歧义容忍度研究综述
中学生歧义容忍度及其对英语成绩影响研究
中学生歧义容忍度及其对英语成绩影响研究本文旨在调查学习者在英语学习过程中各语言知识、语言技能的歧义容忍度差异,及高、中、低歧义容忍度组别差异是否对考试成绩造成影响。
从而为初中英语学习者和教师提供更为清晰的思路来审视歧义容忍度和英语学习成效之间的关系。
本文主要采用的研究方法有:调查法、文献研究法、定量分析法、定性分析法。
本研究采用的测量工具为:Norton(1975)编制的歧义容忍度调查问卷Measurement of Ambiguity Tolerance(简称MAT-50),含有61个调查项目的Likert7级量表;刘洋(2007)在Ely(2002)的基础上改编而成的二语歧义容忍度量表,共含16个项目,分别测量发音、口语、听力、阅读理解、词汇和语法等项目的歧义容忍度。
以测量工具采集到的数据为本研究的自变量。
以重庆某区县中学初二年级上学年的期末考试总成绩和单项成绩作为本研究的因变量。
参与本调查研究的是重庆市某区某中学初二年级随机抽取的160名学生,笔者共发放调查问卷160分,回收调查问卷160份,其中有效问卷141份。
学生平均年龄14周岁,其中男生66人(47%),女生75人(53%)。
研究结论是,歧义容忍度是一种稳定的个人特质,所以能够根据普通量表预测各环境下的歧义容忍度状态,能根据二语歧义容忍度预测各语言知识或语言技能的歧义容忍度状态。
输出歧义容忍度比输入歧义容忍度低,而且二者之间存在非常显著的差异。
在某些语言知识与语言技能之间,歧义容忍度存在显著差异。
歧义容忍度对外语学习总体成绩有显著影响作用,其影响作用因任务类型不同而存在差异。
歧义容忍度与外语教学关系研究
马 晶
沈 阳师 范 大学 ，辽 宁 沈 阳 １ １ ０ ０ ３ ４
摘 要
歧义容忍度与人们的认知风格密切相关。具体到外语学习过程 中时， 则表现为学习者 内部的动态认知、 心理过程、 个性特征 以及个体面对歧 义情境时的应变能力和创造力。在外语学习过程 中， 学生经常会遇到陌 生的、 歧义的、 复杂的语言现象， 这是因为歧义性是语言的固有属性。是语 言的 固有属性。
一
、
作者简介 ： 马 晶（ １ ９ ７ １ 一） ， 女， 山东济 宁人 ， 沈 阳师 范大学大 学外语教 学部副教授 。
５ ２
辽宁教育行政学院学报
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当然 ， 这并不意味着歧义容忍度高的学生就没有 动 机是 推动 和维 持人 们 活动 的 内部 原 因和 动力 。 学 习焦 虑 。 研究 表 明 ， 在外 语 学 习过 程 中 ， 歧义 容 忍度 学习动机可分为外部动机和内部动机。 外部动机是由 高的学生 的焦虑主要表现在对学习成果的不确定性 外界要求与外力作用而诱发出来的行为动机 。 具有外 上 ， 而歧义容忍度低的学生的焦虑则主要表现在对学 部动机 的人往往 以取得外部物质条件为学习的最终 习过程 的不 确定 性上 。 目标 。 内部 动机 是 指行 为 动 机 由个 体 的 内在 需要 引 帮助学生克服学习焦虑 的方法就是要让学生首 起， 是人们对于活动本身的兴趣所引起 的动机 ， 动机 先 了解 自己 目前 所处 的状 态是 由于什 么原 因造 成 的 ， 的满足在于活动本身而不在活动之外。 具体到外语学 并 在此基 础 上帮 助学 生进行 自我调节 。 习而言 ， 具有 内部学习动机 的学生以获取外语知识为 对歧义容忍度高的学生而言， 他们比较重视学习 目的 ， ， 因此 在 学 习上 表 现得 更 积 极 主 动 ， 更 能从 外 语 内容 的整 体 意义 ， 把重 点放 在对 整体 内容 的理解 和把 学 习活动 本身 得 到满 足 。 握上 ， 不 太关 注学 习 的规范 性 和准确 性 。 因此 ， 对他们 由于不同学生的歧义容忍度不同 ， 针对具有内部 而言， 如何在接受所学知识体系的同时做到精确是关 学习动机的学生而言 ， 教师应依据学生容忍度 的高低 键。对那些歧义容忍度较低 的学生而言 ， 他们追求的 制度学 习任务 。对歧义容忍度高的学生而言 ， 由于他 是语言学习的准确性 ，比较关注语言学 习的具体细 们对各种任务的接受和处理能力都 比较强， 因此可适 节 ， 因此 在遇 到含 有歧 义 的语言 时往 往会 纠缠 于细枝 当提高任务难度 ；而对于歧义容忍度低的学生而言 ， 末节 ， 并因遭受挫折而失去信心。 对这些学生而言 ， 教 则 应 当考 虑学 生 的实 际能力 设计 一些 简单 任 务 ， 并 尽 师应 尽量 制造 较轻 松 的课堂 学 习环境 ， 对其答 案 要灵 量多给一些精确的指示 ，以帮助学生顺利完成任务 ， 活处 理 ， 尽量 不让 他们感 到 紧张 、 焦虑 。 同时 ， 通 过 限 保证他们从学习活动本身得到满足 ， 保持其学习的内 定时间、 增加训练等方法转移他们对语言形式过度的 部 动机 。 注意 力 。 对 具 有外部 学 习动 机 的学生 而 言 ， 教 师应 首先 通 （ 三） 学 习策略 过激发其成就感 、 激励评价等手段促使其外部动机 向 语言学 习策略是指学习者为 了提高学习效果和 内部动机转化 ， 并在此基础上依据他们歧义容忍度的 语 言 能力 而实施 的活动 和行 为 。 目前较 常见 的对语 言 不 同制 定学 习任 务 ， 以调 动其 主 动学 习 的热 情 。 学 习策 略 的划 分 包 括 ： （ １ ） ０’ Ｍａ ｌ ｌ ｅ ｙ和 Ｃ ｈ ａ ｍ ｏ ｔ （ １ ９ ９ ０ ） （ 二） 学 习焦虑 提 出 的元 认 知 策 略 、认 知 策 略 和社 会 ／ 情感 策略 ； 每个外语学 习者都会遇到这样 的问题 ： 当学习过 （ ２ ） Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ （ １ ９ ９ ０ ） 提 出的直接策略和间接策略 ， 前者 程 进行 得顺 畅 时 ， 外 语学 习是 能 给人带 来满 足感 的有 包 括 记忆 策 略 、 认 知 策 略和 补偿 策 略 ， 后 者 包括 元 认 意义的活动 ， 但是当这一过程进行得不顺 畅时 ， 外语 知策 略 、 情 感策 略 和社会 策 略 。 学习又会让他们感受到不安和焦虑。其实 ， 多数情况 国内外 相关 研 究 表 明 ， 从 歧 义 容 忍度 、 外语 学 习 下， 造 成这种 不 安 和焦虑 的一 个重 要原 因就 是语 言 的 水 平 和学 习策 略三 者之 间 的关 系看 ， 高歧 义容 忍度 学 歧义现象。比如 ， 学生会在课堂上因为不确定使用哪 生 的学 习成 绩好 于低 歧义 容 忍度 的学生 ； 高歧 义 容忍 种 时态 而 结结 巴 巴 ， 不 愿发 言 ； 写作 时会 因为 同义 度 的学 生 能够有 效地 选择 各 种学 习策 略 ， 而低 歧义 容 词太多而不确定到底用哪一个才正确 ； 在阅读时会因 忍 度 的学 生在 策略选 择上 有较 大 的盲 目性 和随意 性 ； 为遇 到 生词 、
我国近10年歧义容忍度研究探析
- 178-校园英语 / 语言文化研究我国近10年歧义容忍度研究探析南京师范大学/彭雯【摘要】本文对我国近十年(2006-2016)关于歧义容忍度的相关研究进行了多维回顾与梳理，从歧义容忍度概念、测量方面对歧义容忍度这一概念进行简要介绍，接着从影响歧义容忍度的因素以及歧义容忍度的影响因素两方面对相关文献进行探析。
然后从教学的角度对歧义容忍度研究的实用性进行了探讨。
最后对歧义容忍度相关研究的中存在的问题、价值和未来趋势进行了思考。
【关键词】歧义容忍度 二语习得 英语学习一、引言1.歧义容忍度的概念。
歧义容忍度(tolerance of ambiguity)也称含混容忍度或者模糊容忍度，指学习者在学习过程中遇到不确定的语言现象时心理上的容忍程度。
心理学家Budner (1962)最早提出相关概念，他将歧义容忍度定义为个人对歧义现象做出的或接受或抵制的倾向和反应。
将这个概念进一步的延伸到具体的二语习得领域，歧义容忍度是指外语学习者在认知上对与自己观念和知识结构相反的观念和假设的忍受程度，即认知上的一种不确定性。
从语言学的角度，歧义可以分为语音歧义，语义(词汇)歧义，句法(语法)歧义以及语用歧义。
细化到英语学习的各个环节则是词汇歧义容忍度低于语法歧义容忍度。
歧义容忍度的提出不仅仅拓展了二语习得研究的视角和维度，作为二语学习的一个重要影响因素，研究歧义容忍度的对于进一步提高二语学习的成效，发展个性化教学也是大有裨益的。
2.歧义容忍度的测量。
而对于歧义容忍度等级的测量也是研究能够深入顺利开展的一个重要环节，在众多测量工具中研究者们常用的具有较高的信度和效度的量表分别为Budner(1962)的 Tolerance of Ambiguity Questionnaire ，Norton(1975)MAT-50，和Ely(2002)的Second Language Tolerance of Ambiguity Scale 。
歧义容忍度研究综述
歧义容忍度研究综述本文以歧义容忍度为研究出发点，首先对歧义容忍度的界定进行了系统的梳理，然后进一步综述了歧义容忍度的测量工具，最后重点阐述了与外语学习之间的关系。
通过系统性的梳理能够为歧义容忍度的研究人员和学习者提供一定的借鉴和参考作用。
标签：歧义容忍度；界定；测量工具；与外语学习之关系一、引言1948年，歧义容忍度（Tolerance of Ambiguity）最先由美国心理学家Frenkel-Brunswik提出。
后来Bunder在1986年对歧义容忍度给出了界定，认为它是学习者在习得语言过程中面临模糊现象时，产生的一种容忍的心理接受程度。
歧义容忍度是学习风格的一种，它是个人接受并处理不熟悉、复杂信息的倾向和态度。
国内外对歧义容忍度的研究已有五十多年，并产生了丰富的研究成果，毋庸置疑，歧义容忍度已成为国内外二语习得领域的一个研究热点，并且引发了许多语言学习者的广泛关注。
因此，本文对近些年国内外歧义容忍度的相关研究进行了综述，旨在从三个维度对其开展系统性的梳理，分别是歧义容忍度的界定、测量工具以及与外语学习之间的关系。
通过这些系统性的梳理，能够对于现阶段歧义容忍度的认知发挥一定的影响作用。
二、歧义容忍度的界定歧义容忍度是人们面对新事物时，仍然能够以一种冷静的处理方式去解决问题的程度（Chapple & Roberts，1986）。
歧义容忍度作为一种人格特征，展示出轻松处理新事物的能力（Ellis，1994）。
从以上定义可以看出，他们把歧义容忍度归纳为一种心理认知过程，即从心理学领域来界定，作为人格特征来具体分析其表现形式。
随后研究者通过进一步了解高低程度的歧义容忍度学习者特征，对歧义容忍度的定义进行了补充。
例如Mclain（1993）指出，歧义容忍度较高的学习者能够更好地学习外语，因为在语言学习过程中会出现一些与母语文化相悖的情境，而他们更愿意以一种积极向上的学习态度来迎接挑战，由此便会达到很好的学习效果。
第二语言学习歧义容忍度研究
2012年第2期总第112期No.2. 2012Sum 112佳木斯教育学院学报第二语言学习歧义容忍度研究王友鸿 张素敏（河北师范大学外国语学院 河北石家庄 050024）摘 要：不同学者从不同的视角和维度研究了歧义容忍度，并提出了相应的理论框架及测试模式。
通过回顾和评述第二语言学习歧义容忍度这一领域主要的研究成果，指出其在理论上缺乏一个系统的全面的界定，在研究方法和手段具体操作上存在一定的局限性，尤其是缺乏采取有效手段对歧义容忍度进行有效干预的研究，以期对英语教学与研究提供新的视角和理论依据。
关键词：歧义容忍度；第二语言学习；系统的全面的界定；干预中图分类号：H0-0 文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2012）02-0324-02收稿日期：2012-01-17作者简介：王友鸿（1970-），女，河北保定人，讲师，从事英语语言与教学方向的研究。
张素敏（1971-），女，河北新乐人，副教授，从事英语语言与教学方向的研究。
基金项目：河北省社会科学发展研究课题（重点课题）（201102038）。
一、歧义容忍度的界定研究者从不同的角度对歧义容忍度进行了界定。
美国心理学家Frenkel-branswik认为歧义容忍度“是个体或群体在面对一系列不熟悉的、复杂的、或不一致的线索时，对模棱两可的信息进行知觉加工的方式”。
Budner认为不同的歧义容忍度反映了个体不同的倾向，它影响到个体所有的认知和情感运行方式和思想、态度体系。
他通过分析歧义产生的原因，把模糊情景分为三类：1.没有提供已知线索的全新的、陌生的情景；2.出现了许多错综线索的复杂情景；3.很难进行整理分类并摸索出头绪的难以解决的情景。
Birckbichler和Omaggio从歧义容忍度的影响因素着手研究指出，个体的歧义容忍度是因任务而异的，即：个体在面临不同的任务情景时会表现出不同的容忍度。
Ely从语言学习课堂反映出发，把歧义容忍看作是一种情感/性情学习风格。
专业歧义容忍度与英语水平相关性的研究
、
语 言 水 平 与 歧 义 容 忍 度 相 关 性 综 述
最 早 研 究 歧 义 容 忍 度 与 语 言学 习水 平 的 是 Ｎ ｉ ｎｅ ｌ ａｍａ ｔ 。 ａ 他发 现美 国八 年级 学 生 中 ， 忍 度 更 高 的 学 生 在 语 言 接 受 性 容
和产 出性 测 试 两 方 面 表 现 更 优 秀 。 Ｒｅｓ ＿ 发 现 歧 义 容 忍 度 ｉｓｊ
２１ ０ ０年 １ ０月
湖北 经 济 学 院 学 报 （ 学社 会 科学 版 ） 哲
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｏ ｒ ａ ｆＨｕｂ ｉＵｎｖ ｒｉｙ ｏ ｏ ｏ ｃ （ ｉ ｓ ｐ ｙ ＆ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｓ ｅ ｉｅ ｓｔ ｆＥｃ ｎ ｍｉｓ Ｐｈｌ ｏ ｈ ｏ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ ）
量表的形式 。 即从 “ 常 同 意 ” “ 常 不 同意 ” 非 到 非 。需 要 说 明 的 是 歧 义 容忍 度 问 卷 的 语 言 表 述 都 是 否 定 句 型 ， 以调 查 结 果 所
的数 据 值越 高 ， 而 表 明 该 研 究 对 象 的 歧 义 容 忍 度 越 低 。 最 反
义 容 忍 度 有利 于语 言 学 习 。
关 键词 ：歧 义 容 忍度 ； 英语 水 平 ； 业 ； 关分 析 专 相
模 糊 容 忍 度 或 歧 义 容 忍 度 是 研 究 一 个人 对 模 糊 现 象 和 缺
业 与英 语 水 平 之 间 、 业 与 歧 义 容 忍 度 之 间 的 相关 性 。 专
一
本 研 究 共 使 用 了 英语 分级 测试 卷 和 歧 义 容 忍 度 问 卷 。 华 中科 技 大 学 从 ２ ０ ０ ２年 开 始 实 施 分 级 考 试 与 教 学 ． 生 新 入 校 初 参 加 全 校 的英 语 水 平 测 试 之 后 ． 据 新 生 总 人 数 比例 、 根
模糊容忍度的研究综述
尹 玉娇
（ 云南师范大学外 国语学院
摘 要
云南 ・ 昆明 ６ ５ ０ ５ ０ ０ ）
本文主要是对过去 已有 的关于模糊容忍度的研究进行 综述 与回顾 。 主要从模糊容忍度的定 义、 国外研究、 国
模 糊 容 忍度 综 述
内研 究三方面来 阐述 ， 进 而对之后 的模糊容 忍度研 究有所帮助。
为 ：模糊容忍度是个体或群体在与其认 知水平不 一致或复杂 发 现 ， 在 二 语 学 习 的过 程 中 ， 由于 学 习者 对 目的 语 的 语法 、 词
的情 境 下 对 模 糊 信 息 的 知 觉 加 工 的 方 式 （ 转 引 自师 保 国 等 ， 汇、 语 音 和 文 化 的不 熟 悉 ， 影 响他 们 用 目的语 构 建 有 意义 的交 ２ ０ ０ ８ ： ３ １ １ ） 。Ｎｏ ｒ ｔ ｏ ｎ认 为 模 糊 容 忍度 是 指 在 二 语 学 习过 程 中 ， 流 ，即产 生 歧 义 。而 模 糊 容 忍 性 高 的 二 语 学 习者 在 用 目的语 个 体 对 模 糊 的 、矛 盾 的或 不 完 整 的 语 义 信 息 产 生 的 心 理上 的 交 流 过 程 中表 现 得 更 为 流 畅 ，模 糊 情 境 容 忍 性 高 的学 习者 在 二 语学 习 中成绩 更 突 出（ Ｃ ａ ｒ ｏ ｌ Ｃ ｈ ａ ｐ ｅ ｌ ｌ ｅ ＆Ｃ ｈ ｅ ｒ ｙ ｌ Ｒ ｏ ｂ ｅ ｔ ｒ ｓ ，１ ９ ８ ６ ： 潜 在 威 胁 的倾 向（ Ｎｏ ｔ ｒ ｏ ｎ Ｒ ， １ ９ ７ ５ ： ６ ０ ７ — ６ １ ９ ） 。
出的，所 以一直是一个心理学的词汇。在早ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的国外关于模 知风格 等因素进 行相 关分析 。从模糊容忍度与二语教 学的角
歧义现象研究文献综述
歧义现象研究文献综述外院09英语3班翁倩0093941英语歧义现象研究的文献综述对英语歧义现象的研究，国内外已有很多先例，各种语言学家运用不同的语言学理论从不同的角度探索歧义，从最初表面的语法，语音，语义等方面，到逐步深入。
可以说数量上已经非常可观了，但是仍然存在一些不足，比如就查阅过的几十篇论文，大部分的研究大同小异，还是停留在语言层面，作为一种简单的语言现象去研究，似乎难以与其他学科或者领域相结合，从而把研究结果真正应用起来。
但是不可否认，大量学者的研究还是为后续研究者打下了一个扎实的基础，能帮助我们进一步认识了解歧义现象。
就这些研究而言，下文将从国内外研究现状以及不足之处展开讨论。
( 一) 英语歧义句研究角度丰富纵观近些年的研究，我国学者们试图从各个角度分析歧义现象，以不断取得新突破，这无疑使得我国英语歧义句的研究在宽度上有所拓展。
在不同领域的语言学家，甚至非语言方面的学者都试图在各自的领域内对英语歧义句进行分析，呈现出一种百家争鸣的现象。
( 二) 英语歧义句研究范围大同小异我国学者对英语歧义句的研究总体上都停留在歧义句产生的原因，分类，如何消除消极的歧义影响，以及对积极歧义的应用，或是侧重原因，或是侧重歧义消除，或是侧重歧义的积极消极作用，者具体某一方面，如：黄俐（2011）从语音学角度对英语歧义进行了分析探讨。
王竞越（2011）重点分析了英语歧义的形成机制及其消解、利用。
在此，我个人觉得语言学家们在以后的英语歧义分析上不妨正对某一个具体的小方面，减少研究的宽度，加深研究的深度。
当然这些研究仍存在很多不足。
( 一)英语歧义句分类不统一英语歧义现象可以发生在语言的各个方面，如语音，词汇，句子。
但是学界一直没有一个统一的标准，所以不同的学者总是根据自己的理解研究对其做出不同的分类，虽说总体上看大同小异，但这样未免太参差不齐，争议无可避免。
如黄捷（2011）就把其分为语音，词汇，语法，语境四个方面，而王浩则只将英语歧义句归为两类——词汇歧义句和句法歧义句。
高中双语生歧义容忍度与英语阅读策略相关性研究——以乌鲁木齐市23中高二双语班为例
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
Sum Score 123
21
48
29.547
5.46
问卷共有 12 题，每题 1-5 分，因此 12 分代表歧义容 忍度最低，60 分则表示歧义容忍最高。从上面的表格中我
一、前言 随着认知、心理情感等个体差异因素在外语教学中的 主体地位日益增强以及外语教育者不断获得有关“教”与 “学”关系的新认识，学习者个体的认知、心理情感因素 等成为二语习得领域的重点问题（文秋芳 2010）。不同学 习者的个体差异，如个性差异、学习风格和性别等差异会 导致学习者学习策略的选择、学习方式和学习效果等方面 的不同。 自 2004 年以来，新疆大力推进民汉双语教育。国家对 新疆双语教育重视度越来越高，投入逐年加大。如：民汉 合校、免费双语师范生就业、举办内初、内高班等。2004 年 5 月市政府确定乌鲁木齐市第二十三中学为民汉市级示 范性普通高级中学。 二、研究意义 （一）理论意义 我国有关歧义容忍度与外语学习策略的相关性研究颇 多，并且已取得了丰硕的成果，但这些研究的对象大都是 大学生，而将乌鲁木齐市高中双语班学生作为研究对象来 进行两者相关性的研究较少。因此，本研究可以为高中双 语班学生英语阅读策略与歧义容忍度相关研究领域提供一 个案例，补充教学方面的研究，以期为新疆少数民族英语 教育研究和教育实践提供依据。 （二）实践意义 本研究试图分析歧义容忍度与高中双语生阅读策略间 的相关性问题，深入研究歧义容忍度对双语生阅读策略选 择的影响，从而为双语生如何对待学习过程中歧义容忍度 给予一定的启示，以期为乌鲁木齐市 23 中英语阅读教学提 供借鉴和参考。 三、文献综述 （一）歧义容忍度研究综述 歧义容忍度（tolerance of ambiguity）这一概念最早由 美国心理学家 Frenkel-Brunswik（1949）提出，用以考察其 与威权主义综合症 （authoritarian syndrome）之间的关系。 Frenkel-Brunswik 认为歧义容忍度是个体对不明确信息的 一种知觉加工方式，是人类性格的一个重要特征。McLain （1993）对歧义容忍度作了另一种解释：歧义容忍是从拒 绝到接受的反应过程，人们对被认为是不熟悉的、复杂的、 动态的和模糊的刺激做出反应时会产生歧义，容忍意味着 接受，意味着不排斥。 总结以上观点，虽然不同研究者对于歧义容忍度的定 义各有侧重点，但是研究者都认同歧义容忍是个体在陌生 的、不明确的信息情况下处理加工信息的一种方式。因此， 歧义容忍度是学习者在学习过程中对于陌生的、不熟悉的、 与自我已有知识体系的有冲突的学习材料时，自发产生的 一种态度或处理方式。
浅谈歧义容忍度与二语习得
知识文库 第02期224浅谈歧义容忍度与二语习得刘泉子学习者之间的个体差异比如年龄、学能、个性、情感、动机、学习风格和学习策略等会对学习者的二语习得产生影响，本文谈到的歧义容忍度属于学习风格的一种。
本文将浅谈在二语习得中的歧义容忍度和影响歧义容忍度的因素，歧义容忍度对二语习得的影响和其对二语教学的启示。
1 歧义容忍度与二语习得歧义容忍度最早是从心理学角度出发去定义的，它是一种人格特征，指的是当人们面对新事物时，仍能够用一种冷静的处理方式去解决问题的程度。
近年来很多研究者将歧义容忍度与语言学习尤其是第二语言学习联系起来，想要通过研究歧义容忍度本身及其对二语习得的影响来获得歧义容忍度对二语教学的启示，进而改进教学方法，帮助二语学习者利用适度的歧义容忍度提高第二语言的运用能力。
Bunder 于1986年对歧义容忍度做出了定义，他认为歧义容忍度指的是学习者在习得语言的过程中在面临模糊现象时，产生的一种容忍的心理接受程度。
他认为歧义容忍度会影响个体的认知和态度，并将模糊情景分为三类：1.没有提供已知线索的全新的、陌生的情景；2.有许多错综复杂线索的情景；3.很难进行整理分类的难以解决的情景。
所以我们可以把歧义容忍度理解为在第二语言习得时当我们面临陌生不熟悉的、错综复杂的、模糊的、难以分类及解决的语言现象时对这些具有歧义性的语言现象和学习材料持有的一种态度。
歧义容忍度属于学习风格的一种，学习风格中的认知学习风格将语言学习者分为 “场独立型”和“场依存型 ”，其中“场独立型 ”语言学习者的歧义容忍度较低，他们擅长逻辑推理和分析问题，重视规则，喜欢独立思考和学习，不太能容忍一些具有歧义性的语言现象，也不是那么容易接受新信息。
歧义容忍度低的学习者既有好处也有坏处，由于更倾向于独自学习，所以语言的输入和输出可能不足，在面对具有歧义性的语言现象时往往会产生排斥心理，这不利于语言能力的提高，但是另一方面他们对语言的准确性要求较高，所以不易形成难以改变的偏误。
非英语专业大学生英语写作中的歧义容忍度研究
文化论坛一.引言众所周知，在听﹑说﹑读﹑写四项英语基本技能中，写作无疑是非常重要的。
它一方面可以反映出学习者的综合语言能力，另一方面又可以激发他们的高级思维活动从而促进语言习得过程。
虽然写作在学习和生活中占有相当重要的地位，想要掌握良好的写作技能却有一定的难度。
大多数学生的写作缺乏原始创新性，在思维和语篇结构上具有相似性。
很多的学生除非老师要求他们写作的时候才去完成一篇作文，其他的时候基本不进行相应的写作训练。
他们认为写作是在浪费时间。
还有一些学生，当尽力去完成一篇作文的时候，无从下手，不知道该写是什么，不知道该如何写。
母语和英语的差异性常使学习者处于不确定状态。
这种差异性和不确定性就是二语习得过程中的歧义。
歧义容忍度对学生的英语写作水平有很大的影响，在学生写作的过程中，不同歧义容忍度的学生在遇到不会表达的情况时会采取不同的解决方法。
因此写出的作文也有一定的差异。
二语习得领域许多的理论家和语言学家都认为适度的歧义容忍度能促进语言学习的成功。
随着外语学习和外语教学的不断发展，语言学家开始重视认知方式对外语学习的作用。
歧义容忍度作为认识方式的一个重要的因素也愈来愈受到重视。
语言学家从认知﹑学生情感以及学习风格等方面深入调查研究了歧义容忍度对二语习得的影响。
先前的研究虽然已经探讨过写作中的情感因素，但是很少有人对歧义容忍度这一因素做出过考察，此研究可以对先前的研究做出补充作用。
从英语教学中的实际应用来说，中国的英语写作教学现状一直不容乐观，因此，寻找一条能够提高学生写作水平的有效途径是必要的。
对歧义容忍度的研究可以为英语教师找到一种更有效地的提高学生写作水平的方式提供更多的灵感和想法。
二.歧义容忍度与英语写作1. 英语写作英语写作是一项复杂的﹑循环的解决问题的过程。
说它复杂在于写作的胜任经常被认为是最困难的语言技能。
很少有人能够自发的去写作，还有人在有其他人在场的情况下进行正规的写作而感到紧张和不舒服。
歧义容忍度及其对外语教与学的启示
歧 义 容 忍 度 及 其 对 外 语 教 与 学 的启 示
李瑞晴
（西华 师范 大学 外 国语 学 院 ，四川 南充 ６３７０００）
摘 要 ：歧 义容 忍度是影响外语学 习成 效的学习者个人 因素之一 。从不 同方 面对歧 义容 忍度进行 了简单概述 ，举 出了学 生歧义容忍度 高低的不同表现 并阐述 了几点对外语教与 学的启示 ，以期对 实践有 一定 的指导作用。 关 键 词 ：歧 义 容 忍度 ；模 糊 容 忍度 ；启 示 ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００６—８５５４．２０１６．０６．２４７
一 般来说 ，能容忍歧义的认 知方式是语言学 习者一个值 得 肯定 的特征 ，对提高学 习效率有 一定 的帮助。因为 ，语言上 的 模糊 、歧 义会 抑制学生大胆 尝试 的欲望 ，畏畏缩缩 、瞻前顾后 ， 而如果学生有较高的歧义容忍度 ，则 课堂上 就会大胆 尝试 ，敢 于表达 ，即便错了，也会在教师 、同伴 的指正或 自己的领悟中改 正过来 ，语言水平也会不断 提高 ，表达过程 中的焦 虑感也会 相 对较低 。因此 ，适度地提 高学生 的歧 义容忍度 ，可以降低学 习 焦虑感 ，同时 ，提高歧义容忍度也 意味着扩 大和提 高学生学 习 的广 度 和 深 度 。
在教学实践 中有很 多现象说 明 了学 生的歧义容 忍度 高低 不 同，以下是几种常见 的想象 。
学生在用外语交流 时，有 的会 因为个别信息 没有 理解而立 刻感到紧张和不安 ，为歧义造成 的交流中断而慌乱 ，也害怕会遇 到更多 的歧义使交流进行不下去而感到焦虑。情 况严重 的学生 不弄懂就不能忍受 ，无法继续交流下去 ，甚至有 的的学生因害怕 出错 ，就不敢开 口，究其根本原 因是不能容忍含混歧义 的存 在。 无论是学优生、中等生还是差 生里面都有无法容忍 含混歧 义而 导致不敢开 口说话 的现象 ，即不同外语水平 的学 生的歧义容忍 度各有高低 ，相同外语水平 的学生的歧义容忍度也有高有低 。
高职高专学生英语歧义容忍度研究
高职高专学生英语歧义容忍度研究摘要：外语学习效果与歧义容忍度存在一定关系。
对高职高专学生歧义容忍度总体水平、歧义容忍度性别差异以及歧义容忍度与听力成绩的关系作了研究。
运用访谈、问卷、测试方法采集数据并对数据进行定量和定性分析。
研究结果表明高职高专学生歧义容忍度呈中等水平；在阅读、写作和词汇方面男生和女生的歧义容忍度呈显著性水平；学生的听力成绩与歧义容忍度之间具有低相关的线性关系。
本项研究对高职高专英语教学有重要的启示作用。
关键词：高职高专学生；歧义容忍度；性别差异；听力成绩一、引言2000年10月教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》明确提出高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。
值得一提的是，高职高专英语教学要重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展，特别注意加强听说技能的培养。
可见学生听力技能发展水平的重要性以及听力教学在高职高专教学中的重要作用。
现代外语教学越来越重视学生个体差异(包括学习风格的差异)与外语学习差别之间的关系。
一般说来，学习风格是“学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理信息的方式”。
“歧义容忍度”(tolerance 0f ambi-guity)是学习风格从情感和性格上的一种分类。
心理学家Frenkel-Brunswik最早把歧义的全面治疗呈现为情感和感知的人格变量。
她将歧义容忍度定义为：采取手段获得黑白解决方案的倾向，但通常忽视事实，寻找对别人绝对的、无歧义的全面接受或拒绝。
她认为如果一个人不愿意考虑问题的各种可能性，而喜欢寻找似乎具体的答案，那他就不能容忍歧义。
美术专业学生英语学习中的歧义容忍度现状研究
口语项 目序 号
５ 我 的英语 发音 不够 准确 ， 到这 点 ， 就不 舒服 。 想 我
一
美 术 专 业 学 生 英 语 学 习 中 的 歧 义 容 忍 度 现 状 研 究
焦 迪
（ 湖北 美 术 学 院 公 共 课 部 ， 北 武 汉 湖
摘 要 ： 义 容 忍 度 与 英 语 学 习 密切 相 关 。 本 文 以 美 术 歧 专业 学 生 为研 究 对 象 ． 用Ｅ ｙ 义 容 忍 度 量表 调 查 其 在 英语 采 ｌ歧 阅读 、 口语 、 力 、 作 ， 听 写 以及 语 法 的 歧 艾 容 忍 度 情 况 ， 现 他 发 们 阅读 和 听 力歧 义 容 忍 度 处 于 中等 水 平 。 而 口语 和 写作 歧 义 容 忍度 偏 低 ， 分 析 其 特 殊 原 因 ， 而给 出教 学建 议 。 并 从 关 键 词 ： 义容 忍度 英 语 学 习 美术 专 业 歧
阅读 项 目序号 平 均值
１读英 文材 料 时 ， 当我 不能 够完 全理 解其 意时 ， 就会感 觉不 耐烦 。 ６ 我不 喜欢 读那 些要 花一 定时 间才能 完全 看懂 的英文 读物 。 ． １． 阅读 时我不 喜欢 要去 猜是 什么 意思 一
４００ ） ３ ２ ５
、
度 设计 的 ， 有 很 高 的 信 度 和 效 度 。 是 一 个 含有 １ 个 调 查 项 具 它 ２ 目的 利 克特 表 （ ｉ ｒ Ｓ ａｅ ， 括 语 言 学 习 的各 个 方 面 ： Ｌｋ ｔ ｃ ｌ ） 包 ｅ 阅读 、 口语 、 力 、 听 写作 、 法 。每 个 项 目后 面 从 “ 全 不 同 意 ” “ 语 完 到 完 全 同 意 ” 有４ 等级 ， 分 从 １ 到 ４ 。 中 与 阅读 相 关 的 有 共 个 得 分 分 其 ３ 项 目， 高 得 分 １ 分 ； 个 最 ２ 口语 ２ 项 目 ， 高得 分８ ； 个 最 分 听力 ２ 个 项 目 ， 高 得 分 ８ ； 作 ３ 项 目 ， 高 得 分 １ 分 ； 法 ２ 项 最 分 写 个 最 ２ 语 个 目 ， 高 得 分 ８ 。得 分 越 高 ， 明歧 义容 忍 度 越 低 。 最 分 说 三 、 究 结 果 及 分 析 研 本研 究 共 分 发９ 份 问卷 并 全 部 收 回 ，将 从 阅读 、 口语 、 ６ 写 作 、 力 、 法 等 五 个方 面呈 现美 术 专业 学 生 歧义 容 忍 度状 况 。 听 语
不同语言水平的学生歧义容忍度的差异研究
Ｉ７ｇｒａｍｍａｒ ２６ ２．４２ ．７５８ ６８ ２．７４ ．７８５ ２５ ２．６０ ．８６６ ．２３１
Ｉ８ｗｒｉｔｉｎｇ ２６ ３．０８ ．６２８ ６８ ３．３２ ．７０１ ２５ ３．５２ ．５８６ ．０６０
Ｉ９ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ２６ １．８５ ．６１３ ６８ ２．０４ ．７２１ ２５ ２．２０ ．５７７ ．１７１
Ｔｏｔａｌ
２６ ２９．８５ ３．５４１ ６８ ３２．９１ ４．０８０ ２５ ３５．５６ ４．１２４ ．０００
（ 一） 学习风格的差异
学 习 风 格 是 学 习 者 所 采 用 的 吸 收 、处 理 和 储 存 新 的
信息， 掌握新技能的方式， 这种方式是自然的和习
惯性的， 不会因为教学方法或学习内容的不同而发
用认知和元认知策略， 因而歧义容忍度较高。然而
成功的学习者的学习风格可能没有明确的界限， 就
像是一个连续体， 他们可能会在不同的场合根据自
己的需要使用不同的学习风格， 尽可能地利用两种
风格的优势， 从而提高歧义容忍度。
（ 二） 学习策略的差异
学习策略是学习者为了促进学习而运用的某
些特殊方法、手段、技能或步骤。学习策略可分为元
Ｉ４ｇｒａｍｍａｒ ２６ ２．１２ ．５１６ ６８ ２．２９ ．７１４ ２５ ２．４４ ．８７０ ．２６８
Ｉ５ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ ２６ ３．１２ ．６５３ ６８ ３．３８ ．５９９ ２５ ３．５２ ．６５３ ．０６１
Ｉ６ｒｅａｄｉｎｇ ２６ ２．８１ ．８０１ ６８ ２．８４ ．７０４ ２５ ３．３ 卷第 ３ 期
三门峡职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓａｎｍｅｎｘｉａ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ
Ｓｅｐ． ，２００８ Ｖｏｌ．７，Ｎｏ３
言语交际中的歧义容忍度及其对外语教学的启示
认知 风格是指学 习者在信息加工过程中表现在认 知组织和认知功 能方面持久一贯 的特有风格 。它既包 括个体知 觉、 忆、 记 思维 等认知 过程方 面的差异 ， 又包 括 个体态度 、 动机 等人格 形成 和认知能力 与认 知功能
习者对具有歧义性 、 陌生性、 异质性的学 习材料 或对象 所持有 的一种态度 ， 这种态 度涵 盖着从 主动 接受到 消
极抵制之间的不 同层 面。对歧义容忍度 的研究最早源 于心理学界对歧义不容忍 的研 究 。Ｆｅｋｌ ｒｎｗｃ ｒｎｅ —Ｂｕ ｓｉ ｋ
特别是在言语交 际 中， 除了由于文化风俗 、 价值体系 以
Ｎ ｉ ａ 等人研究 结果 表 明 ， ａ ｎ ｍ 只要测 量 手段 可靠 ， 义 歧 容忍度是预测外语学 习成败 的一个 重要 因素 。Ｃ ａ ｈ．
收稿 日期 ：００— ６—１ ２１ ０ ３
确性 ； 喜欢 与别人讨论 ， 于通过与他人合作解决 有人 善
作者简介 ： 史先平 （９０ ， ， １７ 一）男 安徽合肥人 ， ， 讲师 从事英语语言教育研究 。
一
１ ６１ —
问题 ， 对语 言学 习中的模糊 现象 容忍度 较 高。有人 对 信息的细节关注 得 比较好 ， 其 注重语 言形式 和语 言 尤 规则 ， 往往不能容忍语 言学 习中的模糊 现象 ， 在言语交
背 景 、 知 风 格 、 习 策 略 ， 及 自我 形 象 的 差 异 都 会 认 学 以
策略的运用有显 著 的正相关 性 ， 明歧义 容忍度的高 说 低决定着 学习者如何选择和使用学习策略 。
2021歧义容忍度和语言学习之间的关系探究范文3
2021歧义容忍度和语言学习之间的关系探究范文 摘要： 在语言学习当中，歧义容忍是必然出现的，歧义容忍度则是标志着学习者在语言学习当中认知的发展，所以在语言学习中，要加强对语言歧义容忍能力的培养，因此本文就对语言学习中歧义容忍度的影响进行以下的分析。
关键词： 语言学习;歧义容忍度; 定义; 因素; 关系; 影响; 歧义在语言学习当中常常出现的现象，面对着歧义，不同的学习者会作出不同的处理方式，学习者在克服语言歧义当中所表现出来的能力则被称为歧义容忍度，歧义容忍度对于学习者的语言学习有着重要的影响，因此学习者要学会克服语言学习中出现的歧义。
一、歧义容忍度的定义 歧义容忍度，也叫做模糊容忍度，这个概念最初是由美国的一名心理学家提出来，她将歧义容忍度定义为一种倾向，一种喜欢黑白分明的倾向或者是喜欢模糊观点的倾向。
这个定义的提出也逐渐开始引起了语言学家的注意，语言学家将歧义容忍度定义为一种能力，是指个体在接受不清楚的信息情况下，对于歧义所进行理性理解的能力。
不同学家对于歧义容忍度的定义有所不同，但是总的来说，关于歧义容忍度的定义，主要是认为在信息不全面、不明确的情况下进行信息加工的一种方式。
在研究歧义容忍度的时候，可以将歧义容忍度分成两种情况来进行研究，分别是歧义容忍度高的情况和歧义容忍度低的情况，不同程度上的歧义容忍度，在语言学习上的能力会有所不同，比如歧义容忍度高的学生在语言学习当中，更容易取得良好的成绩；而歧义容忍度低的学生在语言学习过程中，容易表现出焦虑和不安，进而影响语言学习的效果。
二、影响歧义容忍度的因素 随着多个学家对于歧义容忍度的研究，在研究过程中发现学习者的歧义容忍度和其冒险精神、创造能力以及焦虑情绪等都存在十分密切的联系，而这些因素之间是相互作用的，对于学习者的语言学习都起到了很大的影响。
1.关于歧义容忍度和冒险精神之间的关系 在研究过程中发现，如果学习者的冒险精神比较高，那么该学习者的歧义容忍度就比较高，更容易接受一些新奇的事物，更容易取得成功，所以部分学者认为歧义容忍度是影响学习者学习语言的重要因素，越具有冒险精神的学习者更容易进行语言学习，学习效果更好。
文化歧义容忍度在非言语交际中的应用研究
文化歧义容忍度在非言语交际中的应用研究!宋立亚摘!要#不同的语言根植于各自的文化背景$文化是语言的源泉$语言是文化的载体$又受文化的制约&在非言语交际中$交际双方不仅进行信息的交换$又同时进行着文化的交流与传播&由于各民族文化之间天然的差异性$因此文化歧义的容忍度在非语言交际中显得尤为重要&关键词#容忍度'歧义'非言语交际一%文化歧义容忍度的定义和特点!文化歧义容忍度"的概念由>B C D3E在$+,"年首次提出$>B C D3E认为!歧义容忍是一种将产生歧义的情景$即全新的%复杂的%难以解决的情景感知为威胁来源的倾向'因此$歧义容忍度指的是对歧义现象做出接受或抵制的倾向和反应&"刘繤在(对外汉语教育学引论+中指出文化歧义容忍度有高低之分$歧义容忍度高的人更容易接受与已有认知相矛盾的内容$能恰当地处理相对复杂模糊的事物&歧义容忍度低的人则不能接受那些与他们相悖的观点$他们对事物的看法是绝对化的$是非黑即白的$不能接受模糊不清或有歧义的事物&二%文化歧义容忍度在非言语交际中的应用$'面部表情面部表情在非言语交际中是极富表现力的一部分$曾有心理学家用公式阐述了面部表情的重要地位$人的情感表达8语言词)%F*!声音)).F*!面部表情)**F*&不同文化的面部表情既有共性又有自己的独特之处&基本情绪的面部表情在不同民族和人种中的表达$具有跨文化的一致性$诸如高兴时的大笑%难过时的哭泣%紧张时的焦虑%发愁时的眉头紧锁等&同样$面部表情在各自的发展中$受到不同文化传统的影响$也会产生一定的文化差异&仅就笑容而言$笑脸相迎在中国表示友好%赞同%满意等$在英国则表示道歉与谅解$而在日本$微笑有时用于掩饰自己内心的痛苦&需要注意的是$美国印第安部落在迎接客人时面部表情并不是我们认为的笑脸相迎$而是出乎意料的以大哭的方式来迎接客人的到来&因此在非语言交际中$必须要注重面部表情在不同文化和具体情境中的特定意义$并了解双方对文化歧义的容忍程度&文化歧义容忍度高的人更容易接受不同$对面部表情的差异要求不那么严格&如果在非言语交际中出现误解或歧义$他们也乐于设身处地地理解别人$入乡随俗&而对于文化歧义容忍度低的人$早期形成的知识结构和行为方式已经根深蒂固$不乐于去理解更不愿意去接受与自己相悖的行为&在与文化歧义容忍度低的人进行非言语交际时$要谨言慎行$以免因一时疏忽而产生严重的分歧乃至误会& "'体距体距是指交际双方在进行非言语交际时所处的最舒适距离&不同文化系统中的人对交际双方所处的位置与距离有不同的要求&在大多数情况下$意大利人%希腊人在进行交际时体距较近以示亲密$而像英国人%美国人这种对个人空间和隐私要求比较严格的民族在进行交际时站得就比较远&在打招呼时$中国人一般是握手或点头问好$日本人以鞠躬为礼$相互之间的接触维持着严格的界限&在意大利%西班牙和欧洲大部分国家$双方打招呼的方式一般是走上前快速地亲吻彼此的脸颊&对于文化歧义容忍度低的人来说$在一个陌生环境中和生活方式行为习惯不同的人进行交际是非常困难的$他们不愿意改变自己的行为准则去融入到新的文化环境中&而对于文化歧义容忍度高的人来说$他们对新环境%新文化%新事物抱着开放的心态$能够积极主动地调整自己去适应新的文化环境&)'副语言副语言是指在交际中交际双方所使用的声调%音量%停顿等&在交际中$要想弄懂交际双方所说的字面意思并不困难$但如果要明白对方的真实意图$就不能不重视交际方所使用的副语言&副语言是伴随着语言的使用而形成的$其作用在于帮助交际双方更好地传情达意$更准确地理解交际方的弦外之音或言外之意&在现实生活中$交际双方在进行交际时$同一句话$同一个字$可能就因为所使用的声调%停顿或音量不同而形成不同的意思&以!好"在!好)三声*吃"与!好)四声*吃懒做"&第一个!好"作为副词修饰!吃"表示食物味道可口$受人喜爱'第二个!好"作为动词表示喜欢%贪图$!好吃懒做"作为形容词使用时则表示贬义$同样的用法可见于!好高"和!好高骛远"等&在中西文化中$中国人感到冷时所发出的咬紧牙关发出的吸气音$在英语国家却表示为疼痛$尤其是烧伤疼痛&英文单词中重音的发音位置不同$所表达的意义也截然不同&如单词!G E33D H I B J3"$当重音在第一个词素G E33D时$意为温室'当重音落在第二个词素H I B J3时意为绿色的房子&不同的语言有不同的副语言体系$它和一般语言系统一样也是一个文化体系&因此$对于文化歧义低容忍的人来说$学习中国汉字的声调与停顿是件繁重且复杂的工作$需要付出大量的耐心反复操练&三%结语在进行非言语交际时$不仅是各种非言语的碰撞$更是各种文化的交流&为了避免误解与冲突使交际获得成功$了解不同国家的文化差异容忍度显得尤为重要&在非语言交际中要设身处地地考虑交际方的文化差异容忍度的高低$以便及时采取相应的交际策略$使双方的交际获得成功&)通讯作者#孟甜*参考文献#,$->B C D3E5'K D L I43E M D23I NM O P Q G B Q L R M JM S3E J I D M4Q L R T M E Q M P43,(-'(I B E D M4I N63E J I D M4Q L R$$+,"$)#)$*#"+&*#' ,"-7M4M D C E I$>M E U3E$3LM4'9I D T3E P M4A I OO B D Q2M L Q I D ,7-'93V P3E R W V M E CX32I E C J'$+.+',)-李筱婉'歧义容忍度对英语学习成绩与学习策略选择的影响,(-'新余学院学报$"##.$$)))*#$#%&$#+' ,--王振亚'社会文化测试分析,(-'外语教学与研究$ $++#)-*#)"&),'作者简介#宋立亚$副教授$硕士生导师$黑龙江省哈尔滨市$东北林业大学外国语学院&)!"教育教学研究################################################### !该论文为黑龙江省研究生教育创新工程资助项目(网络环境下研究生语言应用能力的培养+)项目编号#(<Y7&=Z(&"#$,#%)*及中国高等教育学会外国留学生教育管理分会(W:6留学生培养模式建设研究+)项目编号#"#$,&"#$%[#$,*项目的阶段性成果&。
歧义容忍度与英语学习策略关系研究的文献综述
歧义容忍度与英语学习策略关系研究的文献综述
冯鑫;于超;李敏
【期刊名称】《内江科技》
【年(卷),期】2017(038)012
【总页数】2页(P74-75)
【作者】冯鑫;于超;李敏
【作者单位】延边大学师范学院;延边大学师范学院;延吉市北山小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.非英语专业大学生歧义容忍度与英语学习策略的关系研究 [J], 王幸
2.歧义容忍度与学习策略的关系研究 [J], 钟安林
3.歧义容忍度与英语学习策略的关系研究 [J], 刘怡露
4.歧义容忍度与英语学习策略的关系研究 [J], 刘怡露
5.歧义容忍度与英语学习策略的关系研究 [J], 刘怡露
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高三学生歧义容忍度和阅读成绩关系初探
高三学生歧义容忍度和阅读成绩关系初探发表时间：2011-08-10T11:42:08.810Z 来源：《中小学教育》2011年第10期下供稿作者：郑丽萍[导读] 这些研究受试者都是大专院校学生，对中学生尤其是高三学生歧义容忍度的研究较少。
郑丽萍甘肃省兰州市第八十四中学730020一、引言歧义容忍度（Tolerance of Ambiguity）是美国心理学家Frenkel·Brunswik于1948 年提出的，是个体和群体面对一系列不熟悉、复杂的或不一致的线索时，对模棱两可的环境刺激信息进行知觉加工的方式。
在国内，周英就英语专业学生听力理解和歧义容忍度关系进行了研究，表明学生在学期开始歧义容忍度与听力理解没有显著性相关关系，但学期末他们在歧义容忍度与听力理解上显示出显著性正相关。
这些研究受试者都是大专院校学生，对中学生尤其是高三学生歧义容忍度的研究较少。
因此，本文试通过问卷调查，研究高三学生歧义容忍度与阅读水平之间的关系及高、中、低三组阅读理解成绩的差异性。
二、研究方法本研究以兰州市第八十四中学高三学生为研究对象，借用歧义容忍度量表SLTAS（Second Language Tolerance of Ambiguity Scale），完成数据采集。
该量表是Ely为专门测量语言学习过程中的歧义容忍度而设计，具有较高的信度和效度。
共有12项，受试者在完全同意到完全不同意5个选项中选择，其中：1=完全同意，2=同意，3=既不同意也不反对，4=不同意，5=完全不同意。
问卷得分范围为12-60，得12分代表歧义容忍度最高，得60分代表歧义容忍度最低，即得分越高，说明歧义容忍度越低。
另外，阅读测试采用了2011年4月兰州市诊断考试阅读原题，这样在一定程度上保证了试卷的可信度和权威性，分数区间为0-40。
105名受试者按照要求统一完成阅读测试后又完成了歧义容忍度量表。
10分钟后，所有量表被回收，回收率100%。
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歧义容忍度研究综述
作者：马晓丽王晓静
来源：《新西部·中旬刊》2017年第05期
本文为西安工程大学2016年度本科教学改革研究项目（编号：2016JG46）；陕西省教育科学“十三五”规划2016年度规划课题（编号：SGH16H060）阶段性成果
【摘要】本文以歧义容忍度为研究出发点，首先对歧义容忍度的界定进行了系统的梳理，然后进一步综述了歧义容忍度的测量工具，最后重点阐述了与外语学习之间的关系。
通过系统性的梳理能够为歧义容忍度的研究人员和学习者提供一定的借鉴和参考作用。
【关键词】歧义容忍度；界定；测量工具；与外语学习之关系
一、引言
1948年，歧义容忍度（Tolerance of Ambiguity）最先由美国心理学家Frenkel-Brunswik提出。
后来Bunder在1986年对歧义容忍度给出了界定，认为它是学习者在习得语言过程中面临模糊现象时，产生的一种容忍的心理接受程度。
歧义容忍度是学习风格的一种，它是个人接受并处理不熟悉、复杂信息的倾向和态度。
国内外对歧义容忍度的研究已有五十多年，并产生了丰富的研究成果，毋庸置疑，歧义容忍度已成为国内外二语习得领域的一个研究热点，并且引发了许多语言学习者的广泛关注。
因此，本文对近些年国内外歧义容忍度的相关研究进行了综述，旨在从三个维度对其开展系统性的梳理，分别是歧义容忍度的界定、测量工具以及与外语学习之间的关系。
通过这些系统性的梳理，能够对于现阶段歧义容忍度的认知发挥一定的影响作用。
二、歧义容忍度的界定
歧义容忍度是人们面对新事物时，仍然能够以一种冷静的处理方式去解决问题的程度（Chapple & Roberts， 1986）。
歧义容忍度作为一种人格特征，展示出轻松处理新事物的能力（Ellis，1994）。
从以上定义可以看出，他们把歧义容忍度归纳为一种心理认知过程，即从心理学领域来界定，作为人格特征来具体分析其表现形式。
随后研究者通过进一步了解高低程度的歧义容忍度学习者特征，对歧义容忍度的定义进行了补充。
例如Mclain（1993）指出，歧义容忍度较高的学习者能够更好地学习外语，因为在语言学习过程中会出现一些与母语文化相悖的情境，而他们更愿意以一种积极向上的学习态度来迎接挑战，由此便会达到很好的学习效果。
一般而言，歧义容忍度高的学生在遇到新问题时，能够以冷静的处理方式来对待并解决问题，自信心相对较高；反之，歧义容忍度低的学生在遇到同样的问题时，经常会焦虑以致未能很好的处理问题。
Brown（2002）认为，歧义容忍度是目的语学习者在接受外语学习时，逐渐发现与其自身认知模式截然不同的状况。
近些年来，越
来越多的研究者将歧义容忍度与二语习得结合起来，旨在通过了解歧义容忍度进而运用适当的学习方法，激发学习者的学习兴趣，从而提高学习者的学习成效。
三、歧义容忍度的测量工具
在对歧义容忍度的进一步研究中，相关研究人员纷纷提出了一些可供我们借鉴的测量工具。
最先Bunder在1962年设计了16个测量项目，而且具体设计了积极和消极两个方面的子项目，其中分别有8个项目。
Norton（1975）设计的MAT-50共有61个项目，其子项目划分较细，采用里克特7级量表。
Mclain在1993年经过强化知识结构，设计出歧义容忍度量表的22个测量项目。
其中，在二语习得领域比较常用的是Ely（2002）设计的“语言歧义容忍度”量表，它主要用来分析学生在二语习得过程中的歧义容忍，被广泛应用于二语习得领域和外语教学，但此量表适用的对象大多数是大学生和成人学习者。
它涉及12个项目，分别囊括了语言学习的听说读写各个方面。
利用里克特四级反向评分法，即学生得分越高说明其歧义容忍度越低，反之则越高。
经过一系列的研究测试证明此问卷的信度和效度较高。
通过以上量表的发展过程可以看出，它们趋向于认识歧义容忍度与外语学习的联系，渐渐转向语言认知过程。
四、歧义容忍度与外语学习的关系
随着歧义容忍度研究的深入，学者们纷纷开始关注歧义容忍度与外语学习的关系，以期加强学习者对语言知识的运用。
Nuiman等人（1978）利用Bunder的量表测量了学生的歧义容忍度，结果表明歧义容忍度能够作为影响外语学习的一个重要因素。
Chapple和Roberts（1986）的研究发现，歧义容忍度和学生的学习成绩有一定的关联性，而且歧义容忍度较高的学生能够在语言习得中应对自如。
跟随国外学者研究步伐的深入，国内学者也纷纷开始注重其对语言学习的影响。
如周英在2000年指出，在国内英语听力学习过程中，学生应该意识到歧义容忍度发挥的重要作用。
从以上研究结果我们可以看出，歧义容忍度对外语学习产生了一定程度的影响作用。
它体现出对外语学习的一种心理接受能力，简言之，可以说心理素质高的学生能够很好地克服英语学习中出现的难题，能够学会融会贯通。
对于非母语学习者来说，英语体现出与母语不同的文化特征，有时可能会出现文化冲突，在遇到新的语言难题时，容易产生一种逆反的心理，即刚开始学习时未能全面掌握，以致接下来的学习也力不从心，正如遇难便退的心理。
因此，为了更好地学习外语，学习者应该加强心理素质，通过平时锻炼，在一定程度上提高心理接受能力，能够独立处理语言学习过程中的难题，以期增强学生自身的学习信心。
从某种意义上来说，外语与母语的不同文化之间，显示着语言文化的冲突，但所有语言其实都是相通的，对此学习者更应注重语言之间的区别，在使用语言时尽可能地把异文化内化为自身的语言能力。
此外，大量研究表明歧义容忍度的高低可以直接影响外语学习的水平。
文秋芳（2010）在研究二语习得领域时，认为歧义容忍度应作为一种重要的心理影响因子，在外语学习中应得以加强。
鉴于歧义容忍度对外语学习的重要影响作用来说，在外语教学过程中更应加强对歧义容
忍度的认识。
因此，在外语学习的过程中，首先应该增强外语教师和学习者对于歧义容忍度的意识，充分利用其影响作用提高学习成效。
在外语学习的运用方面，中国学习者多数是从书本汲取知识，尤其是外语学习，异文化的不同处理方式也未能掌握，在面对现实生活中的具体实例，有时还是欠缺应对能力，所以学习者更应加强实践学习能力。
同时，在外语教学过程中，教师应首先介绍歧义容忍度的定义，使学生对其有初步的概念性认识，并展示其在语言学习过程中的重要影响和作用；其次，对歧义容忍度过低，心理素质过差的学生有意识地采取对应的策略加以改善；此外，教师在课堂环节中，应采用丰富的教学方法，针对不同歧义容忍度的学生采取不同的教学方法。
对学习者而言，在汲取新知识时，一定要克服学习焦虑，增强学习自信心和学习兴趣，能够培养适度的歧义容忍，提高英语学习成绩。
教学是综合体现在教师的“教”与学生积极的“学”之间的相互契合，外语教学同样任重而道远。
总之，教师应根据学生心理素质的不同和性格差异，综合考虑学生自身素质，因材施教，帮助学生降低焦虑，指导他们能够以正确的学习方式和方法，面对学习中出现的新语言文化现象，培养适度的歧义容忍，能够将外语学习和自身兴趣相结合，有效提高语言学习的成效。
【参考文献】
[1] Brown，H.D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.
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[3] Ellis，R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press， 1994.
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【作者简介】
马晓丽，女，西安工程大学人文学院研究生，研究方向：二语习得与教学法.
王晓静，女，西安工程大学人文学院副教授，硕士生导师，硕士，研究方向：二语习得与教学法，话语分析.。