小学语文教学中小组合作学习的案例与反思

小学语文教学中小组合作学习的案例与反思
阳邑乡石象学校田丽萍
文章摘要
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

[关键词]
小组合作学习语文教学反思
一、小组合作学习的案例与反思
在第一次与新教材接触的过程中，我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。

经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。

以下是我在实施新教材过程中对小组合作学习的几个案例及反思。

1．探究过程中的小组合作：
教学过程：
请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展开讨论。

这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。

因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。

如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全
局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。

组员各尽其职，完成探究。

在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。

教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。

经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。

反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。

同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。

整个课堂人人参与学习、个个互动补充。

合作促进了互动，互动升华了兴趣。

2．表演过程中的小组合作：
教学内容：
《两小儿辩日》教学片段
教学过程：
在教学《两小儿辩日》一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习,小组内两人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文进行辩论，由朗读到脱离课本。

经过演练，从中推选出三组在全班进行辩论赛。

一小儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”字正腔圆，语气强烈。

一小儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，次不为近者热而远者凉乎？”节奏明快，针锋相对。

孔子曰：“吾不能决也。

双方斗为平局，不分胜负。

”“哦！”全班发出热烈的喝彩声。

我接着说：“孔子当年判平局反映了孔子
‘知之为知之，不知为不知’实事求是的态度。

假如孔子现在还活着，他老人家会怎么样裁判呢？”学生抢着答：“仍然是平局。

”“为什么？”“因为两个小儿的观点都是错误的。

两个小儿观察事物光凭直
觉，被一些表面现象所迷惑。

早晨、中午的太阳离地球的距离是一样的，太阳大小也相同，只是背景不同罢了。

”在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据，很好地理解了课文，掌握了文章的中心。

反思：合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。

并且强调，只有愿意学习，才能学得好。

在排演中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。

学生在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求，学习自觉性就会自然而然地表现出来。

无论是谁，都会有自己的兴趣爱好，让学生根据自己的兴趣特长选择学习任务，他们不仅会做，而且乐意去做。

也可以将学习任务从不同角度切分，每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。

同时在合作过程中由于小组成员各有其职，职责分明，因此每位学生都会主动投入。

3．作文评改过程中的小组合作
作文评改是作文教学的一个重要组成部分。

学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。

多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定，因为教师面对几十或近百份作品，在短时间内都给予恰到好处的承认是困难的事情。

为了改变这种局面，我吸收了合作教学的思想，在作文评改中开展了小组合作。

反思：在批改和讲评这一关键环节上，我充分相信同学。

分小组轮流批改作文。

我要做的是：活动前，将作文互批的宏观要求告诉给学生。

活动中，精批三分之一的作文，找出有代表性的习作为讲评作准备，对写作能力较差的学生进行面批。

在作文评讲课上，教师担任主持人角色，学生为主评人开展评讲活动。

教师在中间对讲评人进行鼓励性评价，对被评作品进行适时、适量的二次评价，沟通同学之间的人际关系。

这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心
理，而且鼓励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。

二、小组合作学习的思考与建议
初次接触小组合作学习，只感觉到这种学习方式的新颖，并尝试着去实践，但从中发现许多次的合作只流于形式，没有真正发挥小组合作的作用。

在教学实践中我渐渐地悟出教学中不能为合作学习而合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能提高合作学习的有效性。

下面是我对小组合作学习的几点建议：
1．明确分工，各尽其职
教师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。

一是小组成员人数要合理，以4——6人为宜。

人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动不足；二是可以采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。

依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；三是成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。

每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。

这样不仅可以提高学生的合作兴趣，也可以改变学生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。

２．适当介入，关爱弱势
首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。

如“你一定能行！”“我们支持你，你大胆表现吧！”“某某必胜！”让学生大胆表达。

其次，教师要适当地介入合作学习。

由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。

所以要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。

对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不
一定能够很好地表达。

我们在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的意见会不会让同学笑话？和大多数同学有没有矛盾？有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语。

另外，俗话说“一鸟入林，百鸟压声”，在小组讨论或全班交流时，如果是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。

因此，在组织学生合作学习时，教师要重视激发“弱小者”的自信心，给予他们更多的关爱和鼓励，创造机会让他们多表现、先表现，善于捕捉、放大他们学习过程中的闪光点，使弱势转化为优势，参与到小组学习中来。

如果老师不断地发现弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作学习呈现一派生机勃勃的景象，从而也能更有效地增强学生的集体荣誉感。

３．有机结合，灵活调控
目前，许多教师为了赶时髦，活跃课堂，取悦学生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，导致合作学习形式化、表演化。

有的教师对一些简单易懂、不容质疑、无需讨论的内容也开展合作学习，使合作学习泛滥成灾，浪费了学生宝贵的时间，而且影响了课堂纪律；也有的教师把一些脱离实际、玄而又玄的内容让学生讨论，从而让学生失去自信，丧失信心。

所以合作要有节制，要把合作学习放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处；难度要适宜，符合学生思维的最近发展规律，这样的小组讨论才能让学生有收获、有发展。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。

有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。

教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。