探讨小学数学教学应密切联系学生生活
小学数学生活化教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文从小学数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行了探讨，旨在提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着前所未有的挑战。
传统的数学教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
为了提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养，数学生活化教学应运而生。
本文将从数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行探讨。
二、数学生活化教学的背景1. 新课程改革的要求新课程改革强调以人为本，关注学生的全面发展。
在数学教学中，教师应关注学生的生活经验，将数学与生活紧密结合，让学生在生活实践中学习数学。
2. 学生学习需求的变化随着社会的发展，学生的生活经验日益丰富，他们对数学的学习需求也在不断变化。
数学生活化教学能够满足学生的需求，提高学生的学习兴趣。
3. 数学教学资源的丰富现代科技的发展为数学教学提供了丰富的资源。
教师可以利用网络、多媒体等手段，将数学与生活相结合，开展生动有趣的教学活动。
三、数学生活化教学的意义1. 提高数学教学质量数学生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高数学教学质量。
2. 培养学生的数学素养数学生活化教学有助于学生将数学知识应用于生活实践，培养学生的数学思维、数学表达和数学应用能力。
3. 促进学生全面发展数学生活化教学关注学生的生活经验，有利于学生将所学知识内化为自身素质，促进学生全面发展。
四、数学生活化教学的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师应关注学生的生活经验，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在“认识人民币”的教学中，教师可以让学生通过购物、找零等生活场景，学习人民币的使用方法。
2. 联系生活实际，提高应用能力教师应引导学生将所学知识应用于生活实践，提高学生的数学应用能力。
例如，在“统计与概率”的教学中，教师可以让学生调查班级同学的身高、体重等数据，分析数据的分布规律。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段教师可以利用多媒体技术，将数学与生活相结合，丰富教学手段。
浅谈自己对小学数学教学的探讨
的问题： 美化家园， 人人有责。 你能设计出
。 就 小学数学教 学而 言 ． 具有鲜 明的阶 此时的课堂气氛 非常活 入 合学生的生活经验和已有的知识来设计 更美观的方案吗？ 初始性特点． 它更多地是指用数学 富有情趣和意义的教学活动。 使学生切实 跃 ，个个争 当小 设计 师 ，纷 纷发 表见 解 段性、 体验 到 身边 有 数学 。 数 学源 于生 活 ． 生活 中充 满着 数学 ， 用 数学可 以解决 生活 中的 实 际问题 ． 让 学生 在活 动 中 。 在 现 实的生 活 中学 习数学 ， 掌 握数学 ． 发展数 学 ， 让 生
力 。但在 实际教学 中隐约发现 ． 也有 欠其 到 现实生 活中蕴含着大量 的数学信 息 ． 数
纽带 。 能 够培养学 生发现 问题 和解决 问题 妥 当之处 。 教材 中的数学规 律往往只是众 多数 学现 象 中的一种特殊 情况 ． 按 上述思
数学教学要体现 数学 追 求的理想 。 小学 生已经具备 了一定 的生 路教 学会不 自觉地孤 立学 习数学规律 ， 学 探 索其应 用价值 。”
现 代教 学论研究指 出 。 产 生学 习的根
小 学数学 中。 学生会学到许 多数学规
本 原因是 问题 ． 没有 问题就难 以诱发 和激 律 。教师在教 学这些数学规律时 ， 大 多采
习数 学的兴趣 和应 用意识。在 数学 中 ． 重 视培 养学 生数学建模的能力 ， 这 是加强数 学应 用意识 。 切实提高 分析 和解 决实际 问 题 的能 力的有效途 径． 。现 实生活 是学 习
生 分析 问题 、 解决 问题 的能力。
出数 学模型并 进行解释与应 用的过 程 ， 为 此 。教 师应 为学 生创设 熟悉的生活情 境 ． 料等 来作 为学 生探索的对象和 内容 ． 让 学 生在 特定 的数学活动 中充分感 受体验 ． 使 其 抽象 的数学知识生活化 ， 让他们更 多地 体会 享受学 习数学的快 乐。 例 如我 在教学
新课程下小学数学教学应贴近学生生活
新课程下小学数学教学应贴近学生生活新课标提出：“让学生在生动、具体的情境中学习数学。
”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”从这一观点出发，教师必须从学生的生活情境出发，精心选择学生感兴趣的事物，激发学生学习数学的兴趣。
感受数学的有趣?。
一、摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境，激发兴趣在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。
从学生的生活实际出发，尽量选择那些学生感兴趣的事物和信息，让学生愿意学，而不是强迫学生去学。
教师要精心设计双边活动，寓所教知识于游戏和活动之中，让学生在快乐中学习，俗话说得好“兴趣是最好的老师”。
只有让学生在心里对所学知识感兴趣，才能产生学习的最佳动力。
有时候，引导学生在玩中学，往往要比老师喊破嗓子的灌输有效许多。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教育者的教育意图越隐蔽,就越是能为教育的对象所接受”，从这一点上说，作为教师应该努力使自己的每一节课都充满艺术的吸引力。
几年前我曾接手过一个一年级班，当时有位老师告诉我，某某同学太“笨”了，一年级都念了一学期了，“2十3”还不知道等于几。
第一节课正好是数学，我设计了几道非常简单的口算题，并有意把”2+3”掺在其中让这个同学去算，他果然算不出，当时我的态度非常温和，问他家里有几口人，都有谁，他回答得很好。
我又问他家都有哪些小动物，他高兴地告诉我家里有鹅子，我问有多少只，他说有8只，我说：“老师家也有3只鹅，如果也送给你家就是多少只了？”他想了想说：“那就11只了”，我又说：“如果老师自己留一只，只给你2只就是多少只了？”他马上不假思索地回答说“10只”，我立即当着全班同学的面表扬说他算得很对，接着我又提了几个与儿童生活密切相关的小问题，加减法都有，他虽然费很大的劲，但却基本上都能答对。
小学数学教学应与生活实际密切联系
倍的效果。 三、 挖 掘 现 实 生 活 素材 。 巩 固 新 知 数 学 知识 需 要 得 以 巩 固 ，才 能使 学 生 牢 固 掌握 并 熟 练应 川。 在教学 中， 如 果 能 结 合 具 体 的 生活 实 际 问题 进 行 练 习 或 实 践， 就 可 以培 养 学 生 解 决 实 际 问 题 的 能 力 ， 使 学 生 在 将 数 学 应 用 于 实 践 过程 中 ， 创 新 意识 和创 新 能 力 得 到 培 养 比如 ， 我在教学二年级统计时 ． 正 好 遇 上第 ２ ９ 届 奥运 会 即 将 在 中 国举 行 ， 于是 ， 我 在 课 前准 备 了前 两 届 奥 运 会 巾 国 队夺 奖 牌 的情 况 ， 课上让学生以小组的形式进行统计 ． 每 组 可 以选
有 重 要 的 意 义
２ ２ ４ ５ ５生 活 实 际 密切 联 系 小 学数 学 教 师要 善 于 结合 课 堂 教 学 内 容 ．捕 捉 生 活 中 的 数学现象 ， 挖 掘 数 学 知识 的 生 活 内涵 。 利 用 学 生 生 活 实 际 问 题 引 入新 知 在 教 学 过 程 巾 ，教 师 如 果 能 充 分 利 用 学 生 身 边 的 生 活 现 象引人新知 ， 就会使学生对数学有一种亲近感 。 感 到 数 学 与 生 活同在 ， 并不神秘 ， 而 且 会 激 发 学 生 探求 新知 的强 烈 愿 望 。 比如 ， 在教学“ 比例 的 意 义 和基 本性 质 ” 时． 我 设 计 了 这 样 段导人 ： 同学们 ， 你 们 知 道在 我们 人体 上存 在许 多 有 趣 的 比 吗？ 将拳头翻滚一周 ， 它 的长 度 与 脚 底 长 度 的 比大 约 是 １ ： １ ． 身 高 与 双 臂 平 伸 长 度 的 比大 约 也 是 １ ： １ ， 脚 底 长 与 身 高 的 比大 约 是１ ： ７ … …知 道 这 些 有 趣 的 比有 许 多 用 处 。到 商 店 买 袜 子 ， 只 要 将 袜 子 在 你 的 拳 头 绕 一 周 ．就 会 知 道 这 双 袜 子 是 否 适 合 你 穿； 假 如你是一个警 察 ， 只要 发 现 罪 犯 的脚 印 ， 就 可 估 计 罪 犯 的 身 高 … …这 一切 ，实 际 上 是 用 这 些 身 体 的 比组 成 了 一 个 个 有 趣 的 比例来 计算 的 ， 今天我们一起研究“ 比例 的 意 义 和 基 本性 质” ……通过 利用 “ 人体 中有趣 的 比” 的生 活现象 ， 引 “ 比例 ” 的学习 ， 使 学 生 产 生 浓 厚 的学 习兴 趣 ， 主 动 地 参 与 新 知 识的探究。又如 ， 存教学“ 面积和面积单位” 时． 我 利 用 多 媒 体 播放一段动画 ： 小 明在 操 场 上 跑 步 ， 他 跑 了一 周 的 路 程 是 指 操 场 的 什 么 ？ 如果 在操 场 中 间铺 上 草 坪 ， 要求铺多大 ． 又 是 指 操 场的什么呢？ 这 就 是 我 们 这节 课要 学 习的 “ 面 积 和 面积 单 位 ” 。 这 一 动 画 片 断来 Ａ于 学 生 的 生 活 ， 是 他 们 喜 闻乐 见 的 ． 所 以他 们 很 快 地 就 投 入 学 习新 知 的情 境 巾 由 此 可 见 ．学 生 通 过 借 助 这 些 有 实 际 生 活 背 景 的 问 题 引 入新知 ， 可 以激 发 学 生 的 学 习 兴趣 二、 结合学生生活实际 ． 学 习新 知 数 学 是 一 门抽 象 性很 强 的 学 科 ，而 小 学 生 的 思 维 以形 象 思维为主 ， 因此 为 了使 他 们 能 比较 轻 松 地 掌 握 数 学 规 律 ， 在 课 堂教学 中， 我 力 求 创 设 与 教 学 内容 有 关 的生 活情 境 ， 把 学 生 引 入 实 际 生 活 中 。 让 他 们 在 实 际 操 作 中通 过 观 察 和 实 践 理 解 数 学概念 ， 掌握数学 方法 ， 逐步 培养他们抽象 、 概括 、 比较 、 分 析 和 综 合 的 能 力 另外 ， 对 于 一 些 教 材 巾实 践 性 较 强 的数 学 知 识 ． 我 尽 力 为 学 生 提 供 表 演 的 舞 台 ，把 课 堂 教 学 的主 阵 地 —— 教 室 转 移 到 室外 ， 让 学 生 在 实 际 环 境 巾 学 习新 知 。比如 ， 学 习小 数 时 ， 我 带
浅议如何密切联系小学数学教学与生活
浅议如何密切联系小学数学教学与生活作者：李宗武来源：《读天下》2019年第24期摘要：我国正处于高速发展的时期，社会各界对于人才的要求更全面化、更实际化。
一名优秀的人才，不仅要在学识上有充分以及良好的发展，还要善于将所学到的知识应用在实际生活当中。
可以说任何学科的存在其最终目的都是为了能够使我们的现实生活更便捷、更美好。
小学阶段的数学教学是奠定一名学生基础的运算和思维能力的关键课程，小学数学教师在授课的过程当中不仅要让学生对所学的知识点有所掌握，还要将数学与实际生活密切相关联，使得小学生懂得利用数学解决生活问题，善于思考生活当中的数学问题。
本文立足于小学数学教学现状的基础上，谈一谈如何将数学教学与生活进行密切相关联。
关键词：小学数学;实际生活;密切关联小学阶段的数学课程，其目的是让学生慢慢地接触数学，掌握基本的运算能力，培养学生的数学思维，从而为学生打下一个好的数学基础，可以让学生在将来的学习当中更加得心应手。
伴随着新课改与素质教育的实施，要求学生能够得到全面的发展，每一种课程都必须改变其仅仅是应试的作用与目的，要做到真正地推动学生个人的发展、全面的提升，小学数学更是这一过程当中的关键课程之一。
在以往的教学过程当中，学生们在课堂上学习完数学知识之后，在课下往往不会再应用与思考数学知识，好像数学仅仅是为了应付考试所学的东西，跟日常生活没有必要的关联，这是一种非常错误的思维，主要原因是教师缺乏对学生的引导，没有鼓励学生在生活中发现数学，在实际当中运用数学，是非常大的损失。
面对这样的情况，广大小学数学教师需改变现有的教学现状，转变传统教学理念，通过教学策略引导学生在实际生活当中找到数学，运用数学，将数学教学与生活密切相关，达到新课改的要求，素质教育的目的。
一、教师应在教学过程当中多联系实际生活在以往的小学数学教学活动当中，大多数的教师所用的都是一些传统的教学方式，先让学生作预习，课堂上教授关键的知识点并作例题示范，接下来就让学生大量的刷题。
小学数学教学中生活实际合理应用论文
小学数学教学中生活实际的合理应用摘要：小学数学属于一门基础学科，学好数学能够培养学生严谨的科学态度和灵活的逻辑思维能力，对于学生未来的成长影响深远。
在实际的教学过程中，将生活实际合理应用到课堂上，能够提高学生的学习兴趣，收到好的教学效果。
文章主要分析了数学和生活实际的密切联系，对小学数学教学中生活实际的合理应用进行探讨。
希望通过本文的研究，能够为相关方面的研究提供一些参考。
关键词：小学数学教学生活实际合理应用实践表明，在小学数学教学中，采用与生活实际相结合的模式，能够有效提高教学效果。
新课程标准提出，“在数学与生活的联系过程中，要让学生知道，数学来源于生活”。
[1]作为数学老师，在教学的过程中，要侧重于生活原型在数学课堂教学中的应用。
数学属于一门应用型学科，数学是源于生活、寓于生活、用于生活的。
为了让数学课堂变得生动有趣，调动学生的积极性，采取联系生活实际的教学模式效果较好。
一、数学与生活实际的关系小学阶段要采取适合小学生的教学模式进行教学，才能够收到好的教学效果。
在生活中随处可见数学，无论是购物、还是计算，都离不开数学的使用[2]。
作为数学老师，要善于捕捉生活的数学现象，采取适当的内容进行教学，提高学生的智力和能力。
数学，源于生活又高于生活。
著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”这是对数学与生活关系的精彩概括。
有研究显示，学生认为数学属于最枯燥、最难学、最讨厌的学科[3]。
数学之所以落入如此境地，是因为很多的教师在教学中都没有结合实际，而一味死板地进行数学教学。
《数学课程标准》明确指出，“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。
在数学的教学过程中，必须建立数学和生活的桥梁，让数学真正地能够为生活所用。
二、小学数学教学中生活实际的合理应用1.以实际物品为例进行教学。
密切联系实际,贴近学生生活——小学数学一年级下册教案
小学数学一年级下册教案是教学重点的一部分，将学生的数学素养融合到实际生活中，学生可以通过实际操作和体验，获得数学知识，这也是学生不可或缺的学习方式。
教师应该在教学中贴近学生生活，密切联系实际，使学生更加融入数学学习当中。
在教学中，教师需要把数学与学生的实际生活联系起来。
例如，使用学生日常生活中所体验到的物品，如糖果、饼干等，来教授数学的加减法等基础知识。
在这些实际物品的基础上，让学生通过手动操作，深入了解数学规律，从而激发学生的兴趣，达到良好的教学效果。
教师应该结合学生的智力发展，用语言或图形等形式，让学生感觉到数学是一种简单且有趣的学科。
例如，在教授时间的时候，学生可以通过数字时钟，感受到时间的概念，同时也可以辅以大大小小的图表，帮助学生更好地理解和掌握时间规律。
同时，老师应该关注学生的情感需求，用亲切的语言、自己亲手制作的学习用具、生动有趣的故事、歌曲等形式激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中获得数学知识。
老师还应该与家长密切合作，共同培养孩子的数学学习兴趣和能力。
家长可以帮助孩子购买适当的学习用具，如果孩子遇到困难，家长应该及时咨询老师或专业教育机构，共同解决问题，让孩子不断提升数学学习的能力。
家长可以在实际生活中，将一些简单的数学概念
嵌入到生活中，如食物的计算、时间的计算等等。
这些简单的实际操作可以让学生不断了解，不断掌握数学的规律。
综上，小学数学一年级下册教案应该与学生实际生活相密切联系，贴近学生的生活，在深度和广度上加深学生对数学知识的理解。
同时，老师和家长应该紧密合作，以培养孩子对数学的热爱，并逐步提高孩子的数学能力，让孩子掌握珍贵的数学知识，为学生未来的成长道路铺设坚实的基础。
谈谈将小学数学融入生活的必要性
谈谈将小学数学融入生活的必要性将小学数学融入生活有利于激发学生的学习兴趣。
随着社会的发展，传统的数学教学模式已经不能完全满足学生的学习需求。
学生对于枯燥的课堂知识缺乏兴趣，甚至出现厌学情况。
而将数学融入生活，通过生活中的实际问题，将抽象的数学知识变得具体、生动、有趣。
在日常生活中，教师可以引导学生用数学知识去解决家庭开销、食物配比、物品测量等实际问题，从而激发学生的兴趣，使他们主动去了解和探索数学知识。
这样一来，学生对数学学习会更加主动和积极，进而提高数学学习的效果。
将小学数学融入生活有利于帮助学生建立正确的数学观念和运用数学解决实际问题的能力。
在学习数学的过程中，学生往往把数学知识和生活实际进行隔离，导致对数学知识的认识局限在课堂的书本上，缺乏对数学知识真实应用的理解。
而将数学融入生活，可以让学生更容易看到数学知识在解决实际问题中的应用，从而树立正确的数学观念。
生活中的计算、测量、估算等活动都可以成为数学教育的载体，学生可以通过这些活动体会数学的作用，认识到数学是实际生活中必不可少的一部分，从而提高对数学的认同感和兴趣，同时也增强他们运用数学解决实际问题的能力。
将小学数学融入生活有利于培养学生的实践动手能力和创新能力。
在现实生活中，学生了解数学知识的方式多种多样，而且不仅限于纸上谈兵。
在解决家庭实际问题时，学生需要亲自动手去计算、测量、估算等，从而培养了他们的实践动手能力。
而将数学知识应用于实际解决问题的过程中，学生会自主思考、发散思维，不断思考和探索新的解决方法，从而提高他们的创新能力。
通过这样的方式，学生将会更深入地理解数学知识，同时也为他们未来的学习和创造打下坚实的基础。
将小学数学融入生活还有利于促进学生全面发展。
数学是一门综合性学科，通过数学的学习，学生可以培养自己的逻辑思维能力和分析问题的能力。
数学的学习也能够丰富学生的生活体验，激发学生对于数学的兴趣。
而将数学融入生活，可以促使学生在知识的学习中做到知行合一，通过数学的学习，促进学生的综合素质的全面发展。
小学数学生活化教学探讨(共3篇)
小学数学生活化教学探讨(共3篇) 第一篇：农村小学数学生活化教学1.设置生活化的数学教学情景，激发学生学习兴趣。
小学数学是以生活为基础的，和实际生活有着密切的联系，但很多教师以往在农村小学数学教学过程中，往往忽视了结合生活实际开展数学教学的重要性，经常过多地关注于让学生掌握数学知识和理论，而忽视了让学生从实际生活中去了解、认识、体验并学习数学知识的重要性，从而导致数学教学的呆板化、机械化和抽象化，人为地加大了数学学习的难度，严重影响着教学效果。
直观认知是小学生的主要认知方式，在教学中采用生活化的情景设置，借助生活化情景，让学生从生活中了解数学，在生活中运用数学，结合生活现象来认识数学，才能激发学生的学习兴趣，对提高数学教学效率，促进学生应用能力的培养，提高学生对数学知识的掌握程度。
农村小学生对情景、游戏等具有很强的好奇心，在日常的小学数学教学过程中，教师应结合农村小学生的生活实际开展，从农村生活实践中寻找素材，创设生活化情景，让学生更加贴近生活，在生活化情景中体验数学，引起学习兴趣，充分调动学习主动性和积极性，有利于解决学生思维和数学抽象概念之间的矛盾。
教师要善于挖掘日常生活中的数学素材，把生活中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。
如在教学计算小数应用题时，针对传统应用题教学题材内容死板、人为编造生硬情境、脱离农村学生生活实际的现状，教师创造性地把数学问题与农村学生的生活联系起来，在课堂上设计了学校食堂向种菜大户李大爷购买土豆20千克，每千克3.6元，茄子15千克，每千克2.8元，请你为食堂算算应付给李大爷多少钱。
将上述实际问题提供给学生，调动学生的学习兴趣，让学生在解决生活问题的过程中掌握数学知识，提高学习效率和教学效果。
2.运用生活化的教学语言，易于学生理解。
对于小学生来说，他们成长的环境与城镇小孩明显不同，其认知能力有限，社会知识有一定欠缺，此外农村小学生所接触的事物多是农村的见闻，他们所接触的父母、亲朋和玩伴又多是说当地的方言，因而对课本语言的理解存在一定偏差，这也就要求农村小学教学中的语言应该精炼实用、通俗易懂，避免照本宣科，这在农村小学数学教学中具有重要的意义。
生活与小学数学教学的关系
浅析生活与小学数学教学的关系新课程标准明确指出“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
”这就要求教师应做好引导者的职责，让学生在已有的生活经验基础上去学习数学，并将所学的数学知识去解决这些生活中存在的问题。
一、数学兴趣源于生活，激发学生的求知欲望数学来源与生活实际，学习数学的目的就是解决生活中的实际问题。
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新的知识，将生活的素材应用在课堂上，会使学生对数学有亲近感，感到数学与生活同在，使学生亲身体验到数学知识的生活内涵，积极捕捉生活中数学的身影，从而激发学生学习数学的欲望。
如在教学生认识《元、角、分》这一课时，教师可以设计这样的情节：父母给30元要你去菜市场买菜准备今天的晚餐，你准备怎么去买？首先学生应根据家庭不同人的喜好，列出要买的青菜和晕菜，在根据菜价格算出总价格，买菜的总价不能超过30元，在买菜时学生应灵活应变，还应对比个个商家的价格差异，这样做不仅可以培养学生对数字的敏感度，而且可以提高学生的数学思维，使学生感受到数学所具有魅力，而且可以加深对数学知识的理解，让学生切身体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
由此可见，教师通过借助这些情境来引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
二、数学知识用于生活，培养学生的数学意识在数学教学中，除了将数学的概念讲清楚外，还要使学生正确理解知识和概念，更要注意数学知识的实用性，在教学过程中，要把数学知识应用到实际生活中来，挖掘生活中得数学内涵，善于多个方面考虑数学问题，来扩宽学生的知识领域，增加学生的知识面，了解更多贴近生活实际的数学知识。
如在期末考试试卷有这样一个试题是：每辆卡车可载19只羊，现在要将333只羊从某城市运到另一城市，问需要多少辆卡车？乍一看，这是个很简单的除法应用题，学生回答的答案中，有80%的学生正确地完成了计算，即得出了333除以19商是17，余数为10。
浅谈小学数学教学与生活实际的密切联系
浅谈小学数学教学与生活实际的密切联系作者：姜悦来源：《新教育时代·学生版》2019年第21期摘要：对于小学生而言，数学教学枯燥乏味，学生对其都不敢兴趣。
如果将学生所学的数学知识应用到现实生活中，让学生感到数学知识并不是高不可攀、遥不可及，在生活中也是处处可见的，自然会激发学生对数学学习的兴趣，因此，教育工作者要培养学生对数学的学习兴趣，让学生能够利用所学的数学知识发现生活中随处可见的数学问题。
关键词：小学数学生活教学联系数学课程标准规定，数学教学必须让学生能够感知生活中的数学问题，并为学生提供学习使用数学知识解决生活中数学问题的实践机会。
因此，教学中，数学老师要在数学课堂上引入与生活有关的数学问题，让学生在数学课堂上体验应用所学的数学知识解决生活中的实际问题，感受数学源于生活，生活中到处都有数学。
[1]在生活中，体验数学和生活两者之间不可分割的关系，激发学生在现实生活中不断发现数学问题，不断创新解决问题的方法。
一、精选生活素材，让学生感悟数学数学来自生活，生活中到处都有数学。
数学教学时，教师如果能够让学生扩大数学的学习空间，在现实生活中累积更多的数学问题，通过生活来理解数学知识，那么，必定能够提高数学课堂教学的有效性。
[2]例如，在教学“高低”的前一天，教师给学生安排家庭作业，在你的家里面，谁最高？或者是你和同桌的同学谁更高？留好家庭作业后，学生课后自然会仔细观察，然后进行比较，得出谁最高的答案，通过此次作业，让学生在现实生活中掌握“高低”的知识。
随着新课程的实施，学生应该有一个系统的“学前预习”的知识计划，然后通过家校沟通和实践经验，让学生通过一段时间的学习，培养学习兴趣。
然后让学生通过一段时间在家庭和学校的沟通和实践经验，数学学习兴趣得到培养，学习能力得到提高。
二、结合生活实际，形象化数学教学时，创设生活化的教学情景，可以深化学生理解数学知识，尤其是数学概念，比较抽象，学生不容易理解，而通过生活化的情景教学，可以将抽象的数学概念具体化，使学生容易理解、掌握，从而提高学生的数学学习能力。
谈小学数学教学需联系生活
谈小学数学教学需联系生活摘要：小学数学是我国义务教育的主要文化科目，小学生掌握多方面的数学知识有助于其知识水平的提升。
随着教学体制的改革，早期传统的教学模式已难以适应新时期小学数学教育的需要，新课标的提出也意味着小学数学必须要走改革道路。
生活是数学知识的主要来源，为了更好地从事小学数学教育工作，让孩子们学习到更多的数学知识，本文重点分析了小学数学教学应联系现实生活这一理念。
关键词：小学数学；教学；模式优化；方法数学与我们的现实生活是紧密相关的，人在生活中的实践活动多数都和数学有关。
小学数学教育模式的优化应该与生活相联系，让孩子们在课堂之外感受数学知识的重要性，以引导其在学习过程中保持对数学知识的热情，促进小学生积极参与到数学教学活动中。
将生活中的热情带到小学数学教学活动中，一方面可以增进小学生与数学之间的亲近感，另一方面可激发其对数学知识的兴趣，让孩子们捕捉生活中的教学现象，充分数学知识包含的生活乐趣。
一、从生活实际引入知识教育家陶行知曾说过：“生活就是数学的来源，在生活中可以搜集到大量的数学题材。
”教师在教学过程中应结合实际生活，运用生活中的事例将新知识带进课堂。
这样可以增进学生们对数学的亲近感，还能感到数学与生活同在，激发了他们参与数学知识学习的热情。
数学本身就是一类逻辑性较强的学科，整个数学知识体系都是相互连接贯通的。
小学数学教育联系生活必须要关注学习逻辑思维能力的训练，让学生遇到数学新知识时能自然而然地联系到自己的生活。
例：上到“比例的意义和基本性质”这一知识点，我则联系生活实例引入知识：大家知道在我们人体上存在着许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1:1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1:1，脚底长于身高的比大约是1：7……若大家到超市去买袜子，若能警察叔叔在断案时，只需根据罪犯的脚印则能推断出罪犯的身高……这些问题之所以能得到解决，主要还是和“比例的意义和基本性质”有关。
浅谈小学数学教学如何贴近学生生活
二、 数学问题 生活化 。 使学有意义
学生逐 步 建构主义 教学论把 “ 学生 通过 自己的经验 主动建构 ” 看成 是 数学就在大家身边 。这样数学学 习和学 生生活相融合 ， 解 决生活 中的实际 问题 ， 从 而 教学 的“ 灵魂 ” 。因此 ， 小 学教学 中教师要尊 重学生 已有知识 、 经 养成用 数学思想方 法去观察 生活 ， 为学生 终生 的可持续 发展 打下 良好 验， 建构认知结构 ， 在生活化的教学过程中使 学生取得经验 。通过 切 实提高 学生 的数学 素质 ，
问题 研 究
２ ０ １ ３年 ５月 ２ ８日
浅谈 小掌 数掌 敬掌 如何 赌近掌 生生 活
文， 刘 志华
摘
要： 数学知识源于生活， 又应用于生活， 它与人们的生活实践密不可分。在小学数学课 堂教 学 中， 教 师从 小学生的学习经验 出
Байду номын сангаас
发， 密切 联 系生活 ， 能使 抽象 的 内容 变得生动 ， 使枯燥 的 内容 变得有趣 ， 从 多方面培养 他们学 习数学 的积极性 ， 激 发他们 的求知欲 ， 使 他们体会 到数学学 习的意义和价值 。从而逐步培养起 学生数学 思维能力 ， 切 实提高学生 的数 学素质， 为 学生终生的可持续性发展
钱呢 ？学生小议后 ， 确定 ６ ０ 元不 够 ， 只能拿一张一百元 的钞票给
。
一
售货员 ， 售货员再找给妈妈 ２元 ， 这样才正好 。老师及 时提 问 ： “ 妈
妈这时还剩多少钱？” 生答 ： “ １ ６ ２元。”
Ｏ
师： 把 刚才付钱 的过程用算式写 出来 。
板书 ： ２ ６ ０ — ９ ８ ＝ ２ ６ ０ ～ １ ０ ０ ＋ ２
让小学数学教学贴近生活
让小学数学教学贴近生活作者：张晓琴来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第04期实现数学源于生活，数学用于生活，生活让数学富有灵性，数学因生活而精彩，达到课内外一线牵，数学与生活情相连的境界。
一、联系实际生活，创设问题情景生活本身就是一个巨大的数学课堂。
在教学中，教师要善于挖掘生活中的数学素材，从学生身边熟悉的事物出发，激发学生学习的兴趣。
如，在教学《用字母表示数》时，就直接拿出扑克牌，让学生认扑克牌的字母A、K、Q、J各代表什么数字？学生非常熟悉，很快就说了出来。
教师顺势引导，学习新的知识。
可见，联系实际，创设情景，既提高了学生的学习兴趣，又使学生掌握了所学的知识。
二、关注身边数学资源，让学生感受生活中的数学生活中处处有数学，教师要在深入了解学生实际的基础上，选取典型的生活资源，为学生学习探究数学知识提供观察、操作、实践的机会，让学生经历数学知识的形成，感受数学。
如，在学习估算时，针对多数学生有买小零食吃的习惯，要求学生估算一下自己一天、一周、一个月、一年买零食大约花掉多少钱。
因和自己有密切联系，学生兴趣浓厚。
在解决问题时，引出了估算方法的学习，学生思路开阔，效果明显。
在教学质量单位“千克”和“克”时，提前布置学生到生活中观察寻找，记下它们的质量，学生会发现，质量单位就在自己的身边，如经常吃的方便面、虾条、食盐、饼干等包装袋上都清楚的标有质量，再通过称一称、掂一掂等活动，让学生感知1克、几克、十几克、几十克、几百克、1千克、几千克有多重。
通过对身边数学的关注，让学生知道数学就存在于我们的生活中，只要我们善于去开发和利用，就能搭建通向学习数学知识的桥梁，提高学生学习数学的兴趣，开启学生联想和创造的智慧大门。
三、动起来的课堂更精彩数学学习是一种经验性的活动。
建构主义者认为，学习是学习者积极主动建构知识的过程，而不是被动地接受外在信息。
使用学具进行操作探索，就是使学生自觉地开动脑筋，思考起来、活动起来，使整个课堂活跃起来。
让小学数学教学贴近生活
让小学数学教学贴近生活[摘要]数学同其他学科知识一样，是在人类生活实践中发展起来的，是生活的重要组成部分。
因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现实生活、科技等密切相关的富有时代气息、具有地方特色的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容，将枯燥乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程，让学生贴近生活，真实体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。
[关键词]数学生活联系长期以来人们对数学的认识就是“练题——功到自然成”。
孩子们对数学不感兴趣，有的孩子几乎不愿意上数学课，小学数学教学状况不容乐观，其中一个重要原因是我们书本上的数学概念、计算法则、计算公式等，使我们的学生感到枯燥、乏味、抽象难学，学习内容与学生生活实际相脱离。
这就导致了以上现状。
改变这种状况已经刻不容缓了。
那怎样解决这个问题呢？提高学生学习数学的兴趣入手，那怎样提高学习兴趣呢？教学应加强数学与学生生活经验的联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。
数学教学必须理论联系实际，学以致用。
有效地激发学生学习数学的兴趣，让学生真正体会“数学源于生活，寓于生活，用于生活”。
一、让抽象的数学概念生活化建构主义的认识论从哲学的角度指出：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验的过程，是知识增长的过程。
”这就是说，从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。
在教授“角”的概念时，可借助学生都熟悉的钟表、桌角、屋角等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验生活中存在的数学，加深理解教材的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题、解决数学问题的能力。
又如在教授“三角形的特性”时，课前先安排学生找一找在我们的身边哪些地方有三角形。
小学数学教学要密切联系生活论文
小学数学教学要密切联系生活摘要：在小学数学教学中，教师最基本的任务就是教会学生用数学，因此，小学数学教学应该密切联系生活，引导学生主动去发现问题和解决问题，从而提高小学数学教学的质量。
关键词：小学数学教学密切联系生活数学主要来源于生活，作为小学数学教师应该紧密联系生活实际，在学生熟悉的生活环境中寻找教学的素材，让学生感受到数学学习的乐趣，只有使学生学习的积极性提高，才可以在一定程度上提高教学的效率，本文就小学数学教学要密切联系生活进行了相应的探讨。
一、利用生活游戏，培养学生学习数学的兴趣兴趣是学生最好的老师，只有充分激发学生的学习兴趣，才可以使学生喜欢数学，感受到学习的乐趣。
因此，作为小学数学教师应该利用生活游戏，来提高学生学习的积极性，如果把数学知识蕴藏在生活中常见的游戏中，就会使整个小学数学教学更加事半功倍。
例如，教师在讲解《简单统计》的时候，教师可以让学生之间开展剪刀石头布的游戏，并且找一个学生做统计，看谁赢的次数多，在学生统计完以后教师对学生的统计方法进行相应的分析，并从中引出数学统计的方法，通过这样的游戏不但可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生的思维能力得到有效的发挥。
二、以课堂为主场，以生活为辅助，巧妙扩展教学内容小学数学教学不应该只是建立在课堂上，作为小学数学教师应该在备课的时候考虑好课堂教学内容的设置，除了要做好课堂教学以外，还应该考虑课堂以外的教学。
学生在学习加减法的时候，教师除了要在课堂上组织学生进行练习以外，还应该给学生布置一些课外练习，例如，让学生回家帮父母算算账，算下家里有几双鞋，几个杯子，从简单的练习开始，这样的练习可以让学生真正感受到数学学习的作用，使学生数学学习的效率提高。
三、以学生为主体，以教师为向导，着重培养数学能力在小学数学教学中，许多教师总是处于主导的地位，使学生被动的接受知识，但是课堂本应该是学生的，只有发挥学生主体地位，才可以使学生的能力得到充分的发挥。
将课堂教学与生活紧密联系起来,让学生轻松快乐地学习数学
将课堂教学与生活紧密联系起来，让学生轻松快乐地学习数学教师需要将数学与生活紧密结合起来，设计更多贴近学生生活的数学问题。
教师可以通过讲解生活中常见的实际问题，引导学生运用数学知识解决这些问题，例如购物打折、餐厅用餐人数的计算、公交车班次的时间间隔等。
通过这种方式，学生可以在实际应用中感受到数学的实用价值，增强学习的兴趣与动力。
教师需要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学是一门精确的学科，要求学生具备严密的逻辑思维和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学思维，引导他们多角度思考问题，锻炼他们的逻辑推理能力。
通过启发式教学法和案例分析等教学方法，激发学生的求知欲，培养学生的问题意识和创新精神。
教师还可以通过丰富多彩的教学手段，提高学生学习数学的积极性和参与度。
采用游戏化教学的形式，设计趣味数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，增强学习的趣味性。
还可以利用实验、模型和动画等多媒体手段，直观形象地展示数学知识，激发学生对数学的兴趣，增强学习的视觉体验感。
教师还应该注重激发学生学习数学的自信心。
数学是一门需要持续练习的学科，很多学生在学习数学时会出现挫折感，缺乏自信心。
教师应该及时发现学生的学习困难，给予及时的帮助与鼓励，引导学生树立正确的学习态度和价值观，培养学生学习数学的自信心。
教师应该在日常教学中倡导轻松愉快的学习氛围。
学习数学并不是一件枯燥乏味的事情，教师可以运用幽默风趣的讲解方式，化解学生的学习压力，营造积极向上的学习氛围。
鼓励学生互相交流，分享彼此的数学学习心得和体会，提升学生的学习兴趣和快乐感。
将课堂教学与生活紧密联系起来，让学生轻松快乐地学习数学，对于教师来说是一项需要不断努力的工作。
通过丰富多彩的教学手段，贴近学生生活的数学问题，培养学生的数学思维和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和自信心，营造愉快轻松的学习氛围，我们可以帮助学生摆脱数学学习的恐惧和压力，体验到数学学习的乐趣，提高学生的学习效果和学习成就感。
周杰 浅谈小学数学教学与学生生活的有效融合
浅谈小学数学教学与学生生活的有效融合周杰[摘要] 数学问题源于生活，同时又服务于生活。
因此，在数学教学中，我们应该从数学教学的要求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魄力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
因此数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识背景出发，创设生动有趣的情境，引导学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。
[关键词] 数学教学；生活；紧密联系；经验当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的融合，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
因此数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识背景出发，创设生动有趣的情境，引导学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。
然而数学学科的自身特点和部分教师的教学模式导致了它趣味性的缺乏，影响了数学教学的质量。
究其原因是：课本中的数学是客观世界中最基本、最常见的数学知识，它是从生活中提炼、概括出来的，大部分教例是没有具体的生活情境的，以程式化的形式呈现在课本中，知识既抽象又枯燥乏味，再加上教师是纯粹地教“教材”，把教材作为范本，照本宣科地传授灌输给学生，学生是被动的接受，很难体验数学知识的现实性、有意义、有价值。
一、数学源于生活，用于生活（一）数学源于生活苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。
因此，我们的教学应该营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习。
数学离不开生活，生活中处处有数学。
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再如在教学《面积和面积单位》时，为了帮助学生建立“面积”的概念，教师可以这样组织材料：让学生拿出平时熟悉的苹果、篮球、文具盒等物体，去看一看、摸一摸这些物体的表面，问学生有“有什么不同”，学生体验后纷纷指出：有的物体的表面是平的，有的是凹凸不平的；有的是光的，有的是毛的；有的表面比较大，有的表面比较小……；再让学生通过涂不同大小的图形体验平面图形的大小。然后教师根据学生的体验揭示“物体表面的大小或平面的大小就是它们的面积”。这为学生从生活中提炼知识提供了帮助。
现实生活中到处有数学，到处蕴含着数学的思想和方法，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，采撷生活数学实例，创设生活情境，融数学于活动之中，寓教学于情境之中，设置矛盾冲突，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。
四、教学回归生活，让学生学习中运用数学
数学用于生活，为生活服务，是小学生学习数学知识的真谛。把数学知识生活化，是数学教学的出发点和归宿。《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”教学时，教师应注意为学生提供更多的实践机会，引导学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物，指导学生用所学的数学知识去解决实际问题，使学生在实践活动中体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的联系，培养学生的数学意识和实践能力。如在学习了“面积计算”和“长方体表面积”后，可以让学生计算自己的卧室用地板砖的数量，墙壁粉刷压光涂料的面积。通过大量实际运用，能让学生经常了解数学知识在生活实际中的用处，也能训练学生的思维，培养学生认真观察、运用数学知识解决实际问题的习惯，增强他们的应用意识，进而认识数学的价值。Biblioteka 二、借用学生熟悉的自然现象学习数学
数学到处存在于生活现实之中，教师要善于结合教学内容去捕捉“生活现象”，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。如计算是生活中最常用的，我们的教室有多长多宽、我们的身高是多少、课桌有多长等，可以要求学生计算一下长度。把生活中学生形成的计算技巧迁移到课堂教学中，把捕捉到的“生活现象”引入数学知识，使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与生活同在，并不神秘。数学概念的建立本来是抽象空洞的，然而，由于这些具体的事物经常摆在学生的眼前、身边，学生很快就能熟知并会运用了。这有利于更好地激发学生爱数学、学数学、用数学的兴趣。
再如教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画：在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去；突然天阴了下来，鸟儿也飞走了。这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时教师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验回答这个问题。学生认为：“可能会下雨”；“可能会打雷、闪电”；“可能会刮风”；“可能会一直阴着天，不再发生变化”；“可能一会儿天又晴了”；“还可能会下雪”……教师接着边说边演示：“同学们刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如下雨。有些事情发生的可能性会很小，如下雪。在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”运用这一情境导入，使学生对“可能性”的含义有了初步的感觉。因为学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定的，事物发生的可能性有大有小，而让学生联系自然界中的天气变化现象则为“可能性”的概念教学奠定了基础。
所以在数学教学中，教师应尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，这样既可提高学生学习数学的乐趣，又增强学生对数学知识的应用意识，让数学课堂充满活力，发挥出教师和学生两方面的创造性。
一、选择生活中素材，让学生了解数学
数学来源于生活，生活中处处有数学。教学实践中，如能努力拓展小朋友们认识数学的空间，重视他们对数学经验的积累，让小学生在学习数学知识之前尽早感受，课堂教学就能收到事半功倍的效果。如在教学“长短”的前几天，可安排学生：“明天数学课上，要告诉全班同学，你穿的上衣长还是下衣长？你坐的沙发长还是坐的凳子长？你的手臂长还是腿长？”这样学生在课外自然就会去认真观察比较，无形之中就把“长短”的知识渗透到学生的生活实际中去感悟了。
三、模拟生活情境，激发学生学习数学的兴趣
生活中处处有数学。创设教学情境模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，能让学生身临其境，在模拟现实情境中体悟数学，从而激发学生的学习热情，调动学生的积极性，引起学生探究的欲望。所以，教师应注意创设教学情境，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点。
在“百分数的意义”课堂教学中，笔者在讲台上摆出了伊利酸酸乳、娃哈哈牛奶、蒙牛牛奶三种牛奶，然后请两名学生担任超市营业员，笔者以消费者的身份来购买牛奶，请两名“营业员”推荐一种牛奶。两名“营业员”从价格、数量、口味上给笔者推荐了伊利酸酸乳。接着请两名“营业员”从营养的角度(蛋白质指标)向笔者推荐牛奶。两名“营业员”才拿起牛奶，仔细阅读上面各项营养指标。然后笔者把三种牛奶的蛋白质含量写在黑板上：伊利酸酸乳2.5克；娃哈哈牛奶2.3克；蒙牛4克。笔者引导全班同学讨论，在讨论没有结果的时候，笔者出示第二组数据。牛奶总重量：伊利牛奶250克、娃哈哈牛奶100克、蒙牛100克。数据的出现，引发了学生的探究欲望，学生很快通过已有的知识求出了各种蛋白质占总重量的几分之几。在教师的引导下，将分数改写成分母为100的分数，最后比较出了三种牛奶营养成分的高低，从而得出应向消费者推荐哪一种牛奶。
探讨小学数学教学应密切联系学生生活
摘要：数学教师在实践中应努力尝试研究学生的生活背景，挖掘数学与学生生活实际的联系，努力在生活中寻求各种数学材料，使生活材料数学化，数学教学生活化，使学生在不知不觉中感悟数学真谛，学会用数学的思想方法去观察和认识客观世界。
关键词：小学数学教学；联系生活；应用
作者简介：邓志英，任教于广西北海市合浦县实验小学。