大刘小学校本课程考核制度
1小学校本课程评价制度
校本课程评价制度
一、学校校本课程评价任务由课程实验研究小组具体承担。
校长担任课程改革组长，全面负责制定校本课程评价体系。
二、学校校本课程的评价标准要分学科制订，科学、合理、细致，具有教育和发展功能。
精心设计评价标准，注重教师的年龄结构、学历水平。
各校本课程任课教师要认真做好校本课程评价工作，对学生参与校本课程的学习情况做出适当的并能体现本课程特点的评价，可采用表格、问卷、评语、档案袋等方式，结合学生自评、家长点评一起进行，每学期期末要将评价情况反馈给学生和家长。
三、对校本课程教材内容的评价要以符合学校办学思想和育人目标为准绳，体现学校的办学特色，体现学生发展的多元化、生动化。
四、校本课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
五、校本课程评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，以自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，研究校本课程的可操作性和实用性，不断提高校本课程的开发水平。
校本课程评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，以自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，研究校本课程的可操作性和实用性，不断提高校本课程的开发水平。
六、校本课程的评价要注重周期性地对学校课程执行情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成校本课程不断革新、不断适应学校学生学习需求的机制。
大刘小学业务测试考核制度
业务测试考核制度教师对学生要有一颗慈母般的爱心。
教师对学生慈母般的爱心应来自对教育事业的无限忠诚，对教育事业的强烈事业心和高度责任感。
教师的母爱精神具有巨大的感召作用和教化力量，她能彻底地化解学生的逆反心理和对抗情绪，最大限度地激发学生的学习主观能动性。
在日常教学中，教师如像母亲一样，无微不至地关心学生，帮助学生，对差生不嫌弃，不歧视，给他们多一点爱，就能极大地激发学生的积极性，使其在学习上有无穷的力量源泉。
很多教师的成功经验都证明了母爱力量的神奇作用。
教师要不断更新充实自己的学识。
博学多才对一位教师来说当然很重要。
因作我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往“打破沙锅问到底”。
没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。
但知识绝不是处于静止的状态，它在不断地丰富和发展，每时每刻都在日新月异地发生着量和质的变化，特别是被称作“知识爆炸时代”、“数字时代”、“互联网时代”的今天。
因而，我们这些为师者让自己的知识处于不断更新的状态，跟上时代发展趋势，不断更新教育观念，改革教学内容和方法，显得更为重要。
否则，不去更新，不去充实，你那点知识就是一桶死水，终会走向腐化。
通过学习，让教师深知作为人类灵魂的工程师，必须具有高尚的道德品质，对学生要有慈母般的爱心，且不断更新、充实自己的知识，做到与时代同步，才能培养出符合社会发展需要的人才，挑好肩上这付教书育人的重担。
考核方法:1.全体教师均应参加，无故缺席一次，扣除0. 5分。
2.测试成绩优秀得一分，良好0.5分3.态度认真，书写规整，潦草、不认真教师扣除0.5分4.本规定自2017年9月1日起执行。
崮云湖大刘小学业务学习考核制度教师对学生要有一颗慈母般的爱心。
教师对学生慈母般的爱心应来自对教育事业的无限忠诚，对教育事业的强烈事业心和高度责任感。
教师的母爱精神具有巨大的感召作用和教化力量，她能彻底地化解学生的逆反心理和对抗情绪，最大限度地激发学生的学习主观能动性。
小学校本培训考核制度（通用6篇）
小学校本培训考核制度（通用6篇）小学校本培训考核制度篇1为加强教师教育理论学习，提高全体教师教育教学理论水平及课堂教学水平，学校坚持开展有业务学习及校本培训工作，为保证业务学习正常开展，校本培训有效落实，特制定本制度。
1、校本培训由学校教务处组织展开。
2、教师业务学习每周三、四各开展一次，由教研组长组织，全体教师参与，一般情况下不得请假，学习时间内不得做与业务学习无关的其它工作。
3、教师业务学习内容以基础教育改革为基本内容，包括各学科新课程标准、新课程倡导的教育教学方式方法、新课程倡导的学生评价方式为主要内容，同时兼顾现代化教育手段的应用及市教育局、教研室每学期规定的其它有关教育教学理论的学习内容。
4、教师业务集中学习时间不得少于1个小时。
5、教师业务学习必须有计划地安排组织，各教研组长在开学初制定的教研中，要有专门的教师业务学习的计划安排，计划安排中要有明确的学习内容，具体的学习时间及相关的责任人。
6、除教研组组织日常的教师业务学习外，学校创造各种条件支持教师外出学习和参加市各学科组织的区域性课改研究活动。
7、教师外出学习由教务处具体安排，对外出学习的教师，返校后必须书面向教导处汇报学习内容及学习收获，并利用教研组业务学习时间，向组内教师汇报学习收获，外出听课者，还必须在教研组内利用教研活动机会上汇报课。
8、校本校训是教师继续教育的一种最有效的方式，学校每学期将制定专门的校本，在学校教导处的组织下实施。
9、校本培训内容以现代教育技术的应用、新课程教学改革理论讲座、新课程课堂教学研究等为主要内容。
10、校本培训以理论讲座、课堂教学观摩、课堂教学反思、课堂教学评优等不同的方式进行。
11、校本培训必须全员参与，原则上不得请假，校本培训时间依据学校校本培训方案确定；开学初，教务处制定每学期校本培训方案，方案内容包括每学期校本培训的内容，校本培训的方式，校本培训的.时间安排及相关责任人。
12、教师业务学习和校本培训必须认真参与，做好学习笔记；每学期，教师业务学习笔记不得少于5000字。
小学校本培训学习考勤、学习质量考核制度
xxx小学
校本培训学习考勤考核制度
教师是校本培训的主导力量，要着重和保护教师参加继续教育培训的积极性和创造性，增强教师职业信心，积极为教师开展继续教育校本教研创造条件。
要逐步发现和培养一批骨干教师，发挥他们的带头作用，形成目标一致、互相学习、彼此支持、共同成长的优秀教师群体。
特制定本校继续教育校本培训学习考勤考核制度。
1、学期初要根据本人实际情况写好校本培训自培计划。
2、按时参加校本培训，及时在签到册上签名。
统计学分时以本人签到为准给予学分。
如有特殊情况要向负责人书面请假，否则作旷课处理。
事后应补齐有关学习记录笔记。
3、参加培训要认真作好笔记，整理资料，统计学分时上交，凭资料给予学分。
4、在校外参加培训，要凭学分卡到负责人处登记学分。
5、计算学分要严格按照要求计算。
6、学期结束前两周要做好学分自评，再交教研组考评，最后由考核小组考评。
xxx小学
继续教育校本培训奖惩制度
为激发学员参加继续教育校本培训的积极性，制定校本培训奖惩制度：
1、完成继续教育校本培训任务者，在证书上给予登记认可；
2、继续教育成绩领先者，在评选优、晋职方面，同等条件下优先。
3、对完成继续教育任务比较突出者，学校给予通报表彰；完成市、区课题者，学校给予一定的物质奖励。
4、对不完成继续教育任务或校本培训任务者，年度考核不得评为优秀，更不得晋升高一级职称。
5、上一年度没有完成继续教育或校本培训任务者，第二年度必须加强自学，补齐学时。
小学校本培训学习考勤、学习质量考核制度.
xxx小学校本培训学习考勤考核制度教师是校本培训的主导力量，要着重和保护教师参加继续教育培训的积极性和创造性，增强教师职业信心，积极为教师开展继续教育校本教研创造条件。
要逐步发现和培养一批骨干教师，发挥他们的带头作用，形成目标一致、互相学习、彼此支持、共同成长的优秀教师群体。
特制定本校继续教育校本培训学习考勤考核制度。
1、学期初要根据本人实际情况写好校本培训自培计划。
2、按时参加校本培训，及时在签到册上签名。
统计学分时以本人签到为准给予学分。
如有特殊情况要向负责人书面请假，否则作旷课处理。
事后应补齐有关学习记录笔记。
3、参加培训要认真作好笔记，整理资料，统计学分时上交，凭资料给予学分。
4、在校外参加培训，要凭学分卡到负责人处登记学分。
5、计算学分要严格按照要求计算。
6、学期结束前两周要做好学分自评，再交教研组考评，最后由考核小组考评。
xxx小学继续教育校本培训奖惩制度为激发学员参加继续教育校本培训的积极性，制定校本培训奖惩制度：1、完成继续教育校本培训任务者，在证书上给予登记认可；2、继续教育成绩领先者，在评选优、晋职方面，同等条件下优先。
3、对完成继续教育任务比较突出者，学校给予通报表彰；完成市、区课题者，学校给予一定的物质奖励。
4、对不完成继续教育任务或校本培训任务者，年度考核不得评为优秀，更不得晋升高一级职称。
5、上一年度没有完成继续教育或校本培训任务者，第二年度必须加强自学，补齐学时。
从群体上看，中专毕业生的劣势是阅历较少、知识层次相对不高;优势是学校专业设置大多贴近市场实际、贴近一线需要，且中专毕业生年青、肯吃苦、可塑性强。
从个体来说，每位毕业生的优势与长项又各不相同，如有相当一部分毕业生动手操作能力较好;有些学生非常上进，上学期间还同时参加了职业资格考试或自学考试。
所以，在实事求是，不弄虚作假的前提下，要特别注意扬长避短，从而在竞争中取得优势，打动聘任者。
没有重点和章法的写作易使文章显得头绪不清、条理紊乱。
小学校本学习管理制度和考核制度
小学校本学习管理制度和考核制度一、研究管理制度1. 研究目标- 学校设定明确的研究目标，包括知识、技能与能力的培养。
- 研究目标根据学生的年龄、学段和课程要求进行制定。
- 研究目标应与教育部门的指导方针相一致。
2. 教师职责- 教师应制定适合学生的教学计划，确保研究目标的顺利实现。
- 教师应根据学生的研究情况，不断调整教学方法和内容。
- 教师应提供有效的研究资源和引导，帮助学生提升研究能力。
3. 学生责任- 学生应积极参与研究，努力完成研究任务。
- 学生应遵守研究纪律，保持课堂秩序。
- 学生应尊重教师和同学，形成良好的研究环境。
4. 研究资源- 学校应提供丰富的研究资源，包括教科书、参考资料和网络资源。
- 学校应定期更新研究资源，确保其时效性和有效性。
- 学校应提供良好的研究环境，包括教室设施和研究设备的维护。
二、考核制度1. 考试安排- 学校应合理安排各科目的考试时间和次数。
- 考试时间和次数应根据学科的重要性和学生的研究进度进行安排。
- 考试安排应遵守教育部门的相关规定，确保公平性和科学性。
2. 考试内容- 考试内容应按照教学进度和研究目标进行设置。
- 考试内容应兼顾知识、技能与能力的综合评价。
- 考试内容应适度，避免过分注重机械记忆和死记硬背。
3. 考试评价- 考试评价应客观公正，准确反映学生的实际水平。
- 考试评价应注重学生的综合能力和创新思维。
- 学校应及时将考试成绩反馈给学生和家长，提供个性化的研究指导。
4. 考核规范- 考核过程应规范有序，严禁作弊和舞弊行为。
- 学校应建立健全的考核监督体系，确保考试的公平性和秩序性。
- 考核结果应被保密，仅供学校和家长参考。
以上为小学校本学习管理制度和考核制度的一些基本规定和原则，旨在提高学校教育的质量和效果，促进学生全面发展。
请学校、教师和学生共同遵守并落实执行。
小学校本培训考核制度
小学校本培训考核制度一、总则为贯彻落实教育部门的相关要求，加强校本培训工作的规范管理，提高我校教师参与培训与教学研究的积极性，促进教师综合素质稳定提升，结合我校实际情况，制定本考核制度。
二、考核目的1. 提高教师教育教学水平，提升学校整体教学质量。
2. 促进教师专业发展，培养高素质的教育人才。
3. 强化教师队伍的团队协作，形成良好的教育教学氛围。
三、考核原则1. 公平、公正、公开的原则：确保考核过程和结果的公正性，维护教师的合法权益。
2. 激励与约束并重原则：充分发挥考核的激励作用，激发教师参加培训和教学研究的积极性，同时对不符合要求的行为进行约束。
四、考核组织1. 学校成立校本培训考核小组，由校长担任组长，教导主任等相关部门负责人参与。
2. 考核小组负责制定考核方案、组织实施考核工作、审核考核结果，并对考核过程中出现的问题进行处理。
五、考核对象与内容1. 考核对象：全校在职教师。
2. 考核内容：主要包括教师参加校本培训的出勤情况、教学研究活动参与度、培训成果转化等方面。
六、考核方式与标准1. 出勤考核：教师参加校本培训活动时，必须按时到课，不得迟到、早退。
如有特殊情况，需提前向考核小组请假。
每学期累计迟到、早退次数超过3次者，扣除相应绩效分数。
2. 活动参与度考核：教师在校本培训活动中，应积极参与讨论、发言，展示自己的教育教学观点。
对于被动参与、态度消极的教师，扣除相应绩效分数。
3. 培训成果转化考核：教师应将所学知识和技能运用到实际教学中，提高教育教学质量。
学校将通过听课、评课等方式，对教师的培训成果转化情况进行评价。
如发现教师未有效运用培训成果，将扣除相应绩效分数。
4. 培训成果展示：鼓励教师在校内外进行教育教学成果展示，提升学校声誉。
对于在各级各类教育教学竞赛、观摩活动中取得优异成绩的教师，给予适当加分奖励。
七、考核结果运用1. 考核结果将作为教师年终绩效评价的重要依据，占比不低于30%。
小学校本培训考核制度
小学校本培训考核制度背景小学教师是国家未来的栋梁，他们需要不断提高自己的专业水平，为学生的成长做出更大的贡献。
因此，为了能够更好地推动小学教育事业的发展，许多地方出台了校本培训制度，以加强教师的培训和考核工作，提高学校的教学质量。
针对问题然而，在实践中发现，许多小学校本培训制度存在着一些问题，如培训内容不够全面、培训形式单一、考核要求不够明确等等，这些问题已经影响到了培训质量的提升。
因此，制定一套科学严谨的小学校本培训考核制度刻不容缓。
目的小学校本培训考核制度，旨在帮助小学教师全面提升自己的教学水平，更好地适应学校教学发展的需求，为学生的成长做出更大的贡献。
考核要点小学校本培训考核主要涵盖以下四个方面的要点：一、培训内容针对培训内容这一要点，需要从以下方面展开:1.对培训内容的严谨性、正确性、实用性的评价；2.对各类培训形式的使用、效果的评价；3.对培训内容更新的频率、方式和准确度的考核。
二、培训效果在考核培训效果这一要点的时候，需要从以下方面入手：1.培训效果的实际感受；2.学员对培训内容的理解和掌握程度；3.对培训人员的反馈等方面进行综合考量。
三、课堂教学对于课堂教学这一方面，主要是从以下几个方面考核:1.教师教学思路和方法是否科学；2.是否符合教学目标；3.教师授课能力和教学效果的评价。
四、教学管理最后，对于教学管理方面，主要从以下几个方面进行考核：1.教师日常管理水平；2.教师班务管理和课程管理；3.学校教育质量监控等方面的考核。
总结小学校本培训考核制度对于小学师资队伍建设和学校教育质量提升都有着非常重要的意义，只有通过这样一套科学严谨的制度，才能更好地激发小学教师的教学热情，提高教育教学质量，同时也能够更好地推动教育改革的发展。
小学教学考核管理制度
一、总则为了规范我校小学教育教学工作，提高教育教学质量，促进教师专业发展，根据国家有关教育法律法规和《教师法》等有关规定，结合我校实际情况，特制定本制度。
二、考核原则1. 公平、公正、公开原则：考核工作要坚持公平、公正、公开的原则，确保考核结果的客观、真实、有效。
2. 分类考核原则：根据教师的不同岗位、不同职责，实行分类考核。
3. 综合考核原则：考核内容要全面，既要考核教师的教学工作，也要考核教师的思想政治素质、职业道德、教育教学能力等。
4. 持续改进原则：考核工作要注重对教师教育教学工作的指导和帮助，促进教师持续改进。
三、考核对象本制度适用于我校全体小学教师。
四、考核内容1. 思想政治素质：考核教师的政治立场、政治觉悟、政治纪律、政治规矩等。
2. 职业道德：考核教师的教学态度、敬业精神、为人师表、关爱学生等。
3. 教育教学能力：考核教师的教学设计、课堂教学、作业批改、教学反思等。
4. 教学成绩：考核教师所任教学科的成绩，包括学生学业成绩、教学质量评估等。
5. 教学研究：考核教师的教育教学研究、教育教学改革、教育教学创新等。
6. 工作态度：考核教师的工作责任心、工作纪律、工作效率等。
五、考核方法1. 定量考核：根据教师的工作量、教学质量、学生成绩等数据进行量化考核。
2. 定性考核：通过听课、评课、学生座谈会、家长座谈会等形式，对教师的教学工作进行全面评价。
3. 同行评议：组织教师相互听课、评课，对教师的教学工作进行评议。
4. 学生评价：通过问卷调查、学生座谈会等形式，了解学生对教师的教学满意度。
六、考核程序1. 制定考核方案：根据本制度，结合学校实际情况，制定详细的考核方案。
2. 组织实施考核：按照考核方案，组织实施考核工作。
3. 结果公示：将考核结果进行公示，接受教师监督。
4. 考核结果反馈：对考核结果进行反馈，帮助教师改进教育教学工作。
5. 考核结果运用：将考核结果作为教师评优评先、职称晋升、工资待遇等的重要依据。
(完整)大刘小学课堂教学考核制度
大刘小学课堂教学考核制度课程改革实施以来，我们所倡导的评价是以人为出发点，促进个体和谐发展。
让学生学会更多地学习策略，给学生提供表现自己的种种机会，这就需要激励学生的学习热情，有了原动力才能全面更好地提高学习效率。
主体参与性是寸进学生学习的原始性机制。
只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使他们在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。
一、主义问题的启发性学生成为课堂主人的前提是，必须调动学生参与语文学习的原动力，使他们有意识有兴趣，有责任去参与学习活动。
激励性评价学生，启发学生，课堂有效的提问便是调动学生原动力的最好措施。
在教学中注重学生的成长和发展，激发学生长久的、内在的积极性，注重有效地激励、启发。
在平时听课中，我发现在课堂上经常出现“知不知道”、“对不对”“是不是”“怎么样”“好不好”“有没有问题”这样一些词语。
这样毫无启发性的提问，把师生之间，生生之间平等的对话，演绎成了庸俗化的问答。
这种回答，从表面形式看是师生之间，生生之间互动，实际上将发挥学生主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学提问的数量，忽视对学生课堂教学参与度的分析，没有区别学生是否主动参与，又回到过去那种提问式“灌输”的老路上去，学生读学习毫无热情。
二、注意表扬夸奖要适度对学生学习的过程和结果应给予更多的肯定，赞赏，引发学生学习的原动力，让学生树立自信心，感受进步，体验快乐。
但是一定要把握好激励的尺度，避免为追求形式而做廉价的表扬，真正提高激发性评价的实效性。
新的课程观强调对学生的尊重，赏识，但不意味对学生滥施表扬。
在我们的个别课堂上，一些老师不假思索的随意表扬“她说的好不好啊，我们给他点鼓励”“今天那个同学表现很好，让我们给他鼓鼓掌”。
课堂教学应追求真实感，教师应给予学生发自内心的真诚鼓励，过度的激励性评价，会造成学生自我感觉太好或习以为常。
会使激励性评价会在学生心中贬值，使其逐渐养成随意应付的不良习惯。
三、注意情感投入“感人心者莫先乎情”。
小学校本培训考核制度
小学校本培训考核制度为了使我校的校本培训工作扎实有效的开展，结合学校实际情况，制定了《××××小学校本培训考核制度》，具体如下：一、考核以“依据计划、重视过程、反映成效”为原则，努力达到“求扎实、创特色、见实效、促发展”的工作目标。
二、校本培训将对每位参训教师进行考核。
一般在年度培训结束时进行。
三、考核工作由校本培训工作领导小组组织实施。
成立以校长为组长的考核领导小组，以项目主持人为主的考核评估小组。
四、考核要求：1 、每位教师都必须认真制订参训计划，确定并完成自学专题或科研项目。
2 、每位教师均应参加学校进行的培训活动及考核，不能无故缺课，有事必须先向培训领导请假。
否则视为旷课一次。
3 、每次活动要按时参加，并且有活动记录或学习笔记。
4 、凡旷课三次或无活动记录和学习笔记者，均视为培训不合格。
5 、人人参与专题讨论，积极发表自己的见解。
个个提出自己在教育教学中的疑惑，并在培训期间积极参与讨论、交流。
6 、培训结束时，应及时完成相关作业和培训调查，作好自我小结和自评。
五、考核办法：自评与考核组评相结合，定性与定量相结合，过程性评价与终结性评价相结合。
发展性评价的内容：师德师风、教育能力、教学水平、治学态度、工作表现、科研意识、继续教育和培养教师等方面。
定量考核：培训态度 10 分、学习表现 15 分、作业成绩 25 分、出勤考核 25 分、培训成效25 分，总分为 100 分。
综合评价分为：优秀、及格、不及格三等，由考核组负责评定。
××小学××年××月。
学校校本课程考核规定
学校校本课程考核规定1. 背景介绍学校校本课程开设是为了丰富学生的学习内容，培养综合素质。
学校校本课程考核规定则是为了保证学生在校本课程中的学习能力得到有效评估。
2. 考核形式学校校本课程考核旨在全面了解学生对课程的掌握程度，考核形式必须多样化。
常见的考核形式包括答题、实验报告、实践操作、小组讨论等。
通过多种形式的考核，可以更好地评估学生的综合能力。
3. 考核内容学校校本课程考核内容包括理论知识和实践能力的考核。
其中，理论知识考核主要针对学生对该课程的理解和掌握程度，考察其对相关概念，原理和应用的理解；实践能力考核主要针对学生在实际操作中的熟练程度，考察其在实践中的应用能力。
4. 考核方式学校校本课程考核方式主要有定期考试和综合评价两种形式。
定期考试可以检验学生在一定时间内对课程内容的掌握情况，而综合评价则更加注重学生在实际应用中的能力表现。
定期考试和综合评价相辅相成，可为学生提供相对公平的评价机会。
5. 考核标准学校校本课程考核标准应根据课程特点和目标来制定。
标准应具有一定的科学性和公正性，能客观评价学生的学习成绩和能力水平。
考核标准应明确、具体，便于学生和教师理解和执行。
6. 评价方法学校校本课程考核的评价方法包括成绩评定和文字评价。
成绩评定是以分数形式对学生的考核表现进行评价，而文字评价则是对学生在学习中的亮点和不足进行详细描述和反馈，帮助学生了解自己的优势和问题所在。
7. 考核效果学校校本课程考核的效果应该是提高学生的学习主动性和创造性，促进学生全面发展。
考核结果应能够真实反映学生的实际水平，帮助学生认识自己的不足并加以改进。
8. 考核的意义学校校本课程考核的意义在于为学生提供学习的目标和动力，给予学生应有的学业荣誉。
学生在经历考核的过程中也能够培养一定的自律和自主能力，提高终身学习的意识。
9. 考核规定的完善学校校本课程考核规定还需进一步完善。
应充分听取各方面的声音，综合考虑各方面的因素，如学生的学习特点、教师的教育观念等，修订和完善考核规定，使其更加符合实际需要。
校本课程评价标准
校本课程工作量标准
1、校本课程教师工作量：带学校校本课程教师学生超过60人，工作量加0.1；带校本课程的教师两节课的工作量相当于三节课的工作量。
2、校本课程的评价从教师备课（课程纲要、计划、备课、总结）、上课的认真程度、学生的出勤率、校本课程的成果等方面进行考核，共计5分。
其中教师备课占1分（根据备课的检查成绩），上课的认真程度1分（及时候课、课堂学习内容丰富、课堂组织有序），学生的出勤率1分（根据点名册进行，每少5名学生减少一个等级），校本课程的成果2分（按照期末检查情况，分为1、2、3等奖计分，如果节目参加市里展演或者在市级比赛中获奖，加0.5分；美术作品在市级比赛中获奖，每项加0.1分；参加市级优秀校本课程评选的，每次加0.5分。
）。
小学校本培训考核制度与奖惩办法模版
小学校本培训考核制度与奖惩办法模版一、考核制度1. 考核目的小学校本培训的考核旨在评估教师培训的效果，确定培训的质量和有效性，帮助教师进一步提升专业能力和教学水平，推动学校教育质量的全面提高。
2. 考核内容（1）课堂表现：评估教师在培训课程中的参与度、专业知识和教学技能的掌握程度。
（2）教学实践：评估教师将所学知识和技能应用于实际教学中的能力。
（3）教学反思：评估教师对教学过程和效果进行自我评价和反思的能力。
（4）教学成果：评估教师培训后教学成果的变化和教学质量的提升程度。
3. 考核方式（1）课堂观摩：组织教师进行课堂观摩，并进行评价和反馈。
（2）教学案例分析：要求教师分析和解决实际教学中的问题，评估其解决问题的能力和思维方式。
（3）教学评估：通过学生的测试成绩、作业成绩等对教师的教学效果进行评估。
4. 考核标准（1）课堂表现：根据教师的课堂授课效果、师生互动情况、学生参与度等进行评估，分为优秀、良好、合格、需要改进四个等级。
（2）教学实践：根据教师在实际教学中应用所学知识和技能的效果进行评估，分为优秀、良好、合格、需要改进四个等级。
（3）教学反思：根据教师对教学过程和效果的自我评价和反思进行评估，分为优秀、良好、合格、需要改进四个等级。
（4）教学成果：根据教师培训后教学成果的变化和教学质量的提升程度进行评估，分为优秀、良好、合格、需要改进四个等级。
二、奖励办法1. 奖励对象在考核中表现突出、取得优秀成绩和进步的教师。
2. 奖励内容（1）表彰：对获得优秀成绩和进步的教师进行表彰和奖励。
（2）经费支持：对获得优秀成绩和进步的教师提供一定的经费支持，用于进一步提升教师的专业能力。
3. 奖励标准（1）优秀成绩：在考核中获得优秀等级的教师，根据其获得的分数进行评定。
（2）进步教师：在考核中进步明显、取得良好成绩的教师，根据其获得的分数进行评定。
三、惩罚办法1. 惩罚对象在考核中表现不佳、成绩不合格或未达到要求的教师。
小学校本培训考核制度与奖惩办法
小学校本培训考核制度与奖惩办法主要是为了促进教师的专业发展与素质提高，提高教学质量和教育水平。
下面是一种可能的小学校本培训考核制度与奖惩办法的构想：
考核制度：
1. 定期考核：每学期末进行一次全体教师的工作考核。
考核内容包括教学设计、教学实施、作业批改、学生评价等各方面的表现。
2. 不定期考核：每学年至少进行一次教师的专业能力考核，包括教学能力、组织管理能力、教研能力等方面的评估。
奖励办法：
1. 优秀教师奖：根据综合考核结果，评选出每学期的优秀教师，并给予奖励，如奖金、荣誉称号、学术交流机会等。
2. 教学成果奖：对于在教学上有突出表现的教师，给予奖金、荣誉称号，或者支持其参加教育学术研讨会、撰写教育教学论文等。
惩罚办法：
1. 不合格教师处理：对于连续多次在考核中表现不合格的教师，根据情况给予警告、降级、停职或解聘等处理措施。
2. 过失教师处理：对于在工作中犯错误或疏忽职守的教师，根据错误的性质和严重程度，给予批评、减薪、停职等适当处理。
需要注意的是，这仅仅是一种构想，实际的奖惩办法应根据每个学校的具体情况进行制定。
同时，教师的培训和考核应该是一个全员参与、持续性的过程，要给教师提供更多的培训机会和发展空间，以激励和激发教师的积极性和热情。
小学课程设置考核细则
小学课程设置考核细则1. 考核目的本文档旨在明确小学课程设置的考核细则，以提供对学生研究成绩的全面评估和监控。
2. 考核方式小学课程设置的考核方式包括以下几种：- 笔试：通过书面考试对学生的知识掌握情况进行评估。
- 口试：以口头问答或演讲等形式对学生的口头表达和语言能力进行评估。
- 实践操作：通过实际操作课程中的实践项目，评估学生的实际能力。
- 作业评定：对学生的课后作业进行评估，以了解学生的研究状况和对知识的掌握程度。
3. 考核内容小学课程设置的考核内容根据不同学科和学年设置，包括但不限于以下几个方面：- 语文：包括阅读理解、作文、语法等方面的考核。
- 数学：包括计算、应用题、几何等方面的考核。
- 英语：包括听力、口语、阅读、写作等方面的考核。
- 自然科学：包括物理、化学、生物等方面的考核。
- 社会科学：包括历史、地理、政治等方面的考核。
- 美术、音乐、体育：对学生在艺术和体育方面的综合素质进行考核。
4. 考核评分标准小学课程设置的考核评分标准应具体根据各学科的要求来制定，包括但不限于以下几个方面：- 答题准确性：学生的答案是否准确。
- 知识理解和应用能力：学生对知识的理解和应用能力如何。
- 语言表达和逻辑思维：学生的语言表达能力和逻辑思维能力如何。
- 创新思维和问题解决能力：学生的创新思维和问题解决能力如何。
5. 考核结果及反馈小学课程设置的考核结果应及时向学生和家长反馈，以促进学生的进步和家校沟通。
具体方式包括但不限于以下几种：- 成绩单：将考核成绩以成绩单的形式向学生和家长反馈。
- 家长会：定期召开家长会，向家长汇报学生的考核结果，并讨论学生的研究情况。
- 学业指导：根据学生的考核结果，提供相应的学业指导和辅导措施，帮助学生提高研究成绩。
该文档旨在为小学课程设置的考核提供细则和指导，以促进学生的全面发展和提高学习质量。
小学教学质量考核制度及考核细则
小学教学质量考核制度及考核细则1. 考核目的小学教学质量考核旨在评估和监督小学教师的教学质量，促进教师的专业发展，并提升学生的研究效果和能力。
通过考核，可以为教师提供改进教学的指导，提高教学质量和教学水平。
2. 考核内容小学教学质量考核主要涵盖以下内容：2.1 教学设计与准备评估教师的教学设计是否符合教学大纲要求，包括课程目标、教学内容、教学方法等，是否具有针对性和实施性。
2.2 教学过程与方法评估教师的教学组织能力和教学方法，包括教学步骤的设计和组织、教学方法的灵活运用、教师与学生的互动等。
2.3 学生研究效果与能力评估学生的研究效果和能力提升情况，包括研究成绩、研究兴趣、研究态度、思维能力等。
2.4 课堂管理与纪律评估教师的课堂管理能力和纪律管理水平，包括教师对学生的管理和指导、课堂纪律的维护等。
3. 考核程序小学教学质量考核采取以下程序：3.1 考核计划制定学校教学管理部门根据学校教育教学计划和需要，制定小学教学质量考核计划，包括考核时间、考核内容、考核方式等。
3.2 考核实施根据考核计划，学校教学管理部门组织教师进行教学质量考核，采取观察课堂教学、听课评课等方式进行，同时可以结合学生问卷调查、教学评估等方式进行教学质量的全面评估。
3.3 考核结果反馈与改进将考核结果及时反馈给教师，针对不足之处提出改进建议，并给予相应的培训和指导，促进教师的专业发展。
4. 考核结果的应用小学教学质量考核结果可以用于以下方面：- 评选优秀教师，树立榜样；- 教师绩效考评的依据；- 提供改进教学的指导；- 为教师晋升、职称评定等提供参考。
5. 考核细则的制定与调整小学教学质量考核细则由学校教学管理部门结合学校具体情况制定，随时根据教学需求和改革要求进行调整。
同时，应充分征求教师和学生的意见，确保考核细则的合理性和公正性。
以上为小学教学质量考核制度及考核细则的内容，通过这一制度的实施，可以促进小学教学质量的提升，为学生提供更好的教育服务。
学校课程考核管理规定
学校课程考核管理规定一、考核的目的与意义学校课程考核管理规定旨在规范学生的学习行为和提高学习效果。
通过科学的考核制度，可以客观、公正地评估学生所学知识和能力，帮助学生发现自身的不足，并促使其进行有针对性的学习提升。
二、考试形式和内容1.考试形式：学校课程考核采取多种形式，包括笔试、口试、实验、报告等。
各种形式根据不同学科的特点进行选择，并严格按照规定的时间进行。
2.考试内容：考试内容根据各学科的教学大纲和教材确定。
同时，考试内容还会注重学生的综合能力和创新思维的培养，为学生的综合素质发展提供平台。
三、考试安排和时间1.考试安排：学校统一制定考试安排表，确保各科目的考试时间不冲突。
同时，针对同一科目不同年级的学生，考试难度和内容会有相应调整。
2.考试时间：考试时间严格按照安排表进行，不得擅自延长或缩短。
为了保证每位学生都有足够的时间完成考卷，考试时间一般设置在60分钟以上。
四、阅卷与评分1.阅卷：学校建立专门的教师阅卷团队，确保考试阅卷的客观性和公正性。
阅卷过程中，要求教师严格按照评分标准进行评判，避免主观意识对成绩产生影响。
2.评分：考试成绩根据不同科目的评分标准进行评定，采用百分制或等级制。
评分标准要具体明确，统一公布，确保每位学生都能得到公平的评价。
五、成绩公布与讨论1.成绩公布：学校会将考试成绩及时公布给学生和家长，采取倒数第一的形式进行公示，以避免成绩比较带来的恶性竞争。
2.成绩讨论：学校设立相应的时间和场所，供学生和家长与教师进行成绩讨论。
在讨论过程中，教师要详细解释评分标准和评价依据，帮助学生和家长理解和接受评价结果。
六、考试不及格处理1.补考机会：学校为未通过考试的学生提供一次补考机会，帮助他们改正错误，提升学习成绩。
2.补考内容：补考内容与原考试内容相同或类似，学生应对未掌握的知识进行针对性的学习，以便在补考中取得合格分数。
七、充实课程与综合评价1.课外活动：学校鼓励学生积极参与各类课外活动，如科技创新、社会实践、艺术表演等，充实学生的课程内容，培养学生的综合素质。
小学课程工作考核制度
小学课程工作考核制度1. 背景随着教育体制的改革和教育质量的提高，小学课程工作考核制度的建立变得越来越重要。
这一制度的主要目的是确保小学教师的教学质量和学生的研究成果能够得到有效评估和监督，以促进教育的发展。
2. 目标小学课程工作考核制度的目标是：- 提高教师的教学质量和专业水平；- 评估学生的研究成果和发展状况；- 推动教育教学改革和创新；- 促进教师和学生的个人成长和发展。
3. 考核内容小学课程工作考核主要包括以下内容：- 教师教学质量和效果的评估；- 学生研究成绩和综合素质的评估；- 教育教学改革和创新的评价。
4. 考核方法与流程小学课程工作考核的方法与流程如下：- 教师教学质量和效果的评估：采用教学观察、听课、课堂反馈等方式，评估教师的教学表现和教学效果。
- 学生研究成绩和综合素质的评估：采用考试、作业、项目评价、综合素质评价等方式，评估学生的研究成果和综合素质。
- 教育教学改革和创新的评价：通过教学课题研究、教学方案设计等方式，评估教师的教育教学改革和创新情况。
5. 考核结果的应用小学课程工作考核的结果应用于以下方面：- 教师的评优评先和奖惩；- 学生的学业指导和成绩记录；- 教育教学改革的方向和措施制定。
6. 监督与改进小学课程工作考核制度需要进行监督和改进，以确保其有效运行和持续发展。
监督和改进的主要方式包括：- 定期评估和检查考核制度的执行情况；- 收集教师和学生的反馈意见，改进考核方法和流程；- 不断提高监督和评估的科学性和公正性。
7. 总结小学课程工作考核制度的建立对于提高教育质量和推动教育发展具有重要意义。
通过科学、公正、有效的考核方法和流程，能够促进教师和学生的个人发展，推动教育教学改革和创新的持续推进。
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校本课程考核制度
随着素质教育在我国基础教育的逐步推进，我国的课程管理不能再是“大一统”的体制，这种集权式的课程管理不能适应新时期教育改革发展的需要，单一的课程体系不能充分涵盖地区的差异，不能真正做到困材施教，因此课程开发应该体现层次性，这是大势所趋。
我国部分学者把课程划分成国家课程、地方课程和学校课程（即校本课程）三个层次。
目前，基础教育阶段的《国家课程标准》及统一的教材已经开始启动，但由于课程统一，各地差异很大，仍然出现许多的不适应，第一，出现国家课程与办学条件的不适应，第二，出现国家课程与师资条件的不适应。
第三，出现国家课程与学科发展之间的脱节。
第四，出现国家课程与地方发展之间的不适应，因此；地方课程及校本课程的开发，也必须同步跟上来，各地也正在积极地尝试与实验，特别是校本课程的开发，是课程开发的难点，一般来说，校本课程是由学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实施和评价的课程。
但在开发校本课程的过程中要注意几个问题：第一，校本课程的开发要注意背景分析
校本课程的开发既要严密科学，又要符合实际，要对学校内部和外部的环境进行详尽的分析。
就学校内部来说，要注意以下几方面的分析：①教师的素质和态度。
·校本课程的开发是一个科学的过程，其开发的主体是教师，因此教师
的素质是校本课程开发的首要因素。
在开发过程中，不仅要分析教师的专业水平和专业技能，而且要分析教师在专业领域之外的才干、兴趣、爱好等，以便各尽其才，目前，大部分教师认为课程开发是国家的事情，是学校领导的事情，他们对自身的定位只是课程的执行者，而不是课程的开发者。
校本课程的开发，不仅要耗费教师大量的时间和精力，而且导致角色的转换，采用新的教学方法，进行跨学科研究等，从而使某些教师感到没有把握，因此充分调动教师的积极性是至关重要的，②学校领导的态度与组织管理。
校本课程的开发，首先学校领导的认识要到位，态度要积极，可以说这是校本开发的前提，只有学校领导重视了，才能想方设法调动教师的积极性。
另外，校本开发是一个科学的过程，学校领导要加强组织管理，包括宣传、确定目标、组织实施、校本课程的评价等等。
③学生的实际。
任何课程的宗旨，都是为了学生的发展，校本课程的开发也一样。
校本课程是针对特定的学生群体的，具体他说，地区之间、学校之间、年级之间、学生群体的状况是有差异的，要从学生的知识、能力、习惯、兴趣、爱好和已有经验出发，从学生的个体发展、智力发展、身体发展及存在问题出发，来确定目标、并组织实施。
④学校经费等资源状况。
校本课程的开发，还要注意学校的资源状况，资源状况主要包括人力资源、物力资源、财经资源和信息资源等。
尤其要涉及到学校经费的预
算，以及如教学设施、图书资源和网络等信息资源的分析。
第二，要把握好校本课程开发的三个基点
以学科为中心、学生为中心、社会为中心仍然是校本课程的三个基点，教育史上，曾出现过传统教育与现代教育的相对划分，以赫尔巴特为代表的传统教育，其课程的体现是以学科为中心的，主张以有组织的学科知识作为课程开发的基点，依照学科结构组织学科知识，使学生由易及难、由简及繁、由浅及深地掌握学科知识。
它强调了学科知识的逻辑性；连惯性，学习过程有助于促进学生的智力发展，课程管理比较容易。
而以杜威为代表的现代教育，其课程的体现是以学生为中心的，认为以学科中心为基础的课程基本上没有体现学生的需要、兴趣、能力和已有经验，与学生的实际生活距离较远，学科分得过细，偏重书本知识，以学生为中心为基础的课程，不注重课程的编排顺序和范围，注重课程的综合性，让学生感受到学习内容和学习过程的整体性和统一性。
在这里，学科知识将成为学生探索某些问题的一种工具，如研究性学习。
它体现了学生的需要、兴趣、能力和已有的经验，充分考虑了学生之间的差异。
对学生来说，学习是一个积极的过程，不是一个被动的过程，可以重点发展学生独立研究和自学的能力，有利于学生创新能力的培养，而以社会学习论者的观点，主张以社会作为课程开发的基点，认为这是帮助学生了解社会、参与社会和改造社会的重
要途径。
课程内容主要来自社会生活和人类面临的社会问题。
学生从中了解社会、参与社会初改造社会，它强调了课程与社会的紧密结合，提高了实用性和适用性，加强了学生的社会责任感。
从中可以看出，以学科为中心、学生为中心以及社会为中心的课程开发，都有各自的优点和特点，但同时也暴露出各自的偏激之处。
目前，中小学所进行的校本课程开发，学科中心、学生中心以及社会中心仍然是三个基本点，在开发过程中，要充分把握这三个基本点，吸收它的优点和特点，并把它们有机地结合起来，根据学校实际以及学生实际，在校本课程的实际开发过程中，保持课程的平衡。
教师有学校课程，加一分。
没有不得分。
优秀课程，加一分。
崮云湖大刘小学。