潜心会文, 感受真情

潜心会文, 感受真情

潜心会文, 感受真情

——《跨越海峡的生命桥》的教学一得

两市镇三完小李敏

《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。在教学中我主要从以下三个方面来引导学生对课文内容进行理解、回味和思考，感受台湾青年和李博士的伟大人格魅力，体会人与人之间的关爱，骨肉亲情的不可分割，从而得到情感的熏陶，人格的感化。

一、品词析句，体会文章情感。

从文本的角度看，词句是其生命。我紧紧抓住重点词句让学生感知、理解、品位、运用，引领着孩子们在语言之河中尽情畅游，不仅使语言学习落到实处，而且在反复对比咀嚼中，折射出李博士的真情真爱，体验到台湾青年的滚烫爱心。

二、感情朗读，加深情感体验。

有感情地朗读是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。像这种情感型的课文，有些微

妙的情感因素对于四年级的孩子来说，可能只可意会而

不可言传，但他们却能将这种情感融入到自己的朗读中去。在教学过程中我反复地使用了这一手段，让学生在

读中悟情，读中入境，读中赏文。“你想把含有这两个

反义词的句子读出来吗？从这二组反义词中你体会到了

什么？让我们带着这种心情读一读这两句话。”“骨髓

流出的这一刻，你高兴吗？你感动吗？一起读这个句子，读出你的高兴和感动。”这样的导语，并非只是朗读技

巧上的指导，更是引导学生带着自己的情感、自己的体

会去朗读课文，进行一种更深层次的情感体验。

三、对比阅读，升华文本内涵

这篇课文多处采用对比的写法，在教学中我抓住对

比点，让学生深入地感受语言材料，挖掘人文内涵，从

而使学生受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。如

把“大地在余震中摇晃”“此时此刻跑到空旷的地方才

比较安全”与李博士的沉着，台湾青年静静地躺在病床上。联系起来读，他们的为人着想的形象更跃然纸上，

海峡两岸的骨肉亲情也一览无余。经过这样对比的阅读，捐骨髓手术过程中表现出的种种细节迁移默化地内化成

一种人性的美好，植根于学生心中，海峡两岸的血脉亲

情变成学生心中一座永远割舍不掉的心桥，语文教学中

的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无

声”的境界。