年月日——研究性学习初探
小学数学研究性学习方案三年级数学《年月日
小学数学研究性学习方案-----三年级数学《年、月、日》一、课题背景、意义及介绍1、背景说明：重视从学生的生活经验和己有知识中学习数学和理解数学，重视培养学生的创新意识和实践能力。
2、课题的意义：学习和掌握好这部分内容，是进一步探索学习时间单位及时间单位换算的基础，也有助于学生对生活实际问题的感受，便于学生更深刻地感悟数学与日常生活的联系，从而激发学习数学的兴趣，更好地解决生活中的实际问题。
3、课题介绍：本课题可以激发学生探索问题、发现问题的情趣，培养学生的探索意识、创新意识和实践能力，使学生感悟数学与现实生活的密切联系，并结合教学情境对学生进行爱国主义教育。
二、研究性学习的教学目的和方法1. 知识与技能1）知识目标：认识年、月、日及其相互关系，建立年、月、日的时间概念。
2）技能目标：掌握平年、闰年的判断方法，能正确判断某一年是平年还是闰年，并能解决一些有关的生活实际问题。
3）在探索年、月、日之间相互关系的过程中，发展学生的数学猜想能力，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力：通过探究平年、闰年的判断方法，计算全年的天数，培养学生发散思维和创新思维。
2．过程与方法1）导入情境，进入新课：多媒体展示开国大典和申奥成功的画面，提问：“你们知道这激动人心的一幕发生在什么时候吗？”根据学生的回答引出课题。
2）探究交流，构建新知：Ａ认识年历Ｂ认识大月、小月Ｃ教学平年、闰年3）实践应用，反馈提高：通过练习、比赛、游戏等形式让学生在玩中学、学中玩，营造了和谐、轻松的学习氛围。
4）总结回顾，拓展延伸：这节课你有哪些收获？谈谈自己在本课学习中的成功之处。
3. 情感态度与价值观1）从学生感兴趣的开国大典和申奥成功这一资源入手，动态地呈现出具有重大意义的两个时间，让学生感受数学知识与实际生活的联系，激发学生学习积极性，调动学生的情感投入，成功地对学生进行了爱国主义教育。
2）采用多媒体演示年月日的来历，激发了学生的探究欲望。
中学数学教学中的研究性学习初探
中学数学教学中的研究性学习初探摘要：新课程改革强调培养学生的创新精神和自主探究意识，改变传统教学理论严重脱离实际的状况。
在新课程改革的影响下，笔者组织学生进行了数学研究性学习，并对数学研究性学习提出了自己的看法。
关键词：研究性学习；数学教学；自主探究作者简介：张晓勃，任教于陕西省西安市三十一中学。
研究性学习是学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识解决问题的学习活动。
在目前的基础教育课程改革中，研究性学习已经涉入其中，是中学新课程计划“综合实践活动”中的一个重要组成部分，是教育理论与实践领域制定的一个研究课题。
作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，数学研究性学习是培养学生在数学教师指导下，从自身的数学学习和社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取数学研究专题，以探究的方式主动地获取数学知识，应用数学知识解决数学问题的学习方式，它同社会实践等教育活动一样，从特定的数学角度和途径让学习联系社会生活实例，通过亲身体验数学的学习。
数学研究性学习强调要结合学生的数学学习和社会生活实践选择课程，学生从自身数学学习实践出发，找到它们感兴趣的有探究价值的数学问题。
数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性，拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学和现实问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑，主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动，而数学作为中学课程的一门基础性学科，自然是实施研究性学习方式的一块主阵地。
如何在中学数学课中开展数学研究性学习呢？一、在日常的课堂教学中渗透研究性学习爱因斯坦说过，源于兴趣的心理动力是无穷的好奇心、是激发学生兴趣的心理动力。
思维经常从好奇心开始，它是激发学生求知欲，引起学习兴趣的内在动力，教师在教学中可采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种方式，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情和求知欲望，以帮助学生走出思维低谷，为开展数学研究性学习的活动奠定基础。
走进年月日 小课题研究报告(学生)
《走进年月日》小课题研究报告
日照港第二小学
三年级四班李兆麒刘博文
老师让我们研究年月日，我们决定从年月日的关系上开始研究，我们一起搜集了资料,发现了一个有趣的故事。
故事是这样的：元前４６年，古罗马的统治者儒略·恺撒召集了一批天文历算方面的专家，要求固定每个月的具体天数。
由于儒略·恺撒出生在７月，于是他决定将７月改为“儒略月”，并将７月连同所有的单月都规定为３１天，而双月为３０天。
这样一年就变成了３６６天，而由于２月是古罗马处死犯人的月份，为了减轻人们当时的恐惧心理，将２月减少１天，为２９天，逢闰年则加１天。
公元前２７年，儒略·恺撒的继承者奥古斯都·恺撒又主持修改了历法。
他仿照前人的做法，把自己的出生月份８月定为“奥古斯都月”，并增加了１天，同时他将１０月和１２月也改为３１天，９月和１１月改为３０天。
这样，全年又多出了１天，他又将“不吉祥”的２月减少了１天，于是２月变成了２８天，只是每过４年，即闰年时才为２９天。
原来看似简单的年月日问题里藏着这么神奇的故事，我们小组觉得这个故事很有趣，所以和大家一起分享。
研究性学习设计方案年月日
3、能初步判断某一年是平年还是闰年。
过程与方法：
1、通过实践活动，帮助学生建立更长的时间观念，培养学生的观察思维能力。
2、让学生通过亲身参与探究实践活动，获得积极的情感体验，在数学游戏中，体会数学学习的乐趣。
3、通过学生自我评价能够起到取长补短的作用
5、“你还想研究哪些关于时间的知识？”通过学生上网查找，把知识向课外拓展延伸，让学生深刻体会到学习是永无止境的。
6、每人写一篇有关“年、月、日”为题数学周记。
五、研究的预期成果及其表现形式（研究的最终成果以什么样的形式展现出来，是论文、实验报告、实物、网站、多媒体还是其他形式）
通过本课题的研究，以及小组的合作（小组合作的作用是无穷的，它可以解决学生自己能解决的问题，教师再加以点拨，就事半功倍了，更突出了我校的教学理念“学生会的老师不教”。“不教”不是说教师什么都不用教，而是发挥老师的智慧让学生自学，再自己想办法解决不懂的问题，自己不能解决的再通过小组合作）。学生]通过向家长询问、翻阅课外读物、上网等手段。研究的最终成果以PPT的形式展现出来，通过手抄报、多媒体播放以及学生小周记集等形式对研究成果进行展现。
生要通过独立思考，小组讨论，最后再集体反馈，教师点评。这样的一种教学模式，有利于提高学生学习的积极性，发挥学生的主体地位，从而使学生乐学、爱学、会学。
二、研究性学习的教学目的和方法（可按新课程标准的三维目标（或布鲁姆目标分类法）进行研究性学习的教学目和方法的阐述）
知识与技能：
1、结合生活经验使学生认识时间单位年、月、日。
改进意见：
学生在整个研究学习过程中能得到很大的提高，特别是在交流与合作方面，能更懂得欣赏同伴。但由于初次设计评价量表，可能评价量表不够全面，需把评价设计得更全面合理。
基础教育中的研究性学习初探
上 都 是 按 学 科 知 识 的 逻 辑 体 系 来 组 织 教 学 的 ． 是 以传 授 书 都 本知识 、 得间接经验 为主 ， 获 以教 师 的 掌 握 、 制 和 主 导 下 按 控 部 就 班 进 行 的 。这 就 势 必 存 在 学 科 之 间 的 封 闭 、 习 内容 的 学 不 可 选 择 、 生 与 社 会 隔 膜 、 生 自 主 学 习 的 时 间 和 空 间 非 学 学 常 有 限 等 问 题 ， 研 究 性 学 习 课 程 的 开 设 ， 是 为 了 弥 补 学 而 正 科 教 学 的不 足 ， 他 们 能 够 根 据 自 己 的兴 趣 和 特 长 充 分 发 挥 使 自 己的 主 动 性 和 创 造 性 ． 他 们 各 方 面 的 能力 都 能 得 到 锻 炼 使 和提高。 ２研 究性 学 习 与 活 动课 的 关 系 。在 开 展 研 究 性 学 习 的 过 ． 程 中 ， 人把研究 性学习与活动课 混为一谈 ， 至合二为一 。 有 甚 其 实 ， 者 有着 极 大 的区 别 。 先 ， 者 的 课 程 价值 指 向不 同 。 二 首 两 活 动课 旨在 培 养 学 生 的 兴 趣 特 长 ， 展 学 生 的个 性 ， 足 学 生 发 满 的不 同爱 好 ： 研 究 性 学 习强 调 的是 改 变 学 生 的 学 习 方式 ． 而 让
学 生 在 自主 控 究 的 过 程 中 学 会 学 习 ．培 养 创 新 精 神 和 实 践 能 力 ， 下终 身 学 习 的基 础 。其 次 ， 者 的课 程 实 施 方 式 和 流 程 打 两 不 同。 活动 课 有 许 多 种类 ， 一 门课 都 有 自己特别 的组 织 实施 每 方 式 和 流程 ， 互 之 间 有较 大 的 差 异 ： 是 在 研 究 性 学 习 中 ， 相 但
初中语文研究性学习初探
初中语文研究性学习初探初中语文教学采用何种方式培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会创造？教学中，我尝试着把“研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。
一、以尊重学生为前提，保证“研究性学习”中学生的主体学习地位要使学生这一“主体”“主动地探索、发现和体验”，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。
教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。
对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。
充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。
二、以课堂提问为突破口，营造“研究性学习”的氛围教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。
可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。
只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文作出较为深刻甚至是独到的评判。
当然，要上好一节语文课，要使课堂始终处在一种研究性学习的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生研究的欲望，使课堂在研究性学习的氛围之中从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。
三、以课堂讨论、辩论为形式，促进“研究性学习”的深入教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“研究性学习”向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。
要做到这一点，首先就要求教师真正作到“精讲”，学生已理解的坚决不讲，引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从特殊变式上去生疑，教会学生思。
初中语文研究性学习初探
面 对 困难 甚至挫折 的精 神和 能力 ， 从而 使学 生学会 学习 ， 以适应终 身教育 。因此 ， 文研 究性学 习也应 是开放 式 、 语 综合 式的大语 文研究 ， 的外延包 括课 内的（ 它 主要是课 本 、 自 课本 、 诗、 著等） 外 的（ 要是 自 读 名 名 、 课 主 然和 社会生活）
中的实 践 。 关键 词 初 中语 文 研 究性 学习 课堂 教学 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：０ ２— ７ ６ （ ０ ８ ０ １０ ６ １ ２ ０ ） ５— ０ ６ ０ ３— ０ ２ 中图分类 号 ： ２ ． Ｇ６ ３２
目前 ， 研 究性 学习”正吹遍神 州大地 ； 是 ， “ 但 一些 教
究性学 习就 可贳穿于教 学过程 的始终 ， 在学 生学习的 融汇
各 个方 面 。
师 ， 别是一 些农村 中学教 师却 有畏难情 绪 。 特 他们 认为 农 村 中学教师学术 交流 少 ， 信息渠道不 畅， 资料匮乏 ， 且无 教 材 ……根 本无法 开展研 究性 学 习 。这 实际上 是对研 究性
在 语文 研究性 学 习中 ， 生的主 体作用 逐渐增 强 ， 学 教 师不 再作 为知识 的权威 将预 先组 织 的知识体 系传递 给学
生 生也不 再是 被动地 接受 教师灌 输知 识的容器 ； 学 教师
我认 为老师们 有畏 难情绪 的根源 在 没有 弄清什 么是 研究 性学习 ， 它想得 太神秘 、 把 太复 杂 、 太难 。因此 ， 有必 要对研 究性学 习正确解 读 。 部 分有畏 难情绪 的教 师把研 究性 学 习狭义地 理解 为 “ 学生在 教师指导下 ， 自 、 从 然 社会 和生活 中选 择和确 定专 题 进行研究 ， 并在研 究过程 中主动 地获取 知识 ， 用知识 ， 应
研究性学习教学模式初探
二、 生是学 习活动的主体 学
在生成的课堂中 ， 学生是学习活动的主体 。学生在 课堂上
的反应 ， 是一种 不可替代的 学习资源 ， 键是教师如何 去看 都 关
待他们。课堂上 ， 学生往往不Ｊ 顺着教师的思路 走 ， 旁逸斜出 ， 甚 至 出现与教ｌ 预设的价值大相径庭的想法。 Ｊ 币 教师面对这些异样
之间是对话与沟通的关 系 ， 双方互教互学 ， 彼此形成 一个学习 共同体 。在本案例中 ， 面对 诸多的 “ 意外 ”我只在 瞬间地思考 ，
后， 寸 及且 调整教学思路 。整堂课下来 ， 生洋溢在 学习的快乐 学 中 ， 了鲜 活与灵动 ， 充满 教师 也热情高涨 ， 自身也得到了很大的
更加丰富 、 灵动 ， 课堂真正成为 了学生学习的乐园。 叶澜教授指出 ：课堂应 是向未 知方向挺进 的旅 程， 随肘都
有可能发现意外的通道和美 丽的园景 ， 而不是 一切都必须遵 循 固定线路而没有激情的行程。 课堂 ， 向的沟 通 ， 是双 是学生成 长的摇篮。教师作为学生学习活动的引领 者 ， 给学 生自由翱 应 翔的蓝天 ， 唤醒学生沉睡的潜能 ， 点燃学生智慧的火把 ， 让他们 的思维如潮般涌动。 面对种种意外生成 ， Ｊ 应宽容 、 教ｌ 币 真诚地对 待学生的纯真 ， 机智地引导他们 ， 生成在课 堂上熠熠发光 ， 让 亮
进行 比较大小 ， 就可以取多 组进行比较大小 ， 这样 可以 自己完 成， 可以同桌互相 进行合作。 这样 既打破 了教材中只用 １与 ２ ５ ２ 为一组和２ 与９ 为一组的死格 式的比较 ， 为学生在比较 中 ５ ５ 又
提供了想象的空间。整节课让每一个学生都积极参与 ， 自 发表
第三种 ， ８ 把２ 看成３ ， ０ ３ ＝ ７ 再用６ — ＝ ５ ０ 用３ ＋ ７ ６ ， ７２６ 。 第四种 ， ７ 把３ 看成４ ， ８ ４ ＝ ８ 再用６ — ＝ ５ Ｏ 用２ ＋ Ｏ ６ ， ８３ ６。 第五种 ， ８ 把２ 分成２ 和５ 用２ ＋ ７ ６ ， ３ ， ３ ３ ： Ｏ 再用６ ＋ ＝ ５ Ｏ ５６。
初探_研究性学习_课研究题研究
“研究性学习”课题研究初探陈蓓璞摘要：开展“研究性学习”的课题研究活动，克服课题新、缺乏可借鉴的模式、课题难以管理等重重困难。
通过开展经常性的集中研讨、上网查询、课题随访等多种形式的研究活动，积极开展课题研究。
并取得一定成效。
关键词：“研究性学习”课题研究我校本学年根据省教育厅的要求，在高一年段开展了“研究性学习”的课题研究活动。
我有幸成为学校课题领导组和课题中心组的一员，参加了课题开发、研究、管理及评估的全过程。
作为学校课题中心组组长，负责起草了从课题设计到课题评价的一系列方案；并主持整个课题的组织实施、课题管理及课题评价工作。
课题研究得到学校领导的高度重视和大力支持。
课题组克服课题新、缺乏可借鉴的模式、课题难以管理等重重困难。
通过开展经常性的集中研讨、上网查询、课题随访等多种形式的研究活动，积极开展课题研究。
在学校课题组、高一年段各班主任及高一年段全体科任老师的共同努力下，课题研究工作已基本完成，进入收尾评价阶段。
本课题已经申报，并被认定为“市十项重点科研课题”。
现将开展此项工作的体会归纳如下：一、端正认识、确保课题研究的顺利实施：正确的认识观是课题研究的思想保证，而人们对任何事物的认识都有一个过程。
随着课题研究的深入，我认为作为一名教师首先应树立正确的知识观和学生观。
当今世界知识浩如烟海，任何一个知识渊博的人，他的知识总量都仅仅是世界知识浩瀚海洋中的沧海一粟。
因而，一个人学会如何获取知识、学会学习，将成为他一生最重要的生存技能。
教师在授之与鱼的同时，更要注意授之与渔。
学生不应该是知识的容器，而应该成为学习的主体。
江泽民主席曾经指出：“创新是一个民族的灵魂。
”那么，要培养具有创新意识和创新能力的一代新人，就应该从小培养学生的学习兴趣。
变被动学习为主动学习，变被动思维为主动思维。
注意理论联系实际，拉近学生与生活、社会的距离。
“研究性学习”是学生在教师指导（引导）下，从自然、社会、生活中寻找问题、确定课题，并进行研究。
研究性学习的初探与尝试性教学
研究性学习的初探与尝试性教学摘要所谓研究性学习，就是在教师的指导下，学生用类似科学研究的方法，通过亲身体验，主动探究，自主学习去获取知识，培养各种能力。
本文结合中职电工教学的实际，论述了中职电工课程中开展研究性学习的必要性及具体途径，体现了职业教育教学内容和方法的实践性和开放性。
关键词研究性学习创新精神研究性学习中教师是学生解决问题时的工作伙伴，他们以身作则的表现出对学习的浓厚兴趣和满腔激情，并苦心孤诣地创造出一种支持研究性学习的环境。
一、中职学校开展研究性学习的必要性和优势首先，从师资素质来看，中职学校进行研究性学习有其得天独厚的条件。
中职学校不仅有着和普通中学一样的从事基础课教学的教师，而且还有许多“双师型”教师，教师队伍更具有丰富性、实践性和研究性，为中职学校研究性学习提供了丰厚的师资力量。
其次，从学生素质来看，绝大部分中职学校的学生和普通中学的学生在智力因素上没有本质的区别，从事研究性学习的智力因素基本相似。
他们的差别主要表现在非智力因素上，如家庭教育、社会环境、学习习惯等方面，而这种后天性的差别可以通过自我、社会、家庭、学校教育得到不断的弥补，甚至研究性学习本身如果引导得好完全可以重新树立中职学生的信心，更何况很多中职学生都有着自己的一技之长。
所以，从学生方面来说，在中职学校开展研究性学习是完全可行的，关键是要在教师的引导和参与下发挥学生的主体性作用。
最后，从职校的教育目标来看，中职学校培养的是现代社会所需要的应用型技术人才，学生没有升学压力，有充裕的时间保证。
中职学校的学生掌握了一定的生产操作知识，而来自生产一线的研究性课题则具有较强的针对性和实用性，注重的是创新精神和实践能力的培养，并提高学生的综合素质，因而符合中职教育的培养目标。
二、中职学校开展研究性学习的策略首先，要树立学生开展研究性学习的信心。
进入中职学校的学生最大的学习障碍就是缺少自信心，他们总认为自己学习成绩差，只看见自己的缺点，而看不见优点，所以，教师首先应帮助学生树立自信，其次才是教给学生正确的学习方法，否则研究性学习就无法展开。
生物教学中“研究性学习”初探
一
海门
２６ ０ ） ２ １ １
过多方 寻求答案解 决问题 ，通过教 师独具 匠心 的教 案设 计 ， 用适 当的教学手段 ， 教学过程 中不断 营造探 索研 采 在 究的氛 围 、 景和场 面 ， 学生 以探索者——研 究者 的主 情 使 体角色 出现 ， 过创造性思 维方式 ， 通 对所 学知识 实现感性 到理性 的认 识 ， 并引导完成 迁移作用 ， 完成教学 目标 的过 程。 例如 ， 光对 鼠妇生 活的影响” 在“ 探究活动前 ， 根据 同学 们小 时候 捉过“ 西瓜虫” 当地 的别称 ） （ 的经验 ， 笔者安 排了 学生 自己准备 实验 材料 的任务 ， 生找到的 比教师找 到的 学 还多， 个体也大 。 同时通过找寻 ， 学生 自然就 知道 鼠妇 生活 的环境 ， 较容易提出 问题 ， 做出了假设 ， 并 整个研究活动进 行得非常顺畅 。 实验时 ， 生参 与的欲望强烈 ， 学 也顺利地完 成 了土壤 的潮湿度对 鼠妇影 响的实验 ， 最后 展开 了热烈 的 讨论 。 三、 注重教 师在“ 究性 学习” 研 学程导航 中的转变
２提 出 假 设 ．
种子萌发需要 的外部 条件 是适 宜的温度 、 一定 的水 分
和充足 的空气 。 教师引导学生提 出假设一定要注意 围绕该 节课 的要求 ， 使学生始 终把思 维聚焦在 课堂上 ， 以教 师 所
在此之前应该要做充分 的准备工作 。
３设 计 实验 ， 证 假 设 ． 验
差异性教育。在“ 研究性 学习” 理念下 ， 教师要改 变过去的 教学 策略 ， 重视学生 主动参 与课 堂活动 。只有怀揣 对学习 活动主动参与的态度 ， 才会使 学生思维处于积极 活跃 的状 态 ， 能充分发挥 学生 的主体作用 ， 才 以学 生 自主研究 的学
科学课研究性学习初探
是多种 多样的， 比如写实验报告、 调查报告等等 。 这决不是 搞课题 、 写论文可 以包容 的。（ ２ ） “ 研究性学 习” 不能代替 “ 接受性学习” 。学生在校 学习， 很重要的 内容是传承 前辈 的文化遗产。 所谓创造性 ， 都是在 已有成就基础 上进行的。 离开了前人提供的“ 土地” ， 创造也成 了一句空话 。如果过 分夸大 了“ 研究性学习” ， 而忽视 丁 ， 传道授业解惑 ， 那将是极 大 的失误 。（ ３ ） 研 究性学习要重过程 ， 而不是露结果 。 研 究 过程的最重要一环是让学生 自己通过读书观察发现问题 ， 自己提出的问题虽然幼稚、 肤浅， 但也是 自己的东 西， 是有
（ ２ ） 兴趣 的 』 一 泛 与学 习 的渗 透 结 合 ； （ ３ ） 思考 的独 立与 思 想
１ ． 科学研究性学 习的发展认 识。（ １ ） 研究性学习不等 于搞课题 ， 写论文 。研究性学习应该贯穿存整个教学过程 中， 每堂课每个活动都体现研究性。研究性 学习的方法也
８ ６
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科学课研究性学 习初探
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李晓静
苍 南县 龙港 九 中，浙 江 苍南 ３ ２ ５ ８ ０ ０
初 中科学是一 一 门初步认 识 自然现象 、 自然规律 以及人 论罄 ！ Ｉ ｝ 与 自然 的关 系的课程 。在科学课程领域 中引入研 究性 学 习， 要为研究性教学提供丰 富的教学资源和活动平 台的同 时， 注意研究性学习的教与学的方法 ， 注重研究性学习的操 作。 可使学生的知识得到扩充 ， 能力得到发展， 这是素质教 育 的内在要求 ， 是时代发展的必然选择。
提 供 了专 题活 动 的时 空 。 二、 科 学研 究 性 学 习 的教 与 学
《年月日》研究性学习设计方案
《年月日》研究性学习设计方案（3）小星在外婆家连续住了62天，正好是两个月，这两个月是（）月和（）月。
（4）小强今年12岁，可是他只过了3个生日，猜一猜他的生日是几月几日？四，课堂总结，理性提高：通过这节课的学习，你有什么收获？你还有什么不懂的吗？【资源列表】1.2.2005年到2014年的年历。
3.年月日的课件。
【评价】评价指标评价标准评价等级及分值A B C情感态度参与《年月日》探究的整个过程，完成自己的任务及关心小组探究的进展。
积极参与探究《年月日》的整个过程，按时完成自己的任务并关心小组探究的进展，积极出谋划策。
主动参与《年月日》的探究,关心活动进展,能完成自己的任务。
主动参与《年月日》的探究,只关心自己的任务,偶有懈怠表现。
学习技能提出探究的问题，并能分析和解释年月日的价值和作用及与他人共同交流与探讨。
能从具体的情境中提出探究的问题，能分析和解释资料，运用证据进行解释年月日价值和作用；具有交流和辩护能力.能提出问题、并界定探究内容，对完成的探究活动能大致进行解释，并与他人共同交流与探讨。
能理解他人提出的探究问题，能描绘自己的探究过程与结果，但不能进行解释，能对他人的探究结果提出问题。
合作精神小组成员之间相互合作、协调。
与小组成员愉快合作，表现出较强的组织协调能力，一般是小组的领导者。
主动合作，积极配合小组活动，是小组的核心成员。
能与小组成员合作，能配合一些小组活动，偶有离群表现。
交流与评价小组成员互相交流，正确评价自己和他人，并论述自己的探究过程和结果，对他人探究的结果质疑。
具有很强的交流意识，能正确评价自己和他人，能论述自己的探究过程和结果，并能很好地解答他人的提问。
有交流意识，对自己的探究过程和结果能大致进行解释和评价。
能对他人探究的结果质疑。
在交流与评价过程较少发表自己的观点，一般是跟随某人观点，能简单回答他人的一些问题但不能进行解释。
初中生“研究性学习”初探
初中生“研究性学习”初探研究性学习是一种新型的学习方法，是指学生在教师指导下，积极主动地参与科学性的研究活动，通过观察、实验、探究等途径，来探索新的知识、解决问题。
它与传统的教学方式相比，更加注重学生的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力。
它适合现代教育的要求，能够培养学生的思维能力、解决问题的能力以及合作意识。
研究性学习的核心是学生的主动性和探究性，倡导学生在教师的引导下，通过自主思考、自主学习、自主实践等方式，去探究和解决问题。
教师不再是传统的主导者，而是起到指导和促进学生学习的作用。
学生通过研究性学习，能够培养问题意识、探究精神以及创新思维，从而更好地适应未来社会的发展需求。
研究性学习强调学生的主体地位，要求学生能够主动参与，并且有责任感地完成学习任务。
学生在学习过程中，要提出自己的问题、制定研究计划、进行实践操作、收集和整理数据、分析和解释结果，并最终形成报告或展示成果。
通过这个过程，学生能够获得知识的深度和广度，提高解决问题的能力和创新能力。
研究性学习有很多优点和好处。
首先，它能够培养学生的合作精神和团队意识。
在研究性学习中，学生通常需要分组合作，共同完成研究任务。
通过和同学们一起合作，学生能够学会分享和倾听，培养团队合作的能力。
其次，研究性学习能够培养学生的自主学习能力。
学生在研究过程中，需要自主收集资料、探索问题、解决难题。
通过这个过程，学生能够培养自主学习的意识和能力。
同时，研究性学习也能够培养学生的创新思维和实践能力。
研究性学习要求学生能够从实际问题出发，提出创新解决方案，并将其应用到实践中。
通过这个过程，学生能够锻炼创新思维、动手能力和实践能力。
然而，研究性学习也存在一些挑战和困难。
首先，学生在研究性学习过程中，需要面临较高的思维和实践的要求。
他们需要具备很好的解决问题的能力和创新思维能力。
而这些能力的培养需要时间和积累。
其次，研究性学习对教师提出了更高的要求。
教师需要有丰富的教学经验和科学素养，能够引导学生进行研究性学习，并及时给予指导和帮助。
小学数学 “研究性学习” 初探
小学数学 “研究性学习” 初探发表时间：2013-07-04T11:04:25.420Z 来源：《教育研究·教研版》2013年4期作者：董五春[导读] 如何让 “研究性学习” 在小学数学课堂中生根发芽，使数学课堂真正焕发生命的活力，成为创新能力发展的摇篮呢？下面我将结合自身的教学实践和思考作一些探讨。
〔摘要〕如何让 “研究性学习” 在小学数学课堂中生根发芽，使数学课堂真正焕发生命的活力，成为创新能力发展的摇篮呢？下面我将结合自身的教学实践和思考作一些探讨。
〔关键词〕小学数学研究性学习 1 营造探究的氛围探究，是对 “未知” 的一种探索，在平时的教学中，让学生去探索，学生兴致很高。
但是在探究过程中，肯定有错误产生，特别是对于小朋友来说，出现错误会频频发生，这是很正常的。
教师应鼓励学生多问“为什么” ，多想 “怎么办” ，多动手 “试一试” ，这样有利于教师引导学生深入其中，学生就容易有所创新。
教育心理学告诉我们，学习的过程就是一种尝试、一种试误、一种发现。
既然学习是这样一种过程，有这样、那样的错误、问题发生便是正常的情理中的事情。
遇到这种情形，教师要善待学生，弄清问题所在，然后对症下药，进行矫治，而不能不问青红皂白，轻易否定，甚至予以嘲笑、呵斥；久之，不利于学生自信心的培养；最终，损伤了学生学习的积极性，导致他们不敢去探究。
我们必须给学生创造一个自由、安全、放松的心理环境，营造浓厚的探究氛围，这是学生学会 “探究” 的前提。
我在教学中一直努力地去营造一个宽松民主的课堂氛围，使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的尊重。
实践证明，只有在这样的环境中，学生的思维才会处于活跃的状态，学生的创造潜能将得到最大限度的发挥，学生学习数学的兴趣更浓，探索数学知识的劲头更足，更有利于知识的掌握与运用。
2 自主探究中学习新知研究性学习的自主性原则是指：研究性学习是学生在教师的指导下自主探究的过的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
初探《研究性学习》
么 问题 都 能 自己 解 决 ， 当学 生 有 了 自 己不 教 育教 学 中产 生深 远 的意 义 和影 响 。 今 后 ，我 们 准备 按 着 这 条 研 究 途 径 一 研 究性 学 习课 程 主要 应 巾学 校 、 材 和 能解 决 的问题 ， 思不 得其解 ， 教 心愤求 通 ， 相 填 教 学 生 共 同 开 发 、 施 ， 一 门 动 态 性 、 成 口悱 难 达 ， 需 教 师 扁 示 开 导 时 ， 么 ， 实 是 生 急 那 作 直 走 下 去 。 信 在 应 试 教 育 “ 鸭 式 ” 学
“ ” 教 ，只需要在教学过 程中创设 一种类 似 精 神 ， 在研究性学 习的过程 中， 教师只是指 更 踊 跃 了。我 们 的课 堂 不 拘 泥形 式 ， 言 不 发
于科 学研 究 的 情 境 和途 径 ， 以指 导 即 可 。 导 者 ，教 师 在 研 究 性 学 习 中 的教 学 力 式 可 加
埘 大 量 的 信 息 进 行 收 集 、 析 和 判 断 ， 而 织 评 定 等 ， 学 生 的任 务 则 是 收 集 资 料 、 分 从 而 调
被列 入《 日制普通高级 中学课程计划 （ 全 试 验修订稿 ），大 南北 的普 通高中都 已经 》 或 ｉ在实施这 门课 的教 学活动。它正在或 Ｆ
作者单位 ： 江苏省淮安市第八中学
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初探《 研究性学习》
王欣 欣
分 解 本 学 期 ，我 被 任 命 为 高 二研 究 性 学 习 些 系统 的 设 计 ，但 义 不 能 将 课 本 作 为 一 切 是 为 了学 生 日后 能 自行 发 现 、 析 、 决 问
《年月日》研究性学习设计
天数312931303130313130313031
观察统计表，你能发现什么?同桌讨论。
出示汇报要求：
1．我发现了什么？
2．特别强调什么？
3．你们发现什么了吗？
全班汇报。
生1：我们组发现一月、三月、五月、七月、八月、十月和十二月都是31天；四月、六月、九月和十一月都是30天；二月是29天。
师：你能发现什么?
生1：每隔3年平年就有一个闰年。
生2：也就是每4年有一个闰年。
生3：我发现是4的倍数的这一年，就是闰年。
生：2004除以4，没有余数，所以2004年是4的倍数，是闰年。
出示计算结果：
师：让我们听听科学家的解释吧!
课件演示并讲解：地球绕太阳一周为一年，地球从A点开始，到B点是365天，从B到A又运行了5小时48分46秒，一年实际是365天5小时48分46秒，一年以365天计算叫做平年。平年就少算了大约6小时，四年少算了大约24小时，也就少算了大约1天，每四年就要增加一天，这一天就加在了二月也就出现了闰年，所以以四年中有一年是闰年。
(五)全课总结
师：通过今天这节课你有什么收获呢?你还有什么问题吗?你还想知道些什么?
同学们今天学得都很好，表现得也很出色，10年以后当你回忆今天这节课的情境时，2010年11月25日这一天已经永远不存在了，所以我们一定要珍惜今天的每一分每一秒，努力学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，将来去建设我们美丽的祖国。
【评价设计】
每一个主题活动结束后，填写“综合实践活动记录与评价表”或用描述性语言的方法对以上内容进行一次自评，
《年月日》研究性学习设计
作者姓名
徐建刚
任职单位
衢州市柯城区实验小学
研究性学习初探
研究性学习初探研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
显而易见，在研究性学习中，教师和学生的角色都具有新的特色，特别是教师如何适应研究性学习的要求，将影响研究性学习的实施和收效。
一、教师要转变教育观念成绩不好，升学率降低……显然，这是受应试教育、片面追求升学率的影响所产生的顾虑。
教师应加强对研究性学习的目的、意义和实施方法的认识，消除上述顾虑。
研究性学习让学生学会了获取知识、应用知识、解决问题的方法，把知识应用于社会实践，这不仅使学生看到了学习文化知识的重要价值，提高学习积极性，还加深了对所学知识的理解。
要充分认识研究性学习对培养学生实践能力、探究能力和创新精神和重要意义；要改变自己的角色：在研究性学习中，学生与教师一样能通过互联网，各种媒体等多种途径获取信息，教师已不再是知识的垄断者，而成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，因此要建立平等、民主、教学相长的师生关系。
二、教师要注意自身科研素质的提高研究性学习是一门全新的课程，其开放性、探索性和实践性等特点，对习惯于纯学科课程教学的广大教师来说，是一次严峻的考验。
教师必须加强学习，重视自身科研素质的提高。
要学习开展研究性学习活动的具体方法，懂得如何做课题。
研究性学习中课题实施的一般过程是：选题立题→成立小组、制订方案→课题实施→课题结题→成果展示。
选题可以从以下几个方面着手：⑴从学科学习的疑难中找课题；⑵从学生身边找课题；⑶从各种媒体上找课题等。
成立小组、制订方案，主要是选聘好指导教师，确定课题组长、写好课题开题报告。
开题报告应包括课题背景、研究的目的和意义、人员分工、研究步骤、所需条件、成果表示形式等。
课题实施主要为文献阅读→网上查找→实地考察→专家走访→资料整理→实验论证。
课题成果可以是课题报告、论文、作品、产品或设计方案、建议等；课题报告主要有课题名称、指导教师、课题组成员、执笔人；正文包括引言、论点、论据、结果等。
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年月日——研究性学习初探
[教学目标]
1、通学生理解各种时间单位，探索各时间单位之间的关系，并能使用这些知识解决实际问题。
2、初步培养学生自主学习、协同合作、独立思考的水平。
3、通过协作研究，学生初步适合自主探究、合作学习，培养团队精神。
[教学准备]
课件分“资料室”、“研究园地”、“课堂论坛”，“检测线”等四个模块。
“资料室”中为学生提供了很多与本课相关的信息（如年月日的来历；为什么七八月份是连着的两个大月等学生感兴趣或感到因惑的内容）。
“研究园地”为学生指引了实行研究性学生的方向，并提供了丰富的网络资源。
“课堂论坛”主要是方便学生在学习过程中与同学或老师实行良好的沟通和交流，体现了网络教学强大的交互功能。
“检测线”中安排了判断平年、闰年的练习以及综合练习，学生通过反馈的结果，即时了解自己的学习状况，并在不同水准上得到提升。
[教学过程]
一、创设情境，激活经验
教学伊始，从学生的实际生活切入，提问：一年之中你最喜欢哪一大，为什么？以此引出学习内容：年月日。
接着提问“关于年、月、日你知道些什么？”学生间自由交流己有的知识经验，教师对相关内容实行板书。
[点评]布鲁纳说过：对教学影响最大的是学生已有的知识。
对于四年级的学生来说，“年、月、日”方面的知识不可能是一张白纸。
所以在教学中应该尊重学生的认知基础和生活经验，让学生先说说各自所了解到的年月日方面的相关知识；通过信息反馈，了解学生的知识现状和学习需求，捕捉学生展开研究性学习的研究点。
二、基于资源，探索研究
1、利用资源，验证相关的信息。
利用课件“研究园地”中的“万年历”，验证刚才所提到的相关信息是否都准确。
出示学习要求：大月、小月到底有哪几个
月？二月份的天数有哪几种情况？全年究竟有多少天？你是怎
么验证的？你还有哪些疑问？
[点评]上面反馈出的信息仅仅一部分学生的理解，绝大部分学生还缺乏完整的意义建构。
通过交流激起学生思维的碰撞，学生带着疑问，借助资源库来验证年月日的关系，培养学生严谨、认真的科学态度。
在验证的过程中，又会产生新的质疑，如为什么二月份的天数最少？为什么七、八两月是连续的两个大月？……从而引导学生进入下面的研究性学习中去。
2、自主探索，获取新知。
（1）发现判断平、闰年的方法。
利用课件中的提供的“1989年～20年的总年历表”实行研究性学习，提出新的学习要求：看一看，比一比，二月份大数的变化有什么规律吗？你能发现判断平年、闰年的方法吗？把自己的发现和想法在“课堂论坛”上发表。
（2）巩固判断平、闰年的方法。
进入“检测线”，完成“判断平年、闰年的练习”，如果有疑问，能够通过“协助”按钮获取相关的信息。
[点评]本课的难点是发现并掌握判断闰年的方法。
整个设计的主导思想是：观察一猜测一验证一归纳。
学生通过观察年历汇总表；即而得出四年一间的规律。
并猜想出判断平、闰年的方法，通过完成练习来验证和完善自己的猜想。
如果没有探索出判断的方法，也能够通过协助得到相关的信息，这样的安排为不同层次的学生提供了不同的学习方式，让“不同的人在数学上得到不同的发展。
”通过这个系列的学习活动，使他们初步掌握研究性学习的方法，享受成功的体验。