德国高级文理中学职业定向对我国的借鉴意义

德国高级文理中学职业定向对我国的借鉴意义

在介绍德国职业定向的相关理论与德国高级文理中学的职业定向的实践操作的基础上,着重研究我国普通高中职业指导实施的现状及存在的问题,并探索适合我国普通高中的职业指导的理论,力求使普通高中职业指导日益规范化和科学化,从而为普通高中职业指导的教学服务,为实现“大职业教育”的发展提供一个比较好的参考。

标签：职业定向;高级文理中学;职业教育;就业指导

一、德国关于职业的概念界定

所谓职业(德文为Beruf)根据德国有关法律的诠释,指的是一种持续而不是暂时的、对于个体而言旨在创造和维持生计基础上的活动,对于社会而言是生产和服务的组织手段。

在德国,职业更多地具有社会学的意义,即职业是现代人在现代社会里所具备的最重要的社会保障因素之一。职业不仅是个体所习得的职业资格与所获得的工作经验的一种组合,而更重要的是个体与社会融合的一种载体。正是通过专门的职业劳动这样一种特殊的社会组织形式,才能对社会环境稳定与个人心理稳定实施有效的调节与控制。

职业至少具有三个维度:职业资格,即个体从事该职业所必备的能力资格;职业功能,即该职业在劳动分工中的地位所体现的个体功能;职业形态,即个体通过该职业实现自我纳入社会价值体系所具有的社会形态。

除了前面从社会学的观点论及的职业内涵以外,在德国职业教育学领域,职业的概念还具有两个范畴的意义:

第一,职业是社会职业的泛称。其名称与职业培训无关,而是伴随整个职业生涯的、实际从事的职业劳动。根据德国联邦劳动总署的统计和分类,德国总共有约3万个社会职业。这些标准是根据社会职业的功能进行分类加以确定的。

第二,职业是培训职业的特称。其名称与职业培训紧密相关,是规范整个培训过程的。按照中国的习惯,可将其称之为专业。鉴于培训既包括职前培训(职业教育),也包括职后培训(职业继续教育)。所以,培训职业又可分为两大类:一是职前培训职业,简称培训职业(为构建职业从业资格基础的职业教育,即职前教育设置的标准专业);二是职后培训职业,简称进修职业(实施职业适应、职业晋升以及职业改行教育,即职业继续教育设置的标准专业)。

二、德国高级文理中学职业定向教育产生的背景

九年制的文理中学是德国的传统的学校形式之一,包括初级文理中学和高级

文理中学。高级文理中学包括11年级至13年级(在4个州是10~12或11~12年级),在这个阶段里由课程制取代传统的班级制。高级文理中学以4个科目的考试结束学习。考试及格者通常获得“升入普通高等院校资格证书”(Abitur)。持此证书即可在高等院校的任何专业学习。

近年来,职业定向逐渐成为促进德国高级文理中学进一步发展的中心话题。科技及经济的迅速发展、社会变化的多样性,改变了青少年对于专业方向以及职业选择的环境条件,劳动力市场的变化以及对劳动力能力要求的改变。一方面,给青少年提供了更多的任务和机遇;另一方面,也给其能力开发的可预测性带来一定的困难,导致青少年盲目进行职业规划的危险性进一步加大。与此同时,高级文理中学的毕业生进入职业教育的人数却在逐年增长。众所周知,成功的职业生涯的前提之一是接受成功的职业教育,而成功的职业教育的前提并不仅仅意味着青少年与企业之间的职业培训合同的签订,更多的意义在于青少年自身能够明确自己的能力、特长以及能够做出正确的职业选择。这些变化都显示出将职业定向纳入高级文理中学的日常教学的必要性。

这些年来,德国青少年的失业率呈逐渐上升的趋势。除了经济政策的不到位之外,学徒缺乏对职业教育的准备也是一个非常重要的因素。由于中学毕业生普遍缺乏对于职业和劳动的基础教育,导致青少年中途终断职业教育的比例不断提高,这一比例在2003年约为10%,比2002年同期增长了25%。所以,德国教育界认为,促进青少年成功迈向社会除了已有的文化、价值观、学科体系的传承之外,帮助其对于未来的职业以及生活规划作充分的准备也是必不可少的,而后者正是职业定向的任务之一。

三、德国高级文理中学职业定向教育的现状

随着近年来德国劳动力市场上大学毕业生就业难问题的凸显,以及他们在校期间开展职业定向教学等因素,高级文理中学的毕业生除了选择进入高等院校之外,也有越来越多的选择进入“双元制”培训体系,接受职业教育。

根据金兹伯格和萨帕的职业发展阶段理论,高中阶段属于职业发展的探索阶段。这一阶段的青少年通过学校、社团活动等对自我的能力及角色、职业作了一番探索,因此,选择职业有较大的弹性。

在高级文理中学阶段即将结束之际,学生们面临着对于接受职业教育或是接受大学教育进行选择。他们通常综合考虑自身的兴趣爱好、能力、价值观、就业机会等多种因素。职业选择的过程,尤其是关键的第一职业的选择,对于学生而言具有非常重要的意义。这些对于职业定向的影响因素主要包括:

——个体因素:主要包括年龄、性别、信仰、个人爱好、理想、特长、个人经验、健康状况;

——社会因素:主要包括家庭状况、父母职业、社会阶层、媒体;

——区域条件:主要包括居住地的经济水平、、工作岗位的供需比例、居住的可能性;

——职业:主要包括职业的声望或吸引力、职业要求或限制条件、升迁的可能性、生活保障;

——其他因素:包括社会价值观及标准、个人目标等等。

德国职业定向教育贯穿于整个普通学校教育之中,并且尽可能早地开始对学生进行职业知识的教育。学校在学生不同的年龄阶段以及在不同的学校类型中实施不同的职业定向的措施,并同时将地域差异也考虑进去。

在小学阶段开设的一些课程中开始导入职业的相关知识,而这些知识并未超出学生们的经验范围,并引起了他们极大的兴趣。

进入初级中学阶段,无论是在德国哪种类型的学校中,都正式地开设了职业定向课程。在普通中学(Hauptschule)和特种学校(Sonderschule),职业定向作为一门独立的课程并与企业实习相结合;在实用中学(Realschule),职业定向通常融合在一些综合的社会政治、经济和技术课程中进行,毕业班中会单独开设职业定向课程;在初级文理中学(Gymnasium),职业定向被融合在一些单独的专业课中。

德国学生从初级中学毕业后开始第一次分流,绝大部分学生开始接受职业教育。而此前学生在普通学校中所接受的职业定向教育,满足了培训企业及职业学校对于拓宽了的基础技能和与实践相结合的知识的需求。

另外有一部分学生进入高级文理中学,在这一阶段主要开始专门的职业定向课程和对学生进行个人能力测评,并开展企业实习。高级文理中学的职业定向的特点之一是与大学专业定向的结合。因为只有在了解关于大学阶段需掌握的知识、技能的适用前提条件和运用范围等相关职业知识的基础上,才能对大学专业做出正确的选择。

当然,职业定向不能仅仅作为学校的一项自愿选择的附属的任务,将其视为普通学校教育的一部分,将职业不断变换的要求作为学校的一个教育目的是十分必要的。

四、德国高级文理中学职业定向对我国的借鉴意义

1.以先进的理念开展职业指导

我们应当对职业指导在学校普通教育任务中的科学定位进行思考,职业指导应当成为普通学校中的一项教育任务,并与学生的个性发展教育、社会参与性的教育相互交叉,并使其相互促进,共同发展。从外部来看,德国的职业定向贯穿人生整个生涯,同时以人为本,注重人在各个不同的发展阶段所具有的不同的生理、心理特点,以及人生观、价值观的不断变化。把职业指导视为一个动态的过程,在个