职业院校学生工匠精神培育的实践研究(课题申报书)
职业院校学生工匠精神培育的实践研究(课题申报书)
附件：省职业技术教育学会课题申报书课题名称职业院校学生“工匠精神”培育的实践研究课题类别课题负责人课题单位市职业中等专业学校填表日期 2017年3月21日省职业技术教育学会申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报省职业技术教育学会课题。
认可所填写的《省职业技术教育学会课题申报书》（以下简称为《申报书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申报书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
课题申请如获准立项,在研究工作中，接受省职业技术教育学会及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。
遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
2．遵循学术研究的基本规范。
科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3．尊重他人的知识贡献。
客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。
凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。
4．恪守学术道德。
研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。
成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。
5．维护学术尊严。
增强公共服务意识，维护社会公共利益。
维护省职业技术教育课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6．遵守《省职业技术教育学会课题管理办法》的规定。
7．课题研究成果发表时，须在醒目位置标明“省职业技术教育学会××年度××××课题（课题批准号：××××）成果”字样，课题名称和类别与课题立项通知书相一致。
凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经省职业技术教育学会同意后方可公开发表。
8．正确表达科研成果。
按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
职业教育课题申报：现代学徒制下高职学生工匠精神培育研究
现代学徒制下高职学生工匠精神培育研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：工匠精神现代学徒制高职教学预期研究成果：研究报告课题设计论证问题的提出现今人力资源市场化的环境下，专业技能人才的缺乏，促使我国职业教育迅速兴起。
我国职业教育的发展，经历了从无到有、由小到大的巨变。
然而，繁荣背后，却充斥着重理论轻实践、校企合作流于形式、职业教育人才培养质量参差不齐的怪相。
职教数量与质量发展的失衡，甚至成为加剧人才结构性短缺的始作俑者，职业教育的改革势在必行。
现代学徒制是国家为职业教育改革提出的战略模式。
现代学徒制是由企业和学校共同推进的一项育人模式，其教育对象既包括学生，也可以是企业员工。
学生和员工都可以从企业领取相应的工资。
就学即就业，升学部分时间在企业执行生产任务，部分时间又在学校学习知识和技能。
作为培育人才的一种新模式，现代学徒制受到教育部、企事业单位和有关教育工作者的广泛重视。
现代学徒制的试点，需要完善企业和学校共同育人的运行机制，需要培育和促进学生非智力因素的发展。
工匠精神的传承，是科技进步的发动机，是文化理念的延续。
工匠精神，是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精，使产品更臻完美的精神理念。
工匠们喜欢不断雕琢自己的产品，不断改善自己的工艺，享受着产品在双手中升华的过程。
工匠们对细节有很高要求，追求完美和极致，对精品有着执着的坚持和追求，把品质从99%提高到99.99%，其利虽微，却长久造福于世。
在现代学徒制试点的过程当中，如何贯穿工匠精神的培育，是高职通信类专业教学实践过程中需要研究的重要问题。
课题界定结合教育部推行现代学徒制试点工作的推行，在教学进程中注重培养学生的工匠精神，从而保障职业教育的教学质量，使学生的专业技能得到深入的发展，促进学生的全面发展。
本课题探索高职通信类专业学生培养中现代学徒制和工匠精神的融合，研究融合实践过程出现的症结问题及其解决方案。
主要研究现代学徒制情境下如何借助创设必要的真实工作场景，通过技能竞赛等形式，在教学中培育学生精益求精的工匠精神，同时研究如何使工匠精神促进现代学徒制试点工作。
课题申报范本：3931-制造类专业高职学生工匠精神培养路径的研究与实践
制造类专业高职学生工匠精神培养路径的研究与实践1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1问题的提出2016年李克强总理的政府工作报告中提出了“工匠精神”这一概念，这也是首次把“工匠精神”写入政府工作报告。
围绕着中国制造2025、智能制造、供给侧结构改革等政府顶层设计，中国要从“制造大国”进入到“制造强国”，中国制造要从“中低端”迈入“中高端”，这些都迫切需要重建“工匠价值”，培养“工匠精神”。
纵观古今中外，任何拥有顶尖工匠的地方，都是拥有创造力和活力所在，也是“工匠精神”发挥极致的所在。
专注、极致、创新、持之以恒，都是“工匠精神”所在。
随着我国“一带一路”国家战略的推进，工业产业的飞速发展，高职的制造类专业群是培养现代制造产业的中坚力量，它的特性也决定了该专业群势必成为未来高质量“工匠”的摇篮。
工匠精神培养不能只是停留在企业中，更需要将工匠精神的培养，前置到职业教育中，使其在入职之前血液中就流淌着“工匠精神”的品质精髓，重振我泱泱大国风范。
1.2课题界定“工匠”，在《现代汉语词典工匠》中解释是“手工艺人”，放在当下多指具有较高技术的人才。
而“工匠精神”在《现代汉语词典》中无此词条，现今对“工匠精神”的认识多是指对优秀工匠精神内涵的一种抽象和延伸，主要体现在工匠以极致的态度对待自己的产品，精雕细琢、精益求精、追求更完美，以及在工作过程中表现的专注、持久、创新和严谨。
同时工匠们也在不断雕琢产品，改善工艺，伴随着产品在自己双手中升华，获得职业的满足感和幸福感。
工匠精神的目标是打造本行业最优质的产品，其他同行无法匹敌的卓越产品。
概括起来，工匠精神就是追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神。
需要说明的是在我们的课题研究里，“工匠精神”并非是指具有工匠精神的个体，而是指具有专业能力、职业追求和人文素质的一个群体。
“工匠精神”是适应与各行各业的，本课题主要对高职制造类专业的“工匠精神”的培养和研究进行阐述。
课题申报模板：3220-将工匠精神培育融入高职人才培养过程中的应用研究
将工匠精神培育融入高职人才培养过程中的应用研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.问题的提出2016年全国“两会”上，李克强总理在政府工作报告中提到的“工匠精神”红遍大江南北，引起社会热议。
“工匠精神”首次出现在政府工作报告中，着实令人振奋。
其迅速成为社会舆论关注的焦点并被提升到国家战略的高度。
纵观历史，中华民族历来不缺乏工匠精神，但是现代我们却有了巨大差距。
究其原因，有缺乏社会认同感、缺乏有效的培训体系、缺乏相关知识体系积累建设以及职业教育存在的缺陷等。
职业院校应注重对学生“工匠精神”的培育，使学生严谨务实、脚踏实地地学习理论课程和实践技能，循序渐进地养成高尚的职业情操，以敬畏的心态对待自己未来从事的职业。
所以高职院校，应该就“将工匠精神培育融入高职人才培养过程中”的理论进行研究，并积极应用于实践。
2.课题界定“工匠精神”是对产品精雕细琢、精益求精、追求卓越，并不断创新的精神理念。
它的核心在于，不仅把工作当作谋生的手段，而且树立对工作的敬畏、对事业的专注、对责任的担当、对质量的执着、对完美的追求，并将这些品质内化于心，外化于行。
“人才培养”指对人才进行教育、培训的过程。
一般经过培养训练，使之成为各种职业和岗位要求的专门人才。
“高职人才培养”是人才培养的一种形式。
其基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。
3.国内外研究现状述评当前对“工匠精神”的研究，主要集中在三个方面：一是对“工匠精神”内涵界定；二是论述实施“工匠精神”的重要性与必要性；三是论述行业对培育“工匠精神”的需求。
但却较少涉及到高职院校培育“工匠精神”的实践途径，特别是对如何贯穿到人才培养过程的研究就更少了。
4.选题意义与研究价值随着总理提出“工匠精神”的要求，对工匠精神培育的重要性已经形成了社会共识。
职业教育课题申报：中职学生工匠精神培育与职业素养提升的路径研究
中职学生工匠精神培育与职业素养提升的路径研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：中职学生工匠精神职业素养预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出1、“工匠精神”的召唤。
所谓工匠精神，简言之即工匠们对职业的敬畏、对产品的独具匠心、对质量精益求精、对技艺不断追求、对品牌的专注坚守。
所在今天，基于中华民族的伟大复兴、强国梦的理想背景，我国提出“中国制造2025”的目标，需要千千万万具备工匠精神的技能型人才作为支撑。
2、企业需要有高素质技能型人才。
目前，我国正面临“用工荒，就业难”的尴尬局面：一方面企业找不到自身需要的技术技能型人才，另一方面职业学校毕业生找不到工作。
其原因是部分学生职业素质的缺失无法迎合当代行业企业的需求。
这就要求职业院校要在教学中充分融入职业素质的培养内容，这也是职业教育的发展趋势要求。
3、“工匠精神”培育与职业素养提升可谓笙箫共勉。
工匠艺人“扬长避短”的智慧，可以帮助学生选择职业发展方向；工匠艺人“高瞻远瞩”的眼光，指导学生制定职业生涯规划；工匠艺人“大刀阔斧”的勇气，可以教育学生养成良好职业习惯；工匠艺人“精雕细琢”的耐心，提高学生专业应用技能；工匠艺人“吃苦耐劳”品质，锻炼学生适应职业岗位能力。
因此，如何基于“工匠精神”的内核全面提升中职学生职业素养？如何真正提高我国中职学校人才培养质量？如何真正使中职学生成为企业需要的高素质劳动者和技术技能人才？这些成为中职教育的新课题。
（二）课题界定1、中职学生。
所谓中职学生就是在中职学校念过书或毕业的学生，在以下几种学校中读过书的都可称为中职学生：一是中等专业学校（简称“中专”）。
这类学校以招初高中毕业生为主，学制两年或三年；二是技工学校。
这类学校主要招收初高中毕业生，学制两年或三年，培养目标是中级技术工人；三是职业高级中学（简称“职业高中”）。
这类学校是在改革教育结构的基础上发展起来的，大部分由普通中学改建而成，一般招收初中毕业生，学制三年，也有二年和四年的。
职业教育课题申报：现代学徒制模式下高职院校“工匠精神”培养途径的探索
现代学徒制模式下高职院校“工匠精神”培养途径的探索学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：现代学徒制高职工匠精神预期研究成果：研究报告课题设计论证一、1、问题的提出（1）时代的召唤。
工匠精神，即工匠对产品精雕细琢、精益求精的精神理念。
在社会主义现代化建设的今天，中华民族的伟大复兴、强国梦，2015年中国提出“中国制造2025”的目标，需要千千万万具备工匠精神的技能型人才作为支撑。
（2）高职院校人才培养的需要。
当前，就业形势的严峻，为使更多的高职学生在日益激烈的就业竞争中实现自己的人生价值，适应多变的环境和应对未来的挑战，提高高职生的职业素养成为高等职业教育改革面临的重要任务。
（3）不光产品和技术创新需要工匠精神，社会的行稳致远同样也需要多一点踏实专注的“匠气”。
因此，如何基于“工匠精神”的对高职学生提高职业素养？如何真正提高高职大学生的创新创业能力？这些成为高职教育的新课题。
2、课题界定工匠精神，是指工匠以极致的态度对自己的产品精雕细琢，精益求精、追求更完美的精神理念。
该课题属于高职院校人才培养、指导和孵化体系建设研究。
该课题对现代“工匠精神”的内核进行深度解读，通过对随州职院的现代学徒制模式进行深入调研、研究，探索出提高高职院大学生的“工匠精神”的途径，搭建高职院校学生高质量就业的平台。
3、国内外研究现状述评近年来,学者们对“工匠精神”已有研究，并取得一些新成果，在概念范畴、缺乏工匠精神的原因、如何培育工匠精神等方面论述颇多。
如：亚力克•福奇的《工匠精神》，肖群忠、刘永春的《工匠精神及其当代价值》，刘志彪的《工匠精神、工匠制度和工匠文化》，李宏伟的《工匠精神的历史传承与当代培育》，陈金灿的《工匠精神需要制度保障》。
可以看出，专家学者们对“工匠精神”这一热点都保持高度的关注，但学者们对“工匠精神”与高职院校人才培养之间的内在联系甚少涉及。
综上所述，专家学者们对“工匠精神”这一热点都保持持续关注，但学者们的研究大都集中在理论研究这一块，如何把“工匠精神”契合到高职院校的教育教学与高职院校的人才培养中甚少涉及。
职业教育课题申报：高职院校工匠精神培育体系研究
高职院校工匠精神培育体系研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：工匠精神，培育体系，高职教育预期研究成果：研究报告课题设计论证（一）项目立项背景与意义1.问题的提出众所周知，德国和日本均是高端制造业极为发达和先进的国家，除了教育和制度的因素外，作为其高端制造业之精神支撑的工匠精神也为世界所瞩目。
大力推广工匠精神，同样对实现我国制造业强国的目标极其重要。
2016年3月5日，国务院总理李克强在十二届全国人大第四次会议所做的政府工作报告中，提出要培育精益求精的工匠精神，“工匠精神”第一次在政府工作报告中被提及，与《中国制造 2025》紧密地联系在一起，“工匠精神”被赋予了丰富的时代内涵和崭新的社会价值。
目前高职院校对“工匠精神”对人才培养的重要性和内涵建设方面都非常重视，但是在具体如何有效实现工匠精神的途径和方法上普遍存在不足和未解决问题。
主要有以下3点不足和问题：（1）目前一些高职院校提出了有关工匠精神的制度和载体的内容和实施措施，但不足和问题是没有建立起完整的包含制度、主体、主渠道、载体、方法和途径及评价体系的高职院校工匠精神培育体系；（2）目前的一些高校也在进行有关工匠精神提升高职院校学生的职业素养和思想政治教育方面的工作，但不足和问题是没有提出工匠精神培育体系与现有的德育体系、素质培养体系和专业技能培养体系如何具体有机结合；（3）目前的高校有关工匠精神大多是在理论和设计层面，没有经过在专业和课程中实践与论证培育工匠精神的实施方法与路径。
2.课题界定本课题研究在当前背景下，如何构建与现有的德育体系、素质培养体系和专业技能培养体系相融合的高职院校工匠精神培育体系，并在制造类专业进行实施方法与路径的实践与探索，以期提高专业学生人才培养质量，培养出企业满意的、具备工匠精神的优秀人才。
3.研究现状述评通过知网检索，有39篇论文的涉及到了工匠精神培养体系，但大部分围绕专业技能培养中工匠精神的培育开展论述，个别文章提及了工匠精神培育体系制度建设与文化氛围建设，目前未见有全面构建与德育体系、素质培养体系和专业技能培养体系相融合高职院校工匠精神培育体系的研究与报道。
课题申报范本：3941-基于职业技能大赛高职学生 “工匠精神”培养实践研究
基于职业技能大赛高职学生“工匠精神”培养实践研究在十二届全国人大会议上，李克强总理指出：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品质、提品质、创品牌。
”培养适应现代经济社会发展需要的具有工匠精神的技术技能型人才，已成为中国由制造大国迈向制造强国，实现“中国制造2025”宏伟蓝图的战略举措。
而作为技术技能型人才的重要培养途径，职业教育在重振“工匠精神”过程中扮演重要角色。
站在中国制造2025的高度，本课题以湖北省品牌专业应用电子技术专业建设实践为平台，依托职业技能大赛，研究高职院校学生工匠精神的内涵以及培育的有效途径和着力点。
1.1本课题国内外研究现状述评（1）国外的相关研究德国作为制造强国，向来注重制造业人才的培养，工匠精神的培养，从1907年的德意志制造联盟开始，直到现在德国已经成功塑造出2400多个世界品牌，德国人精致、勤奋、理性、专注的性格，源于他们的匠人精神，而这种匠人精神得以传承得益于德国的“双元制”职业教育体系。
这种教育体系打通了企业与学校之间的壁垒，学生在学习过程中，70%的时间在企业接受技能教育，30%的时间在学校接受理论知识。
这种深度的校企合作，使得学生技能养成的重心侧重于企业。
企业提供教学内容，在教学过程中，模拟真实企业流程，培养学生综合能力，同时每个教学环节，要求精益求精，注重细节，潜移默化培养学生“工匠精神”。
德国这种以政府主导、行业参与“双元制”职业教育，使得学校与企业各司其职，共同培养人才，不断提升学生综合能力，同时也使得学生在校期间就已经将“工匠精神”，厚植在行为习惯之中，同时德国在文化思想领域也体现了对“工匠精神”价值观的尊重，在德国的价值教育领域，以培养学生独立性和自主意识为导向，道德良知与社会责任感则作为道德的高地深入人心。
综上所述，德国“双元制”职业教育体系，使得“工匠精神”得以传承，也使德国成为了制造强国。
我国正处于企业转型、产业升级的重要阶段，急需工匠精神回归。
职业教育课题申报：基于“工匠精神”培养高职学生职业素养的路径研究
基于“工匠精神”培养高职学生职业素养的路径研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：工匠精神职业素养路径预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出“工匠精神”研究既是对学校现有精神文化体系的梳理和挖掘重塑，也是对“中国制造2025”的思考与解读呼应。
现代高职院校大学生的职业素养普遍不高，急需在潜移默化中植入“工匠精神”，不断提升高职学生的政治觉悟、思想素质、职业素质和身心素质。
进一步挖掘工匠精神的时代意义，将大别山革命老区为主要元素的红色文化，“黄梅佛教文化、黄梅戏、东坡文化、李时珍、李四光、闻一多等名人文化”为主要元素的区域文化和以现代企业为主要元素的企业文化有机融合，促进高职学生职业素养的全面提升，让高职学生在未来职场更具竞争力。
（2）课题界定良好的职业素养不仅是当代大学生开展知识技能学习及创新应用的基础，更是理性规划职业生涯、稳定个人职业发展的重要保障，因此，理清高职教育职业素养的内涵，结合高职院校大学生的实际情况，构建科学合理的高职院校职业素养的培养途径，促进当代高职学生牢固树立敬业守信、精益求精的“工匠精神”尤为迫切。
（3）国内外研究现状述评国外最早关注高校大学生职业素养的培养研究始于20世纪40年代。
1941年，美国学者约翰.弗莱纳根（John Flangan）曾就美国飞行员绩效问题的工作分析中，提出了要描述工作行为所需要的素质，首次将素质问题纳入了人力资源管理的崭新领域。
德国职业教育的一个基本职业精神就是：一丝不苟、照操作规程办事。
而正是这种职业精神使得德国的职业教育非常重视培养学生们的严谨、负责态度，为“德国制造”的质量做好了铺垫。
比尔申克说，质量永远摆在第一位，这一点所有学生必须了解。
如果学生在培训企业表现欠佳，那就会收到来自企业的警告，并承担相应后果。
“如果一次没做好，就可能会降薪；第二次再表现不好，就会失去这个工作机会。
职业教育课题申报：“工匠精神”视域下的高职院校学生职业素养教育的路径研究
“工匠精神”视域下的高职院校学生职业素养教育的路径研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：职业教育工匠精神职业素养路径研究预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1问题的提出2015年随着《大国工匠》节目在央视的热播，引发了国人对“工匠精神”高度关注。
2016年3月，李克强总理在第十二届人大四次会议上所做的政府工作报告中指出:“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。
”“工匠精神”首次出现在政府工作报告中，让人耳目一新。
作为培养高技能人才的职业教育而言，如何在“工匠精神”的引领下加强对高职学生职业素养的培育至关重要，要培养新时代的能工巧匠，就要让“工匠精神”在学生的职业素养中绽放。
只有这样，才能提升高职学生的综合素质，提高学生的就业能力。
1.2课题的界定“工匠精神”属于职业精神的范畴，是从业人员的一种职业价值取向和行为表现，是从业过程中对职业的态度和精神理念。
具体而言，它是从业人员对产品的精雕细琢、精益求精的精神理念，是不断地雕琢产品、改善工艺、享受产品升华的过程。
同时，工匠精神在这个时代的土壤中生发出新的含义，也被赋予了特有的时代特征。
笔者在研读工匠精神相关资料的基础上，结合其现代特征，对其内涵作以下归纳:(1)精益求精。
精益求精是从技能层面来看，是“工匠精神”的精髓。
体现在从业者在劳作中注重细节精雕细琢，反复打磨和改进技术，追求产品的完美与极致，成为行业能工巧匠。
(2)爱岗敬业。
爱岗敬业是从职业态度层面来看，体现在从业者对自己的工作怀有敬畏之心，在职业活动中具有高度的热情和责任感。
(3)内心坚定。
内心坚定，少一些浮躁和急功近利。
“工匠精神”的培养应从树立正确的价值观开始，而大学阶段正是学生价值观形成的关键时期。
高职院校有责任在培养学生职业技能的同时，通过职业教育的改革，从职业精神的培养，到荣誉体系的激励以及文化土壤的培育等多方面培育学生的职业素养，在学生进入职场前厚植“工匠精神”的土壤，形成崇尚“工匠精神”的氛围。
职业教育课题申报：基于工匠精神的中职学生核心职业素养发展性评价与提升的实践研究
基于工匠精神的中职学生核心职业素养发展性评价与提升的实践研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：工匠精神核心职业素养发展性评价预期研究成果：课题设计论证课题名称：基于工匠精神的中职学生核心职业素养发展性评价与提升的实践研究一、课题核心概念的界定，选题背景及国内外研究现状述评、选题意义及研究价值1.问题的提出随着中国经济的转型升级，高质量的发展需要高质量的人才作为支撑。
中等职业教育承担着为经济社会和高等职业教育培养基础性技术技能型人才的任务，进一步加强工匠精神的培育，进一步提升核心职业素养，进一步提高人才培养的质量，更好地服务经济社会的发展，更好地促进受教育者的终身发展，是现阶段中等职业教育供给侧改革的重要课题。
2.课题的界定本课题把工匠精神与职业素养相结合，通过企业岗位调研与职业素养相关理论研究，把具有当代价值和时代内涵的工匠精神作为中职学生核心素养的基础和出发点，确立适用于各专业学生的核心职业素养构架体系，将传统的职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面的培养向核心思维、核心行为、核心能力、核心精神方向转换，探究立开放式的、具有发展性的、动态的学生自我成长机制德育评价体系。
3.选题背景及国内外研究现状述评国家确立“德育为先”的政策导向。
国家《中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
“学生评价”是教育评价的核心。
国外主要是针对学生学习结果评估的研究,有着很长的研究历史。
从搜集到的文献资料的分析结果来看,国外的学生评价研究最早应该追溯到上世纪30年代,美国学者泰勒将“教育评价作为一种科学研究”的开始。
泰勒在反思传统“纸笔测验式”评价不足的基础上,提出了“行为目标评价模式”主张“评价是决定学生的行为实际发生的变化达到何种程度的过程”。
职业院校学生 工匠精神 培育的实践研究(职业技术教育学会课题申报书).doc
职业院校学生工匠精神培育的实践研究(职业技术教育学会课题申报书)附件 2 2 ：山东省职业技术教育学会课题申报书课题名称职业院校学生工匠精神培育的实践研究课题类别课题负责人倪建华课题单位市职业中等专业学校填表日期 2017 年 3 月 21 日山东省职业技术教育学会申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报山东省职业技术教育学会课题。
认可所填写的《山东省职业技术教育学会课题申报书》（以下简称为《申报书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申报书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
课题申请如获准立项,在研究工作中，接受山东省职业技术教育学会及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺： 1．遵守相关法律法规。
遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
2．遵循学术研究的基本规范。
科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3．尊重他人的知识贡献。
客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。
凡引用他人的观点、编号方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。
4．恪守学术道德。
研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。
成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。
5．维护学术尊严。
增强公共服务意识，维护社会公共利益。
维护山东省职业技术教育课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6．遵守《山东省职业技术教育学会课题管理办法》的规定。
7．课题研究成果发表时，须在醒目位置标明山东省职业技术教育学会年度课题（课题批准号：）成果字样，课题名称和类别与课题立项通知书相一致。
凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经山东省职业技术教育学会同意后方可公开发表。
8．正确表达科研成果。
按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
职业院校大学生“工匠精神”培育路径研究
Vbl.18 No.lMar. 2021第18卷第1期2021年03月河北交通教育Hebei Traffic Education文章编号:JiL1100161(2021 )01-0019-04职业院校大学生“工匠精神”培育路径研究范桂森武剑英（河北交通职业技术学院石家庄050035）摘 要 分析了职业院校培养"工匠精神”的必要性，并对现阶段职业院校大学生"工 匠精神"的现状、存在问题及原因展开分析。
在此基础上，提出了积极创建"工匠精 神"的培育环境、对现行的教学方法实施更新、持续完善课程建设、深化校企合作以及 产教融合、强化学生对“工匠精神"品质的追求这些"工匠精神"培育路径。
关键词职业院校"工匠精神”人才培育中图分类号G711 文献标识码APath of Fostering Craftsmanship Spirit Among Vocational College StudentsFan Guisen Wu Jianying(Hebei Jiaotong Vocational and Technical College, Shijiazhuang 050035)Abstract: This paper states the necessity of cultivating ^craftsmanship spirif in vocational col leges, and makes an analysis on the present situation, existing problems and reasons of p romotingthis campaign among vocational college students. On this basis, it puts forward several cultivation paths, such as actively creating the environment to enhance such spirit, updating current teachingmethods, continuously improving the curriculum, deepening school-enterprise cooperation andintegration between production and education, and encouraging students to pursue "craftsmanshipspirit ” •Key words: vocational colleges; craftsmanship spirit; talent cultivation我国经济社会发展进入新阶段，时代背景发生 改变，促使行业企峻寸于心的现实需要产生明显变化，更加需要“工匠精神”的技能型人才。
职业教育课题申报：高职院校技艺类非遗项目传承与工匠精神培养的实践研究
高职院校技艺类非遗项目传承与工匠精神培养的实践研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：高职院校技艺非遗工匠预期研究成果：论文集课题设计论证1.问题的提出2019年国家颁发《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）对我国职业教育的发展方向进行了规划，是指导我国教育教育的根本性方针。
《通知》指出：“职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。
”“办好职业教育活动周和世界青年技能日宣传活动，深入开展“大国工匠进校园”、“劳模进校园”、“优秀职校生校园分享”等活动，宣传展示大国工匠、能工巧匠和高素质劳动者的事迹和形象，培育和传承好工匠精神”。
工匠精神是民间手工业者在生产、生活、劳作和创作的过程中形成的，它具有十分丰富的内涵，包括工匠对技艺方面的改进、对质量方面的严格要求以及对制作的创新精神。
学界对工匠精神的研究主要包括古代传统工匠精神和工匠精神现代价值两方面。
高校是传承文明和培养大国工匠的重要阵地。
职业高校以培养技术技能型人才为主，在传承我国技艺类“非遗项目”方面有着独特优势，二者可以完美融合。
在高职教育中保护和传承优秀传统文化和培养工匠精神值得深入改革和探索。
2.国内外研究现状2012 年，文化部印发《关于加强非物质文化遗产生产性保护的指导意见》。
《意见》指出充分认识开展非物质文化遗产生产性保护的重要意义、科学推进非物质文化遗产生产性保护工作深入开展、建立完善非物质文化遗产生产性保护的工作机制。
我国工业文明在现代有了飞跃发展，国家建设需要工匠精神，需要培养适合现代社会的“工匠”。
很多有识之士从传统工匠培养方式中汲取营养，思考现代工匠精神的培养和建设。
3.选题的意义传统手工技艺通过生产、销售使其能够在生产性保护中传承,从而有效地得到保护。
目前，我国非遗产品生产保护存在一些问题，其中工业化大规模制作销售，导致非遗已经失去了它本身的意义。
中职学生“工匠精神”培育体系研究与实践
中职学生“工匠精神”培育体系研究与实践1. 引言1.1 研究背景中职学生“工匠精神”培育体系研究与实践的重要性日益凸显，是当前教育领域亟需解决的问题之一。
随着经济社会的发展和技术的不断进步，社会对于高素质技术人才的需求日益增加，而中职学生作为技能型人才的培养对象，其具备工匠精神的重要性不言而喻。
当前我国中职学生普遍缺乏工匠精神，缺乏对待工作认真负责、注重细节、追求卓越的态度。
这种情况不仅影响了中职学生的个人发展，也影响了整个社会的发展。
对于中职学生“工匠精神”培育体系的研究与实践显得尤为重要。
通过建立系统完善的培育体系，可以有效引导中职学生树立正确的职业观念和价值观，培养其良好的职业道德和工作态度，提升其技能水平和综合素质，从而更好地适应社会需求，实现自身价值。
本文将围绕“工匠精神”的含义、中职学生工匠精神培养现状、培养体系的建立必要性和关键内容以及实践案例等方面展开研究，以期为中职学生的工匠精神培育提供有益借鉴和参考。
1.2 研究意义中职学生“工匠精神”培育体系的研究意义主要体现在以下几个方面：中职学生作为我国技术型人才的重要来源，其工匠精神的培养对于提高技术实践能力和职业素养具有重要意义。
工匠精神强调注重细节、精益求精、追求卓越，这些特质正是中职学生在职业生涯中所需具备的核心素养。
通过建立完善的工匠精神培育体系，能够有效提升中职学生的综合素质，增强他们在实际工作中的竞争力和适应能力。
中职学生工匠精神的培养不仅有利于个人的成长发展，也符合国家产业转型升级的需求。
随着经济的快速发展和产业结构的不断调整，我国对技术工人的需求日益增加。
而具备工匠精神的中职学生将成为各行各业中不可或缺的人才力量，为国家经济可持续发展贡献力量。
研究中职学生工匠精神培育体系的意义在于提升中职教育的质量和水平，促进中职学生全面发展，推动我国产业结构的优化升级，实现教育与产业的良性互动。
【字数：264】2. 正文2.1 工匠精神的含义"工匠精神"是一种重要的职业精神，是一种对工作充满热情和执着的态度。
课题申报范文：2182-高职院校“工匠精神”培育及评价体系研究
高职院校“工匠精神”培育及评价体系研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值：问题提出：李克强总理在谈到2016年的工作重点时,提出要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神。
随着中国经济转型升级，职业教育迅猛发展，社会对高职人才的职业态度的要求逐步提高。
企业要求高职人才不仅具有技能，更需要职业精神。
在十二届全国人大四次会议作政府工作报告上，德国、日本等发达国家在职业教育中重视工匠精神的培养，使其高端制造业处于国际领先地位。
职业教育中进行工匠精神的培育是当今职业教育的责任。
建立科学的工匠精神评价体系是高职院校培育工匠精神的有效途径。
课题界定：工匠精神是从业者对产品的设计、制作和生产等整个过程中精雕细琢、精益求精的工作状态与理念,是一种以产品为导向的价值观。
职业素质包括职业技能和职业精神，工匠精神是职业精神的重要部分，本课题研究职业教育中如何进行高职学生的工匠精神培育，通过对工匠精神的内涵进行分析并进行剖析分解，将职业教育中的教学尤其是实习实训教学中融入工匠精神的培育，同时建立科学的评价体系，搭建科学的工匠精神培育平台。
国内外研究现状述评：国内外对工匠精神的研究刚刚起步，以研究工匠精神的内涵为主，目前职业教育更需要对工匠精神进行深入的剖析，并对高职院校如何进行工匠精神培育进行深入挖掘，尤其对如何在高职教育中培养学生的工匠精神进行探索，建立科学的评价体系，探寻培育工匠精神的有效途径。
选题意义与研究价值：工匠精神的培育及评价体系研究使得高职教育中的学生的职业精神和职业素质得到提升，是中国经济转型升级的需要，通过建立科学的工匠精神的评价体系，工匠精神的培养融入教学尤其是实习实训教学中，培养学生的职业精神，顺应了国际制造业发展的趋势。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处：课题的理论依据：发达国家中，西方国家“工匠精神”浓厚与其发达的职业教育有关，日本、德国等发达国家，产品整体上工艺精良、考究，这与企业的精品理念和从业人员精雕细作、追求完美的态度相关，和国家职业教育中“工匠精神”培育相关。
职业教育课题申报：工匠精神背景下高职人物形象设计专业学生职业素养的培育路径研究
工匠精神背景下高职人物形象设计专业学生职业素养的培育路径研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：工匠精神职业素养培育预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出2016 年3 月，“工匠精神”首次出现在政府工作报告中。
“工匠”精神是工匠长期工作过程中形成的一种高贵品质，属于高水平职业素养的重要体现。
作为培养高技能人才的职业教育而言，在当前学生的学习过程中，融入“工匠”精神，并在“工匠精神”的引领下加强对高职学生职业素养的培育至关重要，只有这样，才能提升高职学生的综合素质，提高学生的就业能力。
事实证明，教学质量的好坏并不是单靠学生的专业技能来衡量，企业、社会更注重学生的综合素质，其中职业精神便是衡量学生综合素质的一个重要因素。
（二）课题界定本课题就在“工匠精神”的时代背景之下，拟以负责人所在院校人物形象设计专业为微观案例，将就“工匠”精神融入高职学生职业素养培育的推进途径进行考察、分析、探讨与研究。
（三）国内外研究现状述评1、国外相关研究国外学界一直来对高职院校职业精神培养的相关研究都比较关注。
马克思•韦伯在其《基督新教伦理与资本主义精神》中认为基督新教是现代职业精神的本源。
从职业史上来讲，新教促成了现代职业观的诞生，也诞生了真正的敬业精神。
埃国外相关研究能够对我国高职院校职业素养的培育起到一定的参考借鉴作用，但符合我国国情的具体实施路径还有待探索。
2、国内相关研究国内学界对高职院校学生职业素养培育的已有研究主要从职业精神培养的相关内涵、职业精神培养的意义、高职院校学生职业精神培养现状、影响因素及对策研究等方面开展，取得了一定的研究成果。
而其中结合“工匠精神”培育高职学生职业素养的相关研究则还显得较为单薄。
宏观研究方面，李梦卿、杨秋月（2016）提出，通过积极推进现代学徒制,加强"双师型"教师队伍及其职业道德建设,创新职业院校人才培养机制,将技能型人才培养与"工匠精神"培育耦合起来,便能够更好地提高职业教育技能型人才培养质量；谭素（2017）就对职业教育中工匠精神与创新精神的整合培育进行了研究，认为工匠精神是创新的基础，创新精神则是工匠的必然要求。
科研课题申报模板：5048-产教融合背景下中职学生工匠精神培育的研究
产教融合背景下中职学生工匠精神培育的研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出1. “工匠精神”的召唤。
工匠精神指工匠们对职业的敬畏、对产品的独具匠心、对质量精益求精、对技艺不断追求、对品牌的专注坚守。
2016年李克强总理的《政府工作报告》中，强调要“培育精益求精的工匠精神”。
同时在北京召开的高等教育改革创新座谈会上指出：注重增强学生实践能力，培育工匠精神，践行知行合一，多为学生提供动手机会，提高解决实际问题的能力，助力提升中国产品的质量。
培育学生的工匠精神，正是契合了当今中国的现实发展的需要。
2.“高技能”人才培养的需要。
培养技术技能型人才对提升国家核心竞争力具有十分重要的战略意义。
经济的发展、社会的进步，关键在人。
我们必须从全局和战略的高度出发，充分认识技术技能型人才培养的重要性。
因此，如何在产教融合背景下培育具有“工匠精神”的人才，成为中职学校的新课题。
（二）课题界定产教融合：指在中职学校根据学校专业设置和就业方向，积极联系对口企业，将专业教学与生产实践紧密结合，让学生在学中做，做中学，形成学校与对口企业融合一体的办学模式。
培养在生产、建设、管理和服务的技能人才。
工匠精神：指在职业教育中，针对我校不同的专业通过改革教学模式、课程体系、教学活动、教学管理、学生学习评价等培育学生敬业、精益、专注、创新的工匠精神。
（三）国内外研究现状述评国内对“工匠精神”的培育，已取得一些新成果。
如：多措并举推动工匠精神的树立：打破就业体制，改革就业观念，提高工匠职业威望：通过传统手工艺生产演示与精美产品展示, 传达工匠精神：传统与现代相结合，以双导师制培养工匠技师：构建支撑工匠精神的职教文化等。
国外对工匠精神的培育，以德国和日本为例：1.德国（1）“双元制”职业教育模式。
通过“双元制”职业教育体系，德国培养出了大量的优秀制造业人才，造就了德国制造业强国的地位。
双元制是指参加培训的人员必须经过两种场所的培训，其中一元是指职业学校，另一元是指企业或公共事业单位等校外实训场所，前者主要传授与职业有关的专业知识，后者主要负责使培训人员在企业里接受职业技能方面的专业培训，特别是实际操作与练习。
中职学生工匠精神和创新能力的培育申中研
中职学生工匠精神和创新能力的培育申中研发布时间：2021-08-17T07:53:20.816Z 来源：《当代教育家》2021年14期作者：申中研[导读] 伴随着经济结构的调整，我国经济增长的速度开始放缓，逐步由中国制造向中国创造转轨，经济发展进入了新常态。
台州市黄岩区第一职业技术学校摘要：伴随着经济结构的调整，我国经济增长的速度开始放缓，逐步由中国制造向中国创造转轨，经济发展进入了新常态。
产业结构与市场结构的变革导致社会对各类职业人才需求呈现上升趋势，这些无不对中职教育的人才培养提出了更高要求。
提升学生的创新意识，增强其自主创新能力自然成为了新常态下中职院校发展的应有之举。
因此，中职院校在对学生进行创新能力培养的过程中，强调并注入工匠精神，是社会转型升级对人才培养的需要，是中职院校和企业发展的需要，更是指导学生实现自我价值的需要。
关键词：中职学生；工匠精神；创新能力中职院校作为应用型技术人才培养的重要摇篮，被赋予了培养既有丰富的理论知识又有超强动手实践能力，契合市场需要和企业需求的应用型、技术型、技能型的专门人才的教育职责和使命。
为了适应时代发展的应然要求，中职院校应结合自身实际，主动出击，把握新机遇，推进“科教融合”，在积极弘扬传承原有办学特色的同时，注重深入挖掘新特色，打造新亮点，深入开展人才培养改革，加快推进职业教育的现代化进程。
1工匠精神的理论内涵所谓“工匠精神”指的是以崇尚技术为精髓、追求完美为精粹、执着创新为灵魂的一种高尚的道德品质，工匠在岗位工作中坚持操守，强化技艺，突破自我，大胆创新，企业产品成为了“工匠精神”的重要载体，赋予了产品一定的附加价值，为企业带来了更加丰厚的利润回报。
与此同时，各个行业都在大力倡导创新，从业者是实施创新的动力源泉，他们的思想观念和创新意识会对产业结构转型升级产生重大影响。
“工匠精神”是每一个从业者必须具备的，只有形成爱岗敬业、精益求精的态度，从业者才能树立主动学习、终身学习的意识，积极学习先进知识和技术，实现自我优化和提升，兢兢业业做好岗位工作，在行业发展中贡献最大的智慧和力量，我国社会经济的可持续发展步伐将会走得更加稳健。
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附件：
省职业技术教育学会
课题申报书
课题名称职业院校学生“工匠精神”培育的实践研究
课题类别
课题负责人
课题单位市职业中等专业学校
填表日期 2017年3月21日
省职业技术教育学会
申请者的承诺与成果使用授权
一、本人自愿申报省职业技术教育学会课题。
认可所填写的《省职业技术教育学会课题申报书》（以下简称为《申报书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申报书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
课题申请如获准立项,在研究工作中，接受省职业技术教育学会及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：
1．遵守相关法律法规。
遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
2．遵循学术研究的基本规范。
科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3．尊重他人的知识贡献。
客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。
凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。
4．恪守学术道德。
研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。
成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者
的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。
5．维护学术尊严。
增强公共服务意识，维护社会公共利益。
维护省职业技术教育课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6．遵守《省职业技术教育学会课题管理办法》的规定。
7．课题研究成果发表时，须在醒目位置标明“省职业技术教育学会××年度××××课题（课题批准号：××××）成果”字样，课题名称和类别与课题立项通知书相一致。
凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经省职业技术教育学会同意后方可公开发表。
8．正确表达科研成果。
按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
9．遵守财务规章制度。
合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。
课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。
10．按照预期完成研究任务。
课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按预期完成研究任务，达到预期研究目标。
二、作为课题研究者，本人完全了解省职业技术教育学会的有关课题管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
特授权省职业技术教育学会：有权保留并向我省有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
申请者（签章）：
2017年3月21日
填表须知
1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
2.关键词是按研究内容设立。
最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。
3.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。
每个申报项目
限报负责人一名，必须是该项目的实际主持人，并在该课题研究中承担实质性任务。
课题负
责人一般需要具备中级及以上专业技术职务。
4.主要参与者是指课题负责人之外的课题研究方案的研究人员与子课题负责人等，不
含课题负责人，不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员。
5.申报表必须经过课题负责人所在单位审核并加盖公章，并由各市职教学会、职教科（处）、教科院（职教室）和学会工作机构初审。
经初审推荐立项的申报表，报送至省职业技术教育学会学术委员会秘书处。
6.申报表一式叁份。
课题负责人持有一份，课题负责人所在单位科研管理部门持有一份，中
国职业技术教育学会学术部一份。
7.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。
一、基本信息表
二、负责人和课题组主要成员近五年来主持的相关重要研究课题
（请提供课题相关证书、证明复印件，如课题立项证书、结题证书）
注：此处只需要市级及以上的、与本课题相关的课题结题证书或证明。
三、负责人和课题组主要成员近五年来主持的重要研究课题已结题相关证书、证明复印件张贴处
四、课题设计论证
3)专业技能训练体验工匠精神
4)现代学徒制的实施传递工匠精神
5)职业院校工学交替塑造工匠精神
6)创新职业教育弘扬“工匠精神”
重点难点
职业院校学生“工匠精神”培育，在职业教育课程教学中融入工匠精神使学生在潜移默化中感受到工匠精神，逐渐认识到工匠精神在提升专业课能力和专业水平中的作用，通过实践我们尝试将工匠精神与专业课程教学结合起来特别是与实训教学相结合，为技校中职生顺利转换为职业人做好准备。
无论采取何种教学模式，专业课程的教学不能仅仅局限于将专业理论知识传授给学生，还要兼顾专业的特点和将来所要从事的职业的特点，以就业能力为导向，在专业课程教学的目标、过程和评价等环节渗透工匠精神，培养学生职业素养，彰显职业教育的特色。
主要目标
（一）坚持职业标准，培育精益求精的品质精神。
（二）坚持规范操作，培育一丝不苟的精神。
（三）培养职业情怀，培育执着敬业的精神。
3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等。
本课题研究的基本思路
教育的根本任务是“立德树人”。
工匠精神是“立德树人”在职业教育领域的具体体现，是技术技能人才的精神标杆。
围绕工匠精神这个核心内容，形成职业院校党委统一领导，宣传部牵头，各部门配合，党政工团齐抓共管，辅导员、班主任、任课教师协调落实，企业和社会资源广泛参与的工作格局，形成常态化、长效化的工匠精神培育机制。
按照《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》“提高学生职业技能和培养职业精神高度融合”的要求，秉承“立德竞先、崇技尚能”的校训，坚持德才并举，构建全面均衡发展的人才培养模式，锻造职业精神与职业技能并重的“准职业人”。
结合自身实际，在培养途径、队伍建设、工作机制方面创新思路，优化举措，增强培育的科学性与系统性。
具体研究方法
理论思辩和经验实证结合是本研究遵循的基本方法论原则。
我们以经验建构主义的研究方法为依托，采用文献分析、个案观察分析和经验概括方法完成。
同时结合下述方法进行：
观察法：是有计划地用自己的感官或借助科学的观察仪器与装置，对所要研究的对象进行系统的观察和考察所取得研究资料的方法。
调查法：是以提问的方式搜集资料以确定各种事实间的联系或关系的方法。
同时根据研究需要，我们还将使用一些现代教育技术手段等其他方法。
研究计划
1）．准备阶段：通过采用调查、讨论法选题、文献分析法，申报课题、确定课题组成员、制定实施计划和方案。
课题名称确定：课题组确定研究课题为《职业院校学生“工匠精神”培育的实践研究》
五、研究基础和条件保障
说明：前期相关研究成果中的成果名称、形式（如论文、专著、研究报告等）填写成果作者、发表刊物或出版社名称、发表或出版时间等信息。
与本课题无关的成果不能作为前期成果填写；合作者注明作者排序。
六、预期研究成果
注：
重点课题应至少在核心期刊上发表1篇论文。
一般课题应至少在省级以上刊物上发表1篇论文。
七、经费预算
注：经费开支科目参见《省职业技术教育课题管理办法》。
八、经费管理
九、课题负责人所在单位意见
十、市职教学会、职教科（处）、教科院（职教室）、高职院校审核意见。