初中语文教师资格证面试说课稿：《马说》.doc
《马说》说课稿3篇
《马说》说课稿3篇马说（一）------------------------------------------教案标题: 马说（一）教案日期: [日期]教案教师: [教师姓名]学科: 语文年级: [年级]教材版本: [教材版本]课时数量: 1课型: 多媒体探究教学目标：1. 学生能够理解并记住故事中马的形象和特点；2. 学生能够运用适当的形容词来描写马的特点；3. 学生能够运用适当的比喻来描写其他事物。
教学重点:1. 学生能够理解并记住故事中马的形象和特点；2. 学生能够运用适当的形容词来描写马的特点。
教学难点:1. 学生能够运用适当的比喻来描写其他事物。
教学准备：1. 多媒体设备；2. 课本《语文》。
教学过程：步骤 1: 导入新知（5分钟）进入教室后，教师以问题形式引入新知。
问题：“马是什么动物？它是一种平常的还是特别的动物？你们最想知道关于马的是什么呢？”通过学生回答，带出课堂主题。
步骤 2: 学习马说（10分钟）教师打开多媒体设备，播放课文《马说》的动画短片。
步骤 3: 导入课文（5分钟）教师读一遍课文《马说》，让学生跟读。
步骤 4: 梳理课文（5分钟）教师带领学生梳理课文，询问学生课文中提到了哪些形容词来描写马的特点。
步骤 5: 创作作文（15分钟）教师让学生展示他们对马的描写，鼓励他们使用适当的形容词，并提醒他们可以运用比喻手法。
步骤 6: 分享作文（10分钟）教师鼓励学生分享自己的作文，同时提供积极的反馈和建议。
步骤 7: 总结归纳（5分钟）教师与学生共同总结课堂学习的内容，并组织学生口头答题。
步骤 8: 课堂反思（5分钟）教师引导学生反思课堂学习的过程和效果，提供改进建议。
作业要求：1. 针对马的特点，写一篇作文，不少于100个字；2. 尽量运用形容词和比喻，使作文更加生动有趣。
马说（二）------------------------------------------教案标题: 马说（二）教案日期: [日期]教案教师: [教师姓名]学科: 语文年级: [年级]教材版本: [教材版本]课时数量: 1课型: 探究引导教学目标：1. 学生能够理解并记住故事中马的形象和特点；2. 学生能够正确运用适当的形容词来描写马的特点；3. 学生能够运用适当的比喻来描写其他事物。
教师编面试部编教材初中语文试讲稿《马说》
《马说》韩愈各位评委老师大家xx好，我是初中语文组x号考生，下面可以进行我的试讲吗？上课，同学们好！请坐。
导入：正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”这些马能名传千古有自身原因，更主要是有赏识它的英雄能尽其才。
但是所有的千里马都能遇到赏识他的人吗？今天我们就带着这个问题一起走近韩愈的《马说》。
课文的题目叫《马说》，首先我们来解题，马说是什么意思？马在说话吗？说，是古代一种文体，用来阐述作者对各种问题的见解。
今天，我们就一起去说说马、谈谈马。
检查预习：1、对于韩愈，想必大家都不陌生。
我们学习过他的“天街小雨润如酥”那谁来给大家介绍一下他？2、好书不厌百回读，下面老师来范读课文，注意字音、节奏与停顿，一会儿请同学来展示。
2、轮到同学们了，谁来挑战一下？其他同学注意听他的字音与停顿。
（纠错：食食si马者通饲养的饲要读通的字的音食shi不饱）3、齐读课文。
疏通文意：扫清字词障碍，我们还要理解文意，现在借助工具书和文下注释，疏通文意，有不懂的小组讨论，小组解决不了的提出来，咱们共同解决。
（一食：吃一顿策之：用鞭子打骈：两马并驾鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。
且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。
）还有问题吗？那我可要考考你们了。
PPT上的词句你能说说意思吗？（其真无马邪：难道，表反问语气其真不知马也：大概，表推测语气难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！）品读文章：师：请同学们在读课文，思考这是一匹怎样的马？（千里马、有能力、被埋没、食量大）师：文章题目为《马说》，文章除了写到马，思考文章还写到了哪两类人？（伯乐和食马者）这两类人对待千里马的态度如何？在他们手下千里马受到的待遇有何不同？食马者：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
食马者不知其能千里而食也。
师：不知是什么意思？不了解马，不知道他是千里马。
不知马所以就导致了什么？食不饱，力不足，才美不外现。
师：不了解马，不懂得如何喂养，不能尽其才，你们感受下作者内心会是怎样一种情感？生：（愤怒）所以作者发出了怎样的感慨？朗读：那我们来齐读第二节，读出作者内心的愤懑与嘲讽。
初中语文八年级《马说》说课稿
初中语文八年级《马说》说课稿一、说教材《马说》是部编版初中语文八年级下册第六单元的一篇议论性文言文。
这篇文言文表达了作者借千里马的遭遇而抒发的怀才不遇、渴遇伯乐的情感。
通过学习这篇文言文，学生能够初步学习议论性文言文的相关知识，增强对同类文章的理解，并为今后进一步的文言文学习打下基础。
二、说教学目标、重难点蒙田说过，“没有一定的目标，智慧就会丧失”。
本次课程目标分为以下三个层次：1.知识与能力目标：学习“骈、祗”等生字词，理解“食、其”等文言字词的含义，有感情地朗读并背诵全文，了解本文的写作背景及诗人的生平成就，领悟作者将自己比作“马”的深层含义。
2.过程与方法目标：通过以读促悟、归纳分析，了解排比、反问等修辞手法的运用，掌握喻证的写作手法，提升逻辑思维能力、分析能力和写作能力。
3.情感态度与价值观目标：通过对“千里马”意象的分析和延伸，深刻体会作者官场失意的愤懑情感。
根据学生身心发展特点，本次课程重难点设为：教学重点：理解课文内容。
教学难点：掌握喻证手法。
三、说学情古语有言，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，好的教材需要配合学情方能得效。
从发展心理学看，初中生辩证思维开始萌芽，逻辑思维继续发展，但仍以经验型抽象逻辑思维为主。
在知识层面，学生已经具有一定的知识基础和经验积累，但对如何与作者情感共鸣，仍然缺乏经验。
四、说教法学法欧阳修说，“任其事必图其效，欲责其效，必尽其方”。
为了达到更好的教学效果，结合以上对教材与学情的分析，本次课程采用创设情境法、朗读体会法，加深学生对课文内容的理解，促进学生对课本的直观认识。
学生使用小组讨论法的学法，对课文内容进行深入探讨，理解喻证手法在课文中的运用，增强阅读理解能力与协作交流能力。
五、说教学过程接下来进行的是说课中最为重要的教学过程部分。
（一）创设情境，图片导入。
我会陈列三张关于马的图片，向学生提问“这三张图片有什么不同？不同的原因是什么？”请学生回答后我整合答案，得出“千里马从外观上难以辨别”的结论，引出本节课程关于千里马的论说的内容。
《马说》说课稿
《马说》说课稿各位评委、老师们：大家好！我是来自李桥中学的赵世云我说课的题目是《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。
这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。
以千里马明不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。
文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？一、教学目标：通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”2、理解作者的思想，领会文章的寓意。
因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求3、引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。
从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。
4、采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。
二、教学方法：农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但基础薄弱，还没有学会积累文言字词的习惯，很难顺利的翻译一篇文言文。
所以，继续加强文言字词的基础教学仍是初中文言文教学的重点，因为文言字词是读懂读通文言文的基础之基础。
鉴于此，我采用了以下的教法和学法。
①文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。
②问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。
三、教学手段：多媒体课件辅助教学法。
四、教学课时：两课时，第一节是自主学习课，学生提前预习为主；第二节是合作探究课，师生互动共同探究完成。
初中语文教师招聘面试《马说》试讲稿(逐字稿)
初中语文教师招聘面试《马说》试讲稿【试讲稿件】马说韩愈世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。
食马者不知其能千里而食也。
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？【试讲稿件】尊敬的各位评委老师，大家好！我是面试初中语文教师的XX号考生，今天我试讲的题目是《马说》，下面开始我的试讲。
一、导入新课上课，同学们好，请坐。
同学们，相信大家对“物尽其用，人尽其才”这句话并不陌生，它说的是人才实现价值所期盼的理想境界。
但是呢，在很多时候，特别是在古代封建社会，很多人才常哀叹生不逢时，受压制，不能施展自己的抱负，甚至被扼杀，这是一种经常性的社会悲剧。
说到这里大家想进一步了解人才被埋没的根本原因吗？今天呢，我们就跟随着文人韩愈的脚步，一起来走进他的传世名作《马说》，去一探究竟吧。
二、初读课文“说”是古文的一种议论文体，可以说明事物，也可以发表议论，用以陈述作者对社会上一些问题的观点。
“说”字就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，所以我们的题目从字面上可以理解为--对啦，就是“谈谈千里马的问题”。
现在老师为大家播放这篇课文的名家范读，大家跟随老师一起在朗读中读准字音，划分好朗读节奏，开始播放。
播放完毕，下面有哪位同学愿意读一读？好，举手最高的那位男生，请你。
嗯，声音洪亮，非常地有气势。
但是你读错了一个字的读音，大家都发现了，这个字读“骈”（pian）第二声，除此之外，如果你在朗读时停顿再明显一点，节奏感就会更强了。
请你再试着读一遍。
嗯，这遍就好多啦，请坐。
现在让我们全班一起读一读。
嗯，声音很洪亮，特别有气势。
同学们，课文我们都读完了，那关于作者我们对他的了解有多少呢？请课代表你来说，哦，你说韩愈，唐代文学家、哲学家。
字退之,河南河阳（今河南孟州）人。
其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。
《马说》说课稿
《马说》说课稿各位老师，各位同学，大家好！我今天述课的题目是《马说》，下面我将从教材分析，学情分析，教法学法，教学目标，教学重难点，教学过程六个方面进行我的述课。
一.教材分析它是人教版八年级下第五单元的一篇文言文，文言文在本册书中所占比重较大，所以这篇《马说》要作为重点篇目来讲。
这篇文言文采用了托物言志的手法，通篇写马，实则写人，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，表现了作者对统治者埋没人才，摧残人才的讽刺和控诉，文章充溢着愤懑之情和潦倒之意。
教材选入这篇文章，意在让同学们学习名家名篇，培养学生们阅读古文的能力引发学生的思考。
二.学情分析八年级的学生已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感和文言词汇积累，这篇文章的可读性强，并且蕴含深刻的道理，所以教师要帮助学生背诵，理解这篇古文。
三.教法学法我会用问题引导法，通读感悟法，并且使用多媒体教学来展开我的讲课，从而引发学生学习的兴趣学法有自主学习法，讨论学习法，探究学习法，使同学们有合作的意识。
四.教学目标根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”结合本单元的教学和课文自身的特点，我设定了以下几个教学目标：（一）.让学生理解“说”的文体特点。
（二）.积累并掌握常用的文言实词和虚词的用法，提高阅读文言文的能力。
（三）.让学生理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，使同学认识识别人才的重要性。
五．教学重难点重点(一).引导学生理解“世有伯乐，然后有千里马”的深刻含义。
（二）明确文章托物言志的写作手法。
本篇大量运用到了托物言志的手法，所以我会着重来讲解这一部分以便于学生更好地理解这篇文章。
难点让学生理解作者是如何论证“世有伯乐，然后有千里马”这一观点的。
六．教学过程（一）.导入新课在本课开始之前我会先播放视频《伯乐识马》的故事,由视频来导入《马说》的内容。
（二）.了解体裁我会向同学们介绍“说”这种体裁，这是古代用以议论或说明等方式用来阐述事实道理的一种文体，是古代议论说明一类文章的总称，大多数是陈述作者对某一问题的见解，有点像现代杂文的风格。
马说说课稿15篇
马说说课稿马说说课稿15篇马说说课稿1《马说》是苏教版语文八年级（下）第一单元的第四篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。
寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。
采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。
【学情分析】1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。
因此在这方面需加强对学生的引导。
2、因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。
但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。
所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。
3、作为生本教育的初始阶段，学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。
因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。
【目标定位】1、能正确朗读课文，疏通大意，积累常见文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
（新课标提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并适当积累文言文词句知识。
”）2、理解作者思想，领会文章寓意。
（新课标提出“学习语文要有意识地积累感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”的要求。
）3、情感渗透，塑造学生的完美人格，培养学生的良好素质。
（这是根据“语文是工具性和人文性的统一”的学科特点所决定）【教学准备】多媒体、投影仪。
《马说》说课稿
《马说》说课稿马说是一种传统的说课方式，通过马的形象来引导学生学习和探索知识。
在这篇文章中，我们将介绍马说的背景和特点，并详细阐述马说的五个部分，包括引言概述、正文内容和结尾总结。
希望这篇文章能够准确地表达马说的意思和格式。
一、引言概述马说是一种独特的说课方式，它通过马的形象来引导学生学习和探索知识。
马说的特点在于其形象生动、富有趣味性，并且能够激发学生的学习兴趣和主动性。
下面我们将详细介绍马说的五个部分。
二、正文内容2.1 马说的背景马说起源于中国传统文化，它是一种融合了教育和娱乐的教学方式。
马作为一种智慧和勇敢的动物，被赋予了象征着学习和探索的意义。
因此，马说成为了一种受欢迎的教学方法。
2.2 马说的特点马说的特点主要体现在以下几个方面：（1）形象生动：通过马的形象，马说能够给学生带来视觉上的冲击，使学习更加生动有趣。
（2）趣味性强：马说注重培养学生的学习兴趣，通过趣味性的教学方式激发学生的学习动力。
（3）激发主动性：马说鼓励学生积极参与课堂，通过提问和互动的方式培养学生的思考和表达能力。
2.3 马说的五个部分（1）引入部分：马说的引入部分需要引起学生的兴趣，可以通过引用有关马的故事或者图片来吸引学生的注意力。
（2）知识讲解部分：在这个部分，教师可以通过马的形象来讲解相关的知识，例如马的生理特点、习性等。
（3）案例分析部分：通过真实的案例来帮助学生理解和应用所学知识，可以选择与马相关的案例来进行分析。
（4）互动环节：马说非常注重学生的参与，可以通过提问、小组讨论等方式与学生进行互动，促进学生的思考和交流。
（5）总结部分：在课堂结束时，教师可以对本节课的内容进行总结，并鼓励学生对所学知识进行思考和巩固。
三、结尾总结马说作为一种传统的说课方式，通过马的形象来引导学生学习和探索知识。
它的特点在于形象生动、富有趣味性，并且能够激发学生的学习兴趣和主动性。
马说的五个部分包括引入部分、知识讲解部分、案例分析部分、互动环节和总结部分。
《马说》说课稿范文三篇
《马说》说课稿范文三篇一、说教材我说课的题目是《马说》，它是语文版九年级（上）第七单元中的一篇文言文。
这篇文章是唐代文学家韩愈散文中的名篇。
文章运用托物寓意的写法，短小精悍，写得曲折而畅达，有雄辩气势。
马说借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。
设计依据：教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？二、说教学目标通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
2、理解作者的思想，领会文章的寓意。
3、引导学生认识到人才要保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒。
设计依据：这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。
培养学生树立远大理想，不断完善自身素质，成为执着，坚毅人才。
三、说重点难点本课重点：1．掌握文章思想内容。
2．理解托物寓意的写法。
本课难点：1．理解托物寓意的写法。
2．如何理解“世有伯乐，然后有千里马”。
四、说教法学法：教法：诵读法、引导法。
学法：自主、合作、探究式学习。
设计依据：诵读法是学习文言文的基本方法。
同时，在课堂教学中，必须贯彻以学生为主体和教师为主导的教学原则，教师应引导并组织学生进行自主、合作、探究式的学习。
五、说教学过程：1、导入新课。
教师讲述伯乐相马的故事，启发学生思考在现实社会中，什么样的人被称为“千里马”，什么样的人被称为“伯乐”，“千里马”与“伯乐”之间是什么关系。
2.解释“说”。
明确“说”是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞来陈述作者对某个问题的见解。
3、整体感知课文。
1．教师范读课文。
第23课《马说》说课稿
人教版八年级语文(下册)《马说》说课稿一、说教材（一）、教材地位与作用：《马说》是人教版八年级语文(下册)第五单元的第三篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈所作。
当时，作者初登仕途，很不得志，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。
全文寄托了作者的愤懑不平之感并对统治者摧残人才的行为进行了讽刺和控诉。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。
（二）、教学目标：根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元“体会作者情感、了解古人议论的艺术、积累常见的文言词语等”的教学要求和课文自身的特点，我将本文的教学目标和教学重难点设定如下：知识目标：1、熟读课文，积累重点字词和句子。
2、疏通文意，把握文章内容。
3、体会文章所蕴含的思想感情。
4、学习本文托物寓意的写法。
能力目标：1、培养学生诵读、理解能力。
2、培养学生小组分与合作的能力。
德育目标：珍惜拥有，努力学习，争做集“千里马”与“伯乐”的才能于一身的现代化人才。
（三）、教学重难点：重点：1、把握文章内容、体会文章所蕴含的思想感情。
2、培养学生小组分与合作的能力。
难点：学习本文托物寓意的写法。
二、说学生情况我任教的学校处于山区，生源相对较差，学生基础参差不齐，对于文本的理解程度深浅不一，于是课堂上会出现四类学生：A全懂全能型、B半懂半能型、C半懂非能型、D不懂不能型，BC两类学生所占人数较多。
可喜的是经过两年的学习，学生在文言文的学习上有了些许的经验，在文言文字词的掌握上也有了一定的积累。
三、说教学方法学生是学习和发展的主体，为充分体现学生在课堂中的主体地位，让每一位学生都能在民主、和谐的氛围中学习，思考。
本课主要以“设疑自探法”“合作探究法”“质疑再探法”为主，贯穿诵读法、圈点法、勾画法、批注法等。
四、说教学手段针对农村学生基础差，各方面能力有待提高的现状，目前涿鹿县正在大力推行“三疑三探”教学模式，有效地解决了班级学生参差不齐的难题，使所有学生都有不同程度的提高，所以本堂课，在多媒体教学的辅助下，我采用“三疑三探”教学模式：设疑自探——解疑合探——质疑再探——运用拓展。
马说 说课稿 八年级语文说课稿
马说说课稿一、说教材1、教材的地位及作用《马说》，是人教版八年级（下）第五单元中的第三篇文言文。
本课是唐代大文豪韩愈的名篇。
这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。
作者借千里马的遭遇发不平之音，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，对封建社会统治者埋没、甚至摧残人才的行径，进行了讽刺和控诉。
文章对自己不着一字，愤懑不平之情却充溢其中。
文章入选教材，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平，从而引发学生对人生和社会的深入思考。
2、教学目标本单元的单元目标是加强诵读，增强语感，在熟读中体会语言运用的妙处，领悟文章表达的思想感情，积累常见的文言词语。
结合课文的特点及其在单元中的地位，目标制定如下：①、了解作者韩愈的有关情况及本文写作背景。
②、正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，尽量做到当堂背诵。
③、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
④、结合现实社会，理解伯乐与千里马的关系，树立正确的人生观、价值观。
3、教学重点、难点重点①、朗读、翻译并背诵课文。
俗话说“书读百遍，其义自见”，由此可见诵读的重要性。
在文言文教学中，要让学生读懂课文，理解文意，必须让学生反复诵读。
将竞赛朗读、背诵等多种诵读方式结合起来，既可以激发学生的兴趣，还可以让学生在反复诵读并背诵中，积累语言材料，扩大了知识面，提高了阅读能力，说话能力，且不断揣摩语速的快慢，语调的高低，感情的变化，从而培养较强的语感。
②、体会托物寓意的写法，理解作者情感及作品寓意。
因为本文是以托物寓意的写法来书写怀才不遇，壮志难酬的名篇，且以初二普通班学生目前的理解能力，要让他们明确分析文章的写作手法体会作者情感，理解作品寓意还是有一定的难度。
难点体会托物寓意的写法，理解作者情感及作品寓意。
二、说学情及教法的确定八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了不少的文言文，因此他们基本上具备了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。
《马说》说课稿
《马说》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《马说》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文。
文章以马为喻，抒发了作者对封建统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的强烈愤慨。
这篇文章短小精悍，语言简洁明快，寓意深刻，是一篇经典的文言文。
在教材中的地位和作用：本文被安排在八年级下册的文言文单元，这个单元的主题是“借物抒情”。
通过学习这篇文章，学生可以进一步了解古代文人的思想情感，提高文言文阅读能力和文学鉴赏能力，同时也能引导学生思考人才的选拔和培养问题，具有一定的现实意义。
二、学情分析八年级的学生已经积累了一定的文言文知识，具备了初步阅读文言文的能力。
但是对于一些较难的字词和句子的理解还存在一定的困难，对于文章所蕴含的深刻寓意也需要进一步的引导和思考。
此外，这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，对于新鲜事物有着强烈的兴趣，但是他们的抽象思维能力和自主学习能力还有待提高。
三、教学目标基于以上的教材分析和学情分析，我制定了以下的教学目标：知识与技能目标：1、掌握文中重点实词、虚词的含义和用法，能够准确翻译全文。
2、理解文章的内容和主题，体会作者借物寓意的写作手法。
过程与方法目标：1、通过朗读、背诵，培养学生的文言文语感。
2、通过小组合作、讨论，培养学生自主学习和合作探究的能力。
情感态度与价值观目标：1、体会作者对人才被埋没的愤懑之情，引导学生树立正确的人才观。
2、激发学生对古代文学作品的兴趣，培养学生对传统文化的热爱之情。
四、教学重难点教学重点：1、掌握文中重点字词的含义和用法，理解文章的内容和主题。
2、学习作者借物寓意的写作手法，体会文章所蕴含的深刻寓意。
教学难点：1、理解作者在文中所表达的复杂情感。
2、引导学生将文中的人才观与现实生活相结合，思考如何在当今社会中发挥自己的才能。
《马说》说课稿（通用5篇）
《马说》说课稿（通用5篇）《马说》说课稿（通用5篇）作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
说课稿要怎么写呢？以下是小编收集整理的《马说》说课稿（通用5篇），希望能够帮助到大家。
《马说》说课稿1一、说教材第一点、教材地位及作用《马说》是苏教版八年级语文（下）第1单元中的第四篇课文。
这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。
以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。
文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？第二点、教学目标和重点、难点的确立1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”2、理解作者的思想，领会文章的寓意。
因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求3、引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。
从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。
采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。
二、学情分析8年级学生较活跃，形象思维较强，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特点进行分析。
意义识记已优于机械识记，自我意识较强，对事物有一定的独立见解，但他们的有意注意稳定性较差。
在教学过程中，可将积累词语与培养想象力结合起来，文言文教学历来是语文教学中的难点，学生虽已初步接触了文言文，对怎样学习文言文也已有了一定的整体印象，但还是有畏难心理。
马说试讲10分钟教案
马说试讲10分钟教案一、教学内容教材章节：《古代诗歌》——韩愈《马说》详细内容：本课主要内容为韩愈的《马说》，诗文通过对马的描绘，表达了人才被埋没的感慨。
诗中通过对比马的才能与命运，揭示了社会现实中人才被忽视的现象，表达了作者对人才的珍视和对社会的期许。
二、教学目标1. 让学生理解《马说》的诗意，体会作者对人才的珍视和对社会的期许。
2. 培养学生的文学鉴赏能力，提高他们的文学素养。
3. 通过学习《马说》，培养学生对人生的思考和感悟。
三、教学难点与重点重点：理解《马说》的诗意，体会作者的情感。
难点：分析诗中的意象，理解诗人的思想内涵。
四、教具与学具准备教具：电脑、投影仪、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入（2分钟）通过提问方式引导学生思考：你们认为人才是什么？人才应该如何发挥自己的价值？从而引出本课的主题《马说》。
2. 诗文讲解（5分钟）讲解诗文背景，分析诗中的意象，如“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，“祗辱于奴隶人之手”表现了马的悲惨命运，通过对比马的才能与命运，揭示了社会现实中人才被忽视的现象。
3. 诗句解析（2分钟）解析诗句中的修辞手法，如比喻、拟人等，帮助学生更好地理解诗句的意境。
4. 情感体会（1分钟）引导学生体会作者的情感，理解作者对人才的珍视和对社会的期许。
5. 随堂练习（1分钟）请学生简要概括诗文的主题，并谈谈自己的感悟。
6. 课堂小结（1分钟）六、板书设计《马说》——韩愈祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
马之千里者，一食或尽粟一石。
食马者不知其能千里而食也。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
食马者乎？欲其肥也，使之负重也。
一食或尽粟一石，其止也，如有所循。
其纵也，如有所制。
呜呼！其真无马邪？其真不知马也！七、作业设计1. 请学生熟读《马说》，并理解诗句的意境。
2. 分析诗中的意象，谈谈自己对诗文主题的理解。
3. 结合自己的生活经历，谈谈如何发挥自身价值，做到人才不被埋没。
初中语文《马说》试讲稿
初中语文《马说》试讲稿一、导入：同学们，我们常常用伯乐相马来表现一个人善于发现人才，任用人才，这个典故流传至今，唐代的韩愈也写到了伯乐和千里马，那么他表达了什么意思呢？今天就让我们走进他笔下的马说。
二、文学常识。
1、文体:马说是什么意思呢？(手指黑板问)举手最高的那位同学，说是一种议论性文体，相当于杂文，和之前学过的《爱莲说》一样，马说呢，就是说说关于马的事情。
真棒，温故而知新，对之前的知识掌握真牢固，请坐！三、初读1、大家已经进行了充分的预习，下面来检查一下朗读情况，嗯，手举的最快的同学，请你来读，其他同学在听的过程中，注意字音和节奏！声音洪亮，字正腔圆，可见预习非常充分，请坐。
2、文言文的学习不仅要读准，还要读懂。
请同学们大声朗读课文，边读边结合课下注释和工具书，疏通文字意，不理解的地方同桌交流一下。
大家都读完了，还有不懂的问题吗？这位同学举起了手，你来说，嗯！祇辱于奴隶人之手，这句话不明白。
嗯，谁来帮他解答，近水楼台先得月，你来吧！这个句子是一个倒装句，正确语序应为祗于奴隶人之手辱，祗是一个通假字，祗同只是的只，意思是只能在奴役的手下受到屈辱，不错，你翻译的非常正确，请同学们在课本上记下来！四、深入探讨1、疏通了文意，作者对千里马发表了什么观点呢？请大家再次走近课文，最先举起手的那位同学，嗯，回答的真好，作者开篇点题，发出了：“世有伯乐，然后有千里马”的观点，然后一词你读出了什么？哦，读出了伯乐决定了千里马的命运，可见伯乐对千里马的重要性。
作者又是从哪几个方面论述的？请同学们再次默读文章，圈点勾画出相关语句，独立思考后与小组同学交流讨论。
嗯，看同学们交流的非常热烈，哪个小组派代表来分享一下？一组代表最积极，请你来说，他们组认为他被埋没的直接原因是因为食马者不知其能千里而食也，导致了千里马食不饱，力不足，才美不外现。
那这真的是千里马的过错吗？我看到同学们都摇了摇头，那是因为什么呢？最边上那位同学，原因就是食马者不知马。
初中语文试讲稿《马说》
初中语文《马说》试讲稿1、题目：《马说》2、内容：马说韩愈世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。
食马者不知其能千里而食也。
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？(食马者通：饲马者)策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！3、基本要求：（1）流利地朗读课文，掌握文中重要的文言词汇（2）分析文章中所蕴含的道理（3）试讲时间10分钟答辩题目：1、本课的教学目标你是如何设置的？2、本课的重难点你是如何突破的？二、考题解析【教学过程】(一)温故知新，导入新课同学们，你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》，(投影显示)“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
”这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。
今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的《马说》。
(二)朗读课文，整体把握文意1.教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听准字音。
2.教师范读课文。
3.学生反复朗读课文。
(自学生疑，正音正字)祇(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(yé)4.学生默读课文，朗读课文，初步感知文意。
①通假字食：通“饲”，喂养，读“sì”。
材：通“才”，才能，读“cái”。
见：通“现”，表现，读“xiàn”。
邪：通“耶”，吗。
②掌握一词多义：其：安求其能千里也(它)其真无马邪(通道，表反问语气)其真不知马也(恐怕，表推测语气)(三)精读课文，体会手法、情感学生自由发言，畅谈学习课文的感受。
借助问题对文章主旨和写法进行梳理。
1.揭示“托物寓意”的写法。
本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。
《马说》说课稿
《马说》说课稿各位老师，各位评委：大家好！今天我将和大家一起探讨初中语文八年级的一篇文言课文，韩愈所写的杂文《马说》。
一.说教材《马说》是教育部统编版语文八年级（下）第六单元的第三篇课文。
该文是唐代文学家韩愈作的。
其时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。
（一）学情分析八年级的学生在文言文知识与文言文阅读方面已有一定的基础，但词汇量还不丰富，阅读能力也尚待提高，知识积累也非常有限，加上文言文自身的特点，这一年龄段的学生容易对文言文产生畏难情绪。
因此，文言文教学应该在注重文言知识教学的同时，注重激发学生的学习兴趣，为学生学好文言文做准备。
（二）教学目标根据要求，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：1.知识与技能（1）掌握文章中的多音字的读音和不同意思。
（2）熟练诵读文章，整体感知大意。
2.过程与方法（1）加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。
（2）体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。
3.情感态度与价值观（1）认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。
（2）认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人。
（三）教学重难点采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。
二．说教学方法（一）教法运用1.诵读品味法。
教有千法，朗读为本。
读品结合，读中理解，读中感悟。
还课堂以朗朗书声，通过读对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。
2.自主学习法。
贯彻“学生为主体”的教学原则，引导学生自学，教会学生学习是我们的目的。
3.创造性学习法。
相信学生丰富的想象力和大胆创新的精神，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。
马说初中教资面试试讲
马说初中教资面试试讲尊敬的评委老师，各位考官，大家好。
今天我试讲的课题是《马说》，这是一篇出自《论语·颜渊》的古文，由孔子的弟子子贡所作。
接下来，我将从以下几个方面展开我的试讲。
导入新课首先，我会通过提问的方式引入新课。
比如：“同学们，你们知道孔子吗？孔子是我国古代的一位伟大思想家、教育家。
今天，我们要学习的就是孔子的弟子子贡所写的一篇文章，它的名字叫做《马说》。
”新课讲解接下来，我会对文章进行逐句讲解。
《马说》这篇文章虽然篇幅不长，但蕴含了深刻的哲理。
我会引导学生理解文中的每一个字、每一句话，特别是一些古文特有的表达方式和修辞手法。
重点难点解析在讲解过程中，我会特别强调文章中的重点和难点，如“马之千里者，一食或尽粟一石”这句话，我会解释“千里马”的比喻意义，以及“一食或尽粟一石”所表达的对人才的珍惜和重视。
课堂互动为了提高学生的参与度和兴趣，我会设计一些互动环节，比如让学生分角色朗读，或者进行小组讨论，探讨文章中的观点和思想。
课堂小结在课程的最后，我会进行一个小结，总结《马说》的主要内容和中心思想，强调孔子对于人才的重视以及“千里马常有，而伯乐不常有”的深刻含义。
布置作业最后，我会布置一些相关的作业，比如让学生写一篇关于《马说》的读后感，或者让学生搜集一些关于人才选拔和培养的现代例子，以加深对文章的理解。
通过这样的教学设计，我相信学生不仅能够理解《马说》这篇文章的字面意思，更能够领悟到文章背后的深层含义，从而提升他们的语文素养和思辨能力。
我的试讲到此结束，感谢各位评委老师的聆听，也欢迎大家提出宝贵的意见和建议。
《马说》说课稿
《马说》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《马说》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文。
文章以马为喻，谈的是人才问题，流露出作者愤世嫉俗之意与怀才不遇的感慨。
这篇文章短小精悍，语言简洁明快，逻辑严密，寓意深刻，是中学语文教材中的经典篇目。
通过对这篇文章的学习，学生能够了解古代文人的思想和情感，提高文言文阅读能力，同时也能对人才问题有更深入的思考。
二、说学情对于八年级的学生来说，他们已经积累了一定的文言文知识，具备了初步阅读文言文的能力。
但是，对于像《马说》这样寓意深刻的文章，学生在理解作者的情感和文章的主题方面可能会存在一定的困难。
此外，文言文的语法和词汇对于学生来说仍然是一个挑战，需要在教学中加以引导和强化。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标掌握文中重要的文言实词、虚词和句式，能正确翻译全文。
理解文章的寓意，学习托物寓意的写作手法。
2、过程与方法目标通过朗读、背诵，培养学生的文言文语感。
引导学生自主、合作、探究，提高学生的文言文阅读能力和分析问题的能力。
3、情感态度与价值观目标体会作者怀才不遇的愤懑之情，培养学生正确对待人才和自身价值的观念。
四、说教学重难点1、教学重点掌握文中重点字词的含义和用法，理解文章的大意。
体会作者托物寓意的写作手法，理解文章的主题。
2、教学难点理解作者在文中所表达的复杂情感。
引导学生将文中的观点与现实生活相结合，思考人才的培养和选拔问题。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、朗读法通过多种形式的朗读，让学生在读中感知文意，体会情感。
2、讲解法对于文中的重点字词、句式和难点问题，进行详细的讲解和分析，帮助学生理解。
3、讨论法组织学生讨论文章的主题和寓意，激发学生的思维，培养学生的合作探究能力。
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初中语文教师资格证面试说课稿：《马说》
【教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐?
二
说教学目标
通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：
1、
能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
2、理解作者的思想，领会文章的寓意。
3、引导学生认识到人才要保持良好的心态，坚信“天生
我才必有用”，持之以恒。
设计依据：这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。
培养学生树立远大理想，不断完善自身素质，成为执着，坚毅人才。
三
说重点难点
本课重点：
1.掌握文章思想内容。
2.理解托物寓意的写法。
本课难点：
1.理解托物寓意的写法。
2.如何理解“世有伯乐，然后有千里马”。
四
说教法学法：
教法：诵读法、引导法。
学法：
自主、合作、探究式学习。
设计依据：诵读法是学习文言文的基本方法。
同时，在课堂教学中，必须贯彻以学生为主体和教师为主导的教学原则，教师应引导并组织学生进行自主、合作、探究式的学习。
五
说教学过程：
1、导入新课。
教师讲述伯乐相马的故事，启发学生思考在现实社会中，什么样的人被称为“千里马”，什么样的人被称为“伯乐”，“千里马”与“伯乐”之间是什么关系。
2.解释“说”。
明确“说”是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞来陈述作者对某个问题的见解。
3、整体感知课文。
1.教师范读课文。
2.学生反复朗读课文。
3.学生默读课文，并结合课下注释疏通文意，标出不懂的词语和句子。
4.学生分小组讨论解答翻译中的问题。
5.有疑问的提出来由老师解答。
边探究文本边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了。
设计依据：我设计这个环节，主要的目的是让学生能在教师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容，并积累和掌握一些文言文中的常见的一词多义、古今异义和通假字现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。
4研读课文。
由学生朗读课文，教师引导学生进行讨论。
(1)请找出第一段中作者的观点是什么?你们同意他的观点吗?
明确：世有伯乐然后有千里马。
(学生讨论，各抒己见)
(2)在作者的观点中，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。
那么，这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系。
什么关系呢?
明确：伯乐对千里马的命运起着决定作用。
(3)如果没有了伯乐，用原文中的语句来回答千里马的命运会怎么样呢?
(4)朗读第二段，说出千里马才能被埋没的根本原因是什么。
学生讨论回答：食马者不知其能千里而食也。
(5)“无知”会造成什么样的恶果呢?用书中原句回答。
食不饱，力不足，才美不外见。
(6)文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢?
第三段中：策之不以其道，……“天下无马”。
(7)食马者的无知是因为什么原因造成的呢?
食马者的愚妄和浅薄。
(8)作者对食马者是抱着一种什么样的态度呢?对千里马又是怀着什么样的感情呢?
学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。
(9).找出本文论述的中心句。
.教师小结：我们很容易得出结论，文中的千里马并不是真正的千里马，而文中的食马者也并不是真正的食马者。
作者实际是借写千里马的不幸遭遇来表现封建社会中人才的命运。
这种写法叫做托物寓意。
设计依据：
以上过程可以培养学生分析问题的能力和语言表达能力，并且侧重于引导学生从文本中去发现问题。
借助问题对文章结构和写法进行梳理，让学生对文章做更深一步的理解。
5总结：本文围绕“不知马”这个中心，反复进行论述。
开头说“伯乐不常有”，归结到千里马“不以千里称”;中间由食马者的“不知”说到“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”;最后更痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。
6扩展和延伸
扩展：请同学们思考一下，对于统治者摧残、埋没人才的现象，韩愈进行了猛烈的抨击。
那么，韩愈通过本文表达的希望是怎么对待人才呢?
学生讨论。
不强求一致。
(善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。
)
延伸：在封建社会中，人才的命运只能寄托在统治者身上。
那么，在当今社会中，是不是也同样先有伯乐“然后有千里马”呢?请同学们发表自己的见解。
(应重视伯乐的作用，但同时人才也应该抓住机遇，充分展示自己，让伯乐和其他人去发现自己。
)
7.作业设计。
完成课后练习一、二，并当场尝试背诵课文。
8、说板书
辱、骈死(悲惨命运)
食不饱
(直接原因)
不知马(根本原因)
设计依据：
通过这个板书让学生形象的理解何谓托物寓意。
(用多媒体展示)。