大禹治水教学反思
《大禹治水》教学反思15篇
《大禹治水》教学反思15篇《大禹治水》教学反思11、化“繁”为“简”。
什么叫“引导洪水流入大海”是本课的关键语句，体现了治水的艰难，在学生的头脑中没有直观印象，如何让学生深入理解，我想到了用线构画。
在黑板上画一画，写一写，一目了然：这儿是一条大河，那儿是一条大河。
挖通就是指把这两条大河给连通。
当洪水来临的时候，这条河装不下这么多的洪水，于是，通过这儿流到了这条河，这条河如果还是装不下，那就流到另外一条河。
挖的这部分起到的是引导的作用。
如果河与河之间有一座大山，那还得劈开大山。
这可是治水中最艰巨的任务。
接着通过观看视频，感受“劈开”的艰巨性。
2、及时抓住关键，激发深度学习的兴趣。
禹怎么知道挖通哪里的河，劈开哪里的山？为什么会治水成功？因为大禹治水有方。
出示句式：禹首先________，然后_________，最后引导洪水流入了大海。
禹查看水流和地形是为了确定挖河劈山的路线图，疏导洪水流入大海，所以大禹还是智慧能干的人。
在教学“千山万水、千辛万苦”时，点出“千、万”，问学生：大禹爬了多少座山？走了多少条河？大禹真的数过吗？接着追问：请你想像一下，禹在走遍千山万水的过程中，会遇到哪些困难？禹吃的苦多吗？这每一种苦他都吃过，他都尝过，这里的“千万”不是准确的数字，而是表示禹吃的苦很多很多。
在教学“九条大河、九座大山”时，点出“九”也不是准确的数字，而是表明大禹挖通了很多河，劈开了很多山，才引导洪水流入了大海。
小朋友们，因为禹是与洪水作战，所以大家想一想，她在挖山通河的长期的过程中，又会遇到什么困难？在教学时，抓住“千、万、九、九”这样四个字，让学生体会大禹为了老百姓的幸福，遇到了太多太多的困难，吃了太多太多的苦，从而感受到大禹是一个一心为民、勇敢坚强的人。
《大禹治水》教学反思2《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。
大禹治水教学反思【优秀10篇】
大禹治水教学反思【优秀10篇】篇一：大禹治水教学反思篇一4月24日，我在区一校上了《大禹治水》这一课，现在课已经结束，但关于这一课的思考却还没有停止，这一课给了我很多的体会，下面我从以下几个方面谈谈我的教后心得。
一、良好的开头是成功的一半大禹治水是一个流传千古的传说。
大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为三年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。
由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。
为了让学生更直观地感受“洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，庄稼被冲毁了，人们只好四处逃荒”这一课文内容，我就用洪水泛滥的视频引入新课，再让学生说说自己的感受，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。
为本文的学习打下了良好的感情基础。
二、调动学生的朗读兴趣永远是最重要的我一直认为，任何一篇课文，都要在学生反复朗读，读通读顺地情况下引导学生去感悟课文思想才是最有效的。
在本课教学中，我采取多种方式调动学生朗读课文的欲望，以“老师想倾听你们美妙的读书声，你们愿意吗？”来调动学生的兴趣，首先让学生自告奋勇读，接着让学生去挑战他，学生的兴趣一下子调动起来了，都非常积极，为了照顾全体学生再让学生推荐平时读书少的孩子读，接下来小组读，齐读，这样学生的朗读兴趣空前高涨。
在此基础上，我趁热打铁，问学生还想不想读课文，他们声音响亮地回答我“还想”，我话锋一转，说“那就继续读，不过这次是默读”，然后提出默读要求，学生都很投入地去读书了。
三、用心关注学生，而不是关注教案如果老师上课总是想着自己的教学环节该如何完成，而不去关注学生，倾听学生，那这堂课一定不是成功的一节课。
在课堂上，教师要时刻关注学生的学情，教案可以为学生的学情适当改变，而不是一味地走自己的教学环节，而不是关注学生的学情。
在本课的教学中，我本来还设计让学生背会第四自然段，但我发现学生读得还不够时，我在读上又多用了时间，而事实证明，读得时间多了，学生“读”进了文本，读出了感悟，“我体会到大禹舍小家为大家”的精神，文章的中心就很容易突破了。
大禹治水教学反思（精选4篇）
大禹治水教学反思大禹治水教学反思（精选4篇）作为一名人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的大禹治水教学反思（精选4篇），希望对大家有所帮助。
大禹治水教学反思（精选4篇）1《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在教学《大禹治水》时，我重点引导学生认识大禹这个古代的伟大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的敬佩。
新课标指出：“应该让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，在教学中，我紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。
首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，通过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的认识。
其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。
以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。
最后，为了让学生近距离地了解大禹，认真学习“三过家门而不入”这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。
更深一步理解大禹的英雄形象。
这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。
这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。
在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。
然后抓住文中的空白，引导学生想象：设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。
以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的伟大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。
大禹治水教学反思【优秀10篇】
大禹治水教学反思【优秀10篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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大禹治水教学反思【优秀8篇】
大禹治水教学反思【优秀8篇】篇一：大禹治水教学反思篇一这篇课文是一个流传千古的神话故事。
讲的是古时代大禹治理洪水的故事。
大禹是上古时代的治水英雄。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹为什么会是世人敬仰、代代相传的治水英雄”这个问题。
要解决这个问题，就得在教学中以文本的内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸，让学生知道大禹三过家门而不入的原因，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。
学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归”。
最后引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛，特别是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。
在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。
最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。
在这堂课中，还有很多地方没有做到位，比如说：1、形式单一，缺少变化。
这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导学生自己去思考问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。
2、老师的话太多。
虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。
其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。
《大禹治水》教学反思
《大禹治水》教学反思【6篇】大禹治水教学反思篇一《大禹治水》是一个流传千古的传奇。
大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传奇，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的`大禹精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。
由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一开头就有障碍。
为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再帮助以视频加深、稳固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。
禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。
假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，利用师生的沟通，来对禹的个人形象进展概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。
反观自己的教学，我深有感受，我想在许多方面自己还需要不断努力和改良：第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。
只有深入的讨论就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。
其次，标准教师的语言。
说话时应当尽量简炼，评价语应当尽量多元化。
总之，这堂课带给我许多的启发，也为我今后的教学供应了很好的帮忙和历练，盼望我能从中得到更多地提高。
《大禹治水》教学设计和反思篇二〔设计理念〕培育学生的自主阅读力量，发挥学生的主观能动性，引领学生学会学习，是新课标的重要理念，也是语文教学的重要任务。
教学《大禹治水》一文，就是要引领学生自主走进语言文字，品尝语言的秘妙，感受文本形象，体会文本内涵，培育学生自主阅读力量、语文学习力量。
〔教学目标〕1、初读课文，熟悉本课8个生字，会写7个生字。
连续培育独立识字、合作识字的力量。
2、熟读课文，理解“倒塌、堵塞、嘱咐、开凿、垒、常年、欣欣向荣、仰慕、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清思路。
《大禹治水》教学反思通用15篇
《大禹治水》教学反思通用15篇《大禹治水》教学反思通用15篇身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编精心整理的《大禹治水》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《大禹治水》教学反思1在进行本课教学时有三个环节给了我触动。
一、识字教学。
识字教学是低年级语文教学的重点，根据小学生的年龄特点，将识字教学与游戏、活动结合起来，可以极大地调动学生的积极性，变枯燥为有趣。
所以在本课的教学设计中，初读课文后，认读字词时采用了“大转盘”的游戏，将学生的识字行为寓于愉悦的游戏之中，让孩子们在玩中学，玩中识记，突破了识字难点；在学写生字、识记字形时，把竞争机制引入到教学中，采用“争当识字大王”的形式开展“识字擂台赛”，让学生互相交流记忆生字的好办法，互相启发，共同识字，这样，识字在学生的心目中不再是枯燥的读和写，他们在娱乐中掌握了字的音、形、意，从而提高了自主识字的能力。
二、写字教学。
在写字教学中我让学生分成小组，互相评价彼此的字。
鼓励学生多发现他人的优点，并鼓励提出合理的改进建议。
如：刘雨的字写得非常工整，尤其是“撇”写得特别舒展，如果能够写得稍微小些，让占格不那么挤就更好了。
因为学生不只需要教师对自己的评价，那是一种师生间的交流，他们更需要同龄人的评价，即生生之间的沟通。
这里互评的设计，不但为了使学生学会正面评价他人，更提高了课堂的参与度。
三、讨论：大禹是一个怎样的人。
每个学生都有不同的看法，只要是合理的，都应该给予鼓励，让学生从二年级起就敢于发表自己的不同见解，鼓励个性化发言。
孩子们根据自己对课文的理解，说出了这些词语：聪明（因为他看小孩游戏就想到了治水的办法）、善良（帮助老百姓治水）、坚强（不放弃治水）等。
然后我又让学生一文各自带着对人物的理解，再次通读本组文章，让他们在读中体会文章所表达的感情。
《大禹治水》教学反思2《大禹治水》，课文有了变动。
《大禹治水》教学反思(15篇)
《大禹治水》教学反思(15篇)《大禹治水》教学反思1《大禹治水》是中国古代的神话传说故事。
这篇课文讲的是大禹率领民众与自然灾害中的洪水作斗争，最终获得了胜利。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神，我在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。
教学导入时创设情境，很容易引起学生的共鸣，所以我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后体会洪水给老百姓带来的灾害，感受老百姓“无家可归”，痛苦至极的生活，最后引出治水的英雄“大禹”。
在讲解大禹治水经过时，特别抓住“十三年、到处奔跑、多次经过家门却没有进去看一看”体现出治水工程的浩大、艰辛。
在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私。
学习第四自然段，用“治水成功后，百姓过上了安定的日子，会怎样感激大禹？”这一问题引导学生在小组之间相互说一说，再请小组代表来说一说，让学生畅谈自己情感。
同时，我让学生谈谈大禹名字中“大”的含义。
结合板书与课文内容，使学生的体验再次提升。
这节课读的形式有自读、品读、齐读、指名读，我觉得在今后的教学中必须在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更加体现学生的学。
《大禹治水》教学反思2《大禹治水》这篇课文是一个古老的神话传说，应该来说，关于他的教学设计也很多。
不同的教材中都有这篇课文。
我在建构我的教学设计之前，阅读了其他教材中的《大禹治水》的课文。
在教学设计中，我贯穿的是两条主线：一、使大禹这个人物鲜明而且立体、多维。
二、把对于二年级学生至关重要的说话训练抓住，使课堂教学显得扎实有效真正为学生发展使用汉语服务。
同时第二条主线更可以推动第一条主线的明确。
同时，文中的字词教学又不能放弃，它是年段目标中的重点。
因此，开篇的关于水的成语的引导，洪水气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。
大禹治水教学反思(精选6篇)
大禹治水教学反思(精选6篇)《大禹治水》教学反思篇一《大禹治水》教学反思课上，有同学提出了疑问：大禹在外治水一三年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢？学生提出这个问题，我心中暗喜，决定以这个问题以切入点，挖掘课文所蕴涵的情感。
组织学生讨论，大禹为什么三次路过家门没有回去。
学生有的说，他不敢回家是因为他担心回家后家里人不让他去治水了，所以他不回家。
有的说大禹没治好水，没脸回家见家里人。
更多的同学说，他要治水，没有时间回来。
有一位同学说：大禹不光要治水，他还要帮老百姓修房子，让老百姓有房子住，所以他没有时间回家。
他要治水，很忙，没有时间回来这个道理是显而易见的，感觉多数学生都是泛泛而谈。
我就引导学生读第二段，你从哪看出大禹忙于治水，没有时间回来？学生细读课文，有学生说他走遍千山万水，要察看水流地形等，长期在外边走的，自然是没有时间回来了。
鼓励学生再读课文，有的学生说他们要挖通九条大河，劈开九座大山，吃尽千辛万苦，所以没有时间回家。
这个时候，学生已经明白治水的艰难和三过家门而不入的道理了。
这一课我还给孩子们创设了三次想象。
第二节写大禹决心要治理洪水。
那么，禹是怎么下决心的，他肯定有许多思考，或者还有过思想斗争，然后才作出最后的决定。
这里我启发学生想象。
为了使学生想象得好，做到有话可说，在教第一节时，我让孩子结合挂图，引起学生的怜悯心、同情心。
第三节写禹在外治水一三年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。
在教学时，学生自己提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此展开了充分的想象。
第四小节写道：洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。
教到这里时，我引导孩子们观看课本中洪水被制服后一片山清水秀、轻舟漫游，反映人民生活安居乐业情景的插图。
启发学生说说，大家对大禹会说些什么感激的话呢？大禹又会怎回答呢？三次想象不仅拓展了学生想象的空间，培养了学生的语言表达能力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解，受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教育。
大禹治水教学反思10篇完整版
《大禹治水教学反思》大禹治水教学反思（1）：《大禹治水》是一个流传千古的传说。
讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最后制服了洪水的事迹。
大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
如何引导学生学习这一课呢？我想，可抓住决心一词来展开教学。
文章教学之初，我让学生先提出问题，然后围绕着问题学习课文。
并透过了解鲧（禹的父亲）的故事，透过鲧的治水过程、方法与结果，吸引孩子了解禹是一个什么样的人，鲧辛苦治水，用堵的方法，十几年下来，毫无效果，惨遭杀害。
禹既为失去父亲而痛苦，更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。
同时课文中写到滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归，如此描述洪水的凶猛，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。
在这样的状况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前面的铺垫中，我们就能够理解禹下决心治理洪水的决心之大。
学生朗读起来也动情多了。
课文中的第三自然段最让人感动。
他在外治水10年，三过家门而不入，连自我刚出生的孩子都没工夫去爱抚。
为了让学生能深刻地理解大禹的精神，我设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让学生想像并讨论：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎样想？又是怎样做的？带着疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。
于是，他全心全意扑在治水上，舍小家顾大家。
他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓发展生产，他的心是属于老百姓的。
所以顾不上自我的家了。
当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山容易吗？他会吃哪些苦？有的学生说：他可能会被洪水冲走，有生命危险。
有的说：可能要在野外过夜，有狼呀什么的。
也有的学生说：禹在外面可能连吃的东西都没有。
在这个基础上再让学生来读课文，效果很好。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。
首先让学生放声朗读，说说情绪如何，为什么。
大禹治水教师教学反思（三篇）
大禹治水教师教学反思教学反思：大禹治水一、教学目标分析：在本次教学中，我旨在让学生了解中国古代传说中的大禹治水故事，了解大禹治水的历史背景、经过和意义，并通过分析让学生认识到大禹治水所体现的智慧和勇气，并为学生提供一种积极向上的价值观。
二、教学过程回顾：1.导入（5分钟）通过放映一段与大禹治水相关的视频，引起学生的兴趣并激发他们对大禹治水故事的好奇心。
2.讲授大禹治水的背景和经过（15分钟）通过幻灯片和板书等多媒体教学手段，向学生介绍大禹治水的历史背景、经过和意义，让学生对大禹治水有一个初步的了解，并帮助学生理清大禹治水的时间顺序和主要事件。
3.组织学生进行小组讨论（15分钟）将学生分成小组，让他们自由讨论大禹治水故事中的关键事件和大禹的智慧和勇气等方面。
并指导学生在讨论中形成自己的观点和对大禹治水的评价。
4.个别指导和学生报告（10分钟）对每个小组的讨论进行个别指导，并让每个小组派代表进行汇报，分享他们的观点和评价。
5.教师总结（5分钟）对学生的讨论进行总结，强调大禹治水所体现的智慧和勇气，并指导学生树立正确的价值观。
6.作业布置（5分钟）布置作业：让学生写一篇作文，题目为《我眼中的大禹》，自由发挥，表达自己对大禹治水的观点和感受。
三、教学收获和问题分析：1.学生的兴趣得到了有效激发，他们对大禹治水的故事表现出了浓厚的兴趣。
2.学生的思维得到了开启，他们通过讨论和报告，积极表达了自己的观点和评价。
3.学生的价值观得到了一定的引导，他们在作文中表达了对大禹治水的赞美和对大禹所展现的智慧和勇气的敬佩之情。
但是在教学过程中也存在着以下问题：1.教学时间安排不够合理，小组讨论和学生报告的时间较短，没有充分发挥学生的主体性。
2.对于一些学生的参与度不高，没有积极参加小组讨论，准备不充分。
四、教学改进方法：1.合理安排教学时间，确保学生有充分的时间进行讨论和报告。
可以将小组讨论和学生报告的时间延长至20分钟，以便更好地调动学生的积极性。
大禹治水教学反思（15篇）
大禹治水教学反思大禹治水教学反思(15篇)作为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的大禹治水教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
大禹治水教学反思1本文是一篇古代传说，是一个流传千古的童话故事。
课文主要讲了大禹为了治水，三次经过家门都没有进去，具有一心为公，无私奉献的牺牲精神。
在教学第一自然段时，引导学生理解什么是“滔滔的洪水、害得老百姓无家可归”学生说出了字面意思后，我有引导学生联系生活实际，进行了口语训练。
我说：“在咱们生活中，有没有害得老百姓无家可归的事件发生？”学生略思考，便想到了5。
12四川汶川大地震、青海玉树大地震，并用自己的话，结合第一自然读进行了口语训练，我想，文中出现的重点词如淹没、冲到、无家可归等无需再讲，学生也理解了这些词的意思。
通过这种教学，使我认识到，虽然只是二年级的学生，但他们已经有了对社会的认识，他们是一个活生生的个体，对事物已经有了自己的认识，见解。
听了学生举的事例，我心里面感到非常高兴。
在学习这篇课文时，我教学的另一个亮点是采用多种形式的朗读，激发学生的情感，让学生在朗读中感悟，在朗读中收获。
通过朗读，感悟大禹制服洪水的艰辛，体验老百姓对这位治水英雄的感激。
不足之处：在课堂上，朗读占用了大量的时间，而重点的字词引导学生认识的时间少。
以后我会特别的注意。
大禹治水教学反思2《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在教学《大禹治水》时，我重点引导学生认识大禹这个古代的伟大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的敬敬。
优点之处：1、在教学中，我紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。
首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，通过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的认识。
《大禹治水》教学反思三篇
《大禹治水》教学反思三篇《大禹治水》教学反思三篇篇一：大禹治水教学反思这篇课文是一个流传千古的神话故事。
讲的是古时代大禹治理洪水的故事。
大禹是上古时代的治水英雄。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹为什么会是世人敬仰、代代相传的治水英雄”这个问题。
要解决这个问题，就得在教学中以文本的内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸，让学生知道大禹三过家门而不入的原因，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。
学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归”。
最后引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛，特别是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。
在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。
最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。
在这堂课中，还有很多地方没有做到位，比如说1. 形式单一，缺少变化。
这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导学生自己去思考问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。
2. 老师的话太多。
虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。
其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。
《大禹治水》教师教学反思（精选27篇）
《大禹治水》教师教学反思（精选27篇）《大禹治水》教师教学反思篇1《大禹治水》这篇课文是一个流传千古的神话故事。
讲的是古时代大禹治理洪水的故事。
大禹是上古时代的治水英雄。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹治水的艰难以及所付出的努力”所以我确定了第一个教学目标：理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力，指导感情朗读。
课文生字中“治、制”这两个同音字，我知道学生肯定要混淆的，一次我确定了本课的第二教学目标：学写生字：治制在教学新课前，我复习了课文中的生词“滔滔、淹没、冲倒、无家可归;决心、治理、带领、千辛万苦;制服、安定、伟大、代代相传。
”看似简单的三组词，其实是统领全文主要内容的词语。
接着，我又抛出这样一个重要的问题“大禹为什么要治水?这里的治水指的是什么水呢?”为下面的学习做了铺垫。
通过第一课时的学习，学生都能明白大禹治的是洪水。
可为什么要治理洪水?学生就有点似懂非懂了。
而我的一段洪水的视频正好帮助学生明白了课文第一自然段的内容。
我紧扣“滔滔”二字让学生理解，因为洪水的大、洪水的凶猛，所以冲倒了房屋、淹没了农田，害得老百姓无家可归。
最后引出治水的英雄大禹。
在讲解大禹治水经过时，我为了让学生体会治水的艰辛，紧紧抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。
如果只是通过简单的朗读，我觉得可能学生理解的程度不深，因此，我又设计了这样一个练习：“山太高，禹爬不动了，他_____。
水太深，禹趟不过了，他_____。
没有吃的，禹饿得两眼发花，他_____。
天太黑，凶猛的野兽出来了，他_____。
”通过学生的口头填空，让学生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。
禹这样辛苦地观察水流和地形，他才能带领老百姓“挖通了九条大河，劈开了九座大山，顺利的将洪水引入了大海”。
大禹治水教学反思8篇
大禹治水教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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大禹治水教学反思（精选8篇）
大禹治水教学反思大禹治水教学反思（精选8篇）身为一位优秀的教师，教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的大禹治水教学反思（精选8篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
大禹治水教学反思1部编版课文《大禹治水》。
讲述了大禹十三年坚持治理洪水，开通河道，治水成功，为民造福的故事。
本节课的教学，我竭力想紧扣语文要素：以借助关键词句，了解课文内容展开教学。
教学中，通过课件图片，理解词语冲毁、泛滥、淹没，通过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。
学习“驱赶、恢复”等词语时，我鼓励学生观察字形、结合语境、大胆猜测，再尝试通过联系上文、联系下文、查字典、借助近义词、拆分词语再合并等方法让孩子了解词语的意思，掌握理解的方法，多角度、多层次地训练，培养学生理解词语、积累词语、运用词语的能力。
在领悟人文主题方面，我主要是指导学生在理解词句的基础上去朗读故事，学习四处奔走时，让孩子展开想象，大禹都到过哪些地方？学生通过联系生活实际、把抽象的词语和具体的情境结合起来理解词语，力求促使学生积极走向文本，真正体会到禹治水的艰辛与不易，感知他一心为民的'精神。
接着，通过抓住“十三年”、“三次”、“一次”这组数字，学习大禹心系百姓，无私奉献的精神，让禹的形象在学生的心目中更加立体、丰满、高大起来。
最后通过引导学生先提取具体信息，再展开想象，指导学生借助提示讲述故事。
以期让孩子初步形成一个课内外紧密结合的阅读体系，掌握读书的策略和方法，促进学生语文素养的提升。
大禹治水教学反思2我所上的内容是《大禹治水》的第二课时，是在解决了字词之后，学生对课文内容有了大致了解的基础上，带领学生一起品读，探究课文内容。
一、治水前我通过词语复习导入新课，让学生通过洪水、泛滥、毒蛇、猛兽等词语进行画面联想，从而引出第一自然段，同时图文结合，展示出洪水泛滥的画面，让学生体会老百姓生活的痛苦，从而明确治水的迫切。
《大禹治水》教学反思最新10篇
《大禹治水》教学反思最新10篇作为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？读书破万卷下笔如有神，以下内容是一秘为您带来的10篇《《大禹治水》教学反思》，希望能够满足亲的需求。
《大禹治水》教学反思篇一本单元围绕着“伟人”这一主题，安排了《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》三篇课文，《大禹治水》本势一个流传千古的神话故事，但在本单元中，基本脱去了“神话”外衣，展现了一个公而忘私、舍小家为大家的英雄。
作为“伟人”这一单元的第一篇主题课文，它承载着让学生理解英雄的奉献与智慧之重任。
这个故事文本语言及其简全文只有400来字。
第一自然段，抓住四五个词语就勾画出洪水肆虐后的悲惨景象。
第二自然段写父亲鲧治水没有成功，由儿子禹继续治水，巧妙地引出大禹。
第三、四自然段谢了大禹治水的方法以及几个典型细节，用几个有代表性的数字水命他的奉献精神与智慧。
这一部分是全文的重点，让学生通过读中悟、悟中读去深刻体会大禹治水的艰辛，从而感受大禹的奉献精神，尤为重要。
然而体会人物的内在精神，离不开环境的烘托渲染，对于认识大禹为什么要治水？洪水究竟有多可怕？这两个问题显得尤为重要。
本文授课为第一课时，我的着力点就放在了对第一自然段的理解和把握上。
首先，在《大禹治水》的初步认知上，我摒弃了神话的色彩，以突出英雄的开篇采用谈一谈你心中的英雄，拉近教师与学生之间距离的同时，也拉近学生与英雄之间的距离。
学生心目中的英雄往往出自个人所阅读的书目，对于英雄这个话题很容易展开话题，此时我顺势引入有关英雄的故事《大禹治水》便显得自然流畅。
教师板书课题后，大家齐读课题，采用课题质疑的方式展开教学。
学生问道“大禹是谁？大禹为什么要治水？他如何治水？治水是否成功？”等问题，学生可以自己解决的，就放手让生生之间解决问题，教师起到点拨指导的作用，学生无法解决的问题，我们就带着问题进入文本的学习，让问题作为导向，驱动学生读中体会和感悟。
大禹治水教学反思经典[14篇]
![大禹治水教学反思经典[14篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/20ff5f19814d2b160b4e767f5acfa1c7ab00824f.png)
大禹治水教学反思经典[14篇]大禹治水教学反思篇1成功之处：作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。
由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍、为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情、然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观地了解洪水的可怕与危害。
禹在治理洪水中发生的感人故事中，“三过家门而不入”是最广为流传的'一个、如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景再现”这一方式来进行教学、利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。
不足之处：规范教师的语言、说话时应该尽量简洁，评价语应该尽量多元化。
大禹治水教学反思篇2在生字教学之后我主要是让同学们自己读文，自己感悟课文，体会大禹做事专心致志、不辞辛苦和不达目的决不罢休的精神。
在理解课文的过程中，我把学习的权利交给了学生，让他们自读自悟：把你通过读课文明白的地方和不明白的地方勾画出来，并提出来。
全班一起商讨共同解决问题。
如：学生不理解什么是“察看地形”，我就让学生读读这句话，想一想：为什么要察看地形？通过联系上下文，好多学生都举起了手，通跃的发表自己的意见和看法，课堂一下子热闹起来了。
接着我以此为切入点，引导学生思考：大禹为什么要治水，他又是怎么想来办法来的？当学生对整篇课文有一个整体了解后再去体会大禹是一个怎样的人，也是学习这篇课文的`重点，并再结合课文鼓励学生学习大禹的精神。
同学们被大禹的精神感动着，从内心深深地敬佩着这位伟大的英雄。
大禹治水教学反思篇3《大禹治水》这篇课文是一个古老的神话传说，应该来说，关于他的教学设计也很多。
不同的教材中都有这篇课文。
我在建构我的教学设计之前，阅读了其他教材中的《大禹治水》的课文。
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大禹治水教学反思
篇一：大禹治水教学反思
这篇课文是一个流传千古的神话故事。
讲的是古时代大禹治理洪水的故事。
大禹是上古时代的治水英雄。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹为什么会是世人敬仰、代代相传的治水英雄”这个问题。
要解决这个问题，就得在教学中以文本的内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸，让学生知道大禹三过家门而不入的原因，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。
学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归”。
最后引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛，特别是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。
在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组
填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。
最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。
在这堂课中，还有很多地方没有做到位，比如说 1. 形式单一，缺少变化。
这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导学生自己去思考问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。
2. 老师的话太多。
虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。
其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。
这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
篇二：大禹治水教学反思
《大禹治水》这篇课文是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。
在学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归”。
课文第二自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍挖通察看引导劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。
并紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“走遍”、“察看”等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。
在学习《三过家门而不入》这个故事时，学生对大禹治水13 年，他的儿子十多岁了还不知道父亲是个什么样子，没有一个清晰的概念，大多数学生不认为大禹伟大。
我就提了一个问题：“大禹的儿子为什么十多岁还没见到自己的父亲呢？”，“大禹为什么能三次经过自己的家门能没有进去？”，从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄壮举敬佩不已。
教学第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。
首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。
学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。
并分组与第一自然段作对比朗读，这样安排，与第一自然段的情景形成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情。
然后引读最后一句话：从此，大禹的名字代代相传。
师述：让我们记住这位伟大的英雄――（学生接：大禹），让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄――（学生接：大禹）。
课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情达到高潮。
有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。
最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？小朋友可能会说：“大禹，你辛苦了。
大禹，你真伟大！”言语的发源来之于具体而深刻的情境，在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。
篇三：大禹治水教学反思
《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水13年终于制服了洪水让老百姓过上了
安定的日子。
在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”的描写中体会到大禹的顽强意志。
课文的第一自然段描述了滔滔的洪水害得老百姓无家可归，为全文定下了基调，但学生对“洪水”的感性认识比较少，很难读到位，于是我利用多媒体课件播放了一段洪水视频，在此基础上引导学生入情入境地朗读。
接着抓住课文第二自然段中“禹下决心要治理洪水。
”一句的朗读中体会到在危难时刻挺身而出的英雄是令人敬佩的。
在禹治理洪水的过程中，教材通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。
他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。
”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。
这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“千辛万苦、千山万水、九条大河、九座大山”等关键词让学生反复朗读体会，并指导学生在朗读的过程中体会到“千”和“万”以及“九”在这里都表示很多很多的意思，从中又让学生感悟到禹治水的不容易。
最后又让学生在朗读中体会到在千辛万苦面前，勇往直前的英雄真的值得老百姓佩服。
课文的第三自然段讲述了流传至今的“三过家门而不入”的故事，在学习这个故事时，我出示
了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。
最后大禹终于制服了洪水，老百姓又过上了安定的日子，终于要回家和家人团聚了。
乡亲们知道后，都出来迎接他，孩子们也都围上来想看看这位治水英雄。
我让学生说说如果你们就是乡里的孩子们，你们想对大禹叔叔说什么呢？从而在学生心目中丰满大禹的形象。
但在本次课堂教学中，也存在着不足。
（1）在教学过程中对学生朗读的指导略微还显得不够充分，课堂上引导学生对重点句、段的研读、品味，还不够到位。
（2）课堂中缺乏对学生的话语进行评价、引导，对学生鼓励表扬的话语太少了。
（3）在教学第二自然段的时候，两句话之间的衔接不够紧凑，有点乱。
（4）在说话训练这个环节中，缺乏引导，没有指导学生把话说具体说完整。
在以后的备课中，还需更深入的研究教材。
珍珠鸟教学反思失物招领教学反思《大禹治水》之一。