保持一定的开放性。
当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。
如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。
这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。
满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。
很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。
学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。
善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。
倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。
这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。
关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。
四、有效激励有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。
有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。
而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。
有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。
（一）热情两层含义：一是对学生热心。
主要通过与学生建立积极的、支持性的关系。
这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。
二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。
具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知和求信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。
教师的热情隐含在教师的语音、语调和教师的身体语言之中。
（二）期望学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。
学生会将教师的期望内化为对自己的期望，进而影响自我评价和努力程度。
教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。
只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来，才能使教师的期望在学生身上实现。
教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。
要使教师期望促进学生成功，除了语言，更需要用教学行为来表达对学生的高期望。
（三）可信任感有效教师总是那些学生感到值得信赖的教师。
可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。
教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。
教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素：一是教师的学识；二是教师的人格。
人格教育是教育的根本理想。
五、先做一名有度的教师体育教学既要学习技能、技巧，同时也要经常提出问题、解答问题和理论指导实践。
体育教学与其它学科一样，提问重在引导，贵在善问和会问。
在设置具体问题时应把握好“度”，即从角度、难度、跨度、坡度、广度和密度等方面去考虑学生已知和未知的关联及两者之间的过渡，以便使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑解惑之目的，实现知识的迁移和智力的飞跃。
1.角度。
问题的设置应注意角度，角度选得好，教学效果就好。
首先，问题的设置应注意角度新颖，需有启发性。
2.难度。
通过设疑、解惑，最终目的是使学生实现知识和能力由“现有的水平”向“未来发展水平”的迁移。
3.跨度。
从纵向上看，问题的设置要具备一定的难度，那么从横向上看，问题的设置应具备一定的跨度，即紧扣教学内容中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接，这样的问题不仅具有一定的“点”上的信息量（难度），同时也具有一定的面上的信息量（跨度）。
4.坡度。
问题的设置，由小到大，由简到繁，由已知到未知。
层层推进，步步深入，注意坡度。
5.广度。
体育教学中设置的问题一般是面向全体学生，因此，问题的设置既要考虑一定的难度和跨度、同时还应注意到大多数学生的认识水平，所设置的问题应能让大部分学生经过分析思考后可以回答。
6.密度。
问题的设置应疏密相间，给学生充分的思维时空，一节课不能提问不断、浮光掠影地提问，应精讲，适当提问，多进行身体练习，不能破坏体育课堂结构的严密性和完整性，提高与练习相结合。
六、再做一名有效教师（1）转变教师的教学行为。
人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。
但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色；学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。
只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。
（2）提问方式转变。
教师满堂灌不对，满堂问也不好。
提问不等于启发教育。
不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。
有些教师一堂课要提70—80个问题，这样学生怎能有时间对问题进行深入思考？对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。
（3）有效教学设计。
任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。
为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在“上课”之前作好准备。
这种准备活动最初称为“备课”，后来发展成系统的“教学设计”。
教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。
它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值。
比如有效“讲授”和“提问”。
有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。
有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。
而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。
有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。
参考书目：《美国父母家教的科学方法》《体育科研》《教育研究》《黑龙江教育》语文课堂有效提问之我见单位：哈尔滨市凡兴小学校姓名：赵恩涛时间：2014年10月。