网络课程的教学交互及控制策略

——————————收稿日期：2003年11月24日41第14卷 现代教育技术 V ol. 14 2004年第6期 Modern Educational Technology No.6 2004网络课程的教学交互及控制策略肖月宁 马秀峰山东工艺美术学院计算机教研室 250014【摘要】网络课程教学交互的质量直接影响着网络课程学习的效果。

本文对网络课程教学交互的特点、类型和影响因素进行了分析，进而提出了优化网络课程教学交互的控制策略。

【关键词】网络课程，教学交互，控制策略【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【论文编号】1009—8097（2004）06—0041—04教学中的交互是教学活动的基本特征之一，在不同形态的教学活动中，教学交互的方式也千差万别。

在网络课程教学活动中，由于网络媒体作为教学活动的媒介，为网络课程中的教学提供了便利的交互条件，使交互不再是网络课程教学过程中的一个环节或一个要素，而成为教学的一种手段。

在网络课程教学中，通过多种交互行为的实施，完成对学生、课堂、教学质量的管理。

如何在这个特殊的空间中实现良好的教学交互过程，如何避免把网络教学变成传统课堂的简单延伸，充分发挥网络的特性，是在网络教学技术可得之后急待解决的问题。

一、网络课程教学交互的特点网络课程的教学是基于web 的交互式教学，通过网络课程教学平台实现人机之间的互动和教师与学生之间的互动。

网络课程教学中的交互与传统教学中的交互相比，其交互形式和特点发生了很大的变化。

（一）交互的多样性这里的多样性包括交互方式的多样性和交互对象的多样性。

传统的教学过程中，交互是教师和学习者之间为了解决问题和解释观点等而进行的持续不断的双向交流，这种交互形式是一对一的交互，并且是在同一时间、同一空间内的交互，受到时间和地点的限制。

网络课程的教学由于基于网络进行，其交互不受时空的限制，学习者可以在网络中以同步或异步的方式进行学习；可以采取基于课程资源的个别化学习；也可以采用多向互动与同伴进行协作化学习。

另外，网络课程学习过程中，学习者面对的交互对象可以是教师、专家、其他学习者以及网络访问者，交互者之间在知识水平、认知能力、道德价值观等各方面都可能存在较大的差异，可以获得对事物的不同层次的理解。

（二）交互的主动性网络课程的教学过程应坚持采用以“学”为主的教学策略。

以“学”为中心赋予学习者更大的学习主动性，学习进程、方式、学习内容基本是由学习者决定的，学习者往往可以选择自己喜欢的方式进行学习与交互，这是完全区别于传统的课堂教学过程中以“教”为主的教学策略的。

而且，学习者在学习过程中，都是主动地提出自己在学习中遇到的问题，教师或其他学习者给予回答，突破了传统教学过程中仅仅由教师提问，学生回答的被动交流方式。

（三）交互的间接性网络课程的教学中，师生处于分离状态，无法进行面对面的直接交流，它的一切交互活动都是借助于网络媒体进行的间接交互。

比如通过电子邮件、学习论坛、网络笔记、在线交谈等等进行信息的交流与反馈。

（四）交互内容的丰富性网络课程不仅提供了课程自身的内容体系，而且还以超链接的方式提供了与课程内容有关的丰富资源，包括学习者进行网络课程学习必备的基础知识和课程背景性或拓展性资源等。

在网络教学过程中，学习者可以自己选择学习内容，控制学习进程；可以根据学习需要，选择学习资源；可以就学习内容在网上发布自己的观点、看法以及提出学习中遇到的问题，参与各种议题的讨论。

交互双方采用的媒体信息可以是文字、声音、图像、视频、动画等多媒体信息，这不同于传统课堂教学中语言交互和形体语言交互。

二、网络课程教学的交互类型网络课程的教学形式通常是学习者利用网络工具采取同步或异步方式进行教学内容的学习。

依据交互的对象、内容以及知识的获取方式，可以把网络课程教学中的交互划分为以下几个类型：（一）学习者与课程资源的交互在网络课程的教学环境下，借助于多媒体计算机自身的交互功能，学习者可以根据自己的兴趣选择网络课程相应的知识内容进行自主学习，通过同化或顺应两个认知过程，将课程新的知识与原有的认知结构进行整合或重构，从而完成对外部世界的新的意义建构，使自身的认知结构得到发展。

（二）学习者与教师或专家的交互学习者在自主学习的过程中，不是脱离教师的指导，而是更加依赖于教师的指导和帮助。

学生与教师或专家之间的交互信息不仅包括教学信息，还包括状态信息。

教师通过网络发布教学信息，布置教学任务，根据学生的反馈信息给以适当的指导，并及时调整自己的教学计划；学生接受教学信息，进行自主探索学习，向教师提问自己遇到的疑惑，在教师指导下完成学习任务，将学习结果提交给教师。

然后根据教师的反馈信息了解自己的学习结果，对下一步的学习做出必要的调整。

（三）学习者之间的交互有关调查表明，学习者在网络课程的学习中与同学之间的交互要多于与教师的交互。

网络课程的学习由于不受时间、空间、学生身份、年龄等的限制，所以在学习过程中，学习者处在不同的知识水平、具有不同的知识阅历、学习风格和学习特长，这就很容易形成不同学习水平的学生之间的相互交流和帮助，使学习者在学习过程中的疑问得到及时的解决。

另外，在网络课程协作学习过程中，学习者之间的交互频率更高，学习成绩的取得往往是小组交流探讨的结果。

（四）学习者的自我交互自我交互是学习者个人内部的心理反应，是学习者对学习的内容理解和深化，使其对所学内容不仅从表面上了解，而且要经过深思熟虑的加工和处理。

基于网络的学习中，虽然人际交互的渠道和频率增多，但自我交互才是掌握知识的最重要活动，是知识获取的内因，它有助于将新的知识和经历，与已存在的知识结构整合起来。

在网络课程的学习过程中，交互还可分为内容和人际交互、实时与非实时交互及个体与群体交互等。

这些交互类型不是孤立进行的，而是相互交融的，共同承担教与学任务的完成。

三、网络课程教学的交互控制策略（一）影响网络课程教学交互的因素网络课程的教学中，学习是在个体与环境相互作用的过程中产生的，个体与环境的交互是学习的关键。

然而，网络媒体只是提供了便利的交互条件，即便使用的先进的网络交互技术，也很难说就能获得高质量的交互。

在网络课程教学中，影响交互质量的原因主要表现在两个方面：1、学习环境的因素学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，它不仅仅是包括物质环境如网络平台、互连技术，课程资源等，往往还包含着物质之外的教学模式、教学策略、学习氛围等。

学习者与学习系统的交互和人际交互的顺利进行往往依赖于网络学习环境的构建，在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及案例库等)来达到自己的学习目标。

影响交互的环境因素主要有：（1）网络传递的迟滞性。

网络传输速度缓慢往往会挫伤学习者的交互积极性，甚至学习者会减少或放弃交互。

随着宽带网的进一步普及，网络的传输速度会得到提高。

而且，在网络课程的软件设计中，按照一定的技术规范，合理地使用图像、声音、动画和视频，控制信息量的分布，也可以避免由于下载时间过长而影响学习者交互的积极性。

（2）教学设计。

精心设计的教学内容、恰当的学习情景设计以及辅助学习环境的设计无疑会吸引更多的学习者访问和浏览，这样也就增加了交互的机会。

交互的设计是围绕内容和知识进行设计的。

枯燥和烦琐的内容形式、简单的交互设计（如菜单的点击）以及反馈评价体系的缺乏会使学习者因缺乏成就感而失落，以致影响交互的动机和交互的质量。

（3）网页界面的设计。

网页界面的设计包括组织形式设计以及人机界面的设计。

精彩动人的网页（内在内容和外观展示结合）能吸引访问者；良好的导航组织结构和界面规划能给学习者艺术性享受，这些无疑会增强学习者交互的动机。

2、人的因素从本质上讲，人是信息发布和反馈的源泉，是交互活动的主体。

人的交互动机、交互能力、情感态度直接影响着交互的质量和效果。

在教学活动中，人的因素主要涉及到的是教师和学习者，他们的特性直接影响教学活动的交互。

（1）学习者的特性“交互不是简单地偶然发生的，而是特意地设计到教学计划中的”。

在网络教学过程中，有意义的高质量的交互主要取决于学习的动机、学习能力、学习风格、42学习材料的类型以及其他更多的影响学习交互类型和水平的因素。

①学习动机。

动机是指使个体引起各种行为的动力。

由于学习者获得任何形式的知识，都需要他们积极地参与，主动地构建知识的意义，因此，在教学活动中，要充分发挥学习者的主体作用，促进学习者对学习材料进行主动地认知和加工。

而学习者学习动机的缺乏会使交互失去动力。

②学习者的能力水平。

交互能力是学习者使用网络进行学习时，在没有他人直接帮助下，自己对学习资源或学习伙伴的操作和控制水平。

对学习者学习能力的充分预估是高质量交互的前提。

③学习者的学习风格。

学习风格是指“学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和”。

学习者学习风格的差异，表现在学习者的认知方式、对学习材料的处理、学习方法的选择运用、学习的控制点、学习的坚持性和责任心以及社会性倾向（如独立学习或结伴学习、竞争与合作）等方面。

因此，对学习者学习风格的分析，能够帮助建立有意义的高质量的交互。

（2）教师的特性①教师的教学理念。

教学理念是一定的教学理论、教学思想的集中反映，是渗透在教学过程的各个方面，控制教学活动全局，用以组合教学要素，优化教学程序，建立教学模式的教学基本指导思想。

因而，教师的教学理念直接决定着他们在教学活动中采用什么教学模式、教学策略；是以学生为中心，还是以自己为中心；是简单的知识传授，还是促进学生的全面发展等。

这些因素都决定教师在与学生交互的过程中所投入的精力和所做的工作。

②教师的教学设计水平。

教师对教学活动的设计包括教学内容和教学过程的设计。

教师能否对教学内容进行灵活的组织，能否在教学过程中运用各种教学方法，创设轻松愉快的教学环境和融洽的心理氛围，决定了学生在学习过程中交互的积极性。

教师能否针对学生的学习结果及时科学地调整教学方案也会影响师生交互的有效性。

③教师运用现代教育技术的能力。

在网络教学环境下，教师自身运用网络通讯技术、多媒体技术的能力决定了其能否顺利实施网络课程教学，以及能否在网络课程教学中给学生以及时有效的指导和帮助。

（二）网络课程教学交互的控制策略任何形式的教学交互都是为了激发学生的学习动机，调动学生参与教学的积极性和学习的主动性，保持教学活动持续有效地进行。

本着这个目的，我们应从以下几个方面来实现具有教育意义的高质量的教学交互。

1、重视学习环境的设计（1）教学内容的设计首先应该对网络课程的内容按照其逻辑结构进行模块化组织，以便于学生把握学习内容的主题，从而采用不同的策略。

在各个主题内，对于复杂的、抽象的概念或原理，可以运用图形、图像、声音、视频、动画等多种表现形式，形象生动地模拟现实世界，表现事物的变化过程，将问题简单化、直观化，降低学习难度。