彰显教学智慧打造生态课堂

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智慧地教学生态的课堂——听《夕阳真美》有感

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发现老师注重采用不形式的读，如：疑促读、别检台渎、师范激个教读、男女赛读、同桌互渎等，力求调动学生渎书兴趣，耍让学生充分地读．在读巾整体感知．渎巾行所感在悟．渎巾培养语感．读巾受到情在在感熏陶。这种朗渎训练，正足扎实也的朗读训练，原生态的朗读训练三、乐轻松的课堂氛围、实快真自然的教学情景彰显教学智慧。达到原生态课堂的和谐统一在课堂教学巾，师、生、教学义达剑了和谐统一的境界。老师就像一个大姐姐随时随着孩子们的情感和学爿现状ｌ．完全隐没了自进己的教师身份在这里，语义成了很快乐、轻松、满了智慧和诗意的很充事情。学生感受剑了语ｉ义字带来、的美好体验，谍堂弥漫着和偕温暖的气息。如：字的教学，师非常生老智慧得把生字卡片贴在片片彩云的后面．这彩云卡片真ｌ一举两得之仃劳。既让学生坪解了夕阳映红天空巾的云霞，色彩绚丽的美丽，又在写字教学巾激发孩子的兴趣，让学得好的学生来采摘云朵．学生的热情高涨。连一向认为比较枯燥单调的写字教学在老师的课堂巾却得那样有趣味，创意，样真实自然。仃ｌ那这就足质朴、腻，谐统一的生态细和课堂（者单位：苏张家港市实验作江小学北校区）

“四生课堂”让课堂教学充满“魅力”-最新文档

“四生课堂”让课堂教学充满“魅力”G633.41“四生课堂”是指：生本课堂、生态课堂、生成课堂、生活课堂；它围绕着学习的主体学生，让学生充分自主，教师充分利用各种教育资源，构建全新的课堂教学模式，那么怎样构建“四生课堂”而让课堂更具魅力？一、生本课堂：一是指以生为本，体现学生的主体性。

二是以学生发展为本，体现教育的价值取向。

（一）打造生本课堂的必须落实“先学后教”，“以学定教”的教学思想和教师教学行为。

让学生在“自主学习”中发现问题，提出问题，然后通过多种途径解决问题。

研究中提炼出了“自主学习”的三个环节和基本流程：1.三个环节是指：第一环节：课前教师把下一节课的内容及“自学目的”布置给学生，让他们通过自学完成“学案”设计的相关的自主学习的任务；第二环节：教师上课时重新引导学生自学概括。

由于学生已自学过，故上课以提示讲解为主，一般时间不超过10分钟。

接下来分别提问差、中、好学生，与学生共同探?本节内容的重难点，及时发现存在的问题，然后由教师引导解决，即释疑抓重点，这是重要环节，一般用15分钟左右完成；第三环节：对课堂进行小结，然后根据剩余时间的多少布置1～3道作业让学生当堂完成，并写出课后还存在的问题，最后一起上交。

2.基本流程：“自学――讨论――展示――反馈――作业――测试”。

自学：即课前完成对教材的自主学习，做好自学笔记（这主要针对中高段，对低年级来说，适合课中自学，学生在教师的指导下能进行有序的自学）。

自学要求基本上要符合三点：其一、了解所学的知识点，通过阅读教材提出学习中发现的问题。

其二、根据书本所给的材料或学习内容，向学生提出问题，如：你看的懂吗？读完教材后你有想法？其三、把自己的想法同最近的同学进行交流，看看有没有什么新的发现，疑问是否能够通过这样的方式进行有效解决。

讨论：是将学生在自主学习中发现的问题，通过合作学习的方式进行化解，这与五步教学法中“议”的环节基本一致。

但讨论的方法是多元的，讨论的结论也应该是多样的，不是唯一的；讨论的过程应该是充满激情和矛盾冲突，同时也是矛盾化解的过程。

高效生态课堂实施方案

高效生态课堂实施方案首先，课堂设计是高效生态课堂的重要组成部分。

在课堂设计上，教师应该充分考虑学生的兴趣和特点，结合课程内容，设计富有生态特色的教学内容。

比如，在生态环境保护课程中，可以设计野外考察、实地调研等活动，让学生亲身感受生态环境的重要性，增强他们的学习兴趣和参与度。

同时，课堂设计还应该注重多媒体技术的应用，通过图片、视频等形式，展示生态环境的变化和发展，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

其次，教学方法是高效生态课堂的关键环节。

在教学方法上，教师应该注重启发式教学，引导学生主动探究，培养他们的创新意识和实践能力。

例如，在生态环境保护课程中，教师可以采用案例教学、问题导入等方式，引导学生分析和解决实际生态环境问题，提高他们的学习兴趣和学习效果。

同时，教师还应该注重合作学习，通过小组合作、团队竞赛等形式，促进学生之间的交流与合作，提高他们的学习效果和团队意识。

最后，学生参与是高效生态课堂的重要保障。

在学生参与方面，教师应该注重激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的学习积极性和主动性。

例如，在生态环境保护课程中，教师可以组织学生参与生态环境保护实践活动，让他们亲身参与生态环境保护工作，增强他们的责任感和使命感。

同时，教师还应该注重评价反馈，及时对学生的学习情况进行评价和反馈，激励他们的学习积极性和进取心。

综上所述，高效生态课堂实施方案的提出，对于促进教育教学的质量提升具有重要意义。

只有在课堂设计、教学方法、学生参与等方面做好工作，才能真正实现高效生态课堂的目标，为学生的综合素质提升和未来发展奠定坚实基础。

希望各位教育工作者能够积极探索和实践，共同推动高效生态课堂的建设和发展。

教学相长,构建生态课堂

教学相长，构建生态课堂一、相信学生的智慧，变接受式学习为发现式学习学习方式的转变要从教师教学方式的转变开始。

教师应该调整好自己在教育教学中的角色，建立民主平等的新型师生关系。

学生是学习和发展的主体，促进学习方式转变，实质上就是要把原本应由学生承担的学习义务还给学生，促进学生主动地、富有个性地学习，自主建构知识，自主获得发展。

注意激发学生的学习热情，指导学生掌握学习方法，让学生亲自参加语文实践活动，亲自参与丰富生动的思维过程，亲历知识的探索、建构过程，才能真正落实学生的主体地位，促进学生学习方式由被动向主动转变，使学生获得发展。

如，我在教学《生命生命》这篇课文时，在板书出示课题后，我让学生观察课题，思考：今天的课题与往日的课题有何不同，你有何疑问？学生在观察后发现题目中重复出现了“生命”一词并提出了疑问。

我肯定了这是个有价值的问题，并请同学们来解疑。

但举手者寥寥无几，我暂缓发言。

先请同学们齐读课题，并请大家再独自富有感情地读。

读完，好几位同学发出“噢！噢！”的响声，迫不及待地想发言。

生1：我感到重复出现“生命”一词是为了强调。

师追问：强调什么？生1：强调生命的宝贵！生2：我感受到作者对生命的热爱，我们要珍惜生命！生3：用两个“生命”一词能够体现对生命的渴望！……同学们在读中感悟，情动而辞发，我建议孩子们用热烈的掌声送给自己，送给会在读中质疑、读中感悟的善于发现的自己。

良好的开端是成功的一半。

有了好的开头后，我即让学生带问题默读课文，并思考从文中的哪些事例感受到生命的可贵。

学生迫不及待地阅读起文章。

接下来一节课的学习顺水推舟，学生学得积极主动，学得兴趣盎然、感悟颇多。

二、启迪学生的智慧，变机械式教学为生成式教学传统教学与现代教学最大的区别就是前者使学习成为被动依赖的学习，而后者则是促使学生主动开放地学习。

学生是一个学习的生命体，每个学生都有自己的独特个性、内心世界和见解，都有一种独立表现学习过程的要求。

智慧生态课堂的含义与实施路径

智慧生态课堂的含义与实施路径作者：李传安毛美美来源：《师道（教研）》2024年第07期《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》进一步细化说明：“教好每名学生，坚持知行合一，让学生成为学生和生活的主人。

”这份文件还强调了，坚持五育并举，突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育，强化课堂主阵地作用，切实提高教学质量。

在此背景下，深圳市宝安区黄麻布学校以“智慧”与“生态”理念为指引，构建“智慧生态课堂”教学结构，探索培养每一个学生全面发展的有效路径与策略，以期为类似学校提供可参照和借鉴的经验。

一、智慧生态课堂的含义智慧生态课堂是指在信息技术支持下，借鉴生态学原理和方法而形成的融物理环境、虚拟环境、文化环境为一体的课堂。

智慧生态课堂以教育生态学为理论基础，强调教师、学生、教学内容、教学环境、教学评价等多种要素的系统性、整体性与和谐统一，强调师生的平等、民主、和谐对话，注重学生的“自主·探究·合作·实践”，关注学生的思维生成与创造力发展，正视“人”和“生命”，在教学各个环节中融汇联系、发展、和谐、共生、成长等理念，追求具有生命活力、智慧生成和可持续发展的课堂教学生态。

二、智慧生态课堂的实施路径（一）构建“平行组”班级结构。

平行组指综合考虑学生学习水平、性别、性格特点、行为习惯、心理素质、爱好特长等诸多因素进行班级小组编排，以每个小组的综合能力处于均衡状态为分组原则。

黄麻布学校以“平行组”（学习小组）重构班级系统结构，推行基于平行组的班级管理模式，把小组作为班级运作的基本单元，让学生“人人有事做”，班级“事事有人做”，充分激发每个学生的责任感、主动性、积极性，从而实现每个学生的全面发展。

同时，实施小组捆绑评价，组内合作，组间竞争，建立合作共赢的班级生态环境。

（二）学案导学。

教师对学案的设计从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，学案设计主要分为课前预学、课上合学、拓展延伸三部分，旨在提升学生的自主学习能力。

以智慧面对生成构建生态课堂

的还真不少。我即刻让学生试想当时作者的心情，学生很快得
出是指 “ ” 希望火熄灭了。借此，我立即乘势追问： “ 句我这
题、新情况。在这里教师不再只是知识的传授者，而是知识的
开发的参与者。因此，教师必须善于捕捉课堂生成，紧紧抓住课堂生成，让师生、生生的智慧对对碰，激起智慧的火花，照亮学生的生命之旅。
”话音刚落，班里一片躁动，看来有此疑问班，而应让教师与学生，学生与学生在课堂中，合作、对话、我希望火熄灭了？
磨擦甚至碰撞中，现实生成超出教师预期、教案规定的新问
促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出候及时调整．在出错的时候重构共建。从而使课堂上的生成转
要求。 ”
教师要想达到预期的教学效果。必须进行充分的教学预
化成教学中宝贵的课程资源和财富。
三、理智地反思，让学生体验成长的快乐
设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线
在课堂教学中，学生是动态生成的主体，老师要采用各种
识的传授，更追求情感的熏陶，生命的启迪，人格的升华。教让教学过程成为师生生命活动展现的过程。

打造生态课堂，彰显数学魅力

㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３０１打造生态课堂彰显数学魅力打造生态课堂，彰显数学魅力Һ陈兴海㊀（江苏省滨海县蔡桥初级中学，江苏㊀盐城㊀２２４５００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在初中数学教学中，教师要以生态的教学观影响学生，充分利用课堂因子，激发学生的学习潜能，促进学生的主动发展，让数学课堂彰显魅力．文章主要从构建生态环境，加强信息流动以及打造生态关系等角度阐述初中数学生态课堂的构建策略．ʌ关键词ɔ初中数学；生态课堂；策略在初中数学教学中，教师要融入生态的观念，加强教师㊁学生㊁环境㊁媒体等诸因子的融合，让教学变得开放，促进信息的流动，让课堂变得富有活力．教师要捕捉生活现象，收集生活实例，丰富教学内容，让数学课堂变得更有趣，从而让学生感受到数学知识的魅力．在生态课堂中，教师要秉持平等㊁生本的理念，让数学知识散发人文的魅力引发学生的好奇，通过师生㊁生生之间的活动促进学生知识的习得㊁能力的发展．教师挖掘数学知识中的数学现象，在课堂中引入生活实例，借助情境的创设，让学生感受到数学之趣．教师要重视数学思想与数学文化的渗透，让学生重温数学家们的研究过程，将学思行省结合起来，理解抽象的数学内容．生态的数学课堂追求本真和谐，以人为本，以发展为本；追求真实，追寻童真．和谐，是构建民主㊁自主㊁趣味的学习环境，为学生提供宽松的学习氛围．生态的数学课堂追求灵动，教师不只注重思维的训练，还要通过丰富的教学活动，促进学生的生命成长，在引导他们在建构知识的同时，促进其身心的健康发展．生态的数学课堂追求整体提升，教师要着眼于学生知识㊁能力㊁情感等方面的整体发展，让学生的数学素养与生命质量获得应有的提升．一㊁构建生态环境，感受文化内涵传统的座位往往采用秧田式的排列方式，虽然利于教师的讲述，但不利于学生间的探讨交流．教师可以采用Ｕ形㊁半圆形等排列方式消除主次感，让学生面对面地自由交流，既能促使学生间进行信息的分享㊁思维的碰撞，又能加深学生对问题的理解．数学教材中蕴含着丰富的数学文化，教师要加强数学知识与数学文化的衔接，让学生感受到数学知识的魅力，从而促进情感的投入，提升学习的效果．如在学习苏科版八上勾股定理一课内容时，教师想融入文化内容进行教学，可在导入时呈现２００２年北京召开第２４届国际数学大会的会徽，让他们说说这个图案中蕴含着怎样博大精深的知识，并顺势引入课题勾股定理．教师呈现毕达哥拉斯在朋友家做客时发现地砖铺成的地面反映了直角三角形三边的某种数量关系的故事，引导学生说说其中蕴含着怎样的性质．如果以直角三角形的各边为一边向三角形外作正方形，这三个正方形的面积有何关系？直角三角形三边有何关系？教师再带领学生了解赵爽弦图㊁青朱出入图㊁欧几里得证法㊁加菲尔德证法等，让他们感受数学家们的智慧．教师要挖掘数学知识中的文化内涵，让学生透过有趣的数学故事，感受数学家们发现数学规律的过程，这一过程既能促进学生的情感投入，引发他们的行为参与，又能让他们感受到数学文化的内涵，能体会到数学知识的魅力．教师要构建生态的教学氛围，建立数学与生活之间的关联，让学生在拟真的生活环境中感受㊁体会数学知识的价值．教师要让学于生，为学生留有思考㊁交流㊁扮演的空间，让他们去感悟抽象的数学内容，促进他们对数学问题的真正理解．如在教学苏科版七上用一元二次方程解决问题中的打折问题时，教师呈现双十一大卖场促销的图片，并提出问题：如果你是顾客，你希望老板是打八折还是打六折？打折到底是什么意思？教师让学生上台表演情景剧，扮演老板的同学拿出两件衣服，并指出这两件衣服，每件均以１２０元的价格出售，其中一件赚了２０％，另一件亏了２０％，卖了这两件衣服是赚了还是亏了？带着问题的情景剧，能迅速聚拢学生的注意力，引发学生的交流兴趣，为帮助学生顺利地理解抽象问题㊁构建数学模型．教师提出问题：如果一件衣服标价为１００元，按８折出售，则售价是多少元？如果进价是５０元，则它的利润是多少元？利润率是多少？学生们针对八折利润售价等概念展开探讨交流，并基于生活经验说出自己的理解，通过交流他们知道了利润㊁售价㊁成本价之间的关系，掌握了利润率的计算公式．学生通过扮演角色，并利用自己掌握的列一元一次方程解应用题的一般步骤，能找到解决问题的方法．二㊁加强信息流动，感受思想方法教师要合理运用教具㊁学具，向学生传递更多的信息，以降低学习难度，让学生获得更丰富的㊁更形象化的信息，加深他们对所学内容的理解．如在学习苏科版九下二次函数的图像与性质一课内容时，教师可以借助于几何画板引导学生探索，让他们运用几何画板画出ｙ＝ｘ２－２ｘ＋１的图像，㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３０１并利用图像观察开口方向㊁与ｘ轴的交点㊁与ｙ轴的交点㊁对称轴等，从而能准确地把握二次函数图像的特征．教师再让学生说出几个二次函数，并用几何画板画出这几个二次函数的图像．学生通过对比图像，能感受到二次项系数对于开口方向㊁开口度的影响．学生通过观察不同的常数项，能直观地感受到常数项和函数图像与ｙ轴的交点的纵坐标有关．教师借助现代教育技术，将教学内容㊁学生㊁媒体之间联系起来，能促进学生对抽象内容的理解．教师既要注重信息的呈现，也要引领学生去展示㊁分享，让他们交流自己的探索所获．教师可以运用展示台展示学生的练习作业，点评他们练习中的优点，同时探讨其中的不足．教师要加强数学思想方法的渗透，降低学习的难度，使复杂的问题变得简单㊁抽象的内容变得直观，让学生能运用掌握的解题技巧解决问题，从而能大大提升教学的效果．如在学习苏科版七上数轴一课内容时，教师可运用数形结合的思想帮助学生理解数轴知识．教师提出问题：数轴上的两个点，右边点表示的数与左边点表示的数有着怎样的大小关系？正数㊁负数在数轴的什么位置？教师引导学生观察数轴上两个点所表示数的大小情况，发现数轴右边的总比左边的大，从而可以得到正数大于０，负数小于０的结论．教师运用数学思想引导学生去理解抽象的问题，能促使其形成深度的理解．在传统的数学教学中，很多学生是通过刷题提高分数，由于缺乏对数学思想的理解，导致只能做一道题会一道题．而如果学生有了数学思想方法的指引，能实现知识之间的融会贯通，能达到做一道题会一类题，学生就能学得轻松㊁学得有趣．教师要建立知识之间的关联，让学生借助旧知去探索新知，运用习得的知识与方法去分析问题．这样学生就会站在旧知的肩膀上分析新问题，对知识的理解变得更加深刻．如在学习苏科版七下不等式的解集一课内容时，教师让学生比较ｘ－２＝０与ｘ－２＞０的解有哪些共同点与不同点．学生通过探讨交流，能发现到两者的相同之处在于它们都有解，也可以代入检验；它们的不同之处在于前者只有一个解，而后者却有无数个解．教师通过方程与不等式的类比，能让学生明确两者之间的联系，同时能提升学生的表达交流能力．初中数学知识的难度具有螺旋上升的结构特点，教师通过新旧知识的联系为学生打开探索之路，能让他们调用自己的知识经验来学习新的内容，运用掌握的方法去探索，从而能实现．三㊁打造生态关系，实现共同发展教师要构建新型的师生关系，尊重学生㊁包容学生，与学生形成协同发展的伙伴关系，在师生对话中实现共同成长．教师要倾听学生的表达，鼓励学生提出质疑，为学生提供更多表达㊁展示的空间．在传统教学中，教师常以师教生学的模式为主，学生缺乏思考㊁体验的空间，难以深度的理解．数学问题的解题方法不唯一，学生常会有着与众不同的想法，教师要成为学生表达的忠实倾听者，从而使其形成勤学爱思的习惯．如在苏科版七下多边形的内角和与外角和（２）一课教学中，教师提出问题：三角形的内角和是多少？长方形的内角和是多少度？正方形的内角和是多少度？教师借助于问题唤醒学生已有的知识，为新知的探学提供铺垫．教师画出一个任意四边形，让学生说说它的内角和是多少度？如何将它的内角转化为我们学过的三角形的内角和？是怎样实现的？学生通过画对角线的方式将四边形转化为两个三角形，在分割中抓住问题的本质．接着，教师让学生去探索五边形㊁六边形等多边形的内角和，学生继续运用分割的方式，有在边上任取一点的，也有在形内任取一点的学生通过多样的分割方式，能顺利地探索出ｎ边形内角和公式．教师要鼓励学生从不同角度展开思考，让他们经历知识转化的过程，从而加深他们对数学思想方法的理解．每个学生在认知基础㊁学习能力㊁学习兴趣等方面存在差异，教师要尊重这些差异，相信他们的潜能，观察他们的学习表现，及时与他们沟通交流，帮助他们解决学习困惑．一些性格内向的学生不善于主动表达，教师要为他们提供表达的空间，对他们的回答予以鼓励，捕捉他们回答中的亮点并进行称赞，以激发他们的学习自信．一些数学知识内容抽象，学生难以突破思维障碍，易产生抵触的情绪，教师要针对学生的错点㊁疑点㊁难点予以启发㊁指引，对他们进行个别化的辅导，或采用兵教兵的策略，帮助学生解决思维困难，让他们产生顿悟．四㊁加强学思融合，促进深度理解教师要构建学思行省融合的教学目标，培养学生独思的意识，促进他们对数学知识的主动建构，从而能促进其数学核心素养的提升．学不仅是课堂的倾听㊁主动的思考，还包括通过观察㊁阅读㊁查阅等从外界获取信息，能达到理解知识的境界．学生在学习中不仅要理解数学知识，掌握数学技能，还要能从中发现问题．如在苏科版九下二次函数的图像和性质（２）一课教学中，教师让学生在同一坐标轴上画出二次函数ｙ＝０．５ｘ２，ｙ＝２ｘ２，ｙ＝－０．５ｘ２，ｙ＝－２ｘ２的图像，并说出它们的共同点与不同点．学生通过观察㊁分析，能发现这几个函数图像的顶点坐标都是原点，对称轴都是ｙ轴，只是它们的开口方向不同，前两个函数的图像开口朝上，有最低点；而后两个函数图像开口朝下，有最高点．学生分析二次项系数ａ，就会提出猜想：当ａ＞０时，抛物线开口向上，顶点是抛物线最低点；而当ａ＜０时，抛物线开口向下，顶点在最高点．学生还可对比函数的开口度，不难猜想出｜ａ｜越大，开口度越小．㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３０１教师要引领学生去探索求思，将零散的知识串起来，形成知识网络．学生通过思能探寻数学本质，把握数学规律．学生的思应融入不同的学习环节，与学行等方面有机结合起来，产生对知识的感悟㊁理解．教师要借助于问题的设计引领学生深入思考，让他们能有所发现㊁有所分析㊁有所解决．教师要精心设计问题，为学生创造更多思的机会，从而能激发学生的思维潜能，促进学生思维品质的提升．如在学习苏科版七下认识三角形（１）一课内容时，教师引导学生探究三角形的三边关系，拿出长度分别为３厘米㊁４厘米㊁５厘米㊁６厘米㊁９厘米的小棒，让学生从中任取３根，看能否搭成一个三角形．并询问学生有何发现？学生任取３根，记录下３根小棒的长度，并试着搭三角形，通过对比㊁分析数据，学生必然会发现：两边之和必须比第三边大才能构成三角形．的结论．教师要让思于生，为学生创造思的机会，能变讲为思，让学生围绕教师提出的问题思考，这样能使他们的思维潜能得到激活，进而探寻到数学问题的本质．行既有学生对所学知识的运用，也有学生的回答㊁作业的展示㊁生生的讨论㊁师生之间的交流等．学生在运用知识解决问题的过程中能获得综合能力的发展，能促进对知识的巩固与内化，从而将在探索中获得的感性内容上升为理性知识．如在学习苏科版九下二次函数一课内容时，在导入环节，教师提出问题：ｙ＝２００（１＋２％）ｘ（ｘ＞０），ｙ＝０．５ｘ（０＜ｘ＜３０）是什么函数？它的定义是什么？学生通过思考后发现，前者是一次函数，形如ｙ＝ｋｘ＋ｂ（ｋ，ｂ是常数，且ｋʂ０）的函数叫一次函数；后者是正比例函数，形如ｙ＝ｋｘ（ｋ是常数，且ｋʂ０）．在合作交流环节，教师让学生对比式子，说说有何共同之处．学生经过讨论会获得二次函数的表达式ｙ＝ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ（ａ，ｂ，ｃ是常数，且ａʂ０），并列举了几种ｂ＝０或ｃ＝０的特殊形式．省是学生通过反思获得深度理解的过程，既是对知识的总结交流，也要对疑点的解惑．省的形式多样，既有学生的自我反思，也有小组展示后的点评．教师要采用多元化的评价方式，有小组的评价㊁生生之间的互评，以及评价后的教师补充．学生通过对这节课学到了哪些内容？掌握了哪些思想方法？留给我印象最深的内容是什么的反思，进一步巩固了知识．五㊁开展生态评价，促进全面发展教师是数学活动的指引者，要以客观㊁激励的评价调动学生的积极性，让他们学有动力㊁学有方向，能让他们的潜能得到发掘．评价的内容要由单一走向多元，教师要尊重学生之间的个体差异，关注学生的个性发展，发掘他们的学习潜能，让他们多方面的能力获得充分发展．教师要以发展性的眼光去看待学生，了解他们身上的闪光处㊁进步处，并对其加以语言的激励㊁精神的鼓舞，包容他们存在的错误，为他们的纠正提供指引．教师要根据学生的现有发展状况，能因材施教，以静待花开之心等着学生慢慢进步．如在学习苏科版七下认识三角形（１）一课内容时，教师为学生呈现生活中的红领巾㊁三角形路标㊁七巧板等图片，并从中抽象出三角形，让学生获得感知．教师引导学生感受三角形的特征，尝试概括三角形的概念．生１：由三条线段组成的图形．教师并没有立即否定，而是故意将其中的两条画在一条直线上，此时生１意识到自己表述不当，连忙加了一句：不在同一条直线上．教师让学生拿出直尺㊁钢笔等文具，用三件物品摆成一个三角形，学生在操作的过程中，意识到只有首尾顺次连接，才能顺利地做出一个三角形．教师面对学生的不完整的答案，没有直接否认㊁没有直接告知，而采用生态的评价策略，为他们留有再思考㊁再操作的空间，让他们对三角形的概念有所感悟，从而引导学生准确地归纳出三角形的定义与基本要素．教师要合理把握评价的时机，才能达到以评促学㊁以评激思的效果．教师要依据学情采用针对性的策略，当学生的回答有亮点㊁取得阶段性进步时，教师要以激励性的评价对他们表示肯定㊁鼓励，调动他们参与学习的积极性，引发他们的探究动机，让他们获得成功的满足感．而当学生退步时，教师也要避免否定甚至批评学生的行为，要通过范例提示㊁方法引导或组织学生讨论交流的方式，让他们有个自悟自得的过程，让他们的学习自觉得到唤醒．评价是课堂教学不可或缺的重要环节，但传统的课堂评价往往是教师一个人的事，这样的评价具有一定的局限性．在数学课堂教学中，教师要将教师评价与学生自评㊁同学互评㊁小组评价等结合起来，构建多元化㊁立体化的评价机制，能让学生不同智能得到充分地发展．学生通过自主评价，能反思自己的思考㊁讨论的过程，在再思考㊁再分析中形成有深度的理解．学生通过评价他人，能了解他人的思考与智慧，并能从中获得借鉴，能学习他人的长处．总而言之，在小学数学教学中，教师要引入生态教学的理念，让课堂的各因子能和谐相融，使学生的学习潜能得以激发，使课堂产生无限的活力．教师要让学于生，弹性地开展数学活动，引导学生思考㊁交流，引发学生的深度思考，增进他们对数学问题的理解．ʌ参考文献ɔ［１］吴晗清，孙目．生态学视域下生态课堂的构建［Ｊ］．教育理论与实践，２０１７，３７（０２）：３－６．［２］陆长蓁．构建生态和谐的初中数学课堂［Ｊ］．初中数学教与学，２０１３（１２）：１－３．［３］刘欣．初中数学生态课堂构建研究［Ｊ］．中学数学教学参考，２０１５（Ｚ３）：２７．。

打造原生态课堂教学

打造原生态课堂教学什么是原生态教学？去掉功利，摒弃浮躁，以人为本，回归教学的本真，这就是我们所说的教学的原生态。

与当前流行的各种教学改革模式不同的是，原生太教学不是一种模式，而是一种理念、一种思路、一个方向。

让教学回归其本应有的生态，不是用一种模式去固化教学思维和教学行为，而是用思想的驱动去解放教师，解放课堂，解放学生。

原生态教学的核心是以生为本，在预习、课堂、作业、检测等各个环节中充分体现学生的主体地位。

原生态教学三大要素是独立思考、合作学习、成果展示，解除教师的控制权，转而在教学中发挥引导、释疑、评价、鼓励作用，支持学生自主学习。

原生态教学要求以学情为基础，体现差异化，注重创造性，对教学链进行重新建构。

根据原生态教学要求，我们以“课”为单位，把教学分为三个环节：课前、课中、课后，八个步骤：自主预习、展示成果、提出问题、合作探究、解决问题、诊断检测、巩固提升、反思小结。

一、预习先学后教，能够有效地提高课堂教学效率，也是学生主体作用的直接体现。

但是学生在课前学什么？怎么学？学到什么程度？这就需要教师对学生的课前预习进行指导，明确预习任务，对预习情况进行检查，这样才能保证预习效果。

1、预习步骤：教师提供预习案，指导学生进行自主预习；学生在预习案的引导下完成预习任务；学生在预习过程中生成问题。

2、预习内容：预习以培养学生自主学习、独立思考习惯，调动学生兴趣，提高课堂教学效率为目的，对学生预习的要求不应过宽、过深，以解决“是什么”为主，对学习能力、思维能力较强的学生可以尝试探索“为什么”“怎么办”。

3、预习案：预习案由教师依据课程要求进行原创编制，主要以问题形式引导学生预习，对不同基础、水平的学生要有差异。

每课开始前进行布置，学生在课后完成。

科学设计问题的梯度，综合考虑学生的学习任务，严格控制学生预习的时间，避免因过繁过难加重学生学习负担，扼杀学生积极性，造成预习流于形式。

预习案的编写列入备课计划，作为一项重要备课内容由管理部门进行督查。

在生态的课堂中实现智慧的教学

课
程
改 Biblioteka 茧在生态的课堂中实现智慧的教学
周久磷
智慧的教学指向学生的自由发展。智慧的教学就是努力释放学生的天性，最大限度地挖掘学
去克服困惑 ” ［。
生态的课堂必定是因材施教的课堂，因而。生
片春天，学生将在轻松快乐的情境中获得生活
“ 生态 ” 一词源于古希腊．是家或环境的意
的经验、点燃智慧的火花。
思。将 “ 生态” 的概念移植到教育之中，就派生了
土忿蛛．，里１１＂９慨：。厂王忿眯篁是一明忿州、平衡
过程提升学生生命的质量是生态课堂中教学的
根本目标。由此可见，生态课堂是真实落实以学生发展为本的课堂。
生态的课堂。要深入了解学情
一
存在的核心，成为完善的人。
、
教育心理学中有这样的一个教育原则：维持
应用 … … ，培养 … …” 来描述课堂教学目标．其实，
有困难的学生，则不断破坏着这种学习图像。当学生的学习目标与目标的自我实现不相符时，就Ｉｏ、）
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这些目标都是不恰当的。因为它指向教，而不是指向学；或是心理描述，而不是行为描述。 “ 培养 … … ” 的目标更是缺乏现代教育意义上的清晰度，是正确的空话，在教学中是否能够得到落实，谁也不知道。生态的课堂。教学目标应当做到可观察或可测量。＿３ｊ因此，教学目标必须用外显的行

生态课堂，让每一个生命葱郁照人

50EDUCATOR课程教学生态课堂，让每一个生命葱郁照人杨瑞霞｜郑州高新技术产业开发区育林小学生态课堂是以学生为主体，强调每一个学生的需求和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一。

生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展。

郑州高新技术产业开发区育林小学以“潜心化育秀木成林”为办学理念，遵循生命成长的节奏，不断践行着“让每一个生命葱郁照人”的价值追求，引导每个孩子在成长过程中多方面发展，逐步成长为更好的自己。

构建生态课程，绘就五彩跑道依据《中国学生发展核心素养》的要求，学校确定了“培养品德身健、善学乐创的向美少年”的育人目标，并把育人目标作为学校课程规划的出发点和归宿，统领学校的课程建设。

以“葱郁照人”的学校价值观为核心，研发了“品端课程、身健课程、善学课程、乐创课程、向美课程”五大系列的生态课程体系，充分发挥课程育人的作用。

同时将研发卓越课程、缔造完美教室、推进每月一事、家校合作共育等融入学校生态课程体系中，激发学生从认识、探究、共鸣到知行合一的创造，让课堂真正成为有参与、有自由、有整合、有练习、有延展的理想教育场所。

学校同时将德育课程深度融合在生态课程体系中，让课程成为学生成长的五彩跑道，在课程的实施中，把德育教育渗透到各个课程中，与学科教学深度融合。

教师在教学过程中，努力顺应孩子们的成长天性，激发他们的无限潜能，尊重他们的主体人格，倾听他们内心的声音，关注他们的体验和收获，让课程成为育人目标达成的有效载体。

打造生态课堂，朝向理想样态学校开展以备课组—学科组—学校集体等多种学习共同体下的生态教研样态，充分发挥团队的力量，通过大单元建设来推动有效教学的落实，在合作式学习中形成教师、教材、学生之间的深度对话，充分挖掘知识的魅力，让知识和生活深刻关联和共鸣，同时借助学习单进行课堂改革，形成自由、开放、共享的理想课堂样态。

开展层阶式生态教研，助力生态课堂的落地。

浅谈基于智慧校园的智慧教学和智慧学习生态系统构建

浅谈基于智慧校园的智慧教学和智慧学习生态系统构建智慧校园是指利用信息技术和智能设备来提升学校管理和教学效果的一种创新模式。

在智慧校园中，智慧教学和智慧学习生态系统的构建是非常重要的一部份。

本文将从智慧教学和智慧学习两个方面来浅谈基于智慧校园的智慧教学和智慧学习生态系统的构建。

一、智慧教学生态系统构建智慧教学生态系统是指通过信息技术手段，将教学资源、教学内容、教学方法和教学评价等有机地结合起来，形成一个完整的教学体系。

以下是智慧教学生态系统的构建要点：1. 教学资源的数字化和共享：将教材、教案、教学课件等教学资源进行数字化处理，并建立一个共享平台，供教师和学生随时随地获取和共享。

2. 创新的教学方式和方法：利用信息技术手段，开辟出适合智慧校园的教学方式和方法，例如利用虚拟实验室、在线互动课堂等，提高教学效果和学生的学习兴趣。

3. 个性化教学：根据学生的学习特点和需求，通过智能化的教学系统，为每一个学生提供个性化的学习内容和学习路径，提高学生的学习效果。

4. 教学评价的智能化：利用大数据和人工智能技术，对学生的学习情况进行全面、准确的评价，为教师提供科学的教学反馈和改进建议。

二、智慧学习生态系统构建智慧学习生态系统是指通过信息技术手段，将学习资源、学习环境、学习方法和学习评价等有机地结合起来，形成一个支持学生自主学习和合作学习的学习体系。

以下是智慧学习生态系统的构建要点：1. 学习资源的数字化和个性化：将学习资源进行数字化处理，并根据学生的学习特点和需求，为每一个学生提供个性化的学习资源，例如电子图书、在线课程等。

2. 创造性学习环境的构建：利用信息技术手段，为学生创造一个丰富多样、开放自由的学习环境，例如虚拟实验室、在线社区等，激发学生的学习兴趣和创造力。

3. 合作学习和社交学习：通过智能化的学习平台，促进学生之间的合作学习和互动交流，例如在线讨论、团队项目等，提高学生的学习效果和团队合作能力。

4. 学习评价的个性化和全面化：利用大数据和人工智能技术，对学生的学习情况进行个性化和全面化的评价，为学生提供科学的学习反馈和自主学习指导。

构建生态课堂促进学生有效学习——关于科学课堂教学的相关思考

构建生态课堂促进学生有效学习——关于科学课堂教学的相关思考发布时间：2023-01-12T09:17:21.727Z 来源：《教学与研究》2022年第16期9月作者：丁卫国[导读] 科学素养属于初中学生应具备的核心素养范畴，对于学生思维能力、丁卫国江苏省宿迁市宿豫区实验初级中学 223800摘要：科学素养属于初中学生应具备的核心素养范畴，对于学生思维能力、学习能力、综合能力的提升具有重要意义。

本文着眼于素质教育对初中课堂教学要求，通过思考科学课堂教学的定位、打造生态课堂、促进教学互动等途径，为初中科学课堂注入新鲜的生命力，以期实现活跃学生思维、培养学生科学素养的目标。

关键词：初中科学；生态课堂；课堂教学“生态”的意义在于尊重生命的多样性、开放性与共生性。

用生态的思维与眼光看待初中科学教学，课堂的课堂无疑应该是开放的、包容的、平等的、多元的，且充满活力。

课堂是学生学习知识、思想交流、智慧碰撞的场所，是培养学生科学素养、启发学生思维的舞台。

老师在教学活动中，应该将科学课堂看做一个完整、循环、功能耦合的生态系统。

构建生态课堂，是促进师生交流、提高教学效率、营造良好教学环境的重要途径。

1.生态课堂的定义从字面上理解，生态课堂即具有生态化系统特点的课堂教学，老师在教学活动中引入“生态系统”：生产者——教师，消费者——学生，食物——信息，用信息、知识为桥梁构建人性、开放、科学的教学体系，为学生营造真实、自由、平等，充满创造性的学习环境，充分发挥学生的个性特长，让学生在学习活动中得到或成功、或失败、或有得、或有失的多重体验，让课堂成为一个民主、健康、开放的循环体系。

生态课堂应具备“自调节”功能，可调整课堂活动的一些不合理之处，同时还要针对学生的个体差异进行恰当、健康的引导，让课堂回归自然，符合学生的年龄特点与生活经验。

总而言之，生态课堂应该是健康的、让人身心愉悦的，不仅能够给学生提供彰显个性特长的机会，而且还能让学生意识到自己的不足，培养学生的自我修正意识，为学生的长远发展、终身成长奠定基础。

闪动魅力的绿色生态课堂

闪动魅力的绿色生态课堂绿色——象征生命，饱含希望，孕育理想。

生态课堂——依乎天性，顺乎自然。

作为课时最多的语文课，如何构建动态、和谐、充满活力的“绿色生态课堂”呢?一、师生关系从权威、控制到平等、共生1、珍视民主平等。

教学过程是对话的过程。

对话教育昭示的是平等、民主、尊重，不是表面上的你一言我一语。

因此，教师必须抛弃传统的师道尊严，从统治者的“神坛”上走下来，与学生建立一种民主、平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流。

在课堂中，教师一张真诚的笑脸，—个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，使教与学互相交融，师与生互相尊重，课堂氛围充满民主，平等与和谐。

2、彰显个性差异。

绿色生态课堂应以学生的个性充分发展为核心，尊重学生的个性差异，尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感受，给予一种人文关怀。

保持学生良好的学习状态，使每一个学生都能自由发展，使课堂成为学生情感、智慧、人格成长的阳光快车道。

二、教学内容从既定、割裂到生成、开放1、“用”教材而不是“教”教材。

语文教材不属于语文知识体系，它是一篇篇选文。

每一篇选文仅是提供学习语言的例子。

学生要凭借这一个个生动的例子，学习、理解、运用与积累祖国语言文字。

绿色生态课堂中，小学语文教师应结合自身阅历、经验和能力，对教材高屋建瓴地超越与重新建构，用好这些例子，教学生说话，教学生写话。

2、让课堂回归生活。

建设绿色生态课堂，就要回归生活，让课堂教学充满生活气息，让学生主动感知体验，发展学生的多元智能。

《云房子》是一则具有极强的情趣性的童话故事，有老师在教学时把整篇课文内容外化为活动的生活背景——在教室的前后黑板画上蓝天、白云，为每一位学生准备一张小鸟头贴；让全班的学生一起做一下小鸟跟妈妈飞上蓝天：看见这么美的天空你们想说什么，想做什么?接着让小鸟(学生)用白云(棉花)造一下云房子，最后互相介绍自己造的云房子，邀请别的小鸟(学生)到自己的云房子里去做客玩耍……这样把整篇文章内容活化为生活情境，感染学生进入角色(小鸟)体验他们的快乐；此时学生的一言一行、一举一动既是教材更是生活。

揭开生态课堂的神秘面纱

揭开生态课堂的神秘面纱在以学校教育为核心的教育系统中，课堂教学始终处于最重要的地位，在这里，各种教育理念和教育思想得到最直接、最生动的诠释。

生态课堂的提出，更让课堂成为师生身心得到良好发展的“生态场”，让学生在这样一种以生为本的“生态场”中尽显精彩，让教师在这里获得最大程度的提升。

带着这样的追求，带着这样的理念，让我们共同走进生态课堂，揭开她的神秘面纱。

一、生态课堂充满生活的气息生态课堂必须是生活化的课堂。

在生态课堂中，需要把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为生活活动，要营造一种“生活态”，要给学生一个宽松、和谐、安全、自由的生态氛围，并将学习过程与生活情境、游戏情境等融为一体，从而使每个学生都处在亲临现场的主动学习状态，这跟我们平时倡导的情境教育似乎不谋而合，情境教育也要求教师在课堂上创设真实的语言情景，让学生学有所用，在生活中学习。

结合小学牛津英语教材中的话题和学生的生活实际，我们教师可以设计、营造多个生活化的教学情境。

如教学3b unit9 shopping一课时，就可以把教室装扮成一条商业街，让学生扮演售货员与顾客，进行实际的对话交流；教学6a unit2 ben’s birthday时，就可以预先了解学生的生日，把课堂布置成一个生日宴会的情境，利用某个学生的生日来教学；还有6b unit3 asking the way一课在教学时就可以把学生的座位排成街道的式样，让学生进行实地模拟行走，从而掌握所学的知识。

这些教学场景都是学生在生活中常见的、熟悉的，这样的设计一下子激发了学生学习的欲望，让学生处于最佳的学习状态，从而取得最佳的学习效果。

二、生态课堂充满智慧的挑战生态课堂是师生智慧充分展现的场所，是师生共同的舞台，他们如同一交响乐团，和谐地演奏着美妙的乐曲，诗意的栖居在课堂上。

学生们不断地做着思维的体操。

课堂上教师要注重学生思维的拓展训练，不仅仅局限于课本知识的传授，更要注重内容的延伸、拓展与运用，让学生把已学的和现学的内容进行整合、贯通，完整地体现思维的过程。

什么是生态课堂

什么是生态课堂一、“生态课堂”的诗意解读“生态课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。

1、生态的课堂回归自然生长。

卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。

著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中提到：“学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。

”自然的即是和谐的，让我们的课堂还给孩子自由发展的空间，还给孩子真情洋溢的世界。

生态的课堂没有盆景工艺式的缠扎，没有训技强化般的鞭打，以创新的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。

2、生态的课堂提升生命质量。

学生在课堂上要渡过自己的几年、十几年的时光，这时的课堂体验再也不只是知识本身，更是一段重要的生命历程。

在这段时间中，学生不仅要为今后的学习与发展打下基础，还应当体现自己的生命价值，学生不只是为了未来而生存，那么关注学生当前的生命状态同样重要。

我们提出，关注每一个学生的生命状态。

把学生当成一个个活生生的生命个体来对待，不能只关注学生的学业成绩，不能把学生培养成做题与考试的机器，要把人的发展作为关注的中心，要关注每一个学生的每一节课、每一天是否幸福。

接受教育不只是为了升学和谋生，更是为了人格的完整，为了个人的终身学习以及社会的和谐发展。

关注每一个学生的全面发展，提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，还孩子一片清新明净的心灵空间，让每一个学生有尊严地学习，让每一个生命个体焕发出夺目的光彩。

3、生态的课堂充满智慧挑战。

生态的课堂是师生智慧充分展现的场所，是师生共同的舞台，他们如同一个交响乐团，和谐地演奏着美妙的乐曲，诗意地栖居在课堂上。

生态的课堂里有生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流、多样的互动方式。

学生们不断地在做思维的体操，在新异的话题里驰骋思辨的语言。

生态成长在课堂——构建“生态课堂”的实践与思考

“ 生态化的课堂是充满着生机与活力的课堂
（一）课堂存在“ 假民主 ”问题
这样的课堂具有整体性、协变性和共生性等基本
特征，发挥着滋养、环境参照、动力促进和制度规范等生态功能。” … 生态课堂研究以生态教育理论为指导．以营造愉悦教学环境、创新教学内容、生成教学过程、构建生本化教学评价为抓手，全面探
ｘ，ｊ－价值的引导、智慧的启迪、思维的点拨等促进生态生成的职责。这种假民主违反了生态系统各要素自身自主发展的规律，造成了生态生成课堂的
、
课堂教学中存在的问题
闭塞，抑制了学生创新的独立精神，使课堂失去了生命价值。（二）课堂存在 “ 不自然 ” 现象生态系统最突出的特征是其内部要素的自然
发展的本真规律。因此，打造生态课堂便显得尤为重要。生态课堂的研究是教育改革的需要，是学生和教师发展成长的需要。（三）课堂存在 “ 无创新” 氛围
改总要求。这需要我们建立全新的教学观、学习
观．需要我们去直面问题：如何让生态课堂回归？
如何实现课堂教学的高效？如何创新课程体系？而面对下课堂现状，我们不难发现：