最新窃读记精品教案设计(精品)

窃读记精品教案设计
【导学目标】
1．有感情地朗读课文。

抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

2．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【课时计划】
2课时
教法指导：
1．自主学习让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。

(1)学生学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。

(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。

2．合作学习
(1)每个小组派1－2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。

(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。

(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。

情景导入生成问题
一、谈话导入，激发读书兴趣
1．同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。

读书是一种享受，一种快乐。

读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。

那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
(学生放开谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。

)
二、联系生活谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。

2．刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。

是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。

有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。

这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

自学互研生成新知
步骤一知识梳理，夯实基础。

1．生难字词
(1)字音
汗涔涔(cén) 尴尬(gān gà) 狼狈(bèi)
众目睽睽(uí) 贪婪(lán) 煞有介事(shà)
饥肠辘辘(lù) 踉踉跄跄(liàng qiàng)
(2)词义
汗涔涔：流汗的样子。

尴尬：处境困难，不好处理。

众目睽睽：大家的`眼睛都注视着。

睽睽，形容注视的样子。

煞有介事：好像真有这回事似的。

煞，极，很。

贪婪：这里形容“我”渴求知识而不知道满足。

饥肠辘辘：形容非常饥饿。

辘辘，形容肚子饿时发出的声音。

踉踉跄跄：走路不稳的样子。

惨淡：悲惨凄凉。

2．作者名片
林海音(1918－2001)，原名含英，台湾苗栗人，作家。

代表作为短篇小说集《城南旧事》。

步骤二整体感知，走进文本。

熟读课文，理清课文记叙的线索
(1)学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。

下面，就让我们反复地读一读吧！
(2)指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

(3)让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

(4)整理课文记叙的线索：
放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店
学法指导一：
针对步骤二中的理清线索
寻找线索的方法：
线索的类型：
人物、物品、事件的发展、情感变化、时间的变化、地点的转移等。

记叙性的的线索一般为人或物或事件的发展；写景类的线索一般为地点的转移或时间的变化；叙事抒情类的线索一般为情感变化。

一篇也可能有两条线(明线和暗线)。

寻找线索的方法：
①分析标题。

②注意文中反复出现的词句。

③结合线索的类型分析。

④如果是感情线索，则注意文中表达感情变化的词语。

学法指导二：
针对步骤三中的交流自己的感动
把握情感“四法”：
①联系主旨，把握情感态度。

②结合关键语句，确定情感态度。

③抓住景物特征，体会情感态度。

④结合人物描写，分析情感态度。

步骤三重点精读，局部探究。

1．默读5－10自然段。

体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动。

(要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。

)
(1)“害怕书店老板发现”是什么滋味？
【交流点拨】作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其他书店。

这种奔波的滋味也不好受。

(2)“把自己隐藏起来”是什么滋味？
【交流点拨】要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。

还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

(3)“赶上天下雨”是什么滋味？
【交流点拨】为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着皱眉头，望街头。

这样的窃读方式令人感动。

(4)“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？
【交流点拨】作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。

一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

(5)“日光灯亮起来”是什么滋味？
【交流点拨】作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

(6)“我走出书店时”是什么滋味？
【交流点拨】身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

2．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。

”这句话的理解。

【交流点拨】“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。

粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

步骤四总结课文，拓展延伸。

1．总结写法
作者读书如此痴迷，值得我们学习，课文语言生动，心理活动描写细腻传神值得我们借鉴。

(1)生动形象的比喻。

如：一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去，我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味，把“我”比喻成一匹瘦狼，生动形象地写出了自己对知识的渴望。

(2)贴切传神的心理活动描写。

如：从头来，再数一遍。

啊！它在这里，原来不是在昨天那位置了，我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，等候我的光临。

这段话写出了“我”找书的心理历程，先是焦急，再是喜悦。

2．拓展延伸
课外搜集有关书或读书方法的名言诗句。

①书读百遍，其义自见。

②熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

③书是人类进步的阶梯。

④书如朋友，读一本好书就像和一个高尚的朋友谈话。

板书设计
课文线索：放学后——边走边想——跨过店门——打开门阅读
情感发展：恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店
交流展示生成能力
步骤一知识梳理，夯实基础。

步骤二整体感知，走进文本。

步骤三重点精读，局部探究。

步骤四总结课文，拓展延伸。

当堂演练达成目标
见学生用书。

课后反思查漏补缺
这节课的成功之外在于：不足之处在于：。