学生的需要是出发点和归宿
浅谈班主任与学生沟通的三条途径
周 记 。叙写 他们 在 一星期 用 眼看 到 、 耳听 到 、 用 用 心想 到 的许 多见 闻和思考 。 中， 关 于学校 或班 其 有
善 于 运用 “ 光” 学生 进 行情 感 的交 流 、 眼 与 信息 的 传 递与行 为 的暗示 ， 从而 给学生 以肯 定和鼓励 ， 培
植 他们 的 自律 意识 。 每 当跨 进 教 室 ， 常我 都 习惯 地对 全 班 同 学 通
亲切 的一瞥 。 在这 一 瞥中 ， 的 目光 与几 十双 目光 我
育 过程 中和 学生互 动发 展共 同成 长 。在班 主任 工
俗话说 ： 睛是 心灵 的窗户 。用 眼来 说话 ” 眼 “ 便
是 一种 很好 的沟 通 ， 一种 较 高层 次 的 ， 过 “ 是 通 心
灵交 流 ” 得师 生间 的情感 和谐 与心灵共 鸣 ， 而 获 从 获 得最佳 教育 效益 的方式 。 一个 成功 的班主任 ， 应
己对学 生 的一 片“ 爱心 ” 。
收 稿 日期 ： ０ ８０ — １ ２ Ｏ —２０ 。 作 者 简 介 ： 爱 民 ． 风 县 总路 咀高 中教 师 。 童 团
维普资讯
一
面 ， 的双 眉 就会 稍 皱 ， 我 目光 严 肃 中又 有 宽容 ；
一 一
作 中 ， 接任 一个 新班 ， 的头 等大事 就是 利用课 每 我
相 对 ： 的 目光与我 的． 有 目光碰撞 时 ， 熠熠 闪 它
余时间， 通过 家访 和多 方调查 ， 学 生 的主要 优 掌握
缺 点 、 习成 绩 、 作 能力 、 格爱 好 以及 家 庭 情 学 工 性
光 ， 露 出的 是 饱 满 的 精 神 ， 则 报 以赞许 的 目 流 我
维普资讯
教师职业信条
教师职业信条
作为一名教师，我承诺要遵守以下职业信条：
1. 教育使命：我将承担起教育的使命，致力于培养学生成为全面发展的人才，为社会的进步贡献力量。
2. 学生利益至上：我将以学生的利益为出发点和归宿，关注每个学生的学习需求和兴趣爱好，尊重并激发他们的潜能。
3. 平等公正：我将对待每个学生一视同仁，不论他们的背景、性别、种族或能力水平，给予他们公平的机会和待遇。
4. 尊重多样性：我将尊重和欣赏学生的多样性，倡导包容和平等的教育环境，鼓励学生理解、尊重和欣赏不同文化、价值和观念。
5. 知识传授：我将以科学严谨的方法教授知识，确保学生获得准确、全面和有意义的学习内容，帮助他们建立扎实的学科基础。
6. 创新教育：我将积极探索和应用创新的教学方法和技术，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新能力和问题解决能力。
7. 个性发展：我将关注每个学生的个性特点和发展需求，灵活地调整教学策略，鼓励他们发展自己的潜能和兴趣。
8. 教育素养：我将不断提升自己的专业素养，追求教育教学的最新研究成果，不断反思和改进自己的教学方法和态度。
9. 师德师风：我将以身作则，做学生的榜样，保持良好的师德师风，与学生、家长和同事建立良好的沟通和互信关系。
10. 终身学习：我将以学习为乐趣，积极参与专业发展活动，不断提升自己的教育教学能力和综合素养。
以上是我作为一名教师的职业信条，我将以实际行动践行这些信条，为教育事业做出积极贡献。
小学二年级语文《坐井观天》原文及说课稿
【导语】《坐井观天》通过青蛙和⼩鸟对天的⼤⼩的争论，阐明了⼀个深刻的道理：看问题，认识事物要去实践，站得要⾼，看得要全⾯，不能像青蛙那样⽬光短浅，犯了错误还⾃以为是以下是⽆忧考整理的⼩学⼆年级语⽂《坐井观天》原⽂及说课稿相关资料，希望帮助到您。
1.⼩学⼆年级语⽂《坐井观天》原⽂ 青蛙坐在井⾥。
⼩鸟飞来，落在井沿上。
青蛙问⼩鸟：“你从哪⼉来呀？” ⼩鸟回答说：“我从天上来，飞了⼀百多⾥，⼝渴了，下来找点⼉⽔喝。
” 青蛙说：“朋友，别说⼤话了！天不过井⼝那么⼤，还⽤飞那么远吗？” ⼩鸟说：“你弄错了。
天⽆边⽆际，⼤得很哪！” 青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井⾥，⼀抬头就看见天。
我不会弄错的。
” ⼩鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。
不信，你跳出井来看⼀看吧。
”2.⼩学⼆年级语⽂《坐井观天》说课稿 ⼀、说教材 《坐井观天》是九年义务教育六年制⼩学语⽂第三册第四单元第⼗⼆课。
这是⼀篇寓⾔故事，讲的是青蛙和⼩鸟争论天的⼤⼩，告诉我们像青蛙这样⽬光狭⼩，所见有限，还⾃以为是，是不对的，《坐井观天》位于本单元四篇课⽂中的第三篇，上承《捞⽉亮》、《狐狸和乌鸦》下跟《⼩马过河》。
它处于由知识的学习向知识的运⽤转化的过渡位置，因此，它是本单元从感性认识上升到理性认识阶段中的⼀步棋⼦，是从掌握知识逐步向能⼒转换的⼀架桥梁。
教学⽬标 根据《全⽇制义务教育语⽂课程标准》，结合教材特点和学⽣实际，拟定以下教学⽬标： 1、学会7个⽣字和由这些⽣字组成的词语，着重理解“坐井观天”、“⼤话”、“⽆边⽆际”等词的意思。
2、理解课⽂内容。
懂得“坐井观天”这个成语的⽐喻意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课⽂。
教学重点、难点 课⽂四⾄七⾃然段青蛙和⼩鸟的对话是教学的重点。
理解“坐井观天”的寓意是教学的难点。
创新点 为突破教学难点，让学⽣创造性地学习，可采⽤以下⽅式来培养学⽣⾃主探索的能⼒： （1）图⽂结合，理解词意，学⽣模仿动作，理解词意。
深入理解学生的需求
深入理解学生的需求随着社会的不断发展，教育的重要性日益凸显。
教育的目标不仅仅是为学生传授知识，更是帮助他们全面发展，适应社会的需求。
然而，在教育过程中，了解学生的需求始终是一个关键的环节。
本文将深入探讨深入理解学生的需求的重要性和方法。
一、深入理解学生的需求的重要性深入理解学生的需求对于促进学生成长和发展具有重要意义。
首先，了解学生的需求可以帮助教师更好地进行教学设计。
每个学生都是独一无二的个体，他们具有不同的学习方式、兴趣爱好和学习目标。
只有深入了解每个学生，教师才能有针对性地调整教学内容和方法，使之更好地满足学生的需求，提高学习效果。
其次，深入理解学生的需求有助于建立良好的师生关系。
学生的需求不仅包括学习需求，还包括情感需求和社交需求。
通过了解学生的需求，教师可以更好地关心和照顾学生的情感需求，建立起亲密的师生关系。
这种关系有助于学生在学习中获得更多的支持和鼓励，激发学生的学习兴趣和动力。
最后，深入理解学生的需求可以引导学校教育改革。
学生的需求是教育改革的出发点和目标。
通过与学生深入交流和了解，可以及时发现教育中存在的问题和不足，并针对性地提出改进的建议和方案。
只有站在学生的角度思考问题，才能更好地推进教育改革，满足学生的需求。
二、深入理解学生的需求的方法要深入理解学生的需求，教师可以采用以下方法：1. 开展问卷调查：教师可以设计问卷调查学生的学习兴趣、学习方式和学习需求等方面的情况。
通过分析问卷结果，教师可以更全面地了解学生的需求，并有针对性地满足这些需求。
2. 进行个别面谈：与学生进行面谈是了解学生需求的有效途径之一。
教师可以通过与学生进行面谈，了解他们的学习情况、学习困难和对教学的期待等方面的问题。
在面谈的过程中，教师应该给予学生足够的关注和尊重，鼓励他们对自己的学习进行反思和表达。
3. 观察学生行为：观察学生在学习中的行为也是了解学生需求的一种方法。
教师可以通过观察学生的表现、态度和行为来了解他们对学习的态度和需求。
课程改革的出发点和归宿点是什么？
题目二十四：课程改革的出发点和归宿点是什么？
【要点】课程改革的出发点：真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，
优化课堂结构，提高课堂教学效率;课程改革越来越注重学生的发展，把学生的发展作为课程改革的出发点和归宿点，要求教学活动都应从学生的兴趣与经验出发，根据学生的心理发展特点，精选学生终身学习必备的基础知识与技能。
强调教育要丰富学生的精神世界，发掘学生的生命潜能，提升学生的生命意义与生命价值，把学生在体力、智力、情绪、伦理等方面的要素综合起来，以关注学生的发展为基准来设计和确定课程的目标。
【资源链接】
[1]《课堂变革:课改的出发点和归宿——我校十年课改的反思》国平《内蒙古教育》2013年
[2]《孩子是教育的出发点和归宿点》郭宗莉黄铮宋艳《上海教育》2010年
[3]《新世纪我国基础教育课程改革的理念与体系》张映姜《西北师大学报:社会科学版》2000年
[4]《新课程目标:发展为本》孟宪乐《教育发展研究》2002年
【学习心得】
课程改革的出发点：真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂结构，提高课堂教学效率;课程改革越来越注重学生的发展，把学生的发展作为课程改革的出发点和归宿点，要求教学活动都应从学生的兴趣与经验出发，根据学生的心理发展特点，精选学生终身学习必备的基础知识与技能。
强调教育要丰富学生的精神世界，发掘学生的生命潜能，提升学生的生命意义与生命价值，把学生在体力、智力、情绪、伦理等方面的要素综合起来，以关注学生的发展为基准来设计和确定课程的目标。
教学的出发点和归宿
汇报人： 日期:
目 录
• 教学的出发点 • 教学内容的选取 • 教学方法的设计 • 教学过程的监控与评估 • 教学的归宿
01
教学的出发点
学生的需求
知识储备
了解学生的学习基础，包括已掌 握的学科知识和技能，以及学习 方法和习惯等，有助于确定教学
的起点和重点。
兴趣和动机
关注学生的兴趣爱好和内在需求， 以便在教学中激发学生的学习积极 性和主动性。
心理素质
关注学生的心理健康，培养他们积极向上、乐观开朗的心态。
人文素质
拓展学生的知识面，让他们了解不同领域的知识，提高他们的人文素 养。
引导学生成为社会有用之才
责任感
培养学生的社会责任感，让他们了解自己在社会中的角色 和责任。
团队合作
教导学生学会与他人合作，培养他们的团队精神和协作能 力。
适应社会
05
教学的归宿
培养学生的能力
学习能力
培养学生自主学习的能力，让他们学会如何学习，掌握学习的方 法和技巧。
实践能力
通过实践让学生掌握实际操作技能，将理论知识转化为实践经验 。
创新能力
鼓励学生发挥创造力，培养他们在各个领域进行创新的能力。
提升学生的素质
道德素质
教育学生树立正确的价值观和道德观，培养他们具有良好的道德品 质。
职业发展
关注学生的职业规划和发展方向，将 职业道德、职业素养等方面的教育融 入教学中。
02
教学内容的选取
内容的实用性
01
02
03
贴近生活
选取的教学内容应与学生 的日常生活和实际需求紧 密相关，以便于学生理解 和应用。
符合教学目标
教学内容应与教学目标相 符合，能够帮助学生掌握 所需的知识和技能。
基于主题意义的单元整体教学
基于主题意义的单元整体教学一、引言主题意义是指教学内容的内在意义和价值所在，是学生学习的出发点和归宿。
基于主题意义的单元整体教学是指在教学过程中，以主题为纽带，将相关内容有机地整合在一起，让学生在整体的框架下深入学习，从而达到知识的系统性和完整性。
本文将探讨基于主题意义的单元整体教学的重要性、实施方法和教学效果。
1. 提高学生学习的积极性和主动性。
基于主题意义的单元整体教学将相关知识整合在一起，让学生能够更好地理解知识间的内在联系和相互依存，从而主动地去探究和学习。
2. 增强学生的知识体系的系统性和完整性。
基于主题意义的单元整体教学能够帮助学生建立知识的框架，使得所学知识更加有条不紊地排列在脑海中，有利于学生更深层次地理解和掌握知识。
3. 提高学生的综合运用能力。
通过主题意义的单元整体教学，学生不仅能够了解某一特定的知识点，还能够将所学知识进行整合和应用，更好地解决实际问题。
1. 确定主题。
在进行整体教学前，首先需要确定一个主题，这个主题既可以是某一具体事件或事物，也可以是某一具体概念或原理，只要这个主题是能够贯穿整个教学内容的，就可以作为整体教学的主题。
2. 整合相关内容。
确定了主题后，需要整合相关的教学内容，要包括涉及多个学科的内容。
整合内容时，要注意将不同学科的知识点和概念进行融合，使得整体教学更加有意义。
3. 设计教学活动。
在整合了相关内容后，要设计一系列的教学活动，让学生在活动中更加深入地了解和掌握知识。
教学活动可以包括小组讨论、实验操作、案例分析等多种形式，以便学生更好地理解和应用所学知识。
4. 进行评价和反思。
在教学结束后，需要对学生进行评价，看他们在教学中的实陵情况和获得的收获。
教师也需要进行反思，看整体教学的效果和不足之处，以便在下一次的教学中做出改进。
基于主题意义的单元整体教学，能够在一定程度上提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过教学实践可以看到，这种教学方法能够增强学生的学科综合能力，提高学生的创新能力和问题解决能力。
班主任工作的原则有哪些
班主任工作的原则有哪些1. 学生至上作为班主任，首要的原则是将学生置于工作的中心位置，以学生的利益为出发点和归宿。
班主任应该关注学生的学习、成长、健康和发展，并提供支持和指导，帮助他们解决问题和克服困难。
2. 公平公正班主任应该始终以公平和公正的态度对待每一个学生，不偏袒或歧视任何一个学生。
班级中的每个学生都应该受到平等的对待，并享有同等的机会和资源。
3. 沟通合作良好的沟通和合作是班主任工作的关键。
班主任应该与学生、家长和其他教师建立积极的沟通渠道，及时了解学生的情况和家庭背景，与家长密切配合，共同关心、教育和引导学生。
4. 尊重个体差异每个学生都是独特的个体，拥有不同的个性、兴趣和才能。
班主任应该尊重学生的个体差异，注重培养每个学生的特长和发展潜能，不强求所有学生都走同一条路。
5. 责任心和耐心班主任是学生和家长的重要指导者和支持者，需要具备责任心和耐心。
班主任应该细致入微地关注学生的动态，解决问题时应当迅速且周到，给予学生和家长足够的关怀和支持。
6. 个人素质和专业能力班主任应该具备良好的教育观念、专业知识和教育教学能力。
班主任的言行举止应该成为学生的良好榜样，不仅要教书育人，还要通过自己的言传身教引导学生成长。
7. 革新和创新随着社会的不断变革，教育工作也需要不断革新、创新。
班主任应该积极学习和自我提升，借鉴和应用新的教育理念和方法，不断提高自己的教育教学水平。
8. 与时俱进教育是一个与时俱进的工作，班主任应该密切关注教育政策和发展动态，及时了解教育领域的新知识和新技术，并灵活运用到班级管理和教育教学中。
9. 保障学生安全班主任在工作中应该时刻关注学生的安全问题，确保学生在校园内的安全。
班主任需要加强对学生的安全教育和防范，及时发现安全隐患并采取措施加以解决，保护学生的身心健康。
10. 持续自我评估和提高班主任工作需要不断自我评估和提高。
班主任应该反思自己的工作，认真总结经验和教训，不断完善工作方法和方式，提高自身的综合素质和专业能力。
浅谈课堂创新教学
浅谈课堂创新教学创新教育是一个大的题目，把创新教育真正落到实处，教师是关键。
教师应把培养学生的创新精神和实践能力当成自己的责任。
陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”对于青少年而言，创新是指他们发现新事物，掌握新方法的活动。
培养青少年的创新意识，需要为他们创设一个推崇创新、鼓励创新、以创新为荣、守旧为耻的生活环境和生活氛围。
如何在课堂教学中实施创新教育，是创新教育的核心环节。
本人就如何在课堂教学中实施创新教育，培养学生创新能力，浅谈自己的认识。
一创设教学中的宽松环境，建立一种新型的关系按照心理学的研究，人的创造力只能培养不能传授，创造力的表现和发展，需要一个适宜生长的宽松、民主、自由的环境，只有这样的环境才会容许乃至鼓励与众不同的多样性、标新立异的独特性。
这就要求教师要形成现代学生观，师生之间营造一种互相尊重、平等、民主、合作的关系，并努力创造宽松的教学氛围。
科学研究证实，学生的发展潜力是巨大的，每个学生都会在某一个方面显示出独特的创造性，但这些创造性如果没有合适的环境就有可能被扼杀。
那么这样的宽松环境来自哪里呢？第一、宽松的课堂氛围，来自学生积极的参与教育活动并真正成为教育活动中的主体。
目前，青少年受教育的大部分时间还是学校的课堂教育。
虽然学生主题性教育思想推广已久，当时参与教育活动的权利等方面，学生依旧是人数最多的弱势群体。
学生真正参与的机会并不多。
要真正激发学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为教育活动的主体。
首先，课堂要给学生充分的思维自由，这是学生个性化培养中的重点部分。
其次，要给学生充分的探究自由。
在整个学习过程中，要留给学生充分的时间，让他们能独立、自由的思考，并呈现出一种主动参与的积极状态，完成一定的学习任务，使学生在体验和尝试创新中学习。
只要学生课上的活动没有完全偏离方向，教师不必去干涉学生的探究活动，教师的任务是多看、多听、多感受，同时鼓励学生那些“与众不同”、“标新立异”的新观点、新行为，为学生提供尽可能多的创新机遇和氛围。
教学目标即是教学的出发点,也是归宿,它是教学的灵魂
课堂教学是一种有目的、有计划的活动，教学目标即是教学的出发点，也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着学与教的方向。
传统教学是一种以知识和技能为本位的教学，在传统教学中知识和技能是第一位的，知识与技能的价值是本位的，智力、能力、情感态度等其他方面的价值都是附属的，课程仅仅关注认知性目标，而没有从生命全程的需要出发来规划学生的发展目标，教学过程往往只是以知识、智力、学习成绩为核心，而忽视了学生的健康发展。
往往以学生的学业成绩作为唯一的尺度，而忽视了学生的能力以及情感态度与价值。
这种教学在强化知识与技能的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
现在的小学品德教学中因为有些条件的限制，学生盲目接受书本的观点多，自己独立思考形成结论的少，尤其是部分教师唯书至上，不顾学生思想实际，照本宣科，大大降低了思想品德的实效性。
基于以上认识，我们从改革思想品德课堂教学着手，实行了适应学生思想道德素质发展的小学思品课开放式教学。
课堂教学是复杂的人人系统，充满变化和问题，教师应该创造地使用教科书的。
一、课堂上关注学生的情智的发展，也要关注学生的生理、心理健康。
要实现学生的可持续发展，教师必须关注学生的身体健康和心理健康，让学生“具有健壮的体魂和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”。
基础教育应该让学生感受到生活的美好人性的美好，让学生形成快乐、开朗、积极、乐观的人生态度。
要学会善待他人，学会珍惜亲情、友情，学会自我反省、自我超越和自我价值选择，具有社会责任感，树立远大理想，要磨砺学生的坚强意志，这是学生可持续发展的保证，要鼓励学生在体验成功的基础上树立自信，这是学生可持续发展的动力。
二、建立民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”的教学氛围。
我当教师的必须建立一种民主、平等、和谐的师生关系，创造快乐活跃的教学环境。
兴趣是学习最好的老师，氛围，是培养学生学习兴趣的前提和基础。
所以老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念。
语文教学要找准出发点和归宿点
语文教学要找准出发点和归宿点内容提要：语文教育被看作是提升全民族素质的一项奠基工程。
作为一名教育者，我们都知道：“说到受教育，就得有最基本的交际工具、仅仅载体和传播媒介。
这个最基本的交际载体和媒介，不是别的，正是本民族的语言文字。
学会听话说话，学会识字写字，进而学会读书作文，训练并形成使用祖国的语言文字来准确地理解和恰当地表达的水平，这是一个人接受教育的最基本的条件。
”而我们的语文教育正是为人们接受教育提供了一种最基本的凭借。
而也正是作为一名语文教师，我们在语文教学上往往会迷茫、会不知所措。
拿到一篇课文不知如何下手、不知该教些什么。
今天我的这篇论文就是从语文教学的出发点和归宿点来反思自己的教学行为，寻找一种真正是以学语文、用语文为基本内容的语文教育方法。
听了很多课，也听了很多评课，我发现一堂课晓来，人们注重得最多的是：“这堂课是啊不是伤处了‘语文味’。
”开始，我对“语文味”这个词感到不解，心里想：语文课就是语文课，整节课都是语文，难道还没有“语文味”吗？后来，我才知道这所谓的“语文味”其实也就是一堂课有没有抓住语文教育的出发点和归宿点来尽心教学。
这个觉悟，让我不得不重新去看待语文，原来语文并不单单是我常常向学生念叨的：“语文、语文，就是语言文字。
学语言，就要多读；学文字，就要多写。
这样才能学好语文。
”那什么优势语文教育的出发点和归宿点呢？下面我想用我所知道的理论，联系自己的教学实践来谈一谈：一、明确语文教学的出发点和归宿点关于语文教学的出发点和归宿点，《如何教好新课程下的语文》一书是这样说的：“语文教学的出发点和归宿点都应该是‘人’和‘人的发展’。
”这简简单单的五个字就把语文教学的终极目标定位于“人”和“人的发展”上。
其实也就是说我们的语文教师在教学中并不是一个知识的传输器——把课文中的东西又通过自己的嘴巴传送给学生。
而是理应在教学中注重一个个鲜活的生命，根据学生的特点以学情定教，这样再来实现人人获得发展的目标。
教育目标名词解释
教育目标名词解释教育目标是指根据教育的需要和目的，在教育活动中设置的具体的目标，是教学的出发点和归宿，也是评价教育教学效果的依据。
以下是教育目标的一些常见名词解释。
1. 教学目标：指教师在一段时间内为了实现学生学习的总目标而分解出来的具体任务和要求。
教学目标应具备可行性、操作性和观察性，能够明确学习的内容、学习的要求和评价的标准。
2. 教育目标：指教育活动中希望培养和发展学生某方面能力、品质、知识和技能的总目标。
教育目标包括认知目标、情感目标和行为目标，涵盖了学生的认知能力、情感态度和实际行动。
3. 教学目标与教育目标的关系：教学目标是为了实现教育目标而设定的具体任务。
教学目标是更具体、更具体化的目标，而教育目标则是更广泛、更宏观的目标。
教学目标是实现教育目标的具体手段和途径。
4. 知识目标：指学生在学习过程中需要掌握的知识内容和学科知识。
知识目标可以分为基础知识目标和拓展知识目标，基础知识目标是学生必须要掌握的核心知识，拓展知识目标是为了拓宽学生的知识面和学科视野而设定的目标。
5. 技能目标：指学生在学习过程中需要掌握的实际操作能力和解决问题的能力。
技能目标可以包括基本技能目标和综合应用技能目标，基本技能目标是学生必须要掌握的基本技能，综合应用技能目标是为了培养学生的综合应用能力而设定的目标。
6. 情感目标：指培养学生良好的情感品质和正确的情感态度。
情感目标包括培养学生的爱国主义精神、集体主义精神、民族精神、社会责任感等，以及培养学生的自信心、积极向上的态度和良好的人际关系。
7. 价值观目标：指培养学生的正确价值观和道德观。
价值观目标包括培养学生的道德品质、社会责任感和职业道德，以及培养学生的公民意识、法律意识和家庭观念。
总之，教育目标是教育活动的重要组成部分，通过设定教学目标和教育目标，可以有效地引导教学实践，促进学生全面发展。
不同类型的教育目标有不同的内容和要求，教师要结合学生的特点和需求，合理设定目标，为学生的学习和成长提供有效的指导。
孩子是教育的出发点和归宿点——幼儿园课程从研究孩子开始
们要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件 中所 隐含 的教育价值 ，把握 时机 ，积极 引导。在 案例 《 乘地 铁》中，教 师将活动 中孩子对乘地铁感到好奇和 不确切 的偶发 提问作 为活教材 ，正确判断孩子行为背后
的支撑经验 ，分析孩子学 习的特 点，设置 问题 ，满足孩子的好 奇心 ，使 幼儿在积极思维和共 同学 习中体
验着 最大 的乐 趣 。
尊重儿童 的发展规律 ，要求我们必须先从研 究、 分析孩子的发展 规律 中了解 “ ，然后在 引导孩子 学”
的发展 中把握 “ ，而不能将教 育与发展 的关系简单化 、刻板 化。教师不仅 要关注孩子 的需要 ， 教” 还必须
认真研 究孩子是怎么认识不 同事物的，孩子是 怎么解决各种 问题 的，他们的假 设是什么，他们是如何验
前 报 告
孩子是教育 的出发点和归宿点
幼儿 园课程 从研 究孩 子 开始
文／ 卢湾区思南路幼儿园园长、 特级教师 郭宗莉
幼儿的发展问题 ，是幼儿教育 的最根本 问题 ，整个幼儿园的教育都是围绕着这 一最根本 的问题而展
开 的。 应该说 ， 上海市幼儿 园课程改革就是要求广大幼儿园教 师以尊重幼儿身心发展规律 的科学行动， 实
延伸 活动 。
今天 ，用脑科学、心理学的研 究成果来分析理解 “ 儿童身心发展规律 ”所蕴含 的意义还在于尊重幼 儿 的个体差异。个体差异实际上包含 了发展 的不 同水平和发展 的不 同特点两个方 面，因此 ，教师要从幼 儿发展水平、能力倾 向、学 习方式、原有经验等方面辨析幼儿 的特 点和不 同，才 能因人施教 ，使 每一个
幼儿都获得满足和成功。在案例 《 金色 的房子》中，教 师意识到无论 多么精心设计 ，统 一预设的集体教 学都难 以满足每 一个幼儿的活动需求 ，不 同性格特 点的孩子 阅读方式不 一样 ，语言与思维整合过程不一 样 ，因此教 师通过研究设计 了多功能 、 多层次 、自由选择 的阅读材料， 为每个孩子主动学习创造条件 ， 最
简述我国德育的主要原则
德育的五大原则：以人为本，全面发展，立德树人，育人为本，示范引领德育是我国教育体系中至关重要的一部分，它为学生的综合发展和成长提供了重要的指导、支持和引领。
在德育实践中，我们需要遵循以下五个原则。
第一，以人为本。
德育的出发点和归宿都是人，即学生的个性和情感需求。
我们需要全面理解和关注学生的内心世界，倾听他们的心声，关爱他们的平凡和追求，帮助他们成为真正的人。
第二，全面发展。
德育的目标是培养全面发展的人，包括学生的身体、智力、心理和道德等多个层面。
我们需要在培养学生的各个方面下功夫，把握好学生的成长点和短板，帮助他们成为自信、积极向上和有担当的人。
第三，立德树人。
德育的核心是立德树人，即通过道德教育和人格塑造，培养学生的良好品德和高尚情操。
我们需要在教育过程中注重品德教育、文化熏陶、回归根本，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观。
第四，育人为本。
德育的关键在于育人，即培养和促进学生的自我认知、自我发展和自我管理。
我们需要在教育中强化学生的主体地位，提高他们的自我意识和自我调节能力，让他们成为拥有独立思考能力和自主行动能力的人。
第五，示范引领。
德育的过程中，教师需要发挥先锋模范作用，以行动引领和激发学生的学习热情和人生追求。
我们需要注重教师的道德修养和教育实践能力，不断提高教育教学质量，让学生能够受到更好的教育和引领。
以上就是德育的五大原则，在实践中，我们需要立足于学生的个性和需求，全方位、多层次地开展德育，注重品德教育和人格塑造，提高学生的自我认知和管理能力，同时也需要教师的示范引领和榜样作用，以构建良好的德育体系，为学生的综合发展和成长提供有力保障。
教师教学计划中的教学目标与评价
教师教学计划中的教学目标与评价教学目标是教师针对学生的学习需要和教育目标所制定的具体目标，是教学的出发点和归宿。
教师通过教学目标的设定，可以帮助学生明确学习的方向和目标，并通过评价来检验教学的有效性和学生的学习成果。
本文将从教学目标的重要性和设定原则以及评价方法等角度，探讨教师教学计划中的教学目标与评价。
一、教学目标的重要性教学目标是教师教学的指导和标尺，对于教学过程和学生的学习行为具有重要意义。
首先，教学目标可以帮助教师明确自己的教学目标和教学重点，确保教学过程的有效性和高效性。
其次，教学目标可以明确学生的学习方向和目标，激发学生的学习动力和积极性。
最后，教学目标可以作为评价学生学习成果的标准，帮助教师评价和改进自己的教学方法。
二、教学目标的设定原则教学目标的设定应符合以下原则：明确性、可达性、可衡量性、适应性和时序性。
明确性要求目标清晰明确，确保学生能够明确理解学习的内容和要求。
可达性要求目标要符合学生的年龄、认知水平和学习能力，能够在一定时间内达到。
可衡量性要求目标能够通过评价方法进行客观的评价，反映学生的学习成果。
适应性要求目标能够适应学生的兴趣、需求和背景，激发学生的学习动力和积极性。
时序性要求目标的设定应根据学生的学习进度和教学进度进行调整，确保学生能够按时完成目标。
三、教学目标的分类和层次教学目标可以按照认知、情感和技能三个方面进行分类。
其中认知目标包括知识目标、思维目标和实际操作目标。
情感目标包括态度目标和价值观目标。
技能目标包括动作技能目标和语言技能目标。
此外，教学目标还可以按照层次进行划分，从低层次到高层次分别是记忆、理解、应用、分析、评价和创造等。
四、教学目标与课程标准教学目标应与教育部颁发的课程标准相一致，确保学生能够达到国家规定的学习要求。
教师可以通过对课程标准的解读和分析，确定适合学生特点和教学环境的教学目标，并在教学过程中不断调整和完善。
五、教学目标与学习方法教学目标对于学习方法具有指导作用。
教育学原理个人本位论
教育学原理个人本位论
教育学原理中的个人本位论是指教育必须以学生的个人为中心，
以学生的需求、兴趣、能力、特点等为出发点和归宿，以学生为本位
进行教育。
在这种理论下，教育不应该是一种准备学生进入社会的手段，而应该是一种满足学生追求幸福的需求的过程。
这种教育方法要求教师对每个学生都要有充分的了解，了解学生
的需求和能力，了解学生的优点和缺点等，从而精准地开展教学活动。
同时，教师还要以激发学生的兴趣和潜能为目的，为学生提供适合自
己的教育形式和内容，使学生认识自己、了解自己、发掘自己，从而
实现个性化发展。
个人本位论的教育方法在实践中得到了证实，它使学生更积极地
投入到学习中，提高了学生的学习兴趣和动力，促进了学校教育的质
量提高。
因此，越来越多的教育学家和教育者开始重视个人本位论的
理论，将其应用到教育教学实践中。
一、教学目标是教学的出发点和归宿在教学过程中起着定
答：1.一、教学目标是教学的出发点和归宿，在教学过程中起着定向的决定作用。
教师通过激情澎湃的一节讲述后，学生能够记住多少事件、理解多少概念，这是评价有效教学的重要标准。
教师要围绕教学目标设计一些必须的教学活动来提高学生的学习兴趣，使教学目标真正贯彻到底。
有达到想要的教学效果，取得了事倍功半的结果。
二、教师的教学反思是对教学实践活动、教师个人经验以及教学关系的回顾、审视、批判与提升的思考过程及努力，是“有效教学”的生长点。
较之传统数学课堂教学中时有时无、较为随意的反思，有效数学的反思更为制度化、科学化，也更为全面与深入。
我们数学教师需要通过自己、学生、同事、家长及其他社会反馈，通过理论解读、案例参照等多途径、多维度反思教学，充分发挥创造精神，培养经验意识，并从经验中学习，形成自己的实践智慧，不断提升自身教学实践行为的合理性，从而不断增加、增强有效教学的行为，不断推进有效数学课堂教学的整体水平，从而提高有效历史教学的综合素质。
2.一，深入研究教学活动的规律性。
师生业务关系主要涉及的是师生双方在教学活动过程中的地位、作用和活动方式问题。
师生业务关系的合理确定，离不开对教学活动过程的整体观照。
对教学活动过程的不同认识，左右着师生业务关系的方向。
杜威把教学活动视为儿童经验的不断生成和改造过程，由此提倡和坚持以儿童为中心的师生业务组合方式。
马克思主义指导下的教学认识论认为教学活动是教师教学生认识的过程，在师生业务关系上要求重视师生双方的积极性，坚持教师主导学生主体原则。
我们认为，马克思主义指导下的教学认识论所揭示的教学认识规律，对于正确处理师生业务关系具有重要的指导作用。
二、师生情感关系及其改进师生情感关系是指教师和学生在教学活动中自然形成的态度和感受以及在此基础上产生的心理联系。
在教学过程中，教师和学生都是作为有着丰富情感生活的个体而存在的，他们在展开业务活动的基础上也进行着特殊的人际交往活动。
师生之间的人际交往活动表现为群体交流、社会认知、社会情感、社会态度等各种不同的社会心理过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学生的需要是出发点和归宿
心理学认为：“需要是一种主观状态，是个体生存过程中对既缺乏又渴望得到的事物的一种心理反应活动。
”在小学数学学习中，学生对数学学习的需要是一种层次较高的需要。
小学数学教学，首先要掌握学生需要什么，以需要作为开展学习活动的内驱力;然后，根据他们的需要去教学，去组织以教材为主线的教学内容、设计教学过程、开展教学活动、落实教学目标。
学生的需要与教材的编排，与教学的要求同步。
任何违背学生需要的教学行为，都是违背学生意愿、违背认知规律的;教师无视学生需要而一厢情愿的教学活动，是一切低效乃至无效教学的根本原因。
尊重“学情”
尊重学生的实际，按他们的学习需要去设计课堂教学的方法和策略，在课程改革中有着重要的地位和作用。
人是能动的个体，有其自身发展的需要，存在着对知识的学习、技能的掌握、思想的理解和经验的积累需求。
儿童更是如此，他们带着惊诧的眼光观察世界，一切都显得那么陌生，充满了迷茫和好奇，也充满了学习的需要，对任何事物都喜欢问一个为什么，甚至刨根问底，力图理解和掌握事物发生和发展的奥秘。
小学数学教学讲究要尊重“学情”，就是要迎合学生的这种对数学学习需要的心理，要弄清楚学生需要什么。
正如美籍匈牙利教育家G.波利亚认为的：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要。
”他的观点表明，学生学习的需要是客观存在的事实。
它时刻存在于学生学习的过程之中，关键在于要知道这个需要是什么？笔者认为，既然学生学习的需要是一个不争的事实，那么就要明确学生学习的需要是以什么样的情绪状态存在。
实践表明，学生学习数学的需要，按其表现形态可分为显性的需要和隐性的需要两种。
显性需要的特点
学生学习的显性需要，可具体表现为：在“好奇、怀疑、困惑”等情绪状态下，因渴望需要得到满足而表现为积极进取的状态。
好奇好奇心是需要意识的典型表现。
如在教学“分数的初步认识”时，把4个苹果分给两个小朋友，每人分两个，可用数字2表示;两瓶矿泉水分给两个小朋友，每人分一瓶，可用数字1表示;一个月饼分给两个小朋友，每人分多少？可用哪个数字来表示呢？学生在愕然的同时，强烈的好奇心激发他们求知的欲望，成为接下来探究“”所表示意义的前提和条件。
怀疑怀疑是学习需要的一种重要的行为表现。
教学
中，教师常常会穿插一个质疑问难的环节，以强化学生对学习的需要。
例如，在学习表内乘法后命题“求一共是多少，只能用加法计算”，学生首先是在掌握乘法的意义后，对命题持怀疑的态度，进而指出命题是错误的，因为“求几个相同加数的和一共是多少”可以用乘法计算。
困惑困惑也是学习需要的一种重要体现。
如教学“0的认识”中，在学生掌握了“0表示没有”后，提问：“0只能表示没有吗？”这一问题的本身就在暗示学生：“0”不但能够表示没有，还可以表示其他的问题，那“0”还可以表示什么呢？知道还可以却不能说出来，困扰着他们。
抓住“愤”“悱”之最佳学习机会，教师点拨：“我们知道3的相邻数是4和2，2的相邻数是3和1，那么1的相邻数是2和几呢？”“0在1的前面还是在1的后面呢？”“0的前面还有数吗？”“0在0、1、2、3、4、5……中的什么位置？”经过一个个问题的点拨启发，学生豁然明白：“0”不仅表示没有，还表示起点。
走出困惑，就能享受学习成功的喜悦。
“读懂学生”是关键
学生学习的隐性需要，常常表现为一种茫然、消极、等待、观望的情绪状态，并存在于潜意识之中。
小学数学的绝大部分教学内容，乃至一个小的知识点，学生对它的理解与掌握，都处于隐性需要的情绪状态。
如：人教版四年级下册“三角形边的关系”，虽然学生在生活中已经广泛接触到
三角形，并在上一课时掌握了三角形的特征，也具备对三角形的知识进一步学习的需要;但具体需要什么，却是漫无目的。
因此，教学的责任首先在于唤起学生学习的需要，变消极为积极，变茫然为明确，变等待为进取，变观望为参与。
有教学为证。
执教者说：“同学们，上一节课，我们已经认识了《三角形的特性》，请同学们回忆一下，关于三角形我们已经掌握了它的哪些知识？”学生回答：三角形有三个角、三条边、三个顶点，三角形是由三条线段围成的图形。
执教者再提问：“有三条线段就一定可以围成一个三角形吗？”这个问题提得好，它不仅完成了由旧知到新知的过渡，在自然流畅的学习氛围下拉开了新课教学的帷幕，更重要的是把学生对“三角形边的关系”的学习需要由隐性转化为显性。
明确的学习需要，生成了两种截然不同的意见：一种认为“有三条线段就一定可以围成一个三角形”;另一种认为“有三条线段不一定可以围成一个三角形”。
可喜的教学情境来源于学生学习需要的转换，成功的教学有了良好的开端。
接着，抓住学生的需要，执教者让学生用长度不同的小棒表示线段，并在摆一摆的自能学习活动中理解掌握：“三角形任意两边的和大于第三边”;反之，这样的三条线段不能围成一个三角形。
基于上述的观点和相应的策略，小学数学教学要强调“读懂学生”，就是要读懂学生的需要。
学生的学习需要是
教学的出发点和归宿。
（作者单位：重庆市万州区红光小学）。