导学案在中学英语阅读课堂中的运用模式探究
设计导学案,优化高中英语阅读课教学
２ １０ ） １８ ０
标 的师 生 互 动 创 造 活 动 。 教 学 实践 中 ， 师 根据 学 生 具 体 情 在 教 况 和文 本 结 构 ． 计 实 际 有用 的导 学案 ， 括 设 定 分 解 的教 学 设 包 目标 、 与 学 的方 法 策 略 、 用 的教 学 模 式 等 ， 化课 堂设 计 ， 教 选 优 并 应 用 到 实 际 阅读 教 学 中 ， 到 先 学 后 教 ， 做 以学 定 教 ， 以案 导 学 ， 到 培 养 学 生 阅读 能 力 的 目的 。 达 二 、 学 案 在英 语 阅读 课 教 学 中的 应 用 导
基 础 教 育 阶 段 英 语 课 程 的 任 务 是 激 发 和 培 养 学 生 学 习 英 语 的兴 趣 ， 学 生 树 立 自信 心 ， 成 良好 的 学 习 习惯 和 形 使 养 成 有 效 的 学 习策 略 ， 展 自主 学 习 的 能 力 和 合 作 精 神 ， 学 发 使 生 掌 握 一 定 的英 语 基 础 知 识 和 听 、 、 、 技 能 ， 成 一 定 说 读 写 形 的 综 合 语 言 运 用 能 力 ； 养 学 生 观 察 、 忆 、 维 、 象 能 力 培 记 思 想 和 创 新 精 神 ； 助 学 生 了 解 世 界 和 中西 方 文 化 的 差 异 ， 宽 帮 拓 视 野 ． 养 爱 国 主义 精 神 ， 成 健 康 的人 生 观 ， 培 形 为他 们 的 终 身 学 习 和 发 展 打 下 良好 的基 础 。 导 学 案 的设 计 和应 用 被 提 出 ，它 的科 学 实 用性 已 经 引领 追 求 高 效 和 快 速 的新 型 教 学 模 式 。 践 证 明 ， 学 案 在 高 中英 实 导 语 课 堂 的 实 施 具 有 极 强 的 必 要 性 ：学 习 一 门 外 语 并 不 像 想 象 中那 么 容 易 ， 多 学 生 没 有 机 会 亲 身 体 验 英 语 的魅 力 ， 是 被 很 只 动 地 接 受 教 师 讲 解 的 语 法 知 识 和 单 词 记 忆 ，这 样 的 教 育 能 满 足 的只 是 做 题 的 要 求 ， 谈 不 上 对 英语 的学 习 。 学 案 就 是 充 而 导 分 发 挥 课 堂 上 教 师 的 主 导 性 和 学 生 的主 体 性 ，培 养 学 生 对 英 语 学 习 的 兴 趣 ， 导 学 生 独 立 自主 学 习 、 行 合 作 探 究 ， 效 引 进 有 提 高 学 生 在 各 个 方 面 的 综合 能力 而 设 计 的 一 种 学 习方 法 。
英语课堂中导学案有效运用
英语课堂中导学案有效运用作者：张雪侠来源：《中学生英语·外语教学与研究》2015年第06期【摘要】初中英语倡导关注学生的自主预习，鼓励学生在先学后教的过程中有针对性探究和解决问题。
导学案运用于英语教学能指导学生针对自身学习问题有针对性思考，帮助他们在自我主动尝试中掌握英语表达综合运用能力。
【关键词】初中英语导学案预习导学案是教师为了帮助学生更好接受和使用英语知识，针对他们在学习上存在的学习盲区和问题误区，有针对性地设计一定的预习引导案例，以帮助他们更好强化和运用英语知识。
在运用过程中，一方面，突出导学案的“全面性”，帮助学生能在整体认知感悟的过程中发现学习的问题，提前预习感知；另一方面，突出“发展性”，让学生在主动学习探知的过程中更好了解自己，帮助他们形成有效的学习策略方法。
1. 围绕课程知识体系设计丰富背景导学案例从学生感兴趣的话题入手，突出知识体系的引导，能使得学生在丰富的学习素材中找到感兴趣的学习内容。
围绕学生的认知体系和课程学习内容，多为学生设计具有一定文化背景的导学案例，更深受学生的喜爱。
突出课程知识结构体系构成，按照由浅入深的原则，多给学生提供富有指导性的文化背景素材，能使得学生在主动阅读感知的过程中发现更多学习问题。
教师则可根据课程教学体系构成，围绕文化背景呈现、知识链接等方面来设计相应的学习素材；设计多样化的学习目标，鼓励他们根据这些目标主动阅读感知，帮助他们在实践认知体验的过程中找到学习的内容；引导学生针对文本背景内容提示，主动圈出相关的信息要点，帮助他们在整体感知的过程中及时认知感悟，提高整体感知能力。
这些文化背景素材的融入，能使得课程教学内容变得更加丰富多彩。
例如，在译林版（下同）八年级上册《Unit 5 Wild animals》的Reading “Giant pandas”的教学中，不妨根据学生对大熊猫感兴趣的特点，给他们设计“The character about giant pandas”，“The development of giant pandas”等相关的导学案例，帮助他们在相应的认知感悟的过程中主动融入课文阅读过程。
高中英语教学中导学案的运用分析
高中英语教学中导学案的运用分析作者：陈咸东来源：《科学导报·学术》2019年第01期摘; 要：随着课堂教育的不断深入改革，如今人们对教育的要求水平越来越高。
在当前高中英语的教学过程当中，教师要想让自己的教学有更高的效率，教师就要灵活运用导学案，导学案能够让我们在教学的过程当中更加有目标，能够将我们的课堂时间合理分配，从而达到课堂更加有效率。
所以，教师就应当通过自己的不断奋斗，精心制作英语教学当中的导学案，在制作和使用的过程当中教师还要不断的发现自己所制备的导学单中的不足，得到反思，并在以后的导学案使用过程当中谨记以前所犯的错误，及时进行弥补，不断完善，在高中英语使用导学案的过程当中得以进步。
本文就根据如今高中英语教学过程当中使用导学案的现状进行分析和探讨，并给出如何更好的在高中英语课堂上运用导学案的策略。
关键词：高中英语导学案运用策略一、当前高中英语课堂上运用导学案的现状首先，教师是课堂的引导者，对学生的学习进步有一定的帮助。
但是，根据当前的英语课堂教学现状来看，有相当一部分老师的教学观念比较落后，比如，教师们对学生的综合能力的重视度不高，在高中的英语课堂上也不能够很好的运用导学案。
其实，学案是教师根据学生的认知习惯、教学计划以及教学经验总结出的为指导学生学习的学习方案，倘若教师能够将其合理的运用到英语课堂上，能够很好的帮助学生的学习。
而教师却不能很好的运用导学案，就如目前教师们在英语的课堂上教学目标不够清晰，进而使教学效率变低，那么教师就应当在高中的英语课堂当中运用一些具有创新性的课堂教学策略，并且合理的将导学案融入到高中英语课堂教学当中，提高课堂教学效率，让高中生能够在英语课堂当中得到更多的收获与提升。
其次，也有相当于部分教师在高中英语课堂当中运用导学案的方法不够合理，有一小部分教师所运用的导学案，没有针对性，所用的导学案不能够针对学生们在高中英语学习方面的弱点进行教学，从另一方面来讲也就是教师没有目标，对学生们的了解不够深入，而教师们所运用的导学案的针对性不够强无形当中就会影响学生们在课堂当中的学习效率，这种课堂就会使高中的英语课堂教学效率比较低，从而阻碍了学生们在英语学习方面的进步。
初中英语阅读课导学案设计论文
初中英语阅读课导学案的设计【摘要】英语阅读教学学案导学模式是以导学案为载体，导学为主要手段的教学活动。
其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导。
本文从“学案导学”模式的理论依据、导学案的设计、导学案设计的说明、导学案的使用方法等四个方面探讨了“学案导学”模式在初中英语阅读教学中的可行性。
【关键词】导学案主动学习英语阅读学案导学模式教学在英语教学中已实施一年多，经过导学案的尝试教学，我深感导学案的使用改变了过去教师的枯燥单调的工作，从教师传统的一言堂变成了百家争鸣，教师由传授者变成了策划者。
结合课堂实践，感悟其中收获很大，那么，在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？我们认为实施高质量的导学案是解决这一问题的突破口和关键。
英语阅读教学学案导学模式是以导学案为载体，导学为主要手段的教学活动。
是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。
其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。
其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。
一、“导学案”模式的理论依据学案导学的模式是符合《新课程》的教学模式，通过实践证明在教学中起到了很大的帮助作用，同时它的出台也是具有理论依据的。
1.辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。
外因只有通过内因才能起作用。
这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。
2.著名教育心理学家布鲁纳(bruner)的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。
创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。
在高中英语阅读教学中应用“学案的探究
在高中英语阅读教学中应用“学案的探究【摘要】“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
“学案导学”是一种教学模式，与任何一种教学模式一样，具有自身独特的优点。
可以调动了学生的学习积极性，培养学生的实践能力和创造能力。
【关键词】学案导学创新能力学习兴趣随着现代认知心理学理论的研究，人们对学习策略的研究更加深入，更加关注学生的“学会求知”，在基础教育阶段，广大理论工作者和任课教师比以往任何时候都注重学生能力的培养，希望通过改进教学方式来改变学生的学习方式，提高学习效率，培养学生的主动学习能力。
“学案导学”模式的提出是基于建构主义理论框架下的强调学生学法的教学方式，给学生提供可以帮助他们学习的材料和工具，让学生实现自我学习，学会求知。
如何提高教学的有效性，下面结合自己的教学谈谈“学案导学”在高中英语教学中的应用。
1.“学案导学”的概念“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
所谓“学案导学”是指以“学案”为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
“学案”不同于教案，是与教案对应的关于学生学习的方案。
“学案”的制定是基于老师对学生学习现状调研的基础上编制的。
“学案”是老师研究学生建构自主学习方式的体现，“学案”的编制凝聚了师生共同的智慧和知识基础。
“学案”是指导学生自我学习的纲领和框架。
“学案”导学可以引发学生自我学习自主成长，为学生的知识积累和认知实现自我建构的过程。
2. “学案导学”的特点“学案导学”是一种教学模式，与任何一种教学模式一样，具有自身独特的优点。
主要体现在以下几方面：第一是融合性。
导学案教学模式下高中英语词汇教学探讨与分析
学 案教学模式 中， 教师要制订学案 ， 在制订后要按计划 严格实
施， 把引导放在教学 的前期 ， 让学生跟随教师的步伐 进行 学习。 高中英语语法教学在实现学案导学方面有 了重要的突破 ， 学生 可 以一边学 习基础英语 常识 ，一边 了解教师 的教 学 目的和动 机， 摆脱 了过去学生盲 目学 习的缺 陷 ， 学生充分理 解了教材 的 作用 和教学过程 的原理。
前导学案教学模式还存在很多提升 的空 间， 需要 实际使用 者对
比和考量 ， 发挥导学案教学模式的积极作用 。
把 教师和学生有机结合在一起 。高中英语词汇教学具 有连贯
性， 整个教学过程是知识点的贯穿 ， 在教学 内容上环环相扣 。 导
参 考文 献 ：
【 １ １ 辛 少芳． “ 分组分层一 学案导学” 英语 阅读教学模式的初探Ⅲ
基本意义和延伸意义 ， 由学习一个词汇扩展到学 习词汇相关的 内容。 ２ ． 采用英汉互译 的导 学方案 ， 观 察语言之间的关 系。高 中
英语学习的重点包括英汉互译掌握 。对于 中国的学生来 讲 ， 英
汉互译是有难度 的， 因为 中文与英 文的表达顺序 、 叙述方式 、 语 言背景都完全相反 。 很多优美 的英语句子用汉语表达无法 表现
新 校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｕ ａ Ｆ Ｉ
教法 导航
导学案教学模式下高中英语词汇教学探讨与分析
孙 爱琴
（ 安吉县 昌硕高 中， 浙江 摘 要： 学案导 学教 学法是一种全新 的教 学模式 ， 它的优 湖州 ３ ０ ３ ３ ０ ０ ）
二、 导 学案教学模式在高 中英语词汇教学 中的应用分析
势就是可 以实现教 师与 学生的共同学习与进步。 导 学案教 学模 式是 以学案为教 学载体 ， 通过导学的方式 ， 让教 师成为 学习活 动的指导者 ， 引导 学生 自主学习的方式。 在 高中英语教 学中， 导 学案的应 用可 以有效提 高教 学质量。 高中英语 的教 学重点之 一 是词汇教 学。把导学案教 学模式应用在词 汇教 学上 ， 对 高中英 语词汇教 学具有重要 意义。 本文以导学案在教 学活动 中的 实际 应用为基础 ， 阐述 了导 学案对 于词 汇教 学的作 用和意义 ， 为高 中英语词 ； ｒ － 教 学提供 了参考。 关键 词： 导学案 ； 教 学模 式； 词汇教 学 高中阶段英语教学 以积累英语基础为 目标 ，以感受英语的
创新设计导学案,提高高中英语阅读教学效能
１ ． 提 高语 言 运 用 的 连贯 性和 地 道 性
体裁文章 的写作方式 ， 篇章结构掌握 的不够 。 而通过对 范文结 构的模仿 、 对特定体裁文 章范式 的套用 ， 学生首 先可 以对 特定 体裁文章 的写作 特点有一个大 致的认识 ，通过 对不 同作 文模
一
点 不少 学者 已达成 共识 。作 为更 大 言语 “ 板块 ” 的作 文模
由于作 文模 板具有直观性 和便 利性 ，所 以不少学生过 于 依赖作文模板 和预制句式 ， 不愿尝试 自主地表达 自己的思想 ，
版及 预制 句式 ， 在增加 写作 流利 性这 一 点上 ， 其 优 势是 毋庸
置疑 的 。在写作 的起 始 阶段 ， 学 生 的写作 水 平较 低 ， 写 作训 练 的体裁 、 题材 都相对 简单 。此 时 ， 作 文模 版 作为 特定 体裁
一
到复杂的过程 ， 其 导学案的设计也应遵循这一原则 。 首先应做 好 英语 阅读前 的学 案设计 ，该 阶段 的设计 目的主要是帮助 学 生解决 阅读背景 知识 及其生词 汇难 题 ，进而让 学生有充 足的 时间进行接下来 的阅读 。
１ ． 充 分 了解 阅 读 背景 知 识
对该背景知识 的 了解主要是 培养学生 的文 化意识 ，了解
●。 ‘ ．‘． ＿ ●。‘ ．． ．・ ●‘ ．．．・ ●‘ ‘． ．
．・
、
阅 读 前— — 设 计 预 习学 案
一
般情况下 ， 高 中英语 阅读教学是遵循 由浅入深 ， 由简单
●。 ．
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．・
初中英语分级阅读教学设计与实践——以The Wonderful Wizard of Oz为例
初中英语分级阅读教学设计与实践——以The Wonderful Wizard of Oz为例摘要：初中阶段是学生语言能力成长关键时期，在这一环节合理开展英语阅读教学，对于学生有着深远影响。
在初中英语教学中，阅读被称为英语课程的中心，初中生所学到的单词、词组、语法等知识可以在阅读中得以应用与实践，写作也需以阅读作为积累素材与写法练习的依据。
与传统阅读方式相比，分级阅读更注重针对不同年龄层次的学生因材施教，充分调动所有学生的阅读积极性，最大程度的照顾到全体同学，从而使每个学生都学有所得。
本文以黑布林分级阅读的《The Wonderful Wizard of Oz》作为教学案例，旨在激发学习兴趣，训练基础能力，提升思维品质和核心素养，期望能在英语阅读教学中提供一些有价值的经验。
关键词：分级阅读，教学，自主，反思英语阅读是语言技能的重要部分，是学生获取语言信息的重要途径之一，在英语教学中占有重要地位。
培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，它的提高对学生以后英语学习有很重要的影响。
义务教育新课标中对“读”的要求:“课外阅读量平均每周不少于1500词。
”如何有效地阅读成为了英语教学的出发点和落脚点。
多数学生除了教师布置的阅读作业以外，几乎不主动阅读。
这阻碍学生阅读能力的培养，不利于学生综合能力的发展。
一、分级阅读必要性在初中英语阅读教学中，大多数教师遵循的教学程序：学生学习新单词、新语法，教师组织学生阅读课文翻译课文，总结单词与语法的应用方式逐级进行。
这种传统的阅读教学模式虽然能够提高阅读速度，让学生快速掌握文本内涵，但是并不能培养学生的阅读能力，因为学生只能从表面上理解文本内容，无法掌握成熟的阅读方法。
为了深化初中生的阅读感受，使学生从根本上把握英语阅读的方式方法，教师应以分级措施促使初中生展开阅读，让学生在逐层深入的阅读中实现更好的进步与成长。
二、教学设计和实践1．读本分析本次教学内容是黑布林《The Wonderful Wizard of Oz》，讲述了一个孩子如何去认识世界和与人相处，教会个体如何在群体社会中认识自己，获得“身份感”的冒险故事。
师“导”生“学”——浅谈初中英语绿色课堂下阅读课型中导学案的有效性
② 请从 文 中找 出下 列重 点 句子 并 背 下来 （ 略） ③ 将 下 面 的 句子 分 别 变成 否 定 句 、 一般 疑 问 句并 作 肯 否 回 答 ，试 着 总 结 出含 有 ｗ ｉ ｌ ｌ 的一 般 将 来 时 句 型 的基
本 结构
Ⅱ． 课 堂学 习步骤
１ ） 背 景 常识
一
、
疑 点 的“ 重要 依据 ”
二、 “ 导 学案 ” 的 设计 经过 我 们 一年 时间 的研 究使 用 ． 我 们 发现 ． 在 初 中英 语各 个课 型 中 ， 阅读课 上 使 用 导 学案 是 最有 效 的 。下面 就 介绍 一 下我 们 具 体 的设 计 方式 我们 将 导 学案 分 为 以 下 几 个部 分 ： “ 快 乐预 习” ｆ 其中 包括 “ 背景常识” “ 学 习 目标 ” “ 展示要点” ） 、 “ 课 堂 学 习 步 骤” 、 “ 你探 我 究” 、 “ 自我检 测”
★ 听说 读 写 ★
师“ 导” 生“ 学”
浅谈 初 中英语 绿 色课 堂 下 阅读 课 型 中导 学案 的有 效性
辽 宁省 大 连市 第 １ ４中学 陈 艳
【 摘要】 ‘ ‘ 凡 事预 则立 ， 不 预 则废 ” 。在 当前 教 育 新政 推 行 的 大形 势 下 ， 信任学生， 将课堂还给学生， 进 一 步倡 导 以 学 生 为 主体 、 教 师 为主 导 的新 课 标 理 念 ， 已逐 渐成 为教 育界 的共 识 。 用导 学案进 行 英 语 课 堂教 学是 师 生 共建 英 语 有 效 课 堂， 打 造 高 效课 堂的 有 效途 径 。本 文从 英 语 阅 读课 型 中导 学 案 的有 效使 用 着手 ． 分 别 介 绍 了“ 学案 导 学” 模 式 的 理 论依 据、 导 学案 的 设计 、 导 学案 的 实施 等 几个 方 面 。
构建初中英语阅读教学高效课堂有效策略论文
浅谈构建初中英语阅读教学高效课堂的有效策略摘要：初中英语作为课改的基础学科，打造高效课堂成为我们英语教育工作者的神圣使命。
本文从课前导学、精心预习、学法指导、自主学习等方面阐述初中英语教学打造高效课堂的有效策略。
关键词：课前导学自主学习学法指导高效课堂新课程的实施，高效课堂的推进成为时代的潮流。
初中英语作为课改的基础学科，打造高效课堂成为我们英语教育工作者的神圣使命。
《初中英语新课标》要求，初中英语阅读教学在方法上要灵活多变，激发学生学习兴趣；同时要相时而动，以动制变，以动为活，以活变通，以通变达，最终完成英语课程的教与学，从而实现预期的目标。
这就要求，英语教师必须不断学习，不断更新个人的知识体系，用崭新的教学理念和聪明的智慧，实现英语教学向高效课堂迈进。
我将教学实践中的具体作法总结如下：课前导学，扎实预习——是打造英语阅读教学高效课堂的基础苏霍姆林斯基指出：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。
”英语教师在教学中必须研究学生学习英语的心理，探讨英语教学的技巧作为重点。
我认为“课前导学，扎实预习”是打造英语阅读教学高效课堂的基础。
具体作法是：(1)编制科学的导学案。
导学案打造高效课堂的路线图，是学生走进高效课堂的纽带和桥梁。
因此，我们在编制导学案时必须心中始终装着学生，善于分析学情，即学生是什么样的水平，具备了哪些知识；这节课上应该引导学生做什么，说什么，分别由谁来做，谁来说；该课之后不同的学生分别可以达到什么样的水平，应该获得哪些知识，这是编制导学案的基础。
如上文所述，学生存在差异性，作为教师，大概一周左右的时间基本可以摸清所任班级学生的性格、学习英语的兴趣和所具备的英语水平。
(2) 鼓励学生扎实预习。
学生是英语学习的主体，教师指导、同学合作预习是个体预习的基础，学生经过了前两个阶段的训练，对预习也摸出了门道，在英语课堂上也尝到了预习的甜头，渐渐地把预习作为一种兴趣、一种需要而习以为常。
高中英语阅读教学中导学案的设计与实施
意， 明确文章的主题思想， 旨在培养学生的快速阅读技巧。
此项学案主要包含以下几种形式 ： （） １利用三选一或四选一试题训练学生对全文主旨或 段意进行概括的能力 ； （） ２ 给出各段段意， 打乱顺序 ， 让学生根据首尾句快速 搜索正确 的顺序 ； （） ３ 设计 ４ ６ 个的有关主要内容的问题 ， 也可以设计
通过近一年 的教学实践 ，我们对学生再次做 了访谈。
学生们普遍认为 ， 借助学案的引导， 对课文及课堂的关注 度大大提升 ， 对于问题的思考更积极 ， 更有效地掌握了阅
读技巧。在学案的设计形式中， 学生很喜欢“ 背景介绍” 和 “ 思维导图” 环节 ， 认为“ 背景知识” 拉近了与英语的距离 ， 了解 了很多不太熟悉的领域。 使用和制作“ 思维导图” 能很 容易地梳理文章脉络， 加深对课文的记忆。 同时， 学生课堂 参与的积极性得到很大的提高 ， 课堂活动不再是 了无生 气的敷衍应付和简单的模仿， 而是认真地思考问题 ， 到完 成“ 思维导图” 的时候 ， 合作小组 的成 员们各抒 己见 ， 学习
语辅导报 ， 就可 以发现一些可用 的材料。 学案 中的“ 习” 预 能够充分引导学生“ 先学 ”正如孔子 。
在《 庸》 中 中提到“ 凡事预则立， 不预则废” 。学生在读前预 习学案的引领下 ， 尝试用 自己已有的知识去 “ 同化” 教材知
识， 发现问题， 从而激发学生在课堂上去探讨问题的兴趣。
理调查问卷埋下了伏笔。
３ ． 铺垫阅读。当课文的内容较长பைடு நூலகம் 句法结构较难时 ， 学
生往往会有一种“ 不敢读、 不想读” 的逃避心理。此时需要
式。学生在找到文章与答案有关的范围之后， 教饰要指导 学生在此范围中逐句阅读 ， 对关键词、 句要仔细琢磨 ， 不仅
初中英语七年级下册第5周第4课时《Unit 5 阅读学法指导课》 导学案
新目标七下Unit 5阅读学习学法导学案设计教师：望牛墩中学吴少婉学习目标：1. 在语境中学习文章的重点词汇或短语，使用这些目标语言了解野生动物现状。
2. 借助思维导图理解文本，根据作者写作意图或文章主要内容提炼标题。
3. 明白保护野生动物就是保护我们自己。
课前自学在语境中猜测加了横线的单词或短语的中文意思，并把答案写下来。
1. Kungfu is one of China’s symbols. Many foreigners visit Shaolin temple(寺庙) to have a look at it every year.symbol:one of China’s symbols:2. I will give you a map so you will not get lost.get lost:3. The desk is made of glass. Be careful when you press(按压) it, or you may get hurt.be made of:4. If you are in danger, try to keep cool and call 110 at once.be in danger:5. An elephant never forgets. I hope I can have a memory like an elephant.have a memory like an elephant:课中导学一、阅读文章，使用思维导图梳理文章脉络，在关键词或中心句的帮助下总结文章大意，选出最合适的标题。
AMany animals around the world are in danger. Here are two examples.The blue whale lives in oceans around the world. It is the largest animal in the world, but it feeds on one of the smallest animals. Some people kill the whales. There may be only about 3,000 blue whales left.The wild Bactrian camel lives in Mongolia and the northwest of China. It is a large camel, and the only kind of camel in the world with two humps. There are only about 1,000 Bactrian camels left in the wild. （选自外研版初中英语教科书八年级上册）( ) What’s the best title for the passage?A. Animals in the WorldB. Two AnimalsC. Animals in DangerD. Whales and Camels你可以在这里画思维导图：BLast month, I went to swim in the sea.I swam really far, past the rocks and out to sea. Then I saw something moving towards me. It was huge and grey, with a large fin. It was a shark! I began to swim back, but the beach was too far away.The shark started to swim around me. I was really scared. Suddenly another creature appeared next to me in the water. It was a dolphin! It pushed me away from the shark. I sat on its back as it swam towards the beach.Soon we were near the beach. The shark did not follow us.As soon as I stepped onto the beach, the dolphin swam away.I will always remember how this friendly animal saved my life.（选自沪教牛津版初中英语教科书七年级下册）( ) What’s the best title for the passage?A. Shark and DolphinB. A Friendly DolphinC. Dolphin Saved a BoyD. A Lucky Day你可以在这里画思维导图：CThe Earth is a beautiful place. There are forests and rivers, mountains and fields. Some places are very hot, and some are very cold.There are many different plants. Some are large. Some are small. All plants need light and water. There are different animals on Earth too. Some live on the land. Some fly in the sky. Some live under the water.There are also many people like you and me on the Earth. The Earth provides us with air, water and food. It is our home.Today, there is a lot of pollution. We burn things to make energy. This pollutes the air. We put our rubbish into the sea and under the ground. This pollutes the Earth and kills animals and plants. （选自沪教牛津版初中英语教科书七年级上册）( ) What’s the best title for the passage?A. The EarthB. Things on the EarthC. A Beautiful PlaceD. Protect the Earth你可以在这里画思维导图：二、尝试改动我们今天所学的文章标题Let’s Save the Elephants中的某些单词，使新标题能概括本节课的主要内容或者提炼本节课的情感意图。
充分利用导学案,全面提高英语阅读课效率
二、 课 中一 缓解 焦 虑情 绪 。 提 高 课堂 效 率 适 当 的焦 虑 感 能 使 学 生 在 课 堂上 精 神 集 中 ，乐 于 学 习 ， 渴望成 功 ， 从 而形 成 较 强 的 学 习动 机 ， 有效 的学习方式 ， 获 得 较 好 的成 绩 。而 过 度 的焦 虑感 会 消耗 学 生 的 精力 ，分 散 注 意 力， 影 响 学 习 效果 ， 伤 害 学 生 对 学 习 的 自尊 心 和 自信 心 。而 这 又 会 反 过来 增 加 焦 虑 ， 导致 恶 性 循 环 。 焦 虑情 绪 对 英 语 阅读 课 的影响尤其显著 。 在英语阅读课 的授课过程 中， 教师基本采用 英语授课 ， 也 要 求 学 生用 英 语 回答 问题 ， 参 与 课 堂 活 动 。这 就 使听 、 说 能 力 较 弱 的学 生倍 感 压 力 ， 产生程度不 一的焦虑感 。 某些程度差、 焦 虑 感 严 重 的 学生 甚 至无 法 听懂 教 师 的 指令 、 同 学的发言 ， 完 全 没 有课 堂效 率 。而 这 样 的学 生 不 在 少 数 。 导学案通过促进学生课前充分预 习， 利 用 学 生 擅 长 的读 写能力 为听、 说 做 好铺 垫 ， 取 长补短 ， 从 而 有 效 缓 解 学 生 的焦 虑情绪 ， 增强学生 的 自信心 ， 增加课 堂参 与度 ， 提高课堂效率 。 例如， 在 Ｂ ｏ ｏ ｋ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ部 分 的 Ｗａ ｒ ｍｉ ｎ ｇ ｕ ｐ中， 本 人 提
随 着 新 课 程 改 革 的 推 进 ，高 中英 语 阅 读课 文篇 幅 加 长 ， 难度提 高 ， 立意深化 ， 如 何 在 有 限 的课 时 里 提 高 课 堂 效 率 ， 完 成 教 学 任 务 是 每个 英 语 教 师 在 积 极 探 索 的 问题 。 导 学 案 的 引 入 帮助教师在很大程度上解决了这一难题 。 导学案是经教 师集体研究 、 个人备 课、 再 集体研讨 制定 的． 以新课程 标准为指导 、 以素质教育要求 为 目标编写的 ， 用 于 引 导 学 生 自主学 习 、 主动参与 、 合作探究 、 优化发 展的学 习 方 案 。它 以学 生 为本 ， 以” 三 维 目标 ” 的 达 成 为 出发 点 和 落 脚 点， 配合教师科学的评价 ， 是学生学会学 习、 学会创新 、 自主发 展的路线图。 针 对 高 中 英语 阅读 课 的 特 点 ， 遵 循 学 生 的 学 习规 律， 利用 课 前 、 课 中、 课 后 的联 系 ， 本 人设 计 导 学 案一 般 包 括 学 习 目标 、 学习重点 、 学 习难 点 、 学习方法 、 教 学 活动 、 拓展延伸 、 反 思 自评 等 内 容 。 下 面 ，本 人 以 Ｂ ｏ ｏ ｋ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｅ ｌ ｉ ａ ｓ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ的导学案设计 和使用为例 。 从课前 、 课 中、 课后三个 阶段 分析导学案对提高阅读课效率的作 用。 课 前一 明确 学 习 目标 。 指 引预 习方 向 在传 统的课前预 习中 ， 学 生 的预 习情 况 各 不 相 同 ， 大 致 可 以分为 以下三类 ：①不预习 。② 根据单词表学习单词的发
使用导学案有效提高高中英语课堂教学效率的问题
浅谈使用导学案有效提高高中英语课堂教学效率的问题关键词：导学案；高中英语课堂；教学效率导学案对学生来说，犹如姗姗学步的孩子手中的学步车。
通过运用导学案，我们可以让学生对学习过程有更深刻的体验，并且能培养学生自主学习的意识，激发学生学习的兴趣，同时也有利于学生对所学知识在脑中形成清晰的知识脉络。
所以，利用导学案进行教学，对于提高高中英语教学效率、创建高效英语课堂有着积极的促进作用。
一、导学案的定义导学案是以新课程标准为指导，由教师个体认真备课积极探讨后提出，并经过教师集体讨论研究制订出来的引导学生学习的方法，它的作用在于提高学生自主学习、主动参与和合作探究的能力，目的在于增长学生辨析异同、解决疑难和提高技能的才干。
其内容涵盖教学目标、教学重点、教学难点、学生反思、知识延伸等。
从教师的角度讲，编写导学案是一种具有创造性的活动。
英国著名教育家威廉亚瑟曾说：“平凡的教师在课堂上只是叙述，中等的教师是讲解，优秀的教师是示范，而伟大的教师则是启发。
”由此可见，启发性教学对提高课堂效率的作用。
二、如何利用导学案有效提高高中英语课堂教学效率1.重新组织教材，设计合理的自学内容新课改提出，高中英语教学的最终目标是让学生在完成九年义务教育阶段的英语学习之后，更深层次地明确英语学习目的，并提高他们自主和合作学习的能力；制订合理有效的教学策略，使其语言运用能力得到提高。
因此，教师必须在遵循新课改理念的基础上，对高中英语教材进行深入研究，而且根据学生的不同水平重新组织教材，设计出不同形式的自学内容，让学生进行有效的自主学习。
根据本节课要讲的课文内容，在编写导学案时我们可以设计出几个问题，让学生带着问题去自学英语课文，这样更能集中他们的注意力，而且在思考问题的过程中，学生能加深对课文的理解，并以此达到良好的教学效果，提高英语课堂教学效率。
比如，在学习必修一第一单元“english around the world”这一课时，我们可以先向学生提出几个问题：a.skinming（5分钟时间）ask the students to read quickly，and get the main idea of the text.b.scanning（5分钟时间）ask the students to use their own words to summarize the main points of each paragraph.c.careful reading这主要是针对文章具体内容，设计出学生感兴趣并且紧扣文章内容的问题，如：（1）what do you think that nacy thinks joe wants to do？（2）what do you think that joe really want to do？（3）what’s the cause of the misunderstanding between the twopeople？经过多次这种方法的尝试，我们发现利用导学案能大大提高学生的英语阅读能力，而且也能使学生掌握一定的阅读技巧。
kwl模式在高中英语阅读课堂中的实践探索及反思
kwl模式在高中英语阅读课堂中的实践探索及反思一、KWHLAQ模式的内涵及理论依据KWHLAQ模式由KWL模式发展而来。
KWL模式最早由奥格尔（Ogle）提出[4]，该认知策略经常被用于读前活动以激发学生阅读兴趣、明确阅读目的、提升阅读投入[5]。
学生在分享话题已知（What I Know）的基础上，自主提问预知（What I Want to Know），然后积极投入阅读并获取新知（What I Learnt）。
KWHLAQ是一种更加关注主题意义探究、阅读策略培养、学生认知和多元思维发展的有效阅读教学模式，比较适合非虚构类文本。
该模式以图式理论为基础，解释了阅读过程中新旧知识通过语言、思维、记忆与环境互动以构建新概念的过程[6]。
同时，为学生阅读过程中围绕主题构建意义搭建支架，以实现由记忆、理解、运用、分析、评价到创新的认知发展。
此外，该模式还可以帮助学生梳理概括信息，建构新概念，推断信息的逻辑关系，正确评判思想观点并创造性地表达观点，最终为学生提供问题解决的新情境和继续探究的起点。
KWHLAQ模式包括六个阶段。
一是K阶段，即激活学生已知相关话题（What I Know）;二是W阶段，即围绕话题提问预期新知（What I Want to Know）;三是H阶段，主要聚焦学生如何获取新知（How will I Find out），旨在关注学生运用阅读策略获取信息、解构文本信息及内在逻辑、重构基于主题结构图化新知的过程;四是L阶段，围绕已获取新知（What I Learnt）展开，学生分享主题表层信息、回答W阶段提出的部分问题;通过讨论分析、推断、评价所获取新知，建构基于主题的观念并形成自主观点，与文本、作者和自我产生深度联结;五是A阶段，即要求学生创造性地运用阅读所获取的信息、观念、语言解决真实情境中的实际问题（How will I Apply this Knowledge），将知识转化为实践能力，实现深度学习;六是Q阶段，即针对阅读话题提出未解决的问题或新问题（Questions I still Have），作为课后继续探究的起点，实现由课堂学习活动闭环结构向课后自主探究开放空间的转换。
探讨英语阅读教学技巧运用与方法指导
探讨英语阅读教学技巧运用与方法指导-英语论文探讨英语阅读教学技巧运用与方法指导江苏省扬州市江都区育才中学吴秀梅在高中英语教学中，阅读教学至关重要，其目的在于让学生在理解文章的前提下，正确解答阅读题，确保得分。
然而，最重要的，也是最基础的一步就是与学生进行阅读技巧的探讨，让学生掌握阅读“捷径”，灵活运用。
一、标记巧抓关键词在对学生进行英语阅读教学的过程中，首先与学生进行有关英语阅读技巧的探讨，让学生们自己总结出做英语阅读的一些习惯与大家分享。
在与同学们交流的过程中，教师在黑板上做简单的记录，学生自己总结阅读技巧为主、教师补充指导为辅，督促同学们在完成英语阅读题时，不要浪费时间，避免一味读文，要求学生更加关注阅读过程中的技巧和解题“捷径”，熟练掌握，学以致用。
例如找到人名、地名、年份等关键词，比如在例析文章后的题目的题干或者选项中发现Peter，Tom，In Chicago，At 1929等，将其作为目标，索引至原文查找相关的原句，易快速找到解题的答案。
例如，高考北京卷（2007年）真题阅读B中60.The Web-based EoL aims to________.A.find out what covers the earth B.list all living things on Earth C.work out the number of birds D.save the existing plants 这道题可以从题干中发现关键词Web-based EoL。
于是可立马锁定到原文第二段，通过快速浏览可以发现第二段段尾句：“The project aims to list every species on Earth in a single，easy-to-use re ference guide.”因此可以选出答案B为正确选项。
二、画圈善抓重难点在阅读过程中手不能停，要养成勾勾画画的习惯，记录自己的解题思路，例如，圈出“however，but”等重要的转折连词，这意味着作者的观点发生了突变，往往在这类表转折的关联词后，才是作者想要真正表达的思想内容；在“that，which，who，what，where”等关键词及相关从句中，用括号括出重要的或者可以省略的部分，所引导的从句往往是补充说明，如状语从句一般可以忽略其内容，而强调句、宾语从句、表语从句、定语从句、同位语从句等从句的一些重要的细节点需要大家注意；两个逗号之间往往是补充解释说明上文中的某一个词或者某一个短语的意思，往往可以直接忽略。
《初中英语阅读教学策略》课题研究阶段性总结 3.20
《初中英语阅读教学策略研究》课题阶段性研究报告2018. 3. 20《初中英语阅读教学策略研究》课题研究开始了一段时间了，在这段研究过程中，课题组在学校领导的亲切关怀下，在课题组全体成员的精心配合下，认真开展研究工作，目前已取得了一定的成绩，为了使课题研究在下阶段顺利进展，达到良好的效果，现将前一阶段的课题研究工作予以总结。
一.开题工作：1.撰写开题报告：选题背景，理论依据，实用价值。
2.宣读课题组成员的工作分配，介绍整体课题实施方案（分三个阶段）。
二.课题研究准备阶段：1.搜集学习各种相关理论文献：（1）李良勋。
2013.初中英语阅读过程存在的问题与对策（J）中小学外语教学（中学篇（5）：35-39（2）陈静结合阅读教学提高学生口语能力的策略（J）中小学外语教学（中学篇）（8） 30-35（3）冯丽玲刘辉对初中英语阅读教学策略的探讨（J）中小学外语教学（中学篇）（11） 23-272.理论学习：加强理论学习，积极查阅学习相关资料，全面了解农村学生的阅读情况及相应的解决策略；研读《初中英语新课程标准》，深入了解课标对学生英语阅读方面的具体要求。
3.完成调查问卷《初中生英语阅读水平调查表》。
通过调查问卷，了解学生在英语阅读中面临的具体问题和困难，进行对比分析提出他们认为所存在的问题，并给出适合学生的阅读建议。
4. 汇总了调查问卷的结果，认真分析学生的意见，认真思考确定研究的角度和方向，以及英语阅读教学策略，力求使得本次研究能够真正解决学生阅读中普遍存在的一些问题，设计出适合学生的阅读教学策略。
三、课题研究实施阶段：1.针对问卷调查结果，有的放矢的的指导学生养成良好的阅读习惯与阅读意识。
2.在平时的阅读课上，开展适合我们农村学生学情的阅读教学模式，注重培养学生的简单回答问题能力，判断正误以及通过上下文猜测词义的能力，当然在实施此项阅读研究的同时，也对教师的备课技能提出了很高的要求，我们学习了一些有关阅读课设计等内容，对我们组开展此项研究提供了很大的帮助。
学案导学法在高中英语写作教学中的应用精品文档3页
学案导学法在高中英语写作教学中应用引言：导学案教学是基于传统模式基础上，在新课堂理念指导下，通过优化教学过程，引导学生参与，达到优化学生学习思维目，帮助学生有意识地理解运用，最终提高综合语言运用能力。
一、学案导学法概念学案导学法是以导学案为载体，它是一种导学思想，可以促进学生自主学习能力。
目前，导学案研究还正处在发展阶段，导学案英语学科多数是针对学生英语阅读能力，在针对学生英语写作能力方面研究还甚少。
在传统教学模式中，写作任务一般都是放在课后，老师只是给出题目，学生便在课下完成。
这样一来，大部分学生写完文章是漏洞百出，还有很多学生不知如何去写，所以英文写作对于学生来说是一项很难完成任务。
学案导学法与传统教学是相对，学案导学法是以学生为主，继而展开。
它是把学生放在重要位置，让学生参与到教师授课中去，并以学案指导学生学习情况。
在这个过程中教师不再是“独裁者”，而学生是主角，是引导课堂氛围人。
学案导学法能够帮学生实现自学，培养学生自主创新能力，让学生成为学习主体，充分感受学习带来乐趣。
高中英语课堂教学模式是以学生为主体，充分调动学生课堂积极性，通过提前预习、课堂讨论等多种方式，在老师指导下完成工作。
学案导学法在教学过程中，通过活动引领，鼓励学生积极主动地参与课堂教学，提高学生综合运用能力。
二、学案导学法运用方法（一）营造课堂氛围明确当堂学习任务，通过任务引导学习环境，以此来调动学生学习积极性，这种教学方式能够让学生思维更敏捷，有助于增强学习效率。
（二）丰富学习过程该方案重点在于学习过程，要引导学生体验丰富教学过程，以此激活学生思维。
通过这种教学形式，有助于增强学生思维能力。
在过程中，我们应该鼓励学生参与到新教学中来，这就需要教师在教学中对学生引导作用了。
另外针对学生实际情况，要更加注重语言表达运用。
（三）关注导学反响学案导学法在不断进步中成熟，在这个过程中，我们根据学生实际情况，丰富学习体验。
关注教学反响，让教师能够更全面地帮助学生形成正确英语学习思维与教学模式。
学案教学在初中英语阅读课中的实验研究
学案教学在初中英语阅读课中的实验研究发布时间：2023-02-28T07:08:42.187Z 来源：《中国教师》2022年第10月第19期作者：汤洁[导读] 本篇文章将首先阐述初中英语阅读教学的弊端，再分析学案教学的内涵和意义，进一步探究学案教学在初中英语阅读课中的实验策略，最后形成反思与总结，汤洁新安中学（集团）初中部广东.深圳 518000摘要：本篇文章将首先阐述初中英语阅读教学的弊端，再分析学案教学的内涵和意义，进一步探究学案教学在初中英语阅读课中的实验策略，最后形成反思与总结，希望可以为相关教育工作者提供一定的参考与建议，完善现阶段的在初中英语阅读课程，为学生的学习带来便利，推动学生提升其英语阅读水平，促进其全面发展。
关键词：学案教学；初中英语；阅读课；实验引言：学案教学是以学生为中心，师生共同参与规划学习过程计划，实施教学行动的一种模式。
这种模式可以应用于初中英语阅读课程中,使师生一起成为学案教学探索人和参与者，充分调节教师和学生的学习自主性和积极性，对改善初中英语教学、提高初中生英语阅读的教育质量产生积极影响。
1.初中英语阅读教学的弊端目前，初中英语阅读教学以教师讲解为主体，学生参与侧重于词的意义、句子结构、短语翻译分析。
根据老师的说明，学生们强行记住单词，强行迁移语法，只追求阅读理解的正确答案，这就是以教师为主体，以词汇和语法为实质的死板教育模式。
初中英语阅读课仍然以"预习——上课——做题"第三阶段教育为主流。
虽然在某些方面战胜了阅读的弊端，但在阅读中却大大增加了学生的障碍。
事实上,这一模式不能从本质上解决以教师为主体的死板模式，仍然存在许多问题。
死板的初中英语阅读课突出了教师的主体作用，忽视了学生学习过程的中心地位。
教室大部分由教师授课，学生不主动吸收，教室气氛枯燥乏味，学生缺乏独立思考的能力，不利于发展学生发散性思维。
因此，在英语测试过程中，学生们不会以观察、解剖、断定、推理的思维方式剖析阅读资料。
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导学案在中学英语阅读课堂中的运用模式探究
发表时间：2019-11-13T16:27:58.343Z 来源：《教学与研究》2019年10期作者：于晓晓
[导读] 英语阅读教学一直是英语教学中的重点和难点。
2012年新发行的初中人教版英语教材中增加了阅读内容的量和难度。
于晓晓（新疆塔城地区沙湾县四道河子镇中心学校新疆塔城 834700）
摘要：英语阅读教学一直是英语教学中的重点和难点。
2012年新发行的初中人教版英语教材中增加了阅读内容的量和难度。
另外中高考英语试卷中阅读分值也占很大比重。
除阅读理解题之外，完形填空、根据文章大意补全词汇等在一定程度上都依赖与阅读理解能力。
可见学生的阅读理解能力对于能否得高分是十分重要的。
关键词：导学案；英语阅读教学；运用模式
中图分类号：G682.88 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2019）10-100-01
《义务教育英语课程标准（2011）年版》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程”[1]
而导学案的运用恰好既能兼顾知识的传授又有助于培养学生的独立性和自主性的自学能力，在教师的引导下自己独立探究完成任务的过程中体验学习过程。
“导学案”（Guided learning plan）是一种以指导学生自主学习、合作探究、促进学生自我发展，自我提高的学习方案。
“导学案”是课堂教学过程中学生知识学习和能力提升的有效载体，具有导读、导思、导做的功能；是激发学生学习兴趣，指导学生自主学习、主动学习、合作探究问题的路线图。
同时它还是帮助教师了解学生、了解学情、沟通“教”与“学”的桥梁；是提高教学效益，实现课堂高效的有效学习方案。
“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识，提升能力。
“导学案”以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
【2】然而，如何在课堂上有效运用导学案便值得探究。
在查阅了一些导学案的运用资料的基础上笔者结合自己的实际教学实践总结出了两种比较适宜的导学案运用模式。
模式一
1.课前发学案
在进行英语阅读课堂教学前一两天将设计好的学案发给学生，让学生有充分的时间预习、自学，培养和训练学生的自主学习能力，这样也能节省大量的课堂时间。
用课堂上节省出的时间解答学生的疑难点，可以加强对重点、难点的解决，也可适当拓展阅读的空间和深度。
比如当堂朗读、听磁带、编对话、做报告、开展辩论、谈论自己的想法、由读到写、拓展阅读材料等增加学生学习的机会、丰富学习方式、拓展阅读视野，同时也能充分的训练学生的语言运用能力。
2.基本内容检测
在阅读课堂教学开始的时候，教师可对文章中的基本词组、文章框架、大概内容或有些简单细节，对学生进行提问、检测。
为了检测学生预习的效果，教师也可以根据阅读文本内容，灵活的提一些学案中没有设计的问题进行提问。
基本内容的检测，其主要目的是为了掌握学生自主学习的程度和真实性；也是为了对学生自学的一种检查和督促。
3.阅读文本
阅读文本是理解文本的重要保证,阅读文本是读者以文本为中心对文本进行客观诠释的过程，是英语阅读教学的前提。
[3] 在完成学案时学生自行的阅读了文章，但有些学生可能阅读的不够细致、为了找答案只是查读，缺乏通篇性的细致阅读；另外，学生可能忘记了阅读过的一些细节内容，因此，有必要让学生再通读一下文章，回顾一下文本内容。
可采取先让学生默读，再听录音，再叫个别学生朗读，也为了下一步环节做铺垫。
4.学生展示
教师可让学生按照学案设计的任务与要求进行展示，学生展示的内容与形式和学案的任务设计相关。
学生展示的主要形式有回答问题、做报告、做对话、表演、写作等各种形式展示自己的自学结果。
教师可先行组织让部分优秀学生展示，在展示的过程中，对于其他学生来说也是很好的观摩过程，起到引领示范作用。
随后可组织不同层次的学生进行展示。
一是比较全面的检测学生自主阅读情况；二是训练学生的语言运用能力。
5.教师点拨
学生将一项任务展示完之后，教师要立刻对学生的展示情况进行鼓励性评价和对学生在展示过程中存在的问题、遇到的难点进行方法点拨、启发式引导、及时分析讲解或教师进行示范。
其次，在学案的设计中未设计到的或设计不全面的内容，教师可进行补充。
另外，教师需要点拨的是在师生、生生互动过程中课堂生成的新问题。
为了弥补第一种模式的不足，笔者尝试着用了第二种运用模式。
模式二
当堂发学案
在学生零预习的基础上，当堂发给学生学案，在教师的指导下，当堂完成阅读学案。
这样能加强学生与教师的互动性，学生在理解消化的基础上完成各项任务；也能将听的练习有效地设计到学案中。
有些阅读文本简短，完全可以根据文本设计一些听力的练习。
如果课前发学案，学生已经阅读了文章，课堂上设计听的任务就失去了意义。
当堂发学案也能督促学生独立自主的完成学案，学案完成的质量要远高于课前发学案。
教师引导学生完成学案
根据学案设计任务，教师可依次引导学生完成。
或是方法提示，比如，请同学们用查读的方法只读第一段，找出相关信息；或是任务、复杂句型、文章结构分析等帮助学生较深刻的理解与消化；或是引导学生默读、朗读、跟读等方式对文本进行阅读，这样既发挥了教师的主导作用、也体现了学生的主体性。
学生展示及教师点拨
这种模式下的学生展示与模式一中的学生展示基本无异，都是让学生按照学案设计的任务与要求进行展示。
只是学生完成一项任务后随即展示，展示结束后教师立即根据学生展示情况进行点拨，同样对学生的展示情况进行鼓励性评价和对学生在展示过程中存在的问题、
遇到的困难进行方法点拨、启发引导、示范，必要时进行讲读。
“讲读是以讲导读，以读助讲，边读边讲，相辅相成，主要用于语文和外语教学。
”[6]
第二中模式最明显的优点就是，一是能增加听力任务的设计。
二是师生的互动性要强于前者。
三是学生理解的程度与完成学案的质量要高于前者。
但最大的不足就是由于课堂时间有限，课堂活动量肯定要少于前者，深入的思考性的理解内容要少于前者。
也许还有其它更好的模式，有待进一步探究。
但这两种模式都体现的是先学后教的理念，有助于学生发挥主体性，以学定教，有效的提高了教学效率。
当然，在任何教学中没有一种模式或方法是万能的，要怎么用，用什么方法则要根据学生情况、教学内容、教师的教学风格等情况而定。
参考文献
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准(2011)年版 [M].北京师范大学出版社.2012.
[2]田宏忠逄凌晖.教师如何写导学案.[M] 天津教育出版社,2012（1）.
[3]赵斯明.语篇分析：阅读文本解读之本.英语教师.(津)，2016.7.78-86.
[4]吴燕.结合阅读课文的词汇教学活动设计[J].中小学英语教学与研究，2012（11）:46.
[5]平克虹.关于“英语课堂教学模式异化”的学科思辨.[J]中学外语教与学.2016(1).
[6]余文森.有效教学的实践与反思.[M]. 陕西师范大学出版社.2011.。