教师读书心得读薛法根《现在开始上语文课》有感
感悟薛法根老师的教学
感悟薛法根老师的教学今天我有幸参加了第二届演绎激情和本色语文全国小学语文课堂教学研讨观摩活动，听取了特级教师的课，尤其是薛法根老师的《心田上的百合花》一课给我留下了深刻的印象，让我受益匪浅。
当匆匆赶到会场时，课已经开始了。
薛老师正在要学生朗读一个什么句子，由于没有看到过这篇课文，不知道是哪一句话，只在寻找合适座位的时候，听着他让学生读了又读，以为这位老师也真是的，这么宝贵的时间，这样重要的场合，就让学生把时间花费在朗读一句话上，真是太浪费了。
直到我找到座位坐下来，学生还在读。
只是我觉得后面的学生越来越读得入情。
难道这个句子很重要？我刚想找时，薛老师结束了这个环节，说：请大家自己读第三自然段，说说这是一株怎样的百合？学生又开始读书。
几分钟后，有学生举手，直到课文结束，整整80分钟，可薛老师算得上有摸有样的提问竟只有这么一个，其他的问题都是在解决这个问题时学生自己产生的。
学生回答各种各样，但不管是哪一个，他都要求学生到书中把自己理解的依据读一读。
有学生说：这是一株努力向上的百合。
有人说：是一株意志坚定的百合。
有坚持不懈，有内心纯洁，有不轻言放弃，有忍辱负重这样的理解竟有13种，但每一种，薛老师都给予肯定，都让他到黑板上写一写。
而且在每一个学生读自己理解的句子时，都要顺便教学字词的含义、用法，教学句子的写法和作用。
如有学生说到这是一株坚持不懈的百合时，引用百合心里高兴，附近的小草却很不屑薛老师马上让学生发现几组近义词，不屑，嘲笑，讥讽，鄙夷，又让学生说说这四个词语的区别，不得不让我想到老师对学生语言的训练是多么的重视。
有学生说这是一株有责任心的百合，引用的句子是我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。
薛老师又抓住了语言训练点，让学生一遍一遍地读，发现这三句话的关系。
有学生说：这是一株美丽的百合花，他引用的句子是第四、六自然段，薛老师又抓到了训练点，让学生在比较朗读中，体味这两个自然段在表达相同意思的方法上有什么不同，使学生不着痕迹地知道了正面和侧面，直接和衬托。
(完整word版)听薛法根老师的课有感
俭朴的语言真实的课堂——听薛法根老师的课有感李娟薛法根老师的课，正所谓“淡极始知花更艳”，他的课于通俗中彰显简约之美，于简约中更见老师的功底。
在俭朴的课堂上，他没有让实物投影、多媒体课件、各种精致的音乐动画占领课堂，课堂上没有热热闹闹的场面，却流淌着行云流水股的自然美。
置身课堂听课，如沐春风，感觉当时的课堂就是一个喜悦、解放、智慧生长的园子。
他的课堂，洋溢着滑稽与智慧的气息，不事雕琢的自然，大开大合的结构，风流蕴藉的内容，实实在在的语文训练……薛老师对语文课堂曾讲过一句精辟的话语:语文教学让成长看得见。
不要教着教着学生不见了，要教着教着老师不见了。
欣赏薛老师的“倾听”：那是真正地关注学生，以学生为主体，从学生的发言中，迅速捕捉有价值的信息，或肯定并深化，或更正并引导，促进学生在老师的帮助下在原有的认识水平上有所提高，让更多的学生分享思考的喜悦。
欣赏薛老师的“评价”：那是对教材的深刻把握，是对学生的无限期待和鼓励，是教学智慧和艺术的积淀。
在他风趣滑稽的评价中，学生笑了，很清晰地知道了自己的不够和进步。
欣赏薛老师的“点拨”：不着痕迹却又恰到好处，给学生的思维指明了方向，潜移默化地交给学生一种学习的方法。
无论是提问或讲解，读书或想象，薛老师在用例外的方式点拨例外的学生，拉近了学生和文本的距离，真正着力于提高学生的语文素养。
欣赏薛老师对学生的足够“等待”，他在课堂上等待学生读书，等待学生发言……薛老师曾说过，要让学生得到真正的长进，教师要有足够的耐烦。
而我往往因为担心在他们身上会耽误时间，所以常常放弃对他们的指导或帮助，其实，课堂上，对每一位学生得帮助，对于其他相似的学生来说，也是一种启迪。
教学中我要学会等待，对学生“似解未解”的等待；对学生“灵光一闪”的等待；对学生“部分不悱”的等待。
在等待中营造气氛，让学生思考有活力，在等待中精巧点拨，让学生思考有方向，在等待中精巧设疑，让学生思考有深度，在等待中加强互动，让学生思考有宽度……细细回味，这简单却填塞生命活力的课，没有深远的文化底蕴，怎能达到“简单而有用”的境界？希望，从明天开始，自己的语文教学会有些亮光！。
读《现在开始上语文课》有感
读《现在开始上语文课》有感有幸拜读薛法根老师的《现在开始上语文课》一书，书中一个个精彩的教学案例让我再一次领悟到语文课的魅力，也让我明白了语文课可以上得如此生动有趣、淳朴自然。
在我们日常的语文课堂中，阅读教学时师生面对的都是一篇篇课文，阅读课热衷于课文内容的理解和思想感情的感悟，着眼于“教课文”那样的语文课一般效率都不会高。
阅读课教学指向更多的或许应该是课程内容。
“课文内容”和“课程内容”是两个概念，后者主要指语文知识，方法以及语文能力等课程必须达成的主要内容。
而课文只要完成课程内容的教材。
如果把课文内容视作教学的主要内容，会把语文课上成思想品德课、社会课甚至常识课，历史课等。
因而从语文课程的视角选择好每篇课文的目标内容，是上好语文课的前提，也是提高阅读教学效率的关键。
按照课程标准，中高年级段阅读教学更多的应该重视阅读学习方法的指导，掌握学习方法甚至比掌握学习内容更为重要。
在我以往的阅读教学课堂中，大多时间是将本节课的大致内容和目标给学生们讲解一下，并没有深入的去探讨。
通常的做法是指名几位学生将主要内容说清楚，达到老师的预设目标就算完成了。
可薛老师的课例中，目标不在于追求答案的正确性，而是将学生正确理解概括主要内容的方法要求作为最终诉求，并根据这一目标精心设计、悉心指导，让学生通过实践自己去感悟学习。
这一点值得我在每节课中去设计落实。
这本书中算下来总共有薛法根老师的16个精彩教学案例，可以说展现了他组块教学的风格与课堂教学艺术，简简单单而又扎扎实实，诠释着语文课的真谛。
读着书中的一个个案例，我也逐渐对薛法根老师的组块教学有了清晰的认识。
每个板块集中落实一项目标，这可以极大提高我们教师的目标意识和课堂教学的有效性，想想自己平时的教学设计时，我总是觉得这个要教，那个也要教，但又常常顾此失彼，甚至与重点偏离，以致什么都教不好。
薛法根老师倡导“为学生的言语智能而教”，他说：“语文教学的目的是要发展学生的“言语智能。
薛法根教学有感
薛法根校长认为，发展学生的语言智能是 语文的独当之任。从“教”语文到“学”语文， 这是语文的华丽转身。薛法根校长的教学实践 主要是“组块教学”，以发展学生的语文应用 能力为主线，将散乱的教学内容整合成教学板 块。特点之一是教学目标的聚合性。特点之二 是教学内容的结构化。教学内容的研制策略： 不同文章，不同功能；不同文体，不同读法。
• 板块四：编故事，化结构。
• 正当_______的时候，一只______对猴子 说：“______” • 猴子一想：“_________________”于是就 ___________
• 正当猴子后悔的时候，一只蜜蜂飞过来，“嗡嗡” 地对猴子说：“猴叔，猴叔，你怎么什么树都没 栽成啊？有句俗话，‘有志者事竟成’。你这样 改来改去的，不好好种树，怎么会种得成呢？农 谚说‘樱桃好吃树难栽’，难栽就是可以栽活的 啊！你下决心就一定可以栽活樱桃树的！到时候， 你就可以吃到鲜美的樱桃啦！” • 猴子一听，心想：“对！蜜蜂说得对！我只要好 好种樱桃树，就一定会种活。”于是，猴子向农 民伯伯虚心学习，经过一番刻苦研究，终于把樱 桃树栽活了
我们学习名师，主要学习的是名师的 思想、理念，而不是单纯地模仿教学设计。 薛老师的组块教学实验确实给了我很大的 启发——“减”、“联”、“整合”三步 曲使课堂教学更有条理、有层次，使语文 教学更加生活化，也更体现大语文的教学 观。
不过，组块教学也对语文教师提出了更 高的要求： 一、要有丰富的文化底蕴，具有选编语文教学 内容的能力； 二、要有丰富的实践经验，具有教学机智。 薛老师还让我感受到他高尚的人品：纯 朴、谦虚、真诚。他还提出了“课品如人品”。 课堂教学来不得半点虚假和做秀，否则，就是 对学生的不负责任。正是他这样朴实的人品成 就了他朴实的课堂。因此，要像薛老师那样上 好课，我们首先也要像他那样做好人 。
浅谈教育现代化视域下的中学教师管理工作——评《现在开始上语文课——薛法根课堂教学实录》
广告书评在教育现代化的背景下，中学教育管理不仅为学生学习专业技术知识提供必要的学习环境，也要强调对学生文化素养的培养。
加强中学教育管理是提高素质教育的基础性工程。
笔者在参与重庆市普通高中教育教学改革研究重点课题资助项目“普通高中历史统编版与人教版教材比较研究”（课题编号：2019CQJWGZ2027）时，阅读了《现在开始上语文课——薛法根课堂教学实录》一书，发现其虽然是基于现代教育背景对语文教学实践工作深化创新的总结，但也实现了对教育之道在现实层面的理性思考。
本书将十六堂精彩的教学案例与语文的教育之道和学术研究结合起来，为广大教育工作者提供了理论指导及实践经验。
笔者认为该书具有下面两个特点。
第一，贯彻以中学教育实践为基础，重新审视教育的理念。
本书中的思考都来自作者身边的教育现实，不是凌空蹈虚，而是有感而发。
作者在一线几十年，经过不断地思考与探索，总结出语文教学的四大基本理念，即走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用，这也是教育管理的最终目的。
因此，这本书对基层教育工作者和学生家长有着重要的启发意义，对增强教师的信心，努力走出应试教育的困境有着重要的借鉴意义。
教育管理实质上是一种特殊的社会活动，通过教育管理，学生可以积极参与到社会、国家与学校组织的各项活动中去。
第二，以人为本分析教育管理的主体矛盾。
在教育管理体系中，人既充当了主体角色，又充当了客体角色，主体与客体之间存在着一定的矛盾。
造成这一矛盾的原因主要有两点：其一，人通过制定相应的教育管理制度、教育法规和执行准则对教育机构的管理工作进行监督与约束；其二，人所制定的制度、法规与执行准则的作用对象依旧是人本身。
教育管理理论是人的思想所表现出的一个客观看法，人积极健康的一面与黑暗的一面都会对教育管理体系中的伦理道德问题产生一定的影响。
基于这一点，《现在开始上语文课——薛法根课堂教学实录》中的十六节精彩案例始终坚持以人为本的理念引导学生学习语文。
不论是书中提到的模块化教学、“闲聊”式教学还是要求教师语言幽默风趣，都体现出课堂不是孤立存在的，而是需要不断创新人本身的思想，进一步挖掘出人积极健康的一面，进而推动教育管理理念的创新。
让语文课更有语文味
让语文课更有语文味——读《现在开始上语文课》有感一本好书字字珠玑，可以让人百看不厌、终身受益。
闲暇时，翻开薛法根老师的《现在开始上语文课》，沉浸于墨香之中，人竟有一种豁然开朗的感觉。
仔细品味薛老师这十六节课的教学实录，收获颇多。
薛老师的课平淡睿智，富有魅力。
钻研教材总是从学生的角度找到视角，把真实当作课堂的生命，让语文课充满智慧。
无论什么课，总能给人一种耳目一新的感觉。
一、简简单单让课堂轻松愉悦薛老师主张简简单单教语文，扎扎实实促发展。
他强调以下几点：教学目标简明；教学内容简约；教学环节简化；教学方法简便；教学媒介简单；教学用语简要。
他的课堂上，讲究实效，没有花花绿绿的形式，没有经典的课件，把教学中深刻的东西讲得简简单单，指导真切而实在，学生轻松愉悦，受益无穷。
以《九色鹿》一课为例，这是一篇略读课文，内容简单容易理解。
针对这个特点，薛老师就简化了对文本内容的分析。
在课的开始，薛老师就在黑板上板出了“九色鹿”一词，问学生：“你喜欢它吗?”学生异口同声地说：“喜欢。
”薛老师问：“不就是一头鹿吗？为什么喜欢？”学生唰唰举起了手发言。
学生1说：“九色鹿很善良。
”学生2说：“九色鹿很宽容。
”薛老师马上引导：“如果用上事例来说更好。
”学生就列举了课文的事例来阐述，接着薛老师就进行了总结提炼：九色鹿不仅美丽，还很善良，在课文中九色鹿不仅仅是一头鹿，它还是善良与正义的化身。
梳理出这些要点，就帮学生组成九色鹿的整体形象，而且在用事例来评价九色鹿的过程中，又把课文讲述的主要事件也可以说是课文的主要内容提炼出来了，还达到了复述课文的目的。
真是一举多得。
然后，薛老师又用同样的方法引导学生对调达进行了评价，学生提炼了课文中的词来说调达忘恩负义、见利忘义、背信弃义，老师让学生把这些词写在黑板上。
最后老师也进行了归纳提升：调达就是贪婪与卑劣的象征。
至此，文本中的两个角色就形成了鲜明的对比，深刻地印在了学生的脑海里。
整节课如行云流水，平淡中彰显睿智，简单中不失智慧。
听薛法根老师的课有感
《剪枝的学问》听课有感荆山路小学刘成爱薛老师的一堂课没有多媒体课件，只有一支粉笔、一块黑板、一张嘴，但他用简约质朴的方式，以谈话式的语调，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，学会了写字，学会了朗读，学到了知识，学到了方法，更学会了思考，领悟了道理。
这是最接地气、最值得我们学习的课。
整节课分为了四部分：首先，是字词学习板块。
薛老师字词学习这个环节真正做到了以学定教，找准了教学起点。
课前谈话学生表示预习之后生字都会读会写了，薛老师就摒弃了教学预案中的读生字词环节直接进行了听写检测。
听写词语很有特点，立体设计，多种功能，既练了听说又检查了默写，从点评黑板上学生的汉字书写入手扎实字词的规范书写，指导学生写好生字的关键笔画从而把字写得美观大方，一笔一画尽显教师教学之用心。
“教是为了达到用不着教。
”怎样读懂词语的意思，薛老师引导学生联系不同的句子作具体的解释，教给学生品词析句的方法，词不离句，句不离篇。
薛老师的字词教学将识字与阅读理解、言语表达等语文能力的训练巧妙结合。
怎样进行扎实、有效的字词教学，薛老师的教学给我们的启示是不言而喻的。
其次，是练习概括板块。
《语文课程标准》第二学段目标，阅读时要“能初步把握文章的主要内容”。
概括能力的培养是个难点。
一般学生在概括课文主要内容时易出现两个问题，或太过具体，不能筛选出主要信息，像是在复述课文，或太过片面，遗漏了重要信息。
薛老师在训练学生概括课文主要内容时，心中有目标，引导有方法，舍得花时间，下功夫进行训练。
他要求学生自读课文，看课文，几次写“我’走进王大伯的桃园，分别是什么时候？找出相应的表示时间的词语，从而理清文章的顺序。
再读课文，弄清每次看到了什么？老师引导学生从圈画开始，从找关键词开始，接着分别说三句话，用上关键词，然后连在一起说，仍然抓住课文中的关键词。
最后总结概括的方法，并做笔记。
这样课文的内容一下子就简单明了，而且学生也掌握了概括的基本方法。
然后，是体会心理板块。
薛法根感受
观看薛法根教学视频引发的思考冯村博爱学校王开基薛法根，国家特级小学语文教师，有幸能观看到他课堂教学的实录，认真观看之后，作为一名老教师，自己也思考了很多，下面就是自己的一点认识与感受。
一、教学的目的是引发学生的思考值得我们深思的是：长期以来，我们的教学是要让学生“学会相信”、“知道是这样的”，只是停留在知其然的角度上。
这恰恰有悖于我们的教学目标。
每一位教师都会说，我们要“授之于渔”而不要“授之于鱼”，引发学生的思考正是“渔”，是方法的基础。
我们没有让学生“学会思考”、更谈不上“学会质疑”。
我们的学生往往以为教材中、课文中所写的都是正确的知识，是应该学习的，从来少有怀疑和追问。
这样的教育培养的是顺从、听话的“良民”，而不是具有独立思考意识的“公民”。
如果我们的学生学习了知识，但不懂得从哪里来，怎样得来的，那么我们的教学改革就背离了教育的真正含义，教育是通过教达到育的目的。
二、巧妙的设置源于深厚的知识储备我们都知道教学是需要设计的，但是如何设计？一问一答、展示汇报、有的甚至是提前做好，课堂上表演。
仔细的品味一下就可以看出，很多教学知识停留在知识的表层，没有知识的挖掘，没有让听完一堂课以后的酣畅感觉，更谈不上精巧的设计。
薛法根的课堂教学课时简简单单，谈笑风生，但是每一个问题的引出，却叫你感觉到探寻到了自己没有发现的宝藏一样，如久旱逢甘露的感觉，细想原因在于深厚的知识储备，有了这些储备，才有的课堂上的精巧引导与点拨。
我们应该体会到精彩在课堂，功夫在课外。
三、如何设计互动？如何又能做到于无声处听惊雷？放手学生，这是课改的要求，这是毋庸置疑的，但是如何设计好课堂上的师生互动，学生知道什么，不知道什么，想知道什么，这时教师要做的“功课”。
如何做到“只教不懂的，不教已懂的”？这需要真正的从学生层面思考问题。
教学有三个不教：学生已懂的不教；学生能自己学懂的不教；教了学生也不懂的暂时不教。
联系理科也一样如此，不要做无边无际的拓展，以显示教师的博学，其实学生听得一头雾水，什么是最好的教学？如果在学生预习的基础上，要教的东西就很有限。
教师读书心得读薛法根《现在开始上语文课》有感
教师读书心得读薛法根《现在开始上语文课》有感教师读书心得读薛法根《现在开始上语文课》有感以前曾读过薛老师的一篇，里面提到语文课应该教点什么，学生一读就懂的不教，每节课教给学生一两个训练点即可。
薛老师的课许多人评价就是“实”，扎扎实实，就是从听说读写对学生进行锻炼。
其中我感触最深的则是每节课中薛老师对词语解释的处理。
在中段的语文教学中，理解词语意思，我在课堂上也就是通过查字典、联系上下文了解词语意思。
但在薛老师的课上，我看到了运用。
薛老师对词语的运用，总是先从读写开始，写好、读好、用好，词语理解扎实且有效。
通过观察，我理解了词语解释的重要性，也明白了词语理解有许多不同的方法。
于是我进行了一下总结，应该如何在课堂上展开词语教学。
一、方式要多样，调动学生学习兴趣。
苏霍姆林斯基认为：“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。
”理解词语意思要联系生活实践，这样就与学生的所作、所见联系起来。
还可以通过引导学生做相对应的肢体动作创设情境。
针对很多表示动作的词语学生做一个动作就可以帮助学生进入到词语描绘的情境，巧妙地借助肢体语言唤醒学生意会，学生学习得轻松而有兴致。
还可以利用汉字造字法呈现画面。
汉字中有相当一部分象形字、会意字，这些字基本保留了最初造字时的字形，变化也是可以比较清楚地找出规律来的。
另外，汉字中占绝大多数的形声字更是音、形、义结合的近乎完美的体现。
我们可以把象形字、指示字等的原型呈现出来，学生会在观察比较中感受到汉字形与义的关系，也可以就形声字的特点引导学生观察想象，这就大大提高了学生学习汉语言的兴趣。
《匆匆》这一课则是从匆的繁体字入手，体会由古意引申到今意，再观察题目，匆匆，体会叠词的朗读效果与词语理解，再从课文中找到类似的叠词，朗读理解。
二、通过角色转换创设情境。
学生喜欢展示，乐于表演，把语言文字所描述的故事情节巧妙地设计成一个情境。
这样，走进学生视野的就不是一个孤立静止的词语符号，而是一个个立体的可触可摸的人物形象，一组组鲜活的可视可感的活动画面。
让语文课堂更轻松、更自然一些——读薛法根的《现在开始上语文课》有感
江苏省苏州市 昆山国际学校 黄娇燕
读薛法根 的 《 现在开始 上语文课 》有感
谈 及教育 界中的 名人 ，许多 长辈在我脑 海里 浮现 。他 们 的课堂 各具特色 。于永正 的简 朴归真 、王崧舟 的声情并 茂 ，窦桂梅 的抑扬 顿挫 ……无一不 让我折服 。然 而 ，我最 喜欢的还是薛法根老师那幽默风趣的课堂 。 初次 “ 认识 ” 他是 阅读 他 的作 文教 学 《让作 文 更 自 然一 些 》。他幽默风 趣 的语 言让我 忍俊不禁 。整 堂课充满 欢 笑声 ，学 生在轻松 愉快 中学会描 述一个人 既要 写外在 ， 也 要写 内在 。薛老 师总结说 ： “ 写外在 的东西可 以通过 观 察获 得写作 材料 ，要抓住特 征来 写。写 内在 的东 西可 以通 过提 问 、查 资料等 方式 ，获 取相关 知识 。”简朴 的语言 却 掷地 有声 ！于是 ，我 找来薛 老师编 著的 《 现 在开 始上语文 课 》，一一 拜读 了每一堂课 。这本 书收录 了 《 二泉 映 月 》 《 爱 如茉莉 》 《 我 和祖父 的园子 》等十六 堂精彩 的教学案 例课 。这十 六堂课 简简单单 却又扎 扎实实 ，生动 有趣 、纯 朴 自然 ，如 涓涓细 流 ，浸 润 了我 的心 田。原来 ，语 文课 可 以上 得这 么轻松 ，这么 自然 ，又这 么充满愉 悦 。我 觉得我 特别喜欢他在课堂 中表现 出来 的三点 ： 模块教学 薛老师说： “ 我 的语 文教 学 往 往采 用 板 块式 活 动 ， 堂课就是 几个板 块的巧 妙组合 ，如 ‘ 听 记词语 、概括语 段 、朗读体 验 、模 仿写话 ’等 ，每 个板块 目标集 中 、内容 聚 焦 、活 动 充分 、收 效显 著 ，看 得 到教 学 在 学生 身 上所 发 生 的变 化 ，教 和 不教 不 一样 。 ”在教 学 《 二泉 映 月 》 时 ，薛老 师 将 课文 梳 理 为 四个 板块 ： “ 环境 ” —— “ 处 境 ”— — “ 心境 ”—— “ 意 境” ，并 配合着 板书 引导学 生 逐层 深入感 悟 。上 课初始 ，在简 单的解题之 后 ，薛老师就 引导 学生 朗读五个 描写二泉 映 月的词语 ：月光如银 、月光 似水 、静影 沉璧 、 月光 照水 、水波 映 月。对 五年 级学生来 说 ，读准这 几个词 语并不难 ，但 要读出韵 味是有难 度 的。 薛 老师巧 妙地 引导 ： “ 月光 如银 ”美在哪里 ？美在 颜色 ； “ 月光似水 ”美在 哪里 ？美在清澈 ； “ 静影 沉璧 ”美在 哪 里 ？美在 姿态 ；而 “ 月光 照水 ” “ 水波映 月”则 写出 了水 月相 辉映 的静谧美 。师生就 这么 简单地读 着 、聊 着 ，那二 泉 和 月光就 如在眼 前 了。紧接着 ，薛老师 把话题 一转 ，进 入 第二板块 “ 处境 ” ： “ 十多年 过去 了 ，阿炳 的处 境又如 何 ？ ”学 生 自由 朗读 第三 自然段 ，薛老 师 及 时抽 出关键 词： “ 师傅离世” “ 双 目失 明 ” “ 卖艺 度 日” “ 生 活 贫 困” “ 疾病 折磨 ”。帮助学 生理解 阿炳历 经坎坷 ，饱经风 霜 ，处境非 常悲惨 。第三 板块 ，薛老师借 用 “ 景 依 旧，人 非 昔”来 帮助学生 阅读 阿炳 的心 境。此时 ，第一 板块 中五 个描 写环境 的词语 一一 出示 ，而 这样美丽 的景色 啊 ，阿炳 “ 再也看不 到 了” 。五个 词语 ，三 声 “ 再 也看不 到了 ” ， 声 声叹 息 ，让人 沉沉地往 下陷 。此时 ，薛老 师追 问 ： “ 阿 炳 再也看 Ｎ－ ：泉映 月的美 景 ，留给他的是什 么？ ” “ 只有 师 傅离世 的哀痛 ，双 目失 明的黑 暗 ，卖艺度 日的艰 辛 ，疾
语文课应该这样上——感悟薛法根老师的教学
语文课应该这样上——感悟薛法根老师的教学前言近日，我有幸参加了一次由知名语文教育专家薛法根老师主讲的语文课。
在这堂课上，薛老师结合自己多年的教学经验，给我们带来了一场别开生面的教学活动。
通过这次上课的体验，我深深地感受到了薛老师在语文教学方面的独到见解，也从中获得了许多启发和感悟。
探索学习的方式薛老师在课堂中强调了学习方式的重要性。
他告诉我们，传统的语文教学往往过于注重课本知识的灌输，缺乏对学生主动探索的引导。
而他所倡导的学习方式则是更加开放和探索的，他鼓励学生通过阅读、写作和思辨等方式，积极主动地参与学习过程。
这一观点给我留下了深刻的印象。
在我过去的语文学习中，往往是老师在课堂上传授知识，我们则是被动地接受和记忆。
而薛老师所呈现的学习方式让我看到了学习的另一个维度——学生作为知识的探索者和创造者。
通过主动思考和实践，学生能够更加深入地理解和掌握知识，这对于他们未来的学习和发展具有非常重要的意义。
引导学生的思考和表达能力在课堂中，薛老师注重引导学生的思考和表达能力的提升。
他经常提出问题，并鼓励学生积极参与讨论。
通过与学生的互动，他能够深入了解每个学生的想法，引导他们思考问题的不同角度，并鼓励他们用自己的语言表达出来。
这种方式让学生更加活跃地参与到课堂中来，也培养了他们的批判思维和表达能力。
由于每个学生的思考方式和表达能力不同，薛老师在课堂上也不强求学生的答案都是完美的，而是鼓励他们敢于发表自己的观点，充分尊重每个学生的个性差异。
创设情境的教学设计薛老师在课堂设计上以创设情境为主，通过引入故事、案例和实践问题等方式，使学生更好地融入到学习中来。
他把学习内容和现实生活进行联系，让学生在实践中感受到知识的重要性和应用的价值，并能够将所学的知识应用到实际生活中去。
这样的教学方式让学生在课堂上更加主动和积极地参与，也为他们提供了一个更加丰富和实践的学习环境。
通过情境的创设，薛老师能够引导学生去主动发现问题、探索解决方法，并在实践中不断提升自己的语文能力。
薛法根语文学习任务群的组块教学实践观后感
薛法根语文学习任务群的组块教学实践观后感示例文章篇一：《观薛法根语文学习任务群的组块教学实践有感》一哇，薛法根老师的语文学习任务群的组块教学实践，就像一场神奇的魔法之旅呢！在我看之前，我都想象不出语文课堂还能这么有趣。
我记得我自己的语文课堂，有时候就感觉是东一榔头西一棒槌的。
老师今天讲生字，明天讲课文，感觉很零碎。
可是薛老师的组块教学就不一样啦。
他把好多知识像搭积木一样，一块一块地组合起来，形成了一个超级有趣又有用的大城堡。
就比如说，他在讲一篇课文的时候，不是只看这篇课文里的字啊词啊句子啊。
他会把和这篇课文有关的好多东西都联系起来。
就像我们玩拼图，不是只看这一块小拼图，而是要看到这一块和其他好多块的关系，最后才能拼出一幅完整又漂亮的大画。
我看的时候就在想，要是我的语文老师也这样上课就好了。
我们班的同学肯定都会像小蜜蜂看到花朵一样，紧紧地围着老师转，争着回答问题呢。
我同桌就老是觉得语文很枯燥，他说那些生字就像小怪兽一样，总是来捣乱，让他觉得学习语文很头疼。
可是要是用薛老师的方法，说不定他就会觉得那些生字是小天使，是来帮他打开语文这个神秘花园的大门的呢。
二薛法根老师的这种教学实践，让我想到了我们平时玩的乐高积木。
每一个小积木块就像是一个小的语文知识点，单个看可能没什么特别的，但是当我们把它们按照一定的规则组合起来，就能变成各种各样超级酷的东西，像城堡啊、飞船啊之类的。
在他的课堂上，学生们不再是被动地听老师讲。
就像我们踢足球，不是只有守门员和前锋在动，而是所有的队员都在积极地跑位、传球。
每个学生都像是球场上的球员，都在为了完成这个语文学习的“比赛”而努力。
我看到有个片段，老师提出一个问题，那些同学们的手就像小树林一样，都举得高高的。
他们的眼睛里都闪着光呢，就像黑夜里的小星星。
他们都特别想说出自己的想法，一点也不害怕说错。
不像我们有时候，答错了问题就感觉像做了错事一样，低着头不敢说话。
我想这就是薛老师教学的魅力吧。
薛法根组块教学心得体会(多篇)
薛法根组块教学心得体会（多篇）第1篇：读薛法根组块教学组有感从儿童视角出发，让孩子成为真正的孩子——读《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》有感孙秀娥薛法根语录中有这样一句话：“教育也好，教学也好，我们的教师需要智慧！什么是智慧？知识不是智慧，技能技巧不是智慧。
智慧的产生需要三个条件：一是善良的心；二是现实的生活实践；三是深刻的思考。
我们理应追求教学的智慧！”薛老师建议我们不能只停留在对名特教师经验层面的借鉴模仿上，真正的学习应该用教学心理学的原理，对名特教师的教学经验和教学艺术，做出科学的分析，抓住最本质的东西。
剥离了名特教师的艺术个性，显露出真正的科学规律，我们教学也就有了自己的风格。
同样，薛老师也变向的告诉我们对待孩子，我们要从儿童的视角出发，不能让孩子变得势力和现实，有时候面对作文时候，似乎越来越多的孩子患上了“失语症”，越来越不会写作了。
好多老师认为该教的都教了，甚至是倾尽所能，倾囊而出了。
曾一段时间以来，本人也一直是这样认为的，也一度把责任推在学生身上。
但当读了薛法根老师的《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》一书之后，重新来审视自己的教学，尤其是作文教学的时候，我才猛然醒悟，孩子无话可说，作文写不出内容，有时我们的写作内容远离孩子的生活，孩子们无法感同身受，自然也就无法用鲜活的语言来表达；要么是我们解读教材不到位，阅读、习作指导无法；要么是我们缺乏适切的评价方式，无法让学生保持对作文的“适当温度”，缺乏对学生写好作文的情感支持……那么，到底怎么做才能切合孩子的作文心理，让孩子自如地用自己的话语方式进行更规范的表达，让孩子成为孩子，而不是要孩子“邯郸学步”，患上“失语症”呢？下面，让我们来重温一下本书中值得我们学习借鉴的一些策略。
一、积累素材叶圣陶在《作文论》中说:“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。
2022《现在开始上语文课》读书报告
《现在开始上语文课》读书报告“教师的生命价值体现在他的课堂里，体现在他和孩子们一起生活的课堂里。
”这是薛法根老师对于自己教师身份和价值的理解。
薛老师珍惜自己的语文课堂，热爱给孩子们上课，每节课都那么自然又富有风趣。
暑期，我又重新拜读了薛老师的《现在开始上语文课》，里面收录了《爱如茉莉》、《唯一的听众》等十六节精彩的教学实录。
这十六节课扎扎实实、生动有趣，意味深远。
才发现原来一节语文课竟可如此轻松自然，又如此具有语文味。
我总结出薛老师语文课堂中的语文味表现出有如下三点：一、重组课文，构建板块所谓“组块教学”，就是将一堂课的教学过程设计成几个板块（模块），每一个板块聚焦一项目标展开教学。
这项目标可以是检查预习情况，可以是理解课文思想内容，可以是研究课文的一种表达方式，可以是结合设计的一次说话写话练习等等。
组块式教学的最大优点是教学目标明确集中，每一个板块都瞄准一个目标设计教学，教什么非常清楚。
薛法根老师阅读课的组块设计让我记忆犹新。
在《“番茄太阳”》一课中，薛老师设计了四个板块：第一块落实字词。
引导学生通过举例的方式加深了对“蔬菜”、“亲戚”和“捐献”三个词语的理解。
通过字形和读音的比较，结合具体语境，学生重点学习了“忙”和“盲”两个生词以及“清脆”和“青翠”两个词语。
薛老师的教学方式一方面能集中落实文中关键字词，另一方面引导学生深入理解，加深记忆，落实的非常到位。
第二块概括文义。
讨论课文主要写了怎样一个故事，属于概括课文主要内容的训练。
薛老师通过随机插话，让学生明白了概括主要内容必须用词准确、恰当，语言要简练，概括要完整。
即便薛老师是在对一位学生交流，无形之间也对全班学生进行了指导。
第三块理解感悟。
课文中“番茄太阳”的深刻含义，是感悟力的训练。
薛老师对学生理解“番茄太阳”的四层含义的指导让我记忆犹新。
当提问如何理解：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖我的心呢？薛老师说：“太阳只能挂在天上，怎么能一直挂在我的心中呢？”引导学生理解此时的“番茄太阳”是我心中的太阳。
《《我最爱听的一句话》(薛法根)观后感》
《《我最爱听的一句话》(薛法根)观后感》第一篇：《我最爱听的一句话》（薛法根）观后感《我最爱听的一句话》（薛法根）观后感今天我有幸观看了薛法根老师的一节作文课录像，长久以来我一直为学生作文时缺乏兴趣而苦恼，这节课给了我很多的启示和感触。
现将其记录如下。
首先，薛老师的课我如何打破课堂上的僵局。
上课伊始，薛老师板书了作文的题目《我最爱听的一句话》，他对学生说：“请大家想一想，你最爱听的一句话是什么，把它写下来，只写这一句话。
”然而当时的课堂陷入了一片死寂，没有人应声。
我心想：冷场了。
然而薛老师话锋一转：“如果想不起来最爱听的一句话，那就写最不爱听的一句话。
写完了再想一想：这句话是谁说的。
什么情况下说的。
”如此一来学生们都精神一振，陆陆续续打开了话匣子，课堂气氛就逐渐热烈起来了。
如此的灵机一动就解决了课堂上的冷场尴尬，不得不让人佩服薛老师对学生反应的准确把握，这应该是建立在备课时精心备学生的基础上的。
其次，薛老师的课我如何让经典的老教法焕发新生。
作文教学中，用例文来引领学生掌握作文的方法是长年以来一直使用的有效的作文教学方法之一。
我们的常规使用方法，往往都是出示例文，并带领学生逐步来分析例文的写作方法，最终总结出习作的提纲。
然而这样的方法往往缺乏新意，学生对其不感兴趣，导致缺乏写作热情。
但薛老师用的很自然、新颖。
“想知道老师最爱听什么话吗。
”就这么自然地一转，把与“老师，你真幽默”有关的两个故事娓娓道来。
故事真实，贴近孩子的生活，在老师的生动讲述下，学生听得入神，不时发出笑声。
范文把文章的结构形式以及布局谋篇的方法形象直观地呈现在学生的面前。
薛老师的这堂课，让我感受到一种返璞归真的境界，充分体现了薛老师“简简单单教语文，扎扎实实促发展”的教学主张。
也让我认识到了，课堂教学不一定非要追求新颖、变化，扎扎实实的课堂才是真正有效率的课堂。
赵丹xx年12月14日第二篇：《我最爱听的一句话------薛法根（课堂实录）》（一）、谈话导入1、板书：我最爱2、请你用“我最爱”开头说一句话。
让语文课堂更轻松、更自然一些--读薛法根的《现在开始上语文课》有感
让语文课堂更轻松、更自然一些--读薛法根的《现在开始上语
文课》有感
黄娇燕
【期刊名称】《作文成功之路（上旬）》
【年(卷),期】2015(000)007
【总页数】1页(P53-53)
【作者】黄娇燕
【作者单位】江苏省苏州市昆山国际学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.简简单单上语文，让语文课堂更浓情 [J], 李明强
2.让语文课堂回归本真——观薛法根老师《燕子》一课有感 [J], 周萍
3.抓住契机，让语文课堂更开放——教学《面朝大海，春暖花开》有感 [J], 王燕;
4.让语文课堂真正体现“语文本色”——有感于薛法根老师的《珍珠鸟》教学 [J], 沈亚红
5.“全民阅读”，教师该做什么——读《阅读比上语文课更管用（下）》有感 [J], 谭培霞
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薛法根课例心得体会
薛法根课例心得体会下面就是我带来的薛法根课例心得体会，盼望能协助大家!薛法根课例心得体会1这篇课文，我是备得很仓促，备课的重要理念是：“生活有真爱，细微环节有真情。
”这种爱是表达在每一个细微环节当中的，须要孩子专心阅读，专心感受的，造就学生的阅读实力。
“语言有温度，字词知冷暖”。
一、语文课必需是语文的也就是要将开展学生的语言实力作为核心目标，这是特别科学、全面的，但是我们无视了“语言文字的训练”我们的语文课会走样，会变异。
我们看到的各种各样的课堂都有，合作的、探究的，这些活动的主要内容都离不开语言的学习。
我们的每一个环节都应当围绕“语言训练”的词语。
这篇的第一个环节“听写词语”，你所听写的词语是有目的的，是要同学积累、归类。
要引导我们的学生，成为我们学生自己的语言。
“诗意”这个词语是特别时尚的词语，惋惜学生没有用起来。
其次个环节：提示阅读方法，关注细微环节，感受语言。
关注这篇课文当中，人物的动作、语言，让我们的学生更重要的是课文中的语言，从语言中品尝出蕴含的感情，透过字词感受语言。
这篇课文中的词语许多，学生沟通的只是其中的一个局部。
第八自然段中“爸爸直奔医院”，这是多音字，这个“奔”字，能看出爸爸和妈妈心心相印，还有“嘱咐”这个词语，这个嘱咐可以看出，爸爸对妈妈的话语中所提出的喜爱的一种关注程度。
这篇文章中还有许多词语是值得学生细细品尝和感受的。
为什么要在课堂上要取舍呢?应当说造就学生阅读的实力、发觉的实力是我们着力要造就的目标。
学生的潜能是无穷的，我们有了这样一个前提，我们就……在某种程度上，今日学生的发言是特别精彩的，让更加经典的语言让我们的学生来表达，不但能表达他们在思想上进步，还能看出他们在语文上的开展。
沟通的过程是特别重要的，老师的评点是特别重要的。
你要确定他，你要充分地确定他，缺乏的地方要指出，要加以完善，我留意引导。
联系自己的体验进展理解，联系我们学习过的学问，联系前文和后文进展思索。
《现在开始上语文课》读后感
《现在开始上语文课——薛法根课堂教学实录》读后感三门峡市第三小学贺萍萍寒假期间，有幸拜读了语文特级教师薛法根的《现在开始上语文课》一书，书中一个个精彩的教学案例让我再一次领悟到语文课的魅力，让我明白了语文课原来可以上得如此生动有趣、纯朴自然。
《现在开始上语文课》容纳了薛法根老师《“番茄太阳”》《爱如茉莉》《匆匆》等十六个经典的教学案例，展现了薛法根老师组块教学的教学风格与课堂艺术，简简单单而又扎扎实实，如涓涓细流，滋养着我们，让我开始思考语文课究竟该怎么上。
而每堂课后的语文教育专家的精要点评，让我对课例有了更理性的认识，也让我看到精彩背后的方法与技巧。
薛法根老师主要是进行组块教学，基于课文的体裁与教学目标，将每堂课分四个板块。
以《“番茄太阳”》为例，这属于叙事散文，四个板块依次是字词教学、概括内容与朗读、理解感悟、写话。
这个课例也是我感触最深的一个。
“世界上没有什么比美丽的心灵更美丽的东西了”“这里的‘番茄太阳’是明明的乐观精神感动了‘我’，激励着‘我’，使‘我’心中有了奋斗的勇气”“心底有了光明，快乐还会远吗？心底有了快乐，幸福还会远吗？心底有了幸福，春天还会远吗？”……这一句句含义深刻的话，你能想到是从四年级学生的口中说出的吗？如果没有看到这个课例，我绝对想不到，四年级的孩子会有这样的理解力。
我想这都得益于老师在课堂上一步步的引导。
在概括内容环节，老师就提出了一个问题：简要说说课文围绕“番茄太阳”写了怎样一个故事？老师先和学生交流对题目的理解，然后让学生带着问题投入朗读。
在学生概括时老师注意适时点评并给以提示让学生的回答逐步完善。
这个环节学生进行了四次概括，一次比一次完善，而在这个过程中，教师追求的不仅是答案的正确，更是方法的指导。
板块三围绕着对“番茄太阳”这一名字的感悟开展教学。
教师引导学生层层递进地揭示出课文中这一名字所包含的丰富含义。
第一层理解“这个名字是怎么来的”；第二层进一步感悟“番茄太阳”这个名字对一个盲童的特别意义；第三层从名字联想到明明的笑容，引申出明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”；第四层进一步引申出“番茄太阳”不仅是指最美的笑容，还是挂在“我”心中的一轮太阳。
《从现在开始上语文课》读后感
读《现在开始上语文课》有感假期里读了薛法根老师的《现在开始上语文课》，16节精彩的课堂教学实录，加上专家名师的专业点评，让我不仅享受到好课，也了解到薛老师教学中的力量，学到了有用的教学方法，领会到方法背后的教学思想。
学生是灵动的，我们教师除了根据经验和实践去了解学生在各个阶段的认知规律以及本班的学情，做到“目中有人”，还要提高自己的理论修养，锻炼自己的眼力，能够透过优秀教师的课堂，了解到她所呈现出来的教学环节背后的意图和理念，这会比东拼西凑地偷师效果会更好。
结合我自己的教学谈一谈：第一课时，我们通常将字词教学、课文朗读、文本概括作为主要教学内容。
从这三个板块的处理上，我就发现了自己很多的不足。
一、字词教学的浅薄我以往对字词的教学是这样处理的：选择文中几个生字词，以不同的方式；或联系上下文或通过词形或借助近反义词等方式来引导学生理解。
然后会结合文本选择一个词请生说一句话。
最后带着理解再读文本句子。
至此认为就做到了对学生运用词语的引导了。
听了薛老师的课，我发现我对字词的教学的理解非常的狭隘，根本没有提升学生运用词汇的能力。
薛老师的课堂中会采用多种形式，巧妙的锻炼学生的对词语的理解与表述。
他非常注重生字词的书写，经常会借助默写的形式帮助学生强化记忆，而且默写形式多样，常常会设计“变式”，或归类或补充，让这一看似教师主导的环节充满了“不确定性”，激发了学生的兴趣，增强了学生学习的成功感和自信心，提升了“默写”过程的趣味性。
在检查默写过程中，薛老师总会表扬“那位”字写得工整、美观的学生，潜移默化地强调书写工整的重要性。
同时薛老师非常注重字词的积累和运用。
他对字词运用的训练，绝不是像我这样用这个词说一句话这样肤浅的。
他立足于学生，挑选的是学生易错易混，容易出错的字词，然后通常选择填空等形式，真正让我们看到学生在教育下成长的足迹。
反观自己的字词教学，感觉到了“深深的套路”。
总是那样几招，既没有将字词教学落实多位，更谈不上在环节中渗透语文素养了。
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教师读书心得读薛法根《现在开始上语文课》有感
以前曾读过薛老师的一篇文章，里面提到语文课应该教点什么，
学生一读就懂的不教，每节课教给学生一两个训练点即可。
薛老师的课许多人评价就是“实”，扎扎实实，就是从听说
读写对学生进行锻炼。
其中我感触最深的则是每节课中薛老师对
词语解释的处理。
在中段的语文教学中，理解词语意思，我在课
堂上也就是通过查字典、联系上下文了解词语意思。
但在薛老师
的课上，我看到了运用。
薛老师对词语的运用，总是先从读写开始，写好、读好、用好，词语理解扎实且有效。
通过观察，我理解了词语解释的重要性，也明白了词语理解有许多不同的方法。
于是我进行了一下总结，应该如何在课堂上展开词语教学。
一、方式要多样，调动学生学习兴趣。
苏霍姆林斯基认为：“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观
察和所想的东西联系起来。
”理解词语意思要联系生活实践，这
样就与学生的所作、所见联系起来。
还可以通过引导学生做相对
应的肢体动作创设情境。
针对很多表示动作的词语学生做一个动
作就可以帮助学生进入到词语描绘的情境，巧妙地借助肢体语言
唤醒学生意会，学生学习得轻松而有兴致。
还可以利用汉字造字
法呈现画面。
汉字中有相当一部分象形字、会意字，这些字基本
保留了最初造字时的字形，变化也是可以比较清楚地找出规律来的。
另外，汉字中占绝大多数的形声字更是音、形、义结合的近
乎完美的体现。
我们可以把象形字、指示字等的原型呈现出来，
学生会在观察比较中感受到汉字形与义的关系，也可以就形声字
的特点引导学生观察想象，这就大大提高了学生学习汉语言的兴趣。
《匆匆》这一课则是从匆的繁体字入手，体会由古意引申到今意，再观察题目，匆匆，体会叠词的朗读效果与词语理解，再从
课文中找到类似的叠词，朗读理解。
二、通过角色转换创设情境。
学生喜欢展示，乐于表演，把
语言文字所描述的故事情节巧妙地设计成一个情境。
这样，走进
学生视野的就不是一个孤立静止的词语符号，而是一个个立体的
可触可摸的人物形象，一组组鲜活的可视可感的活动画面。
当这
些人物形象和活动画面在学生的脑海中跳跃时，词语的意思已经
跃然纸上。
除此之外，我们还可以通过联想、通过想象创设词语
情境。
其实，前面所讲到的画一画的方法也属于一种情境的创设。
三、词语运用的常见方法。
（一）扩展法可以采取近义词扩展，也可以根据课文内容向外扩展适当的相应内容，这样既可以调动学生的积累。
比如：《二泉映月》时，薛老师先板书课文中关于描写月亮的词语，环境、月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月先读词语，再
说月光美在什么地方？之后在引导学生理解饱经风霜这个词语时，
薛老师用了简简单单的三个问题就达到了不可思议的效果。
通过
朗读你可以用什么词来形容？这样的处境可以用课文中的哪个词
来概括？这样的经历还可以用哪个词来形容？这三个问题逐层深入，调动学生的词语积累，新词汇的理解运用。
（二）归类法按照课文内容分类；按照词语特点分类。
比如在讲《祖父的园子》这一课，薛老师设计了三组词语让默写，第一组是昆虫，第二组是农作物，第三组是干农活，进行归类默写。
再
比如：《爱如茉莉》薛老师一开始就列举了关于描写茉莉的词语。
茉莉、平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香、袅袅清香、弥漫诗意，
并指导学生想着词语意思来读词语。
并说一说你心中的茉莉是什
么样的？借助这些词语说一说。
（三）概括法所谓概括法，就是指教学时用一两个词语对课文的具体描写的内容进行准确而简洁的概括。
这种概括训练，既可
以较好地揭示出文章的丰富的内涵，又是进行词语运用训练的有
效方法，而且也是一种从个别到一般、由具体到抽象的集中思维
能力的训练。
（四）辨析法近义词辨析。
近义词的基本意义相同或者相近，但又存在着细微的差别。
在进行词语运用训练时，要指导学生辨
析近义词，分辨出它们之间的细微差别。
我们还可以采取感情色
彩辨析的方法进行词语训练。
词语实践的方法还有很多，比如造
句法、换词法、填空法等等。
比如：《番茄太阳》薛老师出示蔬菜、亲戚、捐献，联系生活进行解释，深入理解词义，之后通过填空
认识两对同音字。
mang（）童mang（）碌清（）cui青（）cui。
学生上黑板书写，最后提供语境让学生运用。
一片的竹林传来的鸟鸣声。