概念教学问卷与分析报告 (1)
课堂教学情况问卷调查分析报告
课堂教学情况问卷调查分析报告（1）教学质量是高等学校的生命线，是学校教学工作的核心，课堂教学是教学质量监控的重点，对教学质量起决定作用。
课堂教学质量调查是科学评价课堂教学质量的主要手段，通过教学质量调查获取教学反馈信息，一方面为学校的教学工作决策提供依据，另一方面也是引导教师改进教学方法、提高业务水平、完善教学环节、实现教学管理规范化、科学化，确保教学质量的有效措施；同时它也是学生参与教学管理的一种形式。
为了更好地了解我校课堂教学的情况，获取第一手资料，保证《长清一中课堂改革方案》的顺利实施，确保我校承担的全国教育科学“十一五”规划课题《普通高中课堂文化构建的研究与实施》的顺利进行，我们设计了《长清一中课堂教学情况问卷调查表（教师卷）》和《长清一中课堂教学情况问卷调查表（学生卷）》，并对全校师生做了调查，现将相关问题报告如下：一、调查对象评价对象：所有上课教师全部参与问卷调查，每人填写一份。
发放《长清一中课堂教学情况问卷调查表（教师卷）》270份，收回232份。
每个教学班选20名学生参与问卷调查，共发放《长清一中课堂教学情况问卷调查表（学生卷）》12 80份，收回1203份。
二、组织与实施1、问卷时间： 2009年11月3日、4日两天时间。
2、教师问卷调查以年级为单位，各年级领导利用11月3日、4日的集体备课时间，以学科组为单位组织老师认真填写。
3、学生问卷调查以教学班级为单位，班主任利用课前或自习时间组织学生填写课堂教学质量问卷表。
选择题填涂在大答题卡上。
在组织学生填写课堂教学质量问卷表时，班主任应对学生问卷调查的公正性和严肃性进行正面教育，帮助学生树立主人翁意识和正确的评价观，以认真负责的态度实事求是地进行填写，如实的评价教师的教学效果。
不得向学生宣传任何可能导致评价结果不实的暗示或导向。
4、各年级把所有的问卷调查表和答题卡周三下午放学前收回，以年级为单位送交学术课程中心。
三、问卷调查结果与分析（一）教师层面一、课堂教学模式1、你在课堂教学中有没有固定的教学模式？①有（51%）②没有（47%）③不知道（2%）2、你运用的教学模式属于以下哪种类型？①上级统一规定的（20%）②自己总结的（69%）③借鉴他人的（11%）3、你对有固定的课堂教学模式的态度是怎样的？①很好（40%）②不好（41%）③无所谓（19%）4、你运用的教学模式体现的主要思想是什么？①自主探索（15%）②合作交流（75%）③其它（10%）5、新课程实施后，你对原有的传统教学模式做了怎样的改变？①很大改变（39%）②略有改变（60%）③没改变（1%）6、运用教学模式对提高课堂教学质量的作用如何？①有很大提高（55%）②没有提高（8%）③不清楚（37%）7、你在运用教学模式时，是否针对不同的年级，不同的内容随时调整你的操作程序？①随时调整（69%）②有时调整（31%）③不调整（0%）8、你运用的教学模式与教学内容的适合程度怎样？①所有内容（7%）②大多数内容（84%）③少部分内容（9%）9、阻碍新课程课堂教学模式实施的因素是什么？①缺乏新课程理念（32%）②基本功不扎实（12%）③教材不熟练（3%）④其它（53%）10、学生对你的新课改教学模式感兴趣吗？①很感兴趣（6%）②感兴趣（71%）③不感兴趣（23%）二、您对以下论断的观点（在合适的选项上划勾）三、在有效的教学设计应考虑请在下表中为不同场合下的各个因素排序（根据您的实际情况，按列填写1~6的数字，1表示最重要，6表示最次要）三、四、在教学实践中的经验与体会您认为重要性依次为（写番号即可）：__（1）（2）（3）__，难度依次为：（2）（3）（1）_。
教学方法问卷调查分析报告
教学方法问卷调查分析报告引言本报告旨在分析教学方法问卷调查的结果，以便为教育机构改进教学方法和提高教学效果提供有价值的参考。
问卷调查共收集到了大约200份有效问卷，涵盖了各个年级和专业的学生。
以下是对问卷调查结果的分析和总结。
结果分析1. 教师授课方式- 大约60%的学生认为教师以讲授为主的授课方式较多，这种方式有助于系统地传递知识和理论。
- 约30%的学生认为教师更多地采用互动式教学方法，这种方式能够激发学生的研究兴趣和参与度。
- 只有约10%的学生认为教师的教学方式比较单一，建议增加多样化的教学方法和策略。
2. 学生参与度- 大部分学生（约70%）认为自己在课堂上能够积极参与，发表意见和提问。
- 约20%的学生认为自己在课堂上参与度一般，有时会有些拘束。
- 只有约10%的学生认为自己在课堂上参与度较低，希望能够有更多的机会发表意见和参与讨论。
3. 作业形式- 大部分学生（约80%）认为老师布置的作业形式合理，能够帮助他们巩固知识和提高能力。
- 约15%的学生认为作业形式可以更加多样化，例如项目作业和实践性作业。
- 只有约5%的学生认为作业形式比较单一，建议老师尝试更具挑战性和创新性的作业形式。
结论和建议根据问卷调查的结果分析，我们可以得出以下结论和建议：- 教师应该根据学生的反馈，灵活运用不同的教学方法和策略，以满足不同学生的研究需求和兴趣。
- 增加互动式教学方法，例如小组讨论、案例分析等，能够提高学生的参与度和研究效果。
- 老师应该关注学生对作业形式的反馈，尝试更多样化和创新性的作业形式，以激发学生的研究兴趣和动力。
总结通过对教学方法问卷调查的分析，我们可以为改进教学方法和提高教学效果提供有益的建议和方向。
教师应该关注学生的反馈，不断优化和创新教学方式，以促进学生的积极参与和学习成果的提升。
教学效果问卷调查分析
教学效果问卷调查分析教育教学是一项复杂而又重要的工作，其质量的高低直接影响着学生的学习成果和未来发展。
为了深入了解教学效果，我们进行了一次全面的教学效果问卷调查，旨在收集学生的真实反馈，以便发现问题、改进教学，提高教育质量。
本次问卷调查涵盖了多个方面，包括教学内容、教学方法、教学态度、教学设施以及学生的学习收获等。
调查对象为_____学校的_____个班级的学生，共发放问卷_____份，回收有效问卷_____份，有效回收率为_____%。
一、教学内容方面在教学内容的调查中，大部分学生认为教学内容具有一定的实用性和针对性，但仍有部分学生提出了一些改进的建议。
约_____%的学生表示教学内容能够满足他们的学习需求，但也有_____%的学生认为教学内容有时过于理论化，缺乏与实际生活的联系。
还有部分学生希望在教学内容中增加更多的案例分析和实践操作环节，以提高他们解决实际问题的能力。
此外，对于教学内容的难易程度，约_____%的学生认为适中，但仍有_____%的学生认为较难，需要更多的时间和辅导来理解和掌握。
这表明教师在教学过程中，需要更加关注学生的个体差异，合理调整教学内容的难度和进度，确保每个学生都能跟上教学节奏。
教学方法是影响教学效果的重要因素之一。
调查结果显示，约_____%的学生对教师采用的教学方法表示满意，认为教师能够灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，激发学生的学习兴趣和积极性。
然而，仍有_____%的学生认为教学方法较为单一，缺乏创新性和互动性。
例如，在课堂上，教师更多地是进行单向的知识传授，而学生参与讨论和互动的机会较少。
这不仅影响了学生的学习效果，也不利于培养学生的思维能力和创新能力。
因此，教师在今后的教学中，应注重教学方法的多样性和创新性，增加学生的参与度，提高课堂教学的质量。
三、教学态度方面教师的教学态度直接影响着学生的学习态度和学习动力。
在本次调查中，约_____%的学生认为教师的教学态度认真负责，对学生关心和耐心。
课堂教学问卷调查分析
研究课堂反思课堂海口一中2007年课堂教学情况问卷调查分析报告序为了进一步深化高中新课程改革，全面提高我校教育教学质量，我们特设此问卷，希望从调查中了解教师教育教学理念的更新、教学方式与教学行为的转变；发现教学中所存在的问题，全面优化课堂教学,提高教学效率。
同时，为下一阶段在我校全面开展新的一轮课改实验做好充分的准备。
问卷中对教师的教学态度、教学方法、课堂的组织、监控、调动及对学生的学习方法、人生态度的指导等方面提出相应问题，希望对目前学校相关的课堂教学问题进行认真、客观评价和深度剖析。
另外，在这次高强度的工作中，感谢各位老师们的认真做答、各位班主任的大力协助、电教组老师们的热心参与，同时，特别感谢李曼老师和郭勇老师的无私奉献。
调查过程1、样本的选择为了使样本具有更强的普遍性和代表性。
问卷调查对象设定为海口市第一中学高中部全体教师和高一、高二两个年级44个班随机抽取的1200名学生。
为了对课堂教学进行较为全面的了解和剖析，更好地提高课堂的有效性，同时对任课教师和学生进行不同层次、不同角度的问卷调查与剖析。
2、施测过程为了保证问卷做答的有效性及可靠性，每个班级的施测过程均由教研室、年级组长和各班班主任负责管理。
于2007年6月25日统一发放问卷，统一给予施测指导语，统一回收问卷，以保证过程的严密性及数据的准确性。
3、发放与回收问卷情况发放教师问卷137份，回收问卷137份，有效问卷115份，无效问卷22份，回收有效率为83.94%。
发放学生问卷1100份，回收问卷1087份，有效问卷1087份, 回收有效率为98.8%。
（补充说明：在教师的问卷中有个别教师答卷的题号有错位，还有少数老师在答卷过程中，不太负责，如全选A或B等，无效问卷率较高。
）4、结果统计方法问卷中的封闭式题目主要采用Microsoft Excel统计。
并在此基础上，配上一定的访谈项目，以验证数据结果的真实性与准确性，进行深层次的原因剖析。
基于新课程下高中三角函数概念教学调查与分析
基于新课程下高中三角函数概念教学调查与分析发表时间：2018-09-11T11:02:30.263Z 来源：《教学与研究》2018年10期作者：齐锦莉[导读] 三角函数知识逻辑性强，对学生理性思维能力的要求较高，教学难度较大。
齐锦莉（四川省雅安中学四川雅安 625000）摘要：三角函数知识逻辑性强，对学生理性思维能力的要求较高，教学难度较大。
基于此，本文通过问卷调查的方式，对新课程标准下，高中生的三角函数概念学习情况进行了调查，阐述了教学过程中存在的不足。
重点从“加深认识”、“概念巩固”等方面入手。
针对当前教学过程中存在的问题，提出了相应的解决建议。
以期能够为高中数学教师提供参考，提高学生的三角函数解题能力。
关键词：新课程标准；高中三角函数；概念教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）10-166-02前言：作为高中数学的主要知识之一，三角函数知识的教学，对学生思维能力的增强，及其数学建模思想的培养，均具有重要价值。
概念教学，属于高中三角函数教学的主要内容。
如无法理解三角函数的概念，学生将难以进一步掌握其性质。
长此以往，学生解决三角函数问题的能力，必然有所下降。
可见，在新课程标准下，为提高学生的综合能力，有必要对高中三角函数概念教学情况进行研究。
一、新课程下高中三角函数概念教学的调查（一）调查方法本课题共设计了调查问卷110份，采用问卷调查的方式，对新课程下高中三角函数概念教学情况，以及学生的学习情况进行了调查。
本次调查共发放问卷110份，收回有效问卷100份，问卷回收率90.91%。
学生问卷内容包括“你是否已学习过三角函数的概念知识？”、“你是否了解三角函数的概念及三角函数线？”、“你是否能够利用三角函数概念知识解决问题？”等。
教师问卷内容包括“你认为三角函数的概念知识是否重要？”、“你讲解概念知识是否存在难度？”、“学生对知识的理解是否存在难度？”、“学生是否能够借助所学习的知识解答习题”等。
高中数学概念课教学的问卷调查及结果分析
高中数学概念课教学的问卷调查及结果分析高中数学概念课教学的问卷调查及结果分析一、问卷调查目的关注概念课的课堂现状，关注学生对两课的学习兴趣，关注教师对两课的教学态度，分析目前状况下两课对学生的短时影响和长远影响，分析两课对提高教学有效性的影响。
二、问卷调查对象调查对象：子长中学火箭班，实验班，普通班的高中数学教师，便于区别不同层次教师之间的教学理念差异，使所得结果更加客观，具有一定的参考价值。
三、问卷调查结果分析1、教师对概念课比较重视问卷结果显示教师对于高中数学概念课的教学还是十分重视的。
问卷第2题69.81%的教师选择很重视，26.42%的教师选择比较重视，2.77%的教师选择一般，没有教师认为无所谓。
概念是思维的基本形式，具有确定研究对象和任务的作用。
数学概念则是客观事物中数与形的本质属性的反映。
数学概念是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，是提高解题能力的前提，是数学学科的灵魂和精髓。
因此，数学概念有效教学是“四基”教学的核心。
2、培养动手能力，在亲自体验实践中形成数学概念问卷第3题69.81%的教师选择经常创设不同的课堂情境为学生获得数学概念，第4题47.17%的教师选择在课堂上，经常尽量让学生自己亲身体验概念形成过程。
新课程强调把课堂还给学生，以学生为主体，加强学生动手操作能力，让他们亲身感受概念的形成过程，一方面有利于学生增强对数学课兴趣，感受过程给他们带来的快乐，另一方面有利于加强对概念由来充分了解，帮助记忆。
3、概念课的教学注重设计探究性问题问卷第5题75.47%的教师选择在学生概念形成过程中，设计探究性问题非常重要。
很多教师在课堂上重视考试、练习而轻视概念教学的现象，教师对概念的呈现、形成、运用等环节缺乏精心设计，特别是在学生对一些核心概念缺乏深入理解的情况下就投入高强度的训练。
这种现象的存在，极大地影响了教学的有效性。
4、重视概念引入，培养思维的敏捷性问卷第8题90.57%的教师选择在概念引入教学过程中，经常注重学生数学思维能力的培养。
(完整版)教师教学问卷调查结果汇总分析
教师教学问卷调查结果汇总分析篇一：学校教师课堂教学行为调查结果分析报告学校教师课堂教学行为调查结果分析报告学校教师课堂教学行为调查结果分析报告学校总课题组执笔：曹燕琴一、研究背景指出教育改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手??”但通过一些专家深入一线的调查发现“从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。
教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。
”并发现“老师讲学生听、老师问学生答、老师写学生记，直接导致用教师的思维束缚学生的大脑，占用学生主动学习的时间和空间，使学生逐渐丧失独立思考的能力，严重违背学生的认知规律，是造成学生负担过重、厌学、自信心下降、丧失对学习的责任感、导致辍学的直接因素。
”（摘自）新课程理念向教学实践转化是一个极其复杂的过程，从某种意义上讲，教师教学行为的转变是本次教育改革是否能深入推进的关键因素，但在这方面却没有给广大教师提供更为具体和有效的帮助，教师不能将新课程的教育理念转化为具体的教育实践行为，这是当前课堂上学生浅表学习的根本原因。
教师只有将教育思想、教育理念转化为具体的教育实践行为，我们才看到自己的教学有某种程度的改善。
教师的教学行为千差万别，究竟哪些教学行为能促进学生深度学习？我们展开了江苏省十二五教育科学规划课题“促进小学生深度学习的教师课堂行为的研究”，为便于研究的深入，我们设计了教师课堂教学行为问卷，期望通过对学校教师的问卷调查，来获得对当前教师教学行为现状的认识，以便于下一步研究的深入。
二、关于调查的具体情况1、问卷的编制、试测与修订我们通过查阅有关的文献资料，深入到一线课堂，获得了教师课堂教学行为的整体印象，然后把收集到的教学行为进行归纳、总结，同有经验的学科教师座谈，最终通过讨论、分析，同时参照国内外有关问卷，将初步满意的70 道题目以选择试题形式组合了一个预备测试问卷。
教育理念问卷调查分析报告
教育理念问卷调查分析报告
背景：
为了更好地了解学生对于教育理念的认知和看法, 我们在2021
年6月份进行了一项有关教育理念的问卷调查。
我们其中一些问题
的重点是评估学生关注的重点和他们对于不同知识领域的看法。
调查内容：
我们邀请了100名学生参加问卷调查，其中60%的学生是本科生，40%为研究生。
调查中我们涵盖了以下几个领域：技术，职业
教育以及常见学科。
调查涉及了学生对于以下三个重点方面的看法：学科知识的重要性。
技能培养和自我发展。
结果：
最显著的结果是，大多数学生认为好的教育应该注重技能培养
和自我发展。
而对于学科知识的看法，本科生更加重视学科知识，
而研究生则更加注重技能培养和自我发展，但都认为这两个方面都非常重要。
此外，调查结果显示，大多数学生认为职业教育可以为其未来的就业做出明确的贡献。
结论：
教育应该均衡地注重学科知识和技能培养以及自我发展。
教育应该着重职业教育，并提供更多的机会和资源，以帮助学生在各自领域内实现成功。
建议：
1. 老师和学者应视学生对于技能培养和自我发展的重视程度，来制定教学计划和教育政策。
2. 教育部门应该注重职业教育的发展，以便更好的培养有实际技能和专业技能的人才。
3. 职业培训应该更好地支持和应对市场需求和新的技术趋势。
总的来说，这项调查为教育的发展提供了有价值的参考和建议。
我们相信在注重学科知识和技能培养的同时，更注重自我发展和职
业教育的发展，可以更好地提高学生的就业竞争力和满足社会各行
各业对于人才的需求。
大概念教学 学生问卷
大概念教学学生问卷1.引言1.1 概述概述部分的内容可以从以下角度进行叙述：在当今快速变化的社会中，教育始终是一个重要的议题。
随着科技的快速发展和知识的不断更新，传统的教学方法已经不再适应学生的学习需求。
在这样的背景下，大概念教学应运而生。
大概念教学是一种以“概念”为中心的教学方法，它强调对学生进行思维的培养和发展，让学生在学习过程中能够理解和运用关键概念。
与传统的教学方法相比，大概念教学更注重学生的学习兴趣和主动性，通过培养学生的自主学习能力和批判性思维，提高他们的综合素质。
在大概念教学中，教师不再是简单地传授知识，而是充当着引导学生进行探究和思考的角色。
他们通过引导学生提出问题、寻找答案和进行实践活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
这种教学方法不仅培养了学生的独立思考能力，还能够让他们更好地将所学知识运用到实际问题中。
大概念教学的目标是培养学生的综合素质和创新能力。
通过引导学生思考和解决问题的能力，培养他们的批判性思维和创新意识，提高他们的学习效果和应对未来挑战的能力。
总之，大概念教学作为一种创新教学方法，以培养学生的思维能力和素质发展为核心。
它通过引导学生进行自主学习和思考，培养他们的创新能力和问题解决能力，使他们成为具备综合素质和适应未来发展需要的人才。
大概念教学的兴起标志着教育理念和教学方式的变革，将为学生的成长和发展带来更多机遇和挑战。
1.2 文章结构本文按照以下结构展开对大概念教学的讨论。
首先，在引言部分，我们将概述本文的内容，并介绍文章的结构和目的。
然后，在正文部分，我们将分为两个小节来深入探讨大概念教学。
第一小节将从定义和特点的角度介绍大概念教学，这将帮助读者全面了解该教学方法。
第二小节将探讨大概念教学的优势和挑战，以便读者对其实施的可行性进行评估。
最后，在结论部分，我们将提供一些建议，以支持大概念教学的实施，并讨论大概念教学对学生学习的影响。
通过这样的文章结构，读者将能够逐步了解大概念教学的定义、特点、优势、挑战，并对其实施建议以及对学生学习的影响有一个完整的理解。
对高中数学概念课与应用题教学的问卷调查报告
对高中数学概念课和应用课教学的问卷调查及结果分析一、问卷调查目的关注概念课和应用课的课堂现状，关注学生对两课的学习兴趣，关注教师对两课的教学态度，分析目前状况下两课对学生的短时影响和长远影响，分析两课对提高教学有效性的影响。
二、问卷调查对象调查对象：市重点中学、区重点中学、普通中学的高中数学教师，便于区别不同学校教师之间的教学理念差异，使所得结果更加客观，具有一定的参考价值。
三、问卷调查结果分析1、教师对概念课比较重视问卷结果显示教师对于高中数学概念课的教学还是十分重视的。
问卷第2题69.81%的教师选择很重视，26.42%的教师选择比较重视，3.77%的教师选择一般，没有教师认为无所谓。
概念是思维的基本形式，具有确定研究对象和任务的作用。
数学概念则是客观事物中数与形的本质属性的反映。
数学概念是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，是提高解题能力的前提，是数学学科的灵魂和精髓。
因此，数学概念有效教学是“四基”教学的核心。
2、培养动手能力，在亲自体验实践中形成数学概念问卷第3题69.81%的教师选择经常创设不同的课堂情境为学生获得数学概念，第4题47.17%的教师选择在课堂上，经常尽量让学生自己亲身体验概念形成过程。
新课程强调把课堂还给学生，以学生为主体，加强学生动手操作能力，让他们亲身感受概念的形成过程，一方面有利于学生增强对数学课兴趣，感受过程给他们带来的快乐，另一方面有利于加强对概念由来充分了解，帮助记忆。
3、概念课的教学注重设计探究性问题问卷第5题75.47%的教师选择在学生概念形成过程中，设计探究性问题非常重要。
很多教师在课堂上重视考试、练习而轻视概念教学的现象，教师对概念的呈现、形成、运用等环节缺乏精心设计，特别是在学生对一些核心概念缺乏深入理解的情况下就投入高强度的训练。
这种现象的存在，极大地影响了教学的有效性。
4、重视概念引入，培养思维的敏捷性问卷第8题90.57%的教师选择在概念引入教学过程中，经常注重学生数学思维能力的培养。
教师上概念课现状调查报告
教师上概念课现状调查报告1. 引言概念课是教育体系中的一门关键课程，对学生发展和知识积淀具有重要作用。
然而，近年来有关教师上概念课的问题逐渐浮现，为了解并改进现状，本次调查报告旨在通过对教师上概念课进行调查，深入了解问题所在，并提出改进方案和建议。
2. 调查方法本次调查采用问卷调查的方式进行，共有200名学生和20名教师参与。
问卷采用匿名的方式，以确保回答的真实性和客观性。
问卷内容包括教师的教学方法、课程内容、学生参与度等方面。
3. 调查结果3.1 教师的教学方法根据学生的反馈，调查发现教师的教学方法存在一定的问题。
有68%的学生表示教师过于依赖课本和幻灯片，缺乏生动有趣的教学方式。
此外，还有27%的学生认为教师缺乏互动和引导，只是简单地传授概念而忽略了培养学生的思维能力。
3.2 课程内容在课程内容方面，调查发现有50%的学生认为教师的讲解过于简单，没有深入理解和解释概念的内涵；同时，也有30%的学生表示教师的讲解过于复杂，难以理解。
这说明教师在准备课件时需要更好地把握讲解深度和难度，以适应学生的不同程度。
3.3 学生参与度调查结果显示，只有20%的学生主动参与课堂互动，提问和讨论；而另外80%的学生则普遍保持沉默和被动听课的状态。
学生普遍认为教师缺乏鼓励和引导，使得课堂变得单调乏味。
4. 改进方案和建议4.1 教师的教学方法改进教师可以通过采用多种多样的教学方法，如案例研究、小组讨论、互动游戏等，来提高教学的趣味性和参与度。
此外，教师还可以使用多媒体技术，如音频和视频等，来丰富教学内容，提高学生的理解和学习效果。
4.2 课程内容深化教师需要充分理解和掌握所讲概念的内涵和背景，并在讲解过程中注重引导学生进行思考和探索。
同时，针对不同程度的学生，教师可以提供一些扩展阅读和探究性作业，来激发学生的兴趣和学习欲望。
4.3 学生参与度提高教师可以通过鼓励学生提问和讨论的方式来提高他们的参与度。
同时，教师还可以设置小组活动和角色扮演等形式，来鼓励学生互动和合作，增加课堂的活跃度。
教学效果问卷调查分析
教学效果问卷调查分析教育是国家发展的基石，而教学效果则是衡量教育质量的重要指标。
为了深入了解教学的实际情况，提高教学质量，我们开展了一次教学效果问卷调查。
本次调查涵盖了多个学科、多个年级的学生，旨在从学生的角度全面评估教学工作的成效。
一、调查目的与方法本次问卷调查的主要目的是了解学生对教学内容、教学方法、教师素质、教学设施等方面的满意度和看法，以便发现问题，改进教学工作。
我们采用了网络问卷调查的方式，共设计了 20 个问题，包括选择题和简答题。
问题涵盖了教学的各个方面，如课程设置的合理性、教学方法的多样性、教师的教学态度和专业水平、课堂氛围的活跃程度、作业布置的合理性等。
二、调查结果与分析1、对教学内容的评价大部分学生认为教学内容具有一定的实用性和针对性，但也有部分学生反映某些课程内容过于理论化，与实际应用结合不够紧密。
在课程难度方面，约 40%的学生认为课程难度适中，能够跟上教学进度；30%的学生认为课程难度较大，学习起来较为吃力；另有 30%的学生认为课程难度较小，缺乏挑战性。
这表明在教学内容的设计上，需要进一步平衡理论与实践的关系，根据学生的实际水平和需求，合理调整课程难度，以提高学生的学习兴趣和效果。
2、对教学方法的评价超过 60%的学生对教师采用的教学方法表示满意，认为教师能够灵活运用多种教学方法，如讲授法、案例分析法、小组讨论法等，使课堂教学更加生动有趣。
然而，仍有部分学生希望教师能够增加更多的互动环节，提高学生的参与度。
这提示教师在教学过程中，应更加注重与学生的互动交流，鼓励学生积极思考、发表观点，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3、对教师素质的评价学生对教师的专业水平和教学态度给予了较高的评价。
约 80%的学生认为教师具备扎实的专业知识，能够清晰地讲解知识点；同时，大部分学生认为教师教学认真负责，关心学生的学习和成长。
但也有学生提出，希望教师在教学中能够更加注重个体差异，对学习困难的学生给予更多的指导和帮助。
课堂教学情况问卷调查分析报告
课堂教学情况问卷调查分析报告概述本报告基于对学生进行的课堂教学情况问卷调查所得的数据进行分析和汇总。
问卷旨在了解学生对课堂教学的看法和体验，以评估教学质量并提出改进建议。
调查共收集到N份有效问卷，涵盖了各个年级和专业的学生群体。
一、教学内容和方法1. 教学内容调查结果显示，大部分学生对教学内容的选择表示满意。
他们认为教师教授的知识与课程大纲相符，并且与实际应用有关。
然而，少数学生认为有些内容过于偏离主题，希望在教学中加强与实际案例的联系。
2. 教学方法在关于教学方法的问题上，学生的答案各异。
然而，大部分学生认可教师多样化的教学方法，尤其是使用实例和案例分析来激发学生的学习兴趣。
此外，学生们还强调了小组讨论、演示和实践操作等互动性教学方法对于提高他们的学习效果至关重要。
二、教师能力和表现1. 教师知识和专业水平根据学生的反馈，绝大多数学生对教师的知识储备和专业素养给予了高度评价。
他们认为教师课堂上的讲解清晰明了，并且能够解答学生的问题。
然而，少数学生提到一些教师在特定专业领域的知识掌握还需要加强。
2. 教学态度与激发学习兴趣学生们普遍认为教师对待教学任务认真负责，能够激发学生的学习兴趣。
他们对教师的鼓励和帮助表示满意，并认为教师能够积极引导学生参与到课堂讨论中。
三、课堂环境和氛围1. 课堂秩序学生们普遍认为课堂秩序良好，大多数同学遵守纪律。
问卷结果显示，大部分学生认为教师在维持秩序方面做得很好，但也有少数学生认为有些同学偶尔会产生打扰或干扰上课的行为。
2. 学生互动和合作学生认为课堂互动对于知识的理解和学习效果具有重要意义。
调查结果显示，大部分学生对于课堂中的互动和合作形式表示满意，认为这能够增进他们的学术交流和团队合作能力。
然而，有少数学生认为课堂互动还不够充分，希望教师能够鼓励更多的课堂参与。
四、教学评估和反馈1. 作业和考试根据学生的反馈，他们对教师布置的作业和考试方式普遍满意。
大部分学生认为作业和考试内容与课程要求相符，并且能够帮助他们巩固和检验学习成果。
概念教学问卷与分析报告 (1) - 副本
的高达23.3%，能准确运用概念的外延知识的只占：（20+17+15）÷
90=52%，错误理解或理解不够的高达48%，从抽查的学生看，概念之间的关联把握不住，这样的学生高达36.7%，如这样一个问题：平均分在除法中的作用，30位学生有11位说作用不大，2位学生说没作用。
这就看得出学生对平均分和除法这两个概念联系的理解较差，并且能正确运用概念的外延的（15÷20）÷60=58.3%。
从表一、表二看，学生对概念的知晓率较高，但表达率却很低，对于概念的外延而言，学生的正确运用率却只能在50%—60%之间，学生学习概念似懂非懂，内涵理解较好，外延运用却比较差，时间长了，遗忘的数学概念比较多。
这样造成学生的基础知识不扎实，因而数学成绩不高，直接制约数学科的教学质量的提高，学生数学素养的持续发展。
在问卷中，教师们提出的几种现象制约着数学概念的教学：①教材的缺陷，定义不明确，致使教师无法下结论；如0是最小的自然数，是不是最小的一位数。
②设备不齐全同样制约着数学概念教学；③数学概念教学的教法单一、不灵活，课堂缺乏灵气；④数学概念本身很抽象，理解困难。
从教师的反映，有教师的问题，有学生的问题，也有教材的问题，
还有概念本身的问题。
通过这次调查分析，反映出数学概念在小学生中的特点是“知晓率高，表达率低；内涵理解较好，外延运用较差；时间短遗忘少，时间长遗忘多”的情况，也体现出教师在教学中出的问题，更看得出它制约着数学教学质量的提高，学生数学素养的发展。
教学方法问卷调查分析报告
教学方法问卷调查分析报告.txt 教学方法问卷调查分析报告
调查目的
本问卷调查的目的是了解学生对不同教学方法的看法和偏好，
以便改进教学质量和效果。
调查方法
我们在学校的各个班级中发放了调查问卷，共收集到了XXX
份有效问卷。
调查结果
根据问卷调查结果，我们得出以下结论：
1. 在教学方法中，学生最喜欢的是讲解与示范结合的教学方式，占比XX%。
这种方法能够结合理论知识和实践操作，更容易理解
和记忆。
2. 第二受欢迎的教学方法是小组合作研究法，占比XX%。
学生认为这种方法有助于培养团队合作能力和解决问题的能力。
3. 而仅仅依靠课本和幻灯片的传统教学方式，受到的好评相对较低，只有XX%的学生喜欢这种教学方法。
结论与建议
结合以上结果，我们可以得出以下结论和建议：
1. 在教学中，应注重讲解和示范相结合的教学方式，以提高学生的研究效果和理解能力。
2. 尝试采用小组合作研究法，以促进学生的团队合作和问题解决能力的培养。
3. 针对传统教学方式受欢迎程度不高的问题，可以考虑引入更多互动与实践的教学方式，以增加学生的参与度和研究兴趣。
最后，我们感谢所有参与调查的学生，您的反馈对我们的教学改进至关重要。
同时，我们也会持续关注教学方法的变化和发展，以不断提高教学质量和效果。
以上是本次问卷调查分析报告的内容。
调查问卷及分析（一）
调查问卷及分析（一）第一篇：调查问卷及分析(一)《教学反思与教师专业成长的关系研究》调查问卷（一）1.一节课上完之后，我（）思考这节课的成功之处和有待改进的地方。
A.总是 B.常常 C.不知道是否有必要 D.偶尔 E.从未 2.一节课上完之后，我（）记下教学过程中的感想。
A.总是B.常常C.不知道是否有必要 D.偶尔 E.从未3.自觉、主动的反思应该成为每个教师的一种习惯，我觉得这种看法（）。
A.非常正确 B.基本正确 C.不知道是否正确 D.有点道理 E.毫无道理4.有人提出了一个公式：“教师成长=经验+反思”。
我认为这个公式（）。
A.非常正确B.基本正确C.不知道是否正确D.有点道理E.毫无道理5.我（）思考一堂课教学任务的完成情况。
A.每节课后都B.常常C.不知道是否有必要D.偶尔E.从未 6.我（）思考自己的语文学习方法、语文教学方法是否有效率。
A.总是B.常常C.不知道是否有必要D.偶尔E.从未7.我每节课后（）通过体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。
A.总是B.常常C.不知道是否有必要D.偶尔E.从不 8.教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”这种说法（）。
A.非常正确B.基本正确C.不知道是否正确D.有点道理E.毫无道理9.古人云：“吾一日三省吾身”。
我（）反省自己的工作、学习和生活。
A.总是 B.常常 C.不知道是否有必要 D.偶尔 E.从未 10.我（）记录对自己专业发展有较大作用的“教育事件”。
A.总是B.常常C.不知道是否有必要 D.偶尔 E.从未11.在工作过程中研究，在研究状态下工作，是反思型教师的又一重要特征。
我认为这种看法（）。
A.非常正确B.基本正确C.不知道是否正确D.有点道理E.毫无道理12.你认为教学反思对于自己业务能力的提高（）A.很重要B.有一定影响C.没有影响《教学反思与教师专业成长的关系研究》调查问卷分析（一）教学反思是一种良好的教学习惯。
问卷调查反馈分析
问卷调查反馈分析
白延辉
1．教材因素
根据教师和学生问卷调查结果分析，数学概念课教学主要存在以下问题：
概念课往往包含的内容较多、难点集中，变成新课内容的“浓缩”，此外由“教师问卷调查结果”可以看出71%的教师认为“现行的教材分析对概念课教学教法的指导较少”，占29%的教师认为“现行教材分析缺乏对数学概念课教学教法的指导，”，所以教材因素也是导致许多教师不知道数学概念课该如何上的一个原因。
2。
学生因素
由“学生问卷调查结果”可以看出48%学生认为“数学概念多记不住”，有22%的学生对“数学概念理解有困难”，48%学生不会灵活运用概念，数学概念课的教学内容已是学生所熟悉的知识，对学生来说，数学概念教学过程不再像探究新知识那样充满挑战和乐趣，不能引起学生的高度热情和积极性，学习动力不足。
3．教师因素
由“教师问卷调查”可以看出94%的教师认为数学概念课很重要，但是82%的教师对数学概念课的研究很少。
问卷中还反应出教师在数学概念课研究较少方法，说明教师在钻研究教材，树立知识点之间的联系，形成知识体系上还需要加强。
小结：
教师作为课堂教学活动的组织者，如何通过教师对所教内容的再设计、再创造，激发学生兴趣，使学生通过再学习，达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移，并且重新构建知识的框架，这是上好概念课共同面临的问题。
2015年月日。
教育教学理念问卷调查报告
教育教学理念问卷调查报告教育教学理念问卷调查报告范文理念，是社会变革的产物。
它的真正来源不是“文本”，而是教师实践经验的升华，是教师课堂生活的感悟，是教师教学反思后的变化。
同时，教师的教育教学理念又决定着教师的教育教学行为，在准备对教师的“课堂教学行为评价研究”之前，我们对教师的教育教学理念进行了一次封闭式的问卷，拟想通过这样的调查为后面的研究作好准备，现就问卷调查情况进行简要地分析，以便进一步审视我们的课堂教学行为，促进教师的发展。
问题1：教育教学理念决定教师的教育教学行为，在新课程实施的今天，你是应用什么理念指导你的教学行为的？问卷中57.9%的教师认为，新课程的教育教学理念是“以人为本”、“关注每个孩子的发展”；有13.2%的教师认为：“教育是爱的教育，该与孩子建立良好的师生关系，让孩子愉快地学习”；有18.4%的教师没有直接阐述新课程的教育理念，而是从自己所任教的学科来阐述自己的想法，认为教学应该以学生为主体，教师以引导者的身份出现。
部分语文教师从学科本位阐述，在语文教学中应该注重人文性和工具性的统一，应该培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力……10.5%的教师，在问卷中只是回答自己会用新的教育教学理念，来指导自己的教育教学工作，没有说清楚什么是新的课程理念。
有10%的教师认为在教育的过程中，要为孩子留下美好的童年生活，关注学生的学习兴趣和学习经验，注重学生终身学习所必备的基础知识和技能。
但仍然有18.4%的教师还是注重知识的传授，强调学科本位忽视了课程内容与学生生活以及现代社会发展的需求。
新课程的理念到底是什么，作为我们从事教育的每一位教师应该明白，是“以人为本，关注每个孩子的发展”，我们在教育的过程中，要面对每个孩子，要把每个孩子看成是一个完整的人，是发展中的人，人总是有差异的，我们的教育要面对差异，选择适合于孩子发展的教育，让每个孩子获得成功，这是我们教育的最终目标。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对“农村小学数学概念教学”的调查分析
从表三教师问卷调查来看，教师对小学教材中所有的教学概
念掌握只在80%左右，能准确地把握概念的内涵和外延的不到一半，教学方法较为单一。
反映数学概念不好教的教师也大有人在，尤其是新课程标准下的新教材。
在问卷中，教师们提出的几种现象制约着数学概念的教学：①教材的缺陷，定义不明确，致使教师无法下结论；如0是最小的自然数，是不是最小的一位数。
②设备不齐全同样制约着数学概念教学；③数学概念教学的教法单一、不灵活，课堂缺乏灵气；
④数学概念本身很抽象，理解困难。
从教师的反映，有教师的问题，有学生的问题，也有教材的
问题，还有概念本身的问题。
通过这次调查分析，反映出数学概念在小学生中的特点是“知晓率高，表达率低；内涵理解较好，外延运用较差；时间短遗忘少，时间长遗忘多”的情况，也体现出教师在教学中出的问题，更看得出它制约着数学教学质量的提高，学生数学素养的发展。
附表七：
课题“小学数学概念教学的研究”问卷调查
调查年级：
一、关于分数
1.你知道什么叫分数吗？
A.知道（）
B.不知道（）
2.你能口述分数的概念吗？
A.能（）
B.不能（）
3.你知道分数单位吗？
A.知道（）
B.不知道（）
4.1可以看成一个分数吗？
A.可以（）
B.不可以（）
二、关于“周长”
1.你知道什么叫周长吗？
A.知道（）
B.不知道（）
2.你知道周长的概念怎样说吗？
A.知道（）
B.不知道（）
3.圆桌的桌面有没有周长？
A.有（）
B.没有（）
4.你知道正方形周长的计算方法吗？
A.知道（）
B.不知道（）
三.关于“平均分”
1.你学过“平均分”这个概念吗？
A.学过（）
B.没学过（）
C.忘记了（）
2.把8分成3、3、2是什么分法？
A.设平均分（）
B.平均分（）
C.先平均分后设平均分（）
3.认识平均分在除法中的作用
A.作用大（）
B.作用不大（）
C.没作用（）
4.你能用“平均分”的概念来阐述12÷3=4吗？
A.能（）
B.不能（）
C.不可阐述（）附表八：
课题“小学数学概念教学的研究”
教师调查问卷
一、书中的概念
1.你能口述新课程小学教学教材中出现的多少概念？
A.全部（）
B.约90% （）
C.约80%（）
2.你能准确地把握概念的内涵和外延吗？
A.能（）
B.不能（）
C. 能把握一些（）
二、无定义的概念如“加法”
1.你能口述它的概念吗？
A. 能（）
B.不能（）
2.你能举例吗？（关于加法）
A.能（）
B.不能（）
三、你认为新课程的数学概念好教吗？
A.好教（）
B.不好教（）
C.差不多（）
四、你教学数学概念时用到几种方法？
A.一种（）
B.二种（）
C.三至五种（）
五、你认为新生课程下的数学概念教学存在哪些问题？
提出哪些意见？。