对小组合作学习的反思

合集下载

小组合作的收获与反思10篇

小组合作的收获与反思10篇小组合作的收获与反思10篇小组合作的收获与反思（一）：一、小组合作学习模式能够培养学生自主学习的本事随着我国教育的不断改革，对学生学习也提出了新的要求。

在初中数学教学中，教师不仅仅要重视学生的学习成绩，也要关注他们的学习水平。

仅有学生学习的方法，才能使学生在学习过程中主动思考，这样，不仅仅能够提高课堂的效率，还能够培养学生对学习的兴趣。

小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式，教师在教学中提到的每一个问题，都先留给学生必须的时间和空间去思考和讨论，这样才能够使学生不断发表自我的观点和见解，发挥自我的创造力。

对于一些比较困难的问题，教师在做出关键的指导后，能够先让小组成员在一齐进行分析和讨论，并派出代表在课堂上展示自我组的研究成果。

之后，对表现优秀的组提出表扬，并对表现一般的组提出鼓励。

这样不仅仅能够拓展学生的发散思维，也能够使小组成员在每次讨论之后得到学习的信心和成就感，从而培养学生构成多角度、多元化的解题思路，不仅仅使学生思考的本事得到提高，也提高了学生自主学习的本事。

二、打造出富有生命力的课堂(一)、课堂氛围浓厚在初中数学教学中实行小组合作学习模式，对于活跃学生的思维，提升课堂的氛围有着重要作用。

教师在每次讲新课之前，能够想让学生自我完成导学案。

这样不仅仅能使成绩优秀的学生感受到更多的挑战，也能够使成绩中等的学生受激励，竭尽全力去思考，以便能够在小组讨论过程中提出自我的见解。

当然，这种学习模式也能够使成绩困难的学生更多地将精力放在学习与思考上。

在小组讨论时，他们如果也能够提出自我的观点的话，在很大程度上，能够提高他们学习的信心和成就感。

课堂是一个绝对公平的地方，在课堂上，教师应当给每个学生供给公平的机会去展示自我思考与钻研的成果。

这样才能够很好地调动学生学习的主动性和进取性。

比如，教师在上习题课之前能够把习题先分发到每个学生的手中，让小组在一齐进行讨论，研究出各种问题不一样的解题办法。

小组合作学习心得体会（精选15篇）

小组合作学习心得体会（精选15篇）有了一些收获以后，可以将其记录在心得体会中，这样可以记录我们的思想活动。

那么问题来了，应该如何写心得体会呢？以下是小编帮大家整理的小组合作学习心得体会（精选15篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

小组合作学习心得体会篇1小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

基于小组的合作是合作学习最基本的方式，也是目前使用最多的一种方式。

通过上学期的小组学习我发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。

凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。

产生这种现象的原因很多，如教师怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。

另外，在小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。

班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。

小组建设要取得成功，关键在于评价机制。

教师应创造让每一个学生在课堂上发表自己的看法、展示自己的作品的均等机会，对学生提出的问题及时的给予积极评价，对学生积极的学习态度，要及时给予强化。

小组合作学习模式，不仅能培养学生的主人翁精神，而且能大限度地培养学生合作交流意识，探究能力。

所以对小组合作学习过程中的学习的质量与效果的评价尤其重要。

充分发挥评价量表的作用，通过竞赛，奖励等不同方式，提高课堂情趣，发挥学生主体作用，提高教学质量。

小组合作的学习反思（精选7篇）

•••••••••••••••••小组合作的学习反思（精选7篇）小组合作的学习反思（精选7篇）在办理事务和工作生活中，教学是重要的工作之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。

那么问题来了，反思应该怎么写？以下是小编为大家收集的小组合作的学习反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小组合作的学习反思篇1小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。

利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。

在小组合作学习的过程中发现了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。

有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离了教学内容之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。

可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。

这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标?发现问题后，我一直在想：怎样让学生既能动得了也能动的好?我认真地思索着，并翻阅了大量的资料，发现问题的关键还是取决于教师的引导。

高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。

这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。

课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升。

所以，我对课堂教学进行了小小的调整：1.教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的A、B、C、D不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。

从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。

小组学习的反思与心得(精选6篇)

小组学习的反思与心得（精选6篇）小组学习的反思与心得篇1小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等;但也有它自己的特殊性。

下面仅就特殊性方面谈几点看法：1.分配学习任务。

在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。

与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的知识。

在上课时，我叫学生汇报自己收集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。

可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。

这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。

2.合作探究。

每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。

期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。

要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求;同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。

在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。

这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。

3.全班交流。

让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

小组合作的心得体会精选3篇

小组合作的心得体会精选3篇小组合作的心得体会篇1随着新学年的到来，我们课改组的教学工作也进入了第二学期。

经过课改组全体教师的辛勤工作与努力，上学期取得了较好的教学成绩，也积累了丰富的经验。

为了将课改更好地深入贯彻下去，现在将上学期课改过程中存在的问题作如下总结，以便我们在以后的教学工作中进行调整和改进。

一、存在的几个问题1、小组内不能有效互动。

可能是一开始，学生比较害羞，有些不能主动的表达。

2、学优生和学困生的表现不均衡。

结合小组实际，小组内同学之间的表现很不一致。

3、要注意培养学生良好的倾听习惯。

要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。

学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。

只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。

没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。

在交流时，要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。

4、学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。

在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。

而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

5、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。

二、方法指导1、小组合作学习是一种学习方式，需要教育指导。

《数学课程标准》在基本理念部分阐述数学教学活动时指出：教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

确立了“自主探索和合作学习”的地位和作用，成为教师指导课堂教学重要思想。

同时，小组合作学习做为一种实现“自主探索和合作学习”的重要手段，必然成为学生学习中的一种新型的学习方式。

小组合作的心得体会(优质16篇)

小组合作的心得体会(优质16篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如合同协议、工作计划、活动方案、规章制度、心得体会、演讲致辞、观后感、读后感、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as contract agreements, work plans, activity plans, rules and regulations, personal experiences, speeches, reflections, reading reviews, essay summaries, and other sample essays. If you want to learn about different formats and writing methods of sample essays, please stay tuned!小组合作的心得体会(优质16篇)心得体会是对所经历的事物的理解和领悟的一种表达方式，是对自身成长和发展的一种反思和总结。

小组合作学习的收获与反思

篇一：小组合作学习的收获与困惑小组合作学习的困惑与对策屈定龙收获主要体现在以下方面：1、学生在小组合作学习的过程中，能互相帮助，学习气氛活跃，学生能自主学习，快乐学习。

2、增强了学生的约束力度，尤其是家庭作业比以前完成的好。

3、教师的工作强度有所缓解，比如：收缴作业，背诵课文，检查更正都有小组长去完成，这样，既减轻了老师的工作量，又煅炼了学生，学生的学习效果较好。

但困惑也不少：1．有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；2．有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；3．有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。

综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，影响了这种学习品质的提升。

针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，解决困惑的对策我认为应该从以下几方面入手： 1、培养学生合作意识。

小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。

因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，首先培养学生的合作意识。

2、教给学生合作技能。

在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。

在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。

3、发展学生自主能力。

自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。

要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。

小组合作学习总结(优秀3篇)

小组合作学习总结（优秀3篇）小组合作学习心得体会篇一新课程理念下，合作学习这种课堂教学组织形式正在发挥着巨大的作用，深刻地影响着教师教学的方式和学生学习的方式的转变。

从某种意义上来看，合作学习在形式上已经成为有别于传统教学的一个明显特征，使我们的课堂教学更加贴近新课标的要求。

一、合作学习的意义现在评价一节课的优劣很重要的一个指标就是参与度，在合作学习的情境下，每一位学生都有机会处于群体的中心位置。

小组内处于劣势的学生，由于能得到同伴的帮助，有了更好的转化条件，学生们积极投入学习，课堂教学形成人人参与，个个主动思考的局面，为大幅度提高教学质量提供了可能。

同时，合作的意识与能力是现代社会所必须具备的基本素质。

合作学习让学生在小组讨论时和完成分配的任务过程中，相互鼓励。

通过交往建立起和谐、民主的关系。

在交流中使知识得到共享，在争辩中使错误得到修正，在探索的过程中逐渐形成思想和方法，长期坚持合作学习可以使学生的合作意识、合作精神内化为一种个体心理特征—合作品质。

二、小组合作学习存在的问题合作学习的方式，明显提出了学习本体的参与率，但是在实际的运用和操作中，又出现了些许令人担忧的问题。

1、为了合作而“合坐”。

小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。

但是在合作学习中，有些教师认识不到位，小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。

比如教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。

学生每人涂出一张图案，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表小组的水平。

究其原因，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，或者说这样的内容需要小组合作吗？其实，在具体的教学过程中教师还要关注很多深层次的问题，并不是同学们围在一起坐着，就是小组合作学习了。

小组合作学习的反思

小组合作学习的反思在现代教育中，小组合作学习已经成为一种越来越受重视的教学方式。

而作为一名班级内的小组合作学习的参与者，我深感有必要对这种学习方式进行一番反思。

本文将从多个角度探讨小组合作学习的优点、缺点以及对个体学习能力的影响。

一、小组合作学习的优点小组合作学习的核心优点在于激发了学习者的参与和主动性。

与传统的教学方式相比，小组合作学习更加注重学习者之间的互动，促进合作和合理分工。

这样一方面可以提高学习效率，另一方面也能有效地培养学生的团队合作能力和沟通能力。

通过集思广益，小组成员可以相互帮助和补充，从而提升整个小组的学习成果。

这种协作与合作的环境能够激发学习者的学习动力，增强他们对学习内容的兴趣和理解。

其次，小组合作学习也能够促进学生的自主学习能力。

在小组中，每个成员都有机会发挥自己的才能和专长，为小组的学习进程做出贡献。

与此同时，学生也需要在小组中自主地展开调查研究、收集资料和总结成果。

这样的学习方式不仅培养了学生独立思考和问题解决的能力，还能够增强他们的创新意识和批判性思维。

二、小组合作学习的缺点尽管小组合作学习有很多优点，但也不能否认它存在一些缺点。

其中一个主要问题是分工不均匀。

在小组合作学习中，有时会出现个别成员克服作业的冲动，而其他成员则依赖他人完成任务。

这会导致学习成果的质量参差不齐，并有可能引发合作关系的破裂。

因此，教师在安排小组合作学习时，应该合理分配任务和角色，确保每个成员都承担一部分责任，并能够充分发挥自己的潜力。

此外，小组合作学习还有可能存在着学习效果不尽如人意的问题。

有些学生可能更喜欢独立自学的方式，他们会认为与他人合作学习只会影响他们的学习进度和效果。

因此，教师在设计小组合作学习时应注意学生的个体差异，避免强行让不愿意合作学习的学生参与进来。

同时，教师还需要引导学生理解合作学习的价值和意义，帮助他们克服与他人合作学习的困难和抵触情绪。

三、小组合作学习对个体学习能力的影响小组合作学习对学生的个体学习能力有着积极的影响。

初中语文小组合作学习的教学反思范文(精选5篇)

初中语文小组合作学习的教学反思范文〔精选5篇〕初中语文小组合作学习的教学反思1合作学习是以异质学习小组为根本形式，系统利用教学因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目的的教学活动。

我们经过努力理论新课程提出的“自主、合作、探究式学习”新理念，总结出了“自主预习+合作互动+当堂检测+反响评价”的课堂小组合作学习课堂教学形式，该形式的应用已在我县初见成效。

一、成功施行该形式的要素1.优化组合遵循“组内异质，组间同质”的原那么，根据学生的性别、个性、学习才能、兴趣特长等，四人为一小组。

每五、六周改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造一样的时机。

2.分工合作为了最大限度地进步学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个详细的合作角色，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和进步。

3.团结互助让学生懂得自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功。

4.正确有效对不同特点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学习阶段，合作学习的施行不应千篇一律，必须施行多样化的合作学习策略，以适应不同的学习情境。

二、成功施行该形式的教学策略1.课前准备，明确目的在施行该形式的课堂教学之前，让学生先自主预习。

在充分预习的过程中，由学生自己努力完成课文所涉及的显性问题和隐性问题，包括课本中的课后练习，练习册中的相关题目，并把不会、不懂的问题记录下来，并写进“问题生成单”以小组为单位上交给任课老师。

2.创设情境，合作互动在课堂教学过程中，老师要根据需要，通过创设情境或提出有趣的、富有挑战性的问题，激发学生积极主动学习，接下来每个学生根据自己的“问题生成单”与小组同学讨论解决解决不了的问题，再形成“小组问题生成单”，由其他小组同学帮助解决，老师只是起到点拨引导的作用。

3.引导归纳，全班交流小组或团队内部进展合作学习之后，老师让每个小组或团队的报告员代表本组或本团队向全班进展学习成果汇报。

小组合作学习的教学反思精选8篇

小组合作学习的教学反思精选8篇《小组合作学习》教学反思篇一新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。

其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。

它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我们在教学中引入了小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性，使学生在获取数学知识的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面发展。

如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处，这是走进新课改后每一位教师都必须面对的问题。

我谈以下几点想法：一、考虑是否必要小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。

要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。

二、把握恰当时机一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。

但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。

同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。

教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。

小组合作学习教学反思（精选7篇）

小组合作学习教学反思小组合作学习教学反思（精选7篇）作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的小组合作学习教学反思（精选7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小组合作学习教学反思篇1经过几个月来的教学，回顾上过的每一堂课，有收获，但也存在着一些问题。

新课程强调转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的接受式的学习，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式，因此，我在课堂教学中，积极尝试小组合作学习。

培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。

这样，不仅激发了学生学习的兴趣，调动起学生学习积极性，而且增强了学生的集体荣誉感。

通过小组合作学习，我发现学生积极活跃，生生之间相互交流，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。

小组合作学习，有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发展过程。

但是，由于受学习习惯的局限，以及组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学习还存在着一些问题：首先，从学生的参与来看，部分小组成员没有积极参与到交往过程中，把自己作为个体。

其次，从交流的结果看，小组交流后进行班级交流，学生反馈的还不是小组学习的结果，往往展示的是个人的想法。

针对以上存在的问题，我在今后的教学中将采取一些改变措施：1、教学要尽量激发学生参与的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。

2、积极引导学生掌握一些基本的交往技能，比如，“说明白一些”，让每个学生都有机会说，引导小组成员互相评价。

3、根据学生的实际和教材的特点，尽量创设交往机会，加强小组同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。

小组合作学习教学反思篇2小组合作学习成功与否不仅要看个人更是要看集体，这就需要老师的引导和措施的得利，小组“代言人”要轮换真是恰到好处。

小组合作学习的反思范文3篇

小组合作学习的反思范文3篇“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识。

下面是由店铺整理的小组合作学习的反思范文3篇，教师们不妨参考一下。

小组合作学习的反思范文篇一在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。

很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。

今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。

小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。

所以，教师必须深入思考以下问题：一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。

例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。

要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。

合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。

每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。

比如进行记录，代表小组发言等。

社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。

所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法;二是倾听他人的意见。

这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。

这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。

小组合作学习的反思范文篇二一、思考不充分〔问题〕在小组合作时，经常遇到合作时间超出预设时间的情况，此时为了完成后面的教学任务，强行停止全班交流环节……〔思考〕学生的合作学习如果没有一定足够的自主思考时间保证，就成为空中楼阁。

小组合作的心得体会(20篇)

小组合作的心得体会（20篇）小组合作的心得体会 1运用小组合作之后，我发现上课不再那么累了。

比如数学的试卷讲评课。

原来自己一个人讲，从第一题到最后一题，题题不落，就怕学生有不会的。

有些优秀学生就会很不耐烦，无法满足所有学生的需要。

如果只讲难题又怕待优生懒惰不问。

可是小组合作讲解试卷就解决了这个难题。

小组里先讲优秀学生简单的题会讲解的很详细，小组里都不会了，还可以组间讲解。

这样不会的题一定是全班同学的疑点或难点，教师再讲，事半功倍。

小组合作还锻炼了优秀学生的能力。

到黑板讲解问题的能力，组织管理小组成员的能力。

小组间的竞争，小组内的互帮互助，团队意识，集体荣誉感都得到了很大的提高。

小组捆绑评价制更是使每个组员都不敢懈怠。

班级中极少有破罐子破摔的学生，因为每个小组都在努力，每个小组都不放弃，谁会轻言放弃啊？班上有个男生，基础很差，成绩也不好。

但是他最大的优点就是集体荣誉感特别强，小组合作的春风对他而言真是成长的转折点。

刚进班时数学成绩不及格，在小组长和其他组员的'鼓励和带动下，只要有发言的机会，他就会高高的举起手。

老师和同学们都为他高兴为他鼓掌，渐渐的他的信心建立起来，期末考试成绩居然达到优秀线。

同学们都以他为榜样，特别是后进生找到了前进的动力。

合作的魅力真的是无穷的。

我认为合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。

学生在讨论时应该相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。

只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。

没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。

因此，要通过教师的引导让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。

再次，要运用教育评价鼓励合作。

讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。

比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”等。

这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参小组合作之我的困惑和疑问培养优秀学生到黑板上演示来代替教师讲，给人耳目一新的感觉。

小组合作学习反思10篇

小组合作学习反思》小组合作学习反思（一）：近几年，我校采用了学案导学、自主探究教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅仅挑战了教师一言堂的模式，还改变了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。

但是在实际教学中，由于对合作学习的认识、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以到达预期的效果。

一、课堂教学中小组合作存在的问题及原因作为一名生物老师，用心响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。

在教学过程中发现存在不少的问题，制约着课堂效率向高效发展。

1. 课堂出现冷场，学生合作不主动。

2. 学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参与。

3. 学生合作没有深度，合作学习只是走过场。

由于教学活动是师生共同参与的复杂活动，所以小组合作学习效率低的原因也同时出此刻师生双方的身上：（一）学生方面1. 许多学生未经准备匆忙活动。

比如，主题一给出，有的同学没有经过深入思考，就匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。

2. 学生参与面不广，配合不用心。

有的学生性格内向，很多时候沉默不语；有的学生基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以构成真正的合作。

（二）教师方面1. 认识不足，应用失误在平时评课交流和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区：（1）小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。

2）小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。

公开课、优质课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。

（3）小组互动学习占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。

（4）明白小组学习互动的好处和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。

2. 忽视学情，盲目设计不少教师把小组学习看作课堂教学的万能钥匙或灵丹妙药。

小组合作学习反思

小组合作学习反思【篇一：小组合作学习反思】小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。

在小组合作学习的过程中发现了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。

可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。

高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。

这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。

课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升。

从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。

2.对于课堂上合作、交流、展示环节时，我先不分配任务，而是让他们对每个问题都参与讨论。

等给予一定的讨论时间后再以抽签的形式分配任务。

这样就避免了有的小组只讨论本组的问题而不过问其他组的问题。

初中语文小组合作学习的教学反思(精选5篇)

初中语文小组合作学习的教学反思〔精选5篇〕初中语文小组合作学习的教学反思〔精选5篇〕初中语文小组合作学习的教学反思1随着新课改在全国刮起的大潮流，“小组合作学习”具备课改要求的明显特征，在教学中更加凸显其优越性。

语文是一门根底性学科，必须具备听说读写的才能。

初中生正处于大脑发育的关键时期，对于许多文章的理解存在一定障碍，因此老师在进展语文教学时，应给予学生充足的考虑空间和交流时间。

“小组合作学习”是在语文教学中充分发挥以学生为主体的高效学习方式，在老师引导的轻松、自由的教学气氛中，使学生建立自信，培养其独立考虑与交流才能。

一、如何组建学习小组“组间同质、组内异质”是进展学习小组构建的主要思路，老师通过对各班学生的理解，将各组的学习才能、组织才能、表达才能进展平衡，不至于产生较大差异，否那么对于小组竞争不公平。

组内那么选择才能不同的组员进展优势互补、共同进步、互相进步。

每组4～6人最为适宜，委任一名组长，负责组织学习与讨论；委任一名记录员，负责记录小组讨论内容；委任一名学习委员，催促并指导同学学习。

每位组员都各司其职，互相监视与勉励，每次的合作对于他们都是充实并充满意义的，老师在课堂教学中也缓解了压力。

但小组成员分工也不是一成不变的，每周小组成员的角色需要发生轮换，培养學生的综合才能。

二、如何施行小组合作学习1、小组背诵在初中语文课堂上建立小组合作学习，是一种高效的教学方法，有利于进步学生的语文成绩。

《木兰诗》是初一课本中很重要的一课，要求学生会翻译成白话文，并且能背诵和默写。

假如全班学生都在老师那儿背诵，那么时间就会拖得很长，不利于后期的上课进度。

这时便可以组建小组，前后左右4个人一组或者是6个人一组，选定责任心较强的同学为合作小组的组长监视组内其他同学的背诵，小组长在老师那里背诵，由老师制定背诵的时间。

比方说学完本课一周后组内的成员都要去小组长那里进展第一轮背诵，十天后进展二轮背诵，组长要及时地向老师反响小组成员的背诵情况，以便于老师对班上同学的学习情况有一个很好的理解。

小组合作学习心得体会（精选5篇）

小组合作学习心得体会5篇什么是心得体会？心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。

语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。

小组合作学习心得体会（精选5篇）在平日里，心中难免会有一些新的想法，就很有必要写一篇心得体会，这样我们就可以提高对思维的训练。

但是心得体会有什么要求呢？下面是小编精心整理的小组合作学习心得体会（精选5篇），欢迎大家分享。

小组合作学习心得体会1小组合作学习以“导学案”为抓手，课堂教学中以学生的学习合作小组为单位来进行。

它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。

下面结合我校课堂教学改革的实际情况，对一学年来我们开展小组合作学习方面的探究和尝试谈一谈个人的意见和建议。

一、学生在进行小组合作学习时，教师要适时地引导深入。

在学生进行小组合作学习时（包括“依标独学”“围标合作”两环节），教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。

学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。

教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案。

二、要合理地评价结果。

小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必须尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。

因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。

进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。

有关小组合作学习心得体会（精选17篇）

有关小组合作学习心得体会（精选17篇）有关小组合作学习篇1由于导讲评’课堂教学模式的推进，小组合作学习的教学模式被广泛运用。

这种教学模式给英语教学注入了新的活力，广大师生从中受益匪浅，并积累了不少成功的经验。

但这种教学模式在实施的过程中又出现了许多新的问题。

由于主体意识和客观条件的不同，在对合作学习的认识和实施的策略以及效果上还存在很大的差距。

一、英语合作学习的含义与现状合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。

小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。

合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，在此过程中学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。

合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。

笔者在开展小组合作学习的教学实践时，对课堂中的教学行为进行了认真观察和反思，并在反思中改进教学。

现状一：为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课中真正“动”起来，笔者尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。

笔者发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论的效果并不理想。

现状二：在合作学习活动中，学生在小组长的带领下或多或少都在交流;但又出现了另一个问题，即有些小组气氛较沉闷，讨论不热烈。

现状三：小组讨论结束后，各小组汇报员向全班汇报的只是其个人的观点;或各小组汇报的主要观点极为相似。

这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间，又缺乏创造性和新颖性，从而使学生对讨论渐渐地失去了兴趣。

现状四：一段时间后，笔者发现学生对小组讨论的兴趣有所减弱，有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论。

二、任务型学习法在合作学习中的应用任务学习方法：就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作。

这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密相关，根据教学内容可以安排在课前、课中或课后进行。

1.课前小组任务学习一般可设计两种活动：(1)预习课文的活动(包括查字典，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等)。