心语滚动作文

心语滚动作文之我见

状元小学任凤霞

上周五,倾听了于兰老师执教的第四次滚动作文——心语作文,感受颇深,从学生到老师,都给了我很大的感触,学生各抒己见,津津乐道。于老师平易近人,风采飞扬。加分也在按部就班地进行。就这样,课堂一个高潮又接着一个高潮,直到课堂结束,学生似乎还

沉浸在那些感人的故事情节中。我当然也为这堂没有准备的成功的课而激动满怀！

回想我们的传统作文,学生普遍缺乏作文的热情,作文指导,一般老师都就是灌输为主,大多数老师一谈到作文教学,就眉毛紧锁,很少进行作文教学从小学开始。教师为了对付考试,考试前给学生讲一点写作的格式,考卷的侧重点及阅卷老师评分规律。大多数老师不就

是遵循作文教学的规律进行写作训练,而就是要求学生背作文范文,以致从教、学两方面都在进行着恶性循环。从而导致了老师对作文教学不重视,学生对作文不感兴趣。滚动作文有制度管理约束,有作文新工具要求作导向,每位学生都从自己的层面出发,再提高,再发展,做自己愿意做的每一项任务,表达自己想表达的,所以,兴趣高,个个跃跃欲试。这就是传统课堂一直向往的效果。

心语滚动作文能让学生在短短的两节课时间内就完成了“快速

构思--快速铺写--快速点评--快速反思”的学习流程,学生在规定的时间内要完成规定的任务,所以学生的注意力高度集中。心语滚动作

文批改时,教师面批面改,学生自评互评,当场指处文章中的缺点与不

足,既突出重点、难点,又照顾了差异。真可谓就是一种多维度的高效模式。

于老师真正把自己融入到孩子中去了,不高高在上,与学生们平起平坐,学生亲近老师,信任老师。当然这也离不开心语滚动作文中的小队加分制。我认为心语滚动作文的理念不仅适用于作文课,同样适用于阅读课。再次想到了不起的于兰老师,再次观摩于老师的心语滚动作文课,瞧到于老师那与蔼可亲的面容,听到于老师那与风细雨般的声音,感受到孩子们那加分的兴奋,被鼓励的自豪,更加验证了我的理念:有了老师平易近人的态度,有了完善的加分机制,相信老师们一定会成功的！

点评:瞧出了心语作文的生命力,说明您的深思。开始学习能找到优点就是取长补短走向成功的关键品质！加油！晚上面对面的讲解您还有疑问不？欢迎质疑！

山穷水尽疑无路

浙江温州市苍南县桥墩小学

杨玉松

偶然的机缘结识心语滚动作文,据说实验班只要有三次滚动,学生人人都能写出好文章。真有如此高效的方法？这不就是每一位语文

老师梦寐以求的不？这一切让我怦然心动。又加于兰老师事无巨细的指导,决定开始本学期的第一次心语滚动作文。课前我能想到的准备

都做了:

1、熟读于老师的新讲座稿与心语滚动课堂的第一次要求。

2、根据孩子写作上的优良差距,合理分配,组建小队,并选好队长。

3、初次孩子们还不懂得口号怎么准备,每队分发口号让小队提前练习,以增强课堂的气氛,期待孩子们在愉快的氛围中完成任务。

4、提前展示前面四单元心语滚动作文的课件,并作讲解。

5、公布课堂加分细则。坐姿比赛,朗读比赛,列提纲比赛,铺写比赛等等。

6、准备好课堂考评表,交给班长记分。

7、打印好心语滚动作文新工具。

一切准备停当,信心满满步入教室,期待会有好的收获。前面几个环节都很顺畅,写话环节少了以往咬笔头的现象,她们埋头苦干,奋笔疾书。我心里暗暗高兴,这招还真不错。当我宣布前10名可以为每队加10分时,孩子只想着赢,其她什么都不管,一堆窜了上来。写一段的,没结尾的,无标点的……天哪,这就是什么事？对了,就是我忘了交待要达到多少字数了,才有现在的结果。有几个退了回去,再次拿来也变化不大。时间到了,只剩最后一个孩子还没交卷,我带着所有“战果”到办公室细细批阅。

一组可悲的数据呈现在眼前:语句不通,前言不搭后语的有31个,勉强通过的14个还算好的15个。最让我纠结、痛苦的就是那一大堆孩子,无关痛痒,草草了事。也不管就是否符合题目,重点就是否突出,错别字,病句随处可见。如此这种叫我怎么往下干活？我急忙呼叫于

老师,没上线。等待,等待于老师的指点……

晚上于老师帮我分析了失败的原因,其一:三年级孩子第一次写作文您不能要求太高。其二:要让孩子提前一周知道任务,然后根据您的方法到生活中去思考去想象。其三:引领学生到生活观察搜集素材。还给我瞧了其她老师第一次的反思,不断鼓励我不要放弃,照着方法,按着要求,一定会好起来的。

我有点不能相信,并告诉她我很茫然。关键就是后进生,表达不流畅,写起来前后脱节,面对这种如何提高就是我最关心的问题。不知道接下来要做什么,如何让后面的那一大堆迅速好起来,好像就是天方夜谭。于老师提醒我,也许就是我的阅读课堂出了问题,阅读课要指向写作。把课文当作一篇篇范文教给学生基本的语言表达。提高表达能力的策略在习作教学策略中有着举足轻重的作用:一就是让让学生广泛阅读,积累语言;二就是诱导学生以说促写,下笔成文;三就是培养学生炼字炼句,学写章法等。这些行之有效的形式都能促进学生表达

能力的提高。于老师还说对三年级的学生不能一下要求那么高。只要孩子愿意写,乐意表达,第一次甚至前几次您要慢慢教会孩子运用方

法就可以了。经过认真反思,我总结了一下我失败的原因,其一我把滚动作文当作神医来对待,觉得只要滚动起来,马上会好起来的。一切以往的问题都能迎刃而解。其二我并没有做好充分的准备,于老师要求孩子提前一周知道写作任务,孩子就是一盘散沙,团队的凝聚力没有。我带着怀疑的心情,抱着试试瞧的想法开始了第二次心语滚动作文。

柳暗花明又一村

改变从课堂开始;这一次我从阅读课堂开始准备,针对班级孩子

开头与结尾废话一堆的现象,跟着课本先学习。比如我班孩子结尾时

常常这样写:这就就是我的课余生活。这就就是我熟悉的一个人……

于就是在学《小摄影师》那篇文章时,悬念的结尾给人想象的空间,告诉学生这样写比我们那种结尾强了上百倍。孩子的模仿能力与领悟力就是非常强的,在接下来的日记中她们努力学着悬念的结尾。

演练从团队入手;为了提高团队的凝聚力,我准备了三个有趣的玩具,告诉她们第二次心语滚动作文获胜的团队可以获得并挑选一个

礼物。我还想把展示玩具的过程,作为一次团队合作的作文辅导,让孩子感受团队的重要性。我故弄玄虚,把玩具放在一个黑袋子里,先让她们猜猜带来的就是什么。接着慢慢出示第一个玩具,瞧到一点就让她们说自己的推断,只要回答有点对的,给她们队加分。结果全班兴趣黯然。两个玩具出示完毕后,第三个我就不再出示,告诉她们要想得到礼物,就根据自己队的任务,叫队长组织成员收集资料。

我想就这样还不行,我又借助出示玩具的过程指导孩子说说刚才

的事,并在交流中把关键词在黑板进行板书。暂且把全部分成三个部分,指定2个小队写开头,4个小队写过程,2个小队写结尾。时间10分钟。于就是孩子们暗中较量起来。我巡视一圈,圈出几个不错的片断,以备交流时用。孩子写完片断之后,我让她们小队先交流,选出最强的跟其她组Pk各小队汇报完毕,又挑出最强的组成一篇文章在班级朗读。经过这三轮的交流,相信孩子对这篇文章的写法有了初步的

印象。我又让她们开始把整篇文章补充完整。我觉得就这样后面的那一堆学生还就是不能写好这篇文章,待她们写完之后,要求每小队挑