《初中语文诵读教学初探》课题论文

回味诵读教学的魅力

古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。特级教师于漪也说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可见，诵读是古诗文教学的很好的方法。诵读，是语文教学的宝贵经验。诵读教学有很重要的作用：

1、培植母语情结，陶冶思想情操；我们的语言文字蕴涵着浓厚的民族情感。语文教学要通过语言实践来激发学生对母语的炽热感情，唤醒溶解在学生血脉中的母语文化，在学生心灵上建构起牢不可破、永不遗忘的母语情结。这是最基础、最直接、最容易接受的思想教育。

2、积累精品语言，奠定语文基础；诵读教学所选录的诗文大多应是古今中外的名篇短制，是经历代淘洗后的精品。语言经典，情感丰厚，意蕴长远，语言更讲究平仄起伏、抑扬顿挫；结构更讲究起承转合，因而更宜于诵读。积累下来，终身受益。

3、积淀人文功底，张扬个性品质；我们的诗文语言规范，有强烈的人文意识，本身就是一个个最富于个性化的言语现象。诵读过程也是一个展示个性的活动过程，而且，能够真正地体现教学相长的教育理想。语文教师在持久的诵读教学过程中，相当于重新上了一次大学。

4、落实整体认读，提升综合素养；语言不同于一般的知识，它的特点是整体性、综合性。通过诵读，学生能够正音正字，整体识字，大量识字，有效识字；能够训练句读，体察语气，梳理层次，感悟语言，感悟艺术形象，领会思想感情，品味语言特色，体会意境意蕴。诵读能够出声显韵、表情传神、唤起联想想象、感受领悟、增强语感、积累语言，更利于渗透吸收，培养语感水平，

提升鉴赏水平。能够有效地促动学生说话水平的提升。诵读能有效地培养学生的思维水平。思维水平强了，他们的概括水平、表达水平、组织语言的水平也就自不过然地强了。作用于说话上，必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理。

5、传统与现代有效整合，语文教学回归本体。是研究语言还是学习语言，是讲堂还是学堂，是教书还是育人，是因道废文还是因文生道，我们当前最紧迫的任务是，将颠倒了的语文教学规律再倒过来。使语文教学回归本体。

那如何下手实行诵读呢？

第一、从语文教材入手，精选诵读内容，增加背诵的容量。精选课本中文质兼美的文章作为学生诵读的内容，或语言优美，琅琅上口的文章，如《春》、《济南的冬天》等；或形象生动，动人心弦的文章，如《安塞腰鼓》、《海燕》等；通过注意从整体上体味不同语境中如何使用语言，从具体的语言材料中领悟使用规律，放宽眼界，最终解决学生诵读的内容脱离社会生活和社会实际的问题。另外，作者认为课本中收录的文言文都是较好的朗读材料，对于培养语感有很大协助。

第二，从教师入手，增强教师的诵读示范，强化诵读的指导和督促。聆听出色的诵读，犹如听一首优美的歌曲，这就要求教师要有过硬的诵读基本功，有熟练的朗读技巧，传授给学生一定的朗读知识和朗读技巧。教师的诵读示范对学生影响很大。声情并茂的诵读能给学生一种强烈的美感享受，协助学生直观地感知课文。教师作为课堂教学的组织者、引导者，在带领学生赏析课文的过程中，如果能够给学生提供准确清晰、洪亮流畅、饱含感情的示范诵读，不但有助于学生形成准确的语感，避免读错字，读错句,更有助于学生理解课文，并诱发情感共鸣，激发他们从中寻找蕴涵文中的文字美、语言美、情感美的兴趣，

激发学生的诵读的欲望，引导学生透过语言获得美的熏陶。从而解决在诵读教学中缺乏科学的指导，缺乏系统有序，不合乎教学规律的教学问题。如在教学文质兼美的文章时，作者往往由读入手，采用配乐读、分角色读、表情读等方式，培养学生通过读来整体感知内容，鼓励学生形成个性见解，在此基础上实行分析，再品读，往往能达到意想不到的效果。

第三，从学生入手，通过诵读教学，张扬学生的个性发展，鼓励学生的创新精神。学生兴趣广泛，思想活跃、敏感，喜欢实行丰富的奇特的幻想，喜欢别出新裁，标新立异，他们在很多方面都表现出强烈的创造欲望。为增强诵读教学，我们能够对他们增强口头训练，展开多样化的语文活动。结合节假日展开演讲比赛、朗读比赛、辩论会、故事会等，课前五分钟是长期对学生实行此项训练的最好时间。学生是学习的主体，只有充分调动学生的主观能动性，多鼓励学生增强诵读训练，在多样化语文活动展开的过程中，持续锻炼学生的语言水平，调动学生对诵读的兴趣，才能解决诵读教学中学生积极性不高的问题。

第四，我们还要引导学生广泛接触社会，向生活学习语文。当前语文学习提倡大语文教育，大语文教育的外延涉及到读书、看报，看电影、电视，听歌曲、赏音乐，甚至茶余饭后、道听途说、标语广告都包括在内，我们提倡学习生活中的规范汉语，多读、多记规范的精当的书面语言，通过诵读准确、生动、鲜明的精彩诗文，并把这些语言材料消化成自己的语言，从读入手，带动说写，养成用规范语言实行思维和表达的习惯。由人民教育出版社出版的录音磁带，给学生以借鉴的标准。这套磁带由著名的播音员录制而成，语音规范，声情并茂，能够协助学生纠正发音、理解课文。语文课堂上亦可充分利用各种语言媒体，大量阅读，能够让学生看电视散文。欣赏优美散文的经典片段、优秀影片中的经典台词，让学生在认真聆听的过程中感悟诵读的魅力。亦可鼓励学生上

网听朗读录音，取其精华，作者曾从网上下载了一些录音材料，再对学生实行必要诵读指导后，播给学生听，并实行仿读训练，学生不但能取其长处，个别学生还能指出其不足。总来说之，在教学过程中，教师应恰当地使用这些教学辅助工具，感受课外的语言美、情感美。

综上所述，语文的根本任务是学习语言，学习语言的根本任务在于获得语感，而语感获得的方法就是诵读。在诵读的过程中，学生形成了一定的语感。能更好地感受和理解语言文字，积累语言文字的丰富的理法知识。叶圣陶说过：“文字语言的训练，最紧要的是训练语感”，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”诵读是感知教材内容的一种手段，也是学习语文的一扇重要的窗口，增强诵读必将能够培养学生的语感，增进学生对文章的理解和感悟。朱自清说：“吟诵，对于探究所得的，不但能理智地了解，而且能亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法就能化为自己的东西。”诵读教学作为中国传统的语文教学方法，大凡有建树成材者都有惊人的诵读功夫，更多地将经典作品背诵、积累。提倡诵读，重视诵读，增强诵读，是不可避免的话题。在诵读教学不尽如人意的今天，提出这个话题，希望能给我们的语文教学添加新鲜的营养和血液，让语文课堂充满生命和活力。

诵读教学之我观