小学科学课堂观察量表
小学科学教师课堂评价有效性的观察量表
小学科学教师课堂评价有效性的观察量表简介本观察量表旨在评估小学科学教师在课堂教学中的评价有效性。
通过观察教师的评价行为和效果，可以更好地了解教师评价对学生研究的影响，并为教师提供改进教学评价的指导。
观察要点在观察教师评价有效性时，可以关注以下几个要点：1. 教师的评价内容：观察教师在评价学生时所提供的具体反馈内容，包括表扬、鼓励、批评等。
2. 教师的评价方式：观察教师在评价学生时所采用的方式和方法，包括口头评价、书面评价、符号评价等。
3. 教师的评价时机：观察教师在课堂教学中评价学生的时机，包括课堂中的实时评价、课后的总结评价等。
4. 教师评价的准确性：观察教师的评价和学生的实际表现之间的一致性，评估教师评价的准确性和客观性。
5. 学生对评价的反应：观察学生对教师评价的反应，包括接受程度、改进意愿等，评估教师评价对学生的积极影响。
使用说明请观察员根据以下评分标准，对教师的评价有效性进行评估：- 5分：教师评价非常有效，内容准确、恰当，能够激发学生的研究兴趣和动力。
- 4分：教师评价较为有效，内容基本准确、恰当，能够对学生的研究起到一定的促进作用。
- 3分：教师评价一般有效，内容有一定的准确性和恰当性，但未能完全激发学生的研究积极性。
- 2分：教师评价不够有效，内容较模糊或不够准确，对学生的研究影响较小。
- 1分：教师评价无效，内容不准确或完全不符合学生实际情况，对学生的研究没有任何促进作用。
结论本观察量表可作为一种评估小学科学教师课堂评价有效性的工具，有助于提供教师教学评价改进的建议。
使用者可根据实际需要，在教师观察和评估过程中参考和应用该量表。
小学课堂观察量表
观察结果的分析：是否准确、 客观地反映被观察者的表现和 特点
反馈教学：为教师提供课堂反馈， 帮助改进教学方法和策略
评价结果的应用
课程设计：为课程设计提供数据支 持，优化课程内容和结构
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评估学生：了解学生的学习状况， 为个性化教学提供依据
教育研究：为教育研究提供实证数 据，促进教育理论和实际相结合
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汇报人：XX
目录
பைடு நூலகம்
观察目的
了解学生的学习情况
评估教师的教学效果
发现教学问题并改进教学 方法
促进教师与学生之间的互 动与沟通
观察对象
学生行为：包括课堂参与、回答问题、小组讨论等 教师教学：教学方法、课堂管理、教学态度等 课堂互动：师生互动、生生互动、小组互动等 课堂环境：教室布置、教学设施、课堂氛围等
面
课堂氛围的评 估有助于教师 了解学生的学 习状态和需求
教师教学
教学方法：观察量表应包括教师采用的教学方法，如讲授、讨论、实验等。 课堂管理：观察量表应记录教师在课堂管理方面的表现，如课堂纪律、学生参与度等。 教师素质：观察量表应包括教师的专业素质和教学水平，如语言表达能力、教学组织能力等。 教学风格：观察量表应记录教师的教学风格，如严谨、幽默、激情等。
汇报人：XX
观察量表的应用应注重学生的 个体差异和个性化需求
观察量表的应用应注重教师的 专业素养和教学能力
适用范围
小学课堂观察量表适用于评估小学课堂的教学质量和学生的学习效果。 适用范围包括语文、数学、英语等主要学科，以及科学、品德等其他学科。 适用于不同年级和不同水平的学生，可以针对具体情况进行适当的调整。
学生课堂学习行为观察记录表
学生课堂学习行为观察记录表邕宁区新江镇团阳小学黎朝亮【观察目的】1、通过观察学生在课堂的表现，了解学生的学习习惯及学习效果。
2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。
【理论依据和研究问题】课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。
它有着举足轻重的地位，它不仅能够提高教学质量，做到事半功倍，还能促进学生智力的开发，能力的培养，并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。
在小学语文教学过程中，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，就显得尤其重要，所以有了良好的课堂学习习惯，就等于课堂教学效果收获了一半。
【使用说明】观察学生从课前准备到课结束的学习行为，针对观测点记录学生的课堂表现，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。
测学生积极参与教学的全过程，有利于优化课堂教学。
【使用说明】贯穿课堂的全过程，针对观测点记录课堂现象，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。
在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数，他们普遍能遵守课堂纪律；他们渴望进步，但又不够积极主动地勤奋学习．他们因处在容易被教师忽视的位置上，很难引起教师的注意而处于自生自灭的状态．只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平，大部分中等生因一个学期或一年的努力后，没能达到自己所期望的结果而对学习丧失信心，（1）课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式，但不适用于个人使用。
团队中每个人用不同的观察手段完成不同的观察任务，通过各种视角对教学进行观察，就能够全面真实地反映教学现象，并通过跟进的归因分析，客观地揭示教学现象的本质所在。
（2）对于课堂观察这种方式，不能死扳硬套，我们要根据不同的教学内容和教研目标，灵活地加以运用，可以是量表单独使用，也可以是定量的量表与定性的描述同时使用。
无论采用什么形式，都要根据教学研究的需要。
小学数学课堂观察策略与观察量表的设计
混合观察法
总结词
综合、全面、系统化
详细描述
混合观察法是一种综合运用定量和定 性两种观察方法的方法，它通过事先 制定好的观察量表进行结构化记录， 同时结合观察者的主观感受和经验进 行描述性记录。这种方法强调观察的 全面性和系统性，能够综合利用定量 和定性的优点进行分析。
特点
混合观察法具有综合、全面、系统化 的特点，能够提供数量化和描述性的 信息，适用于对课堂活动进行全面、 深入的研究和分析。但是，这种方法 也存在着需要事先制定好观察量表、 培训观察员以及需要注意定量和定性 数据的整合等问题。
• 教学事件量表：用于观察和评估教学中的事 件及其处理方式，如教学策略、教学资源利 用等。
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观察量表的分类与特点
特点
2. 系统化：观察量表涵盖了小学数学课堂的各个方面， 形成了完整的观察系统。
1. 标准化：观察量表经过设计、编码和标准化，确保了 观察的客观性和可操作性。
3. 灵活性：观察量表可根据实际需要调整和修改，以适 应不同的观察目的和场景。
观察量表在小学数学课堂中的应用
在课堂中按照观察量表的指示进 行观察和记录，确保数据的准确 性和完整性。
将观察结果反馈给教师和学生， 针对问题提出改进建议，促进教 学的不断优化。
课前准备 课堂观察
数据整理与分析 结果反馈与改进
根据观察目的和需要，选择合适 的观察量表，并熟悉其使用方法 。
整理观察数据，分析学生的学习 状况和教师的教学行为，找出存 在的问题和优势。
观察策略的应用方法
在小学数学课堂中应用观察策略时，可以采用以 下方法
3
设计观察量表
根据观察目的和重点，设计出符合实际情况的观 察量表。
观察策略在小学数学课堂中的应用
小学课堂观察量表
小学课堂观察量表观察量表1：教材的利用与课程资源的开发被观察人：观察者：年月日观察内容观察结果备注定量定性教材的利用对教材理解是否正确教材把握正确与否、难易度是否合适能否不拘泥于教材，挖掘教材内涵，创新性地运用是否做到了加工、整合教材能否结合学生实际对教材内容进行适度拓展课程资源开发是否结合现实生活与学生实际需要，补充有关社会、生活、经济等方面的实际或热点问题进行教学能否挖掘教材中或现实生活中的隐形资源，服务教学是否充分运用教师、学生等技能技巧、生活经验、行动智慧等，用于教学课程资源的形式（图片、资料、实物、视频等）总体评价观察量表2：教学问题的设计与处理被观察人：观察者：年月日观察内容观察结果备注定量定性问题的科学性问题设计的目的性与价值性问题设计的准确性与科学性问题的思维容量问题设计与学生的匹配度问题的呈现方式提问的有效性提问的方式提问的策略（包括追问的运用）提问后等待回答的时间学生回答的方式即时性评价讨论的价值性讨论问题的价值性讨论运用的方式讨论的时间生成问题处理的艺术性教学中遇到了哪些生成性的问题生成问题的处理方式生成问题的处理结果总体评价观察量表3：教法的选择使用与学法的指导被观察人：观察者：年月日观察内容观察结果备注定量定性教法的合理性选择使用了哪些教学方法最主要的教学方法教师的情景设置、资源利用与生成、自主学习指导上能从学生出发吗教师有哪些活动（讲授、训练、讨论、提问、合作学习、自学指导、作业设计、评价）教法的选择的教学方法是否符合学生的身心特点和教学内容实际有效性教法是否能促进全体学生自主的、主动的学习这节课中最有效的教学方法学法指导的科学性教师进行的主要学法指导学习方法有没有体现本学科的特点学习方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注总体评价观察量表4：学习方式与学习方法被观察人：观察者：年月日观察内容观察结果备注定量定性学生学习的主要组织形式（自主、小组）主要的学习方式（自主、合作、探究、其他）学生的学习兴味盎然的时间，对整堂课有兴趣的人数问题发现的形式（教师预设、学生主动发现、学习中生成等）解决问题的主要途径学生能否从教师推荐的资源中自主选择、重组信息、“发现”规律并自由表达观点能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见课堂呈现的合作形式有哪些，运用的流畅程度怎么样中出学生运用哪些合作技能（表述、倾听、询问、支持、接纳）课堂产生了哪些具有思考价值的问题探究活动有没有，效果如何总体评价观察量表5：学习状态与学习效果被观察人： 观察者： 年 月 日观察内容观察结果备注定量定性学生课前是否有准备，是教师布置还是自己做的有多少学生能倾听老师的讲课，倾听多少时间，对哪些感兴趣有多少学生能倾听同学的发言学生可自主支配的时间有多少，有多少人参与，学困生的参与情况如何能否运用教材信息或课外资料，分析解答问题对问题作出推论和预测，自己解释相关的现象、解决有关的问题学生能否用自己的话解释、表达核心知识和概念，有多少人学生能否用核心技能和方法解决新的问题，有多少人学生的情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟反馈过程、行为、方法、结果如何总体评价综合课堂观察表观察对象： 观察时间： 观察地点： 观察者：项目分值随机点评观察学生知识、技能掌握情况（解答问题的情况、学生的表情状态）【20】 观察学生操作技能掌握情况（能判断操作的正误、独立准确有条理地进行操作）【10】观察学生的注意力（整堂课集中注意、大部分时间集中注意、该集中注意时能够集中、有时候集中注意、注意力涣散）【25】观察学生学习的参与情况（课堂提问回答的主动性、课堂讨论参与的积极性）【15】观察学生的合作性(听别人意见、积极表达自己的意见)【15】观察学生的思维状况（能有条有理地表达自己的意见、用不同的方法解决问题、解决问题的过程清楚、独立思考、做事有计划）【15】课堂亮点：建议：。
小学科学课堂观察量表报告
小学科学课堂观察量表报告1. 引言本报告旨在分析小学科学课堂观察量表的设计和使用情况。
观察量表是一种常用的工具，用于记录学生在课堂中的观察数据，帮助教师评估学生的研究进展和理解程度。
2. 观察量表设计小学科学课堂观察量表的设计需要考虑以下几个方面：- 目标：量表应根据特定的教学目标和课程要求设计，以确保能够有效地评估学生对相关概念和实验的观察能力。
- 项目选择：量表中的观察项目应涵盖课程内容的关键要素，同时具有可观察性和可测量性。
- 评分标准：量表应提供明确的评分标准，以确保评估的客观性和一致性。
- 量表格式：量表可以采用多种格式，如单项选择、填空和绘图等形式，以适应不同观察项目的评估需求。
3. 观察量表使用情况观察量表在小学科学课堂中的使用有助于教师了解学生对课程内容的掌握情况，评价学生的观察能力和实验技能，并为后续的教学调整提供数据支持。
以下是观察量表的一些常见应用方式：- 课堂观察：教师可以通过观察学生在实验或观察活动中的表现，使用观察量表记录学生的观察结果，评估他们对相关概念和实验的理解程度。
- 实验报告评估：学生完成实验后，教师可以要求他们填写观察量表，以记录他们在实验过程中的观察和发现，并评估他们对实验内容的理解和分析能力。
- 作业评估：观察量表还可用于评估学生在课后作业中的观察能力，例如观察一种现象并记录相关信息，从而帮助教师评价学生的观察技巧和科学思维能力。
4. 结论小学科学课堂观察量表是一种有益的评估工具，可以帮助教师了解学生的观察能力和理解程度。
在设计和使用观察量表时，应考虑教学目标、项目选择、评分标准和量表格式等因素。
通过科学有效地使用观察量表，可以提升小学科学教学的质量和学生的学习成果。
小组合作探究观察量表
小学科学课合作学习的课堂观察量表编制与运用合作学习是我国基础教育改革所强调和提倡的新型学习方式之一。
随着新一轮课程改革的实施，合作学习成为对传统教学组织形式的一种重要突破和补充，已经越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践中。
《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
”要求我们的学生爱科学、学科学、用科学，在探究科学的同时更要学会与人合作，与环境和谐相处。
在倡导“以人为本” 、“全面发展”为核心理念下，合作学习正是体现新课程理念的重要途径。
学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。
因此，探讨在小学科学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习具有重要的现实意义。
然而，合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，在实施过程中却存在诸多问题，在目前大多数小学科学课堂里小组合作学习处于一种自发阶段，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作，教师缺乏对小组合作学习的认识和反思，大多数实践操作还处于经验的水平，从而抑制了其实效性的发挥。
推动“以学为中心课堂教学”变革，需要有一支具有一定专业知识、具备先进理念的教师队伍对教师的课堂实践进行观察与评估，这样才能对实践起到更好的指导与引领作用。
观察与评估则需要借助一定的工具，易于掌握与操作的是课堂教学观察量表。
所以设计和开发一些关于合作学习的量表，能让教师通过量表来审视自己课堂中的合作学习，从而更加科学地进行科学教学。
一、观察学生合作学习的质量合作学习的关键特质有积极的个体关联、明确而共享的目标与分工、良好的人际关系和团体合作技能以及清晰的个人绩效责任。
这些特质成为我们观察学生合作学习质量和教师指导的一个重要依据。
小学科学教育课堂教学水平评价量表
小学科学教育课堂教学水平评价量表
1. 前言
本评价量表旨在评估小学科学教育课堂教学的水平，以提供参考和改进的方向。
通过对学生和教师的观察和评估，可以更好地了解教学质量，促进教学效果的提升。
2. 评价指标
以下是小学科学教育课堂教学水平评价的指标：
2.1 教学目标的设定和达成情况
评估教师是否能明确设定科学教育的目标，并通过课堂教学有效地帮助学生达成这些目标。
2.2 教学内容的设计和呈现方式
评估教师是否能根据学生的实际情况和研究能力设计并有针对性地呈现科学教学内容，使学生更好地理解和掌握。
2.3 学生参与度和课堂氛围
评估学生在科学教育课堂中的参与度和课堂氛围，包括学生的
注意力、积极性和互动程度等。
2.4 教学方式和方法的多样性
评估教师在科学教育课堂中是否采用多种教学方式和方法，以
促进学生的主动研究和创新思维能力。
2.5 教学资源和技术的应用
评估教师在科学教育课堂中是否充分利用教学资源和技术，提
升教学效果和学生的研究兴趣。
3. 评价流程
评价流程包括以下步骤：
3.1 观察和记录
评价人员通过观察和记录教学过程中的关键点，包括目标设定、内容呈现、学生互动等。
3.2 数据分析和总结
评价人员对观察和记录的数据进行分析和总结，得出评价结果和改进建议。
4. 结论和建议
根据评价结果，得出小学科学教育课堂教学的水平，并提供改进建议，以推动教学质量的提升和学生研究效果的改善。
5. 参考资料
以上是关于小学科学教育课堂教学水平评价量表的简要介绍。
小学数学“三维六度”课堂观察量表的框架和使用
小学数学“三维六度”课堂观察量表的框架和使用作者：李晓梅刘稀凤来源：《辽宁教育·教研版》2020年第11期课堂观察是课堂评价的方式之一，提高课堂观察的实效性是需要深入探索的问题。
“三维六度”课堂观察量表基于这一问题，聚焦目标，关注课堂教学中教、学、评的一致性，量化学生广泛参与和深度思考的情况，形成并改进教学策略，其最终目的是构建深度学习的课堂教学模式，发展学生的数学思维。
“三维六度”课堂观察量表选取课堂教学中难以直接做出判断的三个维度进行设计。
“三维”是指教学文化、教学目标、教学活动;“六度”两两分布在“三维”中，如表1所示。
一、“三维六度”课堂观察量表框架如何有效地观察一节课是比较复杂的，可选择的观察要素、观察方式有很多，“三维六度”课堂观察量表选取课堂教学中难以直接做出判断的三维、六度进行设计。
（一）教学文化细化为教师倾听度和学生倾听度倾听不是简单地用耳朵听学生说话，而是全身心地感受每一个学生表达的言语及非言语信息。
教师倾听度主要是指观察课堂教学中教师面向学生全体、小组及个体表达时的倾听情况。
北师版《义务教育教科书·数学》四年级下册“字母表示数”一课，可以先引导学生用数表示课件中出现的1只青蛙、2只青蛙、3只青蛙……在他们感受到无法用具体的数表示青蛙的只数后，可以提问：“不能用具体的数表示，那可以怎么表示呢？请写在纸上。
”这是一次面向全体学生的倾听，目的是让每个学生把所想所思都记录下来。
学生的倾听度分为生生倾听和生师倾听。
生生倾听是学生之间的倾听，主要是指小组内学生之间的倾听和组间汇报时不同组学生之间的倾听;生师倾听是指学生倾听教師讲解的情况，如教师在讲解或交流时有多少学生在倾听。
可以从教师倾听度和学生倾听度两个维度重点考量是否达成了倾听的课堂教学文化。
（二）教学目标细化为教师预设度和学生达成度教学目标不仅是课堂教学要达到的结果，更是教学过程的导向。
教学目标要从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面去制定，而且要用了解、理解、掌握、经历、体验、探索六个行为动词去刻画。
课堂观察量表
□□□□□
□□□5分
□□
''''''^^J用
资源种类
提供
资料
表达
观点
阐述
重点
突破
难点
解决
问题
建构
知识
A、课本
A
B、影象资料
B
C、课件
C
C
C
C
D、网络
E、资料袋
F、其他
5、课堂教学
□□□□□
□□□□□
□□□5分
□□
7''''^J用
资源种类7-、口
为学生的学
为教师的教
为表演
□□□□□型资源
为资源而
8、学生应用
□□□□□
情况
□□□□□
□□□
用
资源种类
复制
复述
重组为电子文口
用资料构成新作品
□□□□□
据，变成自己
的话说出
不会应用资源
A、课本
A
B、影象资料
C、课件
C
C
C
D、网络
D
E、资料袋
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表五（学生活动记录表）
个别发言
小组发言
演示
记笔记
绘图
次数
6
6
4
3
1
时间
行
热烈
A
A
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小学科学课堂观察表
设计意图：本表主要记录学生参与课堂活动的整体情况。
记录学生发言的次数；一个方框代表一个学生，代表自愿回答，代表被动回答。
叫到一次，在其相应的位置上划相应符号，用“正”字纪录。
还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。
通过数据可以看出教师设计的活动，是否能照顾到全体学生参与活动，活动的形式是否是多样的，而不仅仅是单一的活动，继而观察学生参与的效果，即学生的反馈。
同时需对活动的形式进行纪录，可总结出本堂课学生总共的活动，最后由观察教师提出相应的建议，以帮助授课教师更好地修改其教学活动，达到更好的教学效果。
教师教学目标达成情况
数据分析及建议：
小学科学课堂观察表（3）
教学资源有效性的观察记录
我的建议：
设计意图：通过观察记录学生对老师所呈现的教学资源的反应，很明确的看出教学资源对学生的学习是否有帮助，也就是是否有效。
观察记录与分析将有利于教师从学生的反应及目标达成两方面，更好运用整合教学资源，在教学资源的选择上达到最优化。
学情视角观察量表的制作与运用
文|章锡军借助观察量表开展课堂观察，从不同视角解剖课堂，用观测的数据科学、理性分析课堂教学，为评课、议课和教学改进提供第一手资料，这是提升教研品质的重要方法。
一、观察量表的基本特征（一）要反映对理想课堂的假设理想课堂的假设，往往围绕学生的学、教师的教、课堂生态以及理念观点等设计。
提出这种假设需要一定的理论支撑。
如关于什么是好的教学，建构主义学习理论认为，教学的本质是学生通过学习与认识建构自己与周围世界的理解，这就意味着好的教学一定是主动参与、积极认知的过程。
同时，建构主义学习理论还特别关注学习的驱动性，即为什么学的问题，把对学习的内容和性质的研究作为学习的重要意义，正如美国学习研究者戴维·奥苏贝尔指出的那样：影响学习最重要的单个因素是学习者已经知道了什么。
因此，好的教学一定是在学生原有学习起点上的教学。
（二）要完成观察量表的系统设计课堂观察是一个行为系统工程，其程序是由课前会议、课中观察和课后会议组成。
与之相对应，课堂观察工具应包含以上各环节搜集信息所使用的各种工具，从而形成系统的课堂观察工具体系。
例如，为了获取与本节课相关但课上不易观测到的信息，课前会议一般要对老师进行简短的访谈或问卷调查，以了解其教学目标以及本节课重难点等，从而能够在课上辅助观测教学目标是否达成或重难点是否突破等指标。
另外，课堂观察工具需要标准化的培训、评分等程序系统的支撑。
如关于如何运用这一工具的解释说明，具体的评分程序和量规，怎样赋分，是否有与不同等级的评分相配套的样例。
（三）要具有良好的信度和效度信度考量主要包括稳定性、同等性和内部一致性等；效度考量主要包括结构效度、内容效度、表面效度以及效标关联效度等。
一个有信度的课堂观察工具代表了评分系统的观察结果与课堂行为成果之间的一致性程度。
一个有效度的课堂观察工具会对同样的行为产生同样的评分结果，而不管谁观察，观察地点在哪里。
评估结果还可基于已有的权威评价量规，如美国“新教师计划”（The New Teacher Project,TNTP ）开发的课堂观察量表的量规评价体系。
课堂观察量表
课堂观察量表学习一、什么是课堂观察量表课堂观察量表是通过研究教师在教学的主环节——课堂上的表现，确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对数据进行科学的分析，从而更好地改善课堂教学而开发的一种工具。
课堂观察量表是课堂观察中的核心问题，支撑着课堂观察的骨架，掌握着课堂观察的方向。
它不仅仅是观课时的记录表，更像解剖课堂教学的一把手术刀，是关于课堂教学的结构性思考。
进行课堂观察，量表要先行。
开发量表是整个课堂观察的核心技术，是突破口。
要观察课堂必须理解课堂，要理解课堂则需要有一种分析视角来审视我们的课堂，也就是观察课堂必须明确具体的观察点（观察任务）。
课堂是丰富而复杂的，仅凭个人的观察力与理解力来掌握课堂的方方面面必定是力所不及的。
教师就要利用观察量表进行分工与记录，让课堂观察作为一个合作体按照一定的程序进行，以保障其专业性，避免课堂观察行为的简单重复与“不合而作”。
观察量表的制定就显得尤为重要了。
二、观察量表的基本构成观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块：自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。
在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察，记录。
因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。
在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。
数据分析归因、描述。
通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。
相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。
小学科学课堂观察量表
课堂观察表一：学生前概念展现情况
总
评：
建
议：
课堂观察表二：学生对核心概念的理解和运用
总
评：
建
议：
注：该量表用于判断学生是否达到了我们预设在转变学生概念在作用课堂观察表三：教师提问是否围绕概念转变
总
评：
建
议：
课堂观察表四：教师理答、评价情况
总评：
建议：
课堂观察表五：学生的错误和教师的处理
总
评：
建
议：
课堂观察表六：学生活动与概念达成有效性
注：1、观察者需要预先了解授课者对活动的预设。
2、衡量活动是否达成，需要对照活动的难度预设评定，记为：A.达成 B.基本达成 C.未达成。
3、活动的难度层次可以依据 A.了解 B.理解 C.质疑 D.预设解决方案 E.通过探究解决问题
总
评：
建
议：
小学科学课堂教学观察总体评价表。
小学学生科学课堂表现评价量规
小学学生科学课堂表现评价量规1. 背景介绍科学课程在小学教育中占据重要地位，评价学生在科学课堂中的表现对于教师和学生的发展都具有重要意义。
为了确保评价的准确性和客观性，需要制定一套科学课堂表现评价量规。
2. 评价目标为了全面评价学生在科学课堂中的表现，我们可以考虑以下方面作为评价目标：- 知识掌握：评估学生对科学知识的掌握程度，包括理论知识和实践操作能力。
- 实验能力：评估学生在实验中的观察、记录和分析能力。
- 问题解决：评估学生在科学问题解决中的思考能力和创新能力。
- 团队合作：评估学生在小组合作实验中的贡献和合作能力。
3. 评价指标为了更好地衡量学生在科学课堂中的表现，可以考虑以下评价指标：- 口头表达：评估学生在课堂上的口头表达能力，包括思路清晰、语言流畅和声音响亮。
- 书面表达：评估学生在书面报告中的表达能力，包括语法正确、逻辑清晰和排版整齐。
- 实验操作：评估学生在实验操作中的准确性、安全意识和实验设备使用能力。
- 观察记录：评估学生在观察实验现象时的准确性和详细程度。
- 问题解决：评估学生在解决科学问题时的思路清晰、分析能力和解决方案的创新性。
- 团队合作：评估学生在小组合作实验中的沟通能力、合作精神和分工合作情况。
4. 评价方法为了实施科学课堂表现评价量规，可以采用以下评价方法：- 行为观察：教师通过对学生在课堂表现的观察，对学生进行评价。
- 实验报告：学生通过书面方式记录实验过程和结果，教师对实验报告进行评价。
- 实验成绩：根据学生在实验中的操作和观察记录，给予相应的实验成绩。
5. 参考标准为了保证评价的准确性和客观性，可以制定一套参考标准，包括对每个评价指标的描述和相应的评分标准。
参考标准应该明确、具体，并且能够对学生的表现进行区分和评价。
6. 结论科学课堂表现评价量规是评估学生在科学课堂中表现的重要工具，通过明确评价目标、评价指标和评价方法，可以更好地促进学生在科学学习中的发展和提高。
小学科学课堂教学评价表
小学科学学科学生发展性评价建议县实验小学赵爱华一、充分明确评价的目的小学科学学科的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。
这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。
1、评价主体的多元化学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状况提出自己的看法；学生家长、教育管理部门等也将被邀请参与对科学课程的组织、实施、方法和效率等的评价；教师在教学评价中任将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。
2、评价内容的全面化评价要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。
3、评价方法的多样化单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。
如：教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、学生成长记录袋、作业、评议等。
4、评价时机的全程化科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。
这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。
二、准确把握评价的内容科学课程评价所包含的内容是根据《标准》的总目标、分目标和具体内容目标而确定的。
这些内容集中反应了一个学生经过3——6年级的科学课程学习后其科学素养所应达到的水平。
1、科学探究方面：应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。
要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。
小学科学课堂观察量表(1)——学生学习的维度
小学科学课堂观察提纲（1）——学生学习的维度时间讲课人评课人课题视视点角① 学生学习情绪观察。
学生在课堂中表现出的积极主学动、兴趣高涨、全身心投入的程度。
习状态② 科学学习态度外部观察。
学生表现出：大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测；求知欲强，学习积极主动；重证据，实事求是，愿意合作交流。
观察方法记录分析运用“学习情绪观察记录” 量表叙事记录，力求客观记录学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。
并运用“学习情绪个案观察记录”抽取某一个或某几个学生仔细观察，记录这个（几个）学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。
运用叙事记录描述学生在课堂中的表现。
① 参与质量观察。
学生活动参与质量高。
② 小组活动观察。
小组有明确的分工；在小组内有自己的见解；认真倾听别人的发言并提出自己的看法；用喜欢的方式做好实验记录；认真进行实验操作并思考；针对实验的情况合作交流得出结活论；乐于合作与交流；在全班交流小动组得出的结论并提出质疑；在探究活参动中产生新的问题；善于用学到的知与识解决生活中的问题。
③学生自主探究空间观察。
学生课堂中自主探究时间空间大。
④学生参与面观察。
学生活动参与面广。
⑤师生、生生间互动观察。
师生、生生间形成良好的互动。
运用“学生发言与提问记录分析表”记录学生在课堂中的发言与提问。
运用叙事记录描述学生在小组中的表现。
运用“教学活动转换记录” 量表分析学生自主学习的时间，运用“学生位置移动记录表” 量表分析学生探究的空间。
运用“语言流动记录表” 量表分析全体学生参与的密度。
运用“讨论互动关系表” 量表分析生生、师生间互动情况。
①学生独立思考观察。
学生在课堂中善于独立思考。
独立②特色表现观察。
思主动提出问题，有独到的见解。
考坚持自己的观点，不迷信他人（老师），敢于质疑，有所发现，用自己擅长的方式表达探究结果。
运用“学生学习状态记录表”对学生独立思考情况进行观察分析，并对某学生个体独立思考情况进行个案观察分析。
小学科学课堂观察量表
学生课堂表现情形观察量表观察对象: 学生
观察维度：学生学习
观察点：课堂上学生表现情形
观察方式：级别量表法
观察目的: 在新课程改革下的小学科学课堂教学上学生的学习
行为和学习状态和学习效率等。
通过观察, 能及时地了解学生课堂学习表现情形，从而做出踊跃的反馈。
理论依据：目前的课堂教学，教师的关注点往往更多地放在教学方案的设计和执行上，对学生参与学习的情形则容易轻忽，即便发言讨论，权利也往往集中在某几位学生身上，多数学生成为“看客”、“听客”，如此便容易致使多数学生参与学习的热情不高、信心不足，学习效果差，乃至个别学生因被轻忽而扰乱课堂，这种现象在小学阶段尤其明显。
本观察表主要观察在新课程背景下，小学生在课堂上的表现情形，搜集所需要的教学信息，对课堂教学作出有证据的解释与推论。
此评价表力争做到（1）指向明确，（2）分解合理，（3）记录可行。
学生课堂表现观察量表
设计用意及说明：本图表是围绕学生课堂上表现情形教学所设计的观察量表。
其中在效果一栏中，A表示效果专门好；B表示效果一般；C 表示效果有难度；D表示效果不好。
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课堂观察表一：学生前概念展现情况
总评：
建议：
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课堂观察表二：学生对核心概念的理解和运用
总评：
建议：
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注：该量表用于判断学生是否达到了我们预设在转变学生概念在作用
课堂观察表三：教师提问是否围绕概念转变
总评：
课堂观察表四：教师理答、评价情况
总评：
…
课堂观察表五：学生的错误和教师的处理
总评：
建议：
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课堂观察表六：学生活动与概念达成有效性
注：1、观察者需要预先了解授课者对活动的预设。
2、衡量活动是否达成，需要对照活动的难度预设评定，记为：A.达成 B.基本达成C.未达成。
3、活动的难度层次可以依据A.了解B.理解C.质疑 D.预设解决方案 E.通过探究解决问题
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总评：建议：
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小学科学课堂教学观察总体评价表。