对初中数学课堂引入的思考
浅谈初中数学课堂“问题串”设计的实践与思考
浅谈初中数学课堂“问题串”设计的实践与思考一、引言二、问题串设计的概念与特点问题串设计是一种以问题为引导、系统串联的教学设计方法。
它以问题为起点，通过一个问题引出另一个问题，构成一个有机的串联，以此来引导学生主动参与学习、发现问题、解决问题。
问题串设计的特点主要体现在以下几个方面：1. 问题导向：问题串设计是以问题为导向，以问题为主线，通过一系列问题的引导，引发学生思考和探索，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
2. 系统性：问题串设计是一种有机的系统串联，通过合理的问题排列和组织，形成一个系统的教学内容，使学生能够清晰地理解知识点的内在联系和整体的结构。
3. 应用性强：问题串设计注重问题的应用性和实际性，通过实际问题的引导，帮助学生将数学知识与日常生活相结合，增强学习的兴趣和主动性。
1. 设计原则问题串设计需要遵循一定的设计原则，以保证教学效果和实际应用性。
问题串设计要以学生的实际情况和认知特点为基础，考虑学生的兴趣、思维习惯和知识水平，合理设计问题，使其符合学生的认知规律，引发学生的兴趣和思考。
问题串设计要注重问题的质量和难度的递进性，问题的设置应该既符合教学要求，又考虑到学生的实际水平，使得每一个问题都能够引发学生的思考和讨论，促进学生知识的逐步深化。
2. 实践效果在实际的教学实践中，问题串设计得到了积极的反响和应用。
问题串设计有利于激发学生的学习兴趣和主动性。
通过问题的引导，学生能够主动参与到课堂讨论和思考中，大大提高了学生的学习积极性。
问题串设计有利于培养学生的问题意识和解决问题的能力。
通过连续的问题引导，学生不仅能够深入理解知识点，还能够培养学生的解决问题的能力和思维方式。
问题串设计有利于提高学生的学习效果。
通过问题串设计，学生能够更加深入地理解和掌握知识点，提高学习的效果和质量。
问题串设计有利于增强学生对数学知识的实际感和应用能力。
通过引入实际问题，学生能够更加清晰地理解数学知识和生活的联系，增强了学习的实际感和应用能力。
初中数学课后教学反思总结7篇
初中数学课后教学反思总结7篇初中数学课后教学反思总结7篇写好初中数学课后教学反思总结能够帮助我们有效提高教学质量,教学反思是老师对教学实践分析的一种有效手段,下面是小编为大家整理的关于初中数学课后教学反思总结，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!初中数学课后教学反思总结精选篇1一、教师的语言、语气、语速、和表情都非常重要，在愉快的氛围里进行学习，所学知识就轻松掌握了。
老师讲授时自至终一直保持微笑，用鼓励、欣赏的眼神注视学生、用轻松愉悦、鼓励性的语言启发、引导学生，整节课都使人感到使人很愉快，学生很快进入角色，能按老师精心设计的导学提纲，一步步轻松的完成自主学习、合作学习、探究学习。
并在老师的画龙点睛的点拨和恰如其分的评价下完成本节课的教学。
二、课堂环节设计由易到难，问题的逐步深入，有利于学生的思维发展，逐渐激发学生的学习兴趣，激发学生学习斗志，开阔了学生的思维，激发了学生的学习热情。
三、课堂情景恰如其分的设计，师生之间和谐融洽的交流，使学生之间能团结合作，探究兴趣盎然，老师循循善诱的引导，耐心细致的指导，一步步诱发学生缜密的思维，把学生带进了一个确实思考的过程，教给学生的不再是死的知识，是授之以渔，不是授之以鱼，是给学生一个思维方法，是“点金术”，是让学生终身受益的知识。
四、重视知识的生成。
对学生提出的一些新的想法，作为老师都给予肯定，保持学生最可贵的创造心，给学生提供一个适合创造的平台。
五、由点及面，拓展式教学益处多。
在课堂教学中，教师把现有内容与相关内容联系在一起，让学生联想思考，把问题以新带旧，温故知新，融会贯通。
形成知识体系。
新旧知识相辅相成，学生在这个过程中体会到了知识的连贯性。
六、从考点出发，实用性强，引发学生兴趣。
对于将要临中考的学生，教师从往年常见考点出发，把问题分类研究，以点击中考的形式更能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，培养他们归纳总结的能力。
七、与实际问题相联系，从实际走入数学，后再投入回实际。
初中数学课堂导入的几点思考
一
类 比导人是指通过 比较具有共同属性 的 数学对象从而引入新课的方法 。 波利亚说 ： “ 类 比是 提 出新 问题 和 获 得 新 发 现取 之 不竭 的 源 泉。”通过类 比，可以培养学生观察 和归纳 的思维 和能力。例如 ，在讲实数 的运算 时可 以类 比有理数 的运 算性质 ，使学 生由旧知识 迁移 到新 知识 ，并教会学 生用联 系和发展的 观点去看待问题 。 ６ ． 欣 赏导入 法 欣 赏导 人 法 是 指 运 用 图 片 、音 乐 和 视 频 等多媒体文件 ，让 学生先建立感性认识 ，再 引入新课的方法。德国教育家第斯多惠 曾经 说过 ： “ 教学 的艺 术不在于传授本领 ，而在 于激励、唤醒和鼓舞。”教 师要做 的更应该 是多引导和鼓励 ，让学生 自主学 习和思 考。 在导人 《 轴对称 》时 ，先 以图片形式大量展 示轴对称 的图形 ，建筑等等 ，再引入轴对称 相关概念 ， 学生接受这一概念会非常的自然。 在 当今 的信息 时代 ，多媒体教学设备 已经基 本普及 ，教师更 加应该大胆地进行这一方 法 的尝试 和 实践 。 三 、课 堂 导 入 中应 该 注 意 的 一 些 问题 （ １）准确 ：指课 堂 导 人要 有 针对 陆 ，有 明确的 目标 ， 不能随意盲 目的发挥 ， 离题太远 ， 否则学生的思维会很难再带人 回课堂来 。 （ ２） 精 炼 ：指课 堂 导 人要 内容精 炼 ，导 语精炼 ， 避免话语过于冗长 ，学生难于理解。 （ ３）快速 ：指课堂导人要快速 ，但不能 含糊 不清 ，导人应该控制在 ５分钟左右 ，如 果 导 人 时 间 花 了 太 多 ，一 会 影 响 学 生 的 积 极 性 ，二 会减 少 接下 来 的授 课 时 间 。 （ ４）新巧：指课堂导人要做到新颖 ，富 于 技 巧 性 ，趣 味 性 ，这样 才 能 充 分 地 调 动 起 学生 的好奇 心 和 积极 性 。 总而言之，课 堂导人 没有通法 ，导人技 巧 因 教 师 而 异 ， 因学 生 而 异 ， 因教 材 而 异 ， 因 课 程 而 异 。 教 师 在 进 行 课 堂 导 入 时 ，应 该 以活跃课堂气氛为原则 ，充分地调动学生 的 积极 性 ，选 择 最 恰 当 的方法 进 行 导人 。
初中数学课堂教学反思(优秀6篇)
初中数学课堂教学反思（优秀6篇）六年级数学下册《反比例的意义》教学反思篇一反比例的意义的教学，考虑到前面正比例的教学，所以在教学上就采用了正比例这样的教学程序。
通过逐层深化的方法慢慢帮助学生建立反比例的正确意义。
由具体数据和表格式的例题的教学到具体数量之间的关系的判断。
然后再到一些比较特别的例子的判断，从而慢慢形成反比例的正确理解。
因为反比例的意义这一部分内容的编排跟正比例的意义比较相似，在教学反比例的意义时，我以学生学习正比例的意义为基础，采取了放手的形式，通过开始教师引导后就直接把研究和讨论的要求交给了学生，在学生之间创设了一种相互交流、相互合作、相互帮助的关系，让学生主动、自觉地去观察、分析、概括、发现规律，这样不仅仅是教会了学生学习的内容，还培养了学生的自学能力。
本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上研究的时候存在着一定的共性，因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。
但是这一节课还是出现一些学生注意力不够集中的情况。
同时在教学中由于小组合作的关系，个别学困生没有做到较好的参与。
七年级数学→←教学反思篇二本节课内容以单项式为基础，在复习单项式的定义和次数的前提下，引入多项式。
本节课的核心是多项式的有关概念，及由此归纳出的整式的的概念．这也是本节课教学重点．会找多项式的项和次数，能区分单项式和多项式。
是本节课的难点。
教材中蕴含的主要数学思想方法有“类比”，及“转化”的思想方法，由单项式与多项式间的关系，体现了数学知识间具体与抽象的内在联系及数学的内在统一性．在这里，我所提问的单项式，都是本节课里要涉及到的内容。
尤其问题中的？在开始就提醒学生注意，它是数字，不是字母。
以免后面练习时出错。
对思考题中的内容不难，关键是以此引入课题。
我先由学生自学有关概念教师提问纠正后，用练习来巩固有关定义。
教学时，我先让学生自学定义，因内容简单，学生能学会，对自己的自学能力也得到了锻炼。
浅谈初中数学课堂导入的几个方法
浅谈初中数学课堂导入的几个方法初中数学课堂导入是指教师在课堂开始时引入新知识的部分，其目的是激发学生的学习兴趣，激发学生的思维活动，并为接下来的学习做好铺垫。
以下是几个常用的数学课堂导入方法。
一、直观法导入直观法导入是利用图形、实物等直观的事物引入新知识。
在学习平行线和垂直线的关系时，可以使用实物模型，让学生观察和比较两根直线的方向和交叉情况，从而引发学生对平行线和垂直线概念的思考。
二、教材导入法教材导入法是通过对教材内容的介绍和提问引入新知识。
教师可以先让学生预习教材，然后根据教材内容进行提问，引导学生回顾和总结已学知识，进而引入新知识。
在学习平方根的概念时，可以通过提问“你们还记得什么是平方吗？”，引导学生回顾平方的概念，然后介绍平方根的定义。
三、问题导入法问题导入法是通过提出一个引人思考的问题引入新知识。
教师可以提问一个和学生生活经验相关的问题，让学生思考并建立问题意识，从而引入新知识。
在学习整数加减法时，可以提问“小明手里有3个苹果，他从他手里拿掉了5个苹果，这样会剩余多少个苹果？”通过这个问题，可以引发学生对于负数的思考。
四、经验导入法经验导入法是通过借助学生的实际经验引入新知识。
教师可以让学生回忆一些与新知识相关的实际经验，并帮助学生从中发现规律和问题，进而引入新知识。
在学习面积和体积时，可以让学生想一想他们在生活中用到过面积和体积的场景，然后引导学生思考如何计算面积和体积。
五、故事导入法故事导入法是通过一个有趣的故事引入新知识。
教师可以讲述一个和新知识相关的故事，激发学生的学习兴趣。
在学习分式时，可以通过讲述一个实际生活中的故事，如“小明和小红一起做蛋糕，他们需要1/2杯的糖，但是只剩下1/4杯了，他们该怎么办？”通过这个故事，引导学生思考分式的概念和运算。
初中数学课堂导入的方法可以多样化，可以根据具体的教学内容和学生的实际情况选择合适的方法。
通过巧妙的导入，可以激发学生的学习兴趣和思维活动，为接下来的学习奠定坚实的基础。
初中数学的教学反思优秀6篇
初中数学的教学反思优秀6篇身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？这里是漂亮的编辑为家人们找到的初中数学的教学反思优秀6篇，欢迎借鉴，希望对大家有所启发。
初中数学教学反思篇一这节课我以“姑娘买纱巾是否是正方形”的事例创设情境，引发学生思考，培养学生的好奇心，使学生课前到达最佳准备状态。
教学以学生的发展为本，以学生的活动为主线，让学生参与到活动中来，让学生从自己的实践中感悟、发现、理解由菱形、矩形、平行四边形变化边或角得到正方形，通过观察、比较、从中发现特征，总结规律，而不是由教师直接给出，这样既能充分调动学生的学习积极性，又能使学生对得到的结论有更深刻的认识和认同，便于学生掌握，让学生自己总结归纳，这样锻炼学生的语言表达能力，提高学生解决问题的技巧，体了教学活动中学生主动参与的目标，使学生掌握扎实的基础知识和基本技能，形成良好的学习习惯和学习态度，做到有问必究。
教师分派学生小组讨论，教师适宜的参与到学生讨论中，有针对性的启发和指导，鼓励学生提出问题，请小组代表说说讨论的结论并总结方法，培养学生团结合作精神。
再次回到课前提出姑娘买纱巾的问题，让学生用这节课学到的知识想不同的方法检验纱巾是正方形，让学生在数学活动中学习数学、掌握数学，并能运用数学解决生活中的实际问题，体现了学以致用的数学思想。
课堂上给学生有梳理知识的空间和机会，教师通过反馈回来的信息为下节课制定教学目标。
为了达到有效学习和学生减负的目的`，避免题海战，选择有针对性的题对知识加以巩固。
本节课采用探究式教学，在课堂上引导学生去发现问题、解决问题，整个过程遵循学生的认识规律，根据认知结果和认知结构，充分发挥教师主导和学生活动的主题作用，让学生产生学习兴趣，克服被动接受和死记硬背课本知识的倾向。
通过实践活动调动学生的积极性，给学生动手动脑的机会，变被动为主动学习，引导通过感官的思维去观擦、探究、分析知识形成的过程，以此深化知识、更深刻理解知识、主动获取知识，养成良好的学习习惯。
对初中数学课堂教学的几点思考
关键词 ： 初 中数 学课 堂教 学
数 学思 维
学 习积极 性
求 异 思 维 的 目的 ， 从 而培 养 学 生 的 思 维 能力 。 四、 巧设问题 ， 引起共鸣 ， 调 动 学 生 的 学 习积极 性 。 数 学 课 堂 提 问 艺 术 远 远 高 于 其 他 学 科 。某 些 老 师 往 往 忽 略这 一点 。 在课 堂教学 中 ， 按部就班 地三段式 ： 讲 例题 、 设 练习、 布 置作业 ， 忽 略了提 问题 ， 旨在 帮 助 学 生 分 析 问 题 、 解 决 问题 。 或者是 虽然有 提问 ． 但 提 问 后 留 给 学 生 思 考 时 间 过 短 。导 致 学 生 没 有 时 间 深 入 思 考 ，结 果 问 而 不 答 或 答 非 所
程理念 。
五、 对 知 识 的讲 解 要 遵 循 学 生 学 习 的 习惯 。 化 抽 象 为 具 体 形象。 如 在 研 究 三 角 形 全 等 的 判 定 时 ，某 些 老 师 这 样 设 定 ： （ １ ） 已知 三 角 形 的 三个 角 分 别 为 ４ ０ 。 ， ６ Ｏ 。 ， ８ ０ 。 ， 画 出这 个 三 角 形 ， 并 与 同伴 比较 是 否全 等 。学 生 得 出 结论 后 ， 再 举 例体 会 。如 老 师 上 课 用 的不 是 三 角 尺 与 同 学 用 的 三 角 板 三 个 角 分 别 对 应 相 等， 但一个大一个 小 ． 很显 然是不全等 的 ； 又 如 同 是 等 边 三 角 度形 ， 边长不等 ， 两个 三角 形 也 不 全 等 。（ ２ ） 已知 三 角 形 三 条 边 分别是４ ｃ ｍ， ５ ｃ ｍ， ７ ｃ ｍ， 画 出这 个 三 角形 ， 并 与 同伴 比较 是 否 全 等 。教 师 组 织 学 生 在 独 立 完 成 操 作 过 程 后 ， 通过 交 流 ， 归 纳 得 出结 论 。然 后板 书 ： 三边 对 应 相 等 的两 个 三 角形 全 等 ， 简 写 为 “ 边边边” 或“ Ｓ Ｓ Ｓ ” 。 经 过 上 述 对课 堂 教 学 方 法 的 调 整 ， 学 生 更 喜欢数学 。 教师如果 让学生亲身 体验 、 独立思考 、 积极 实践 、 主 动 参 与 ， 就 能 实 现课 堂上 的合 作 探 究 。 通过 灵 活 多样 的教 学方 式 ， 师生之间的平等交流 ． 逐 步形成共同学习的民主气氛 。 学 生 学 习数 学 的积 极 性 被 调 动起 来 ． 形 成 良好 的 民 主氛 围 。 以前 对 学
初中数学教师反思15篇
初中数学教师反思15篇初中数学教师反思1本节课是在学生学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。
上课伊始，我采用活泼多样的复习形式，有效地吸引了学生的注意力。
所复习的内容是本节课知识的停靠点，有利于学生利用知识的迁移来探索学习8、7、6加几的进位加法。
接着通过创设具体的情境，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过动手操作、相互交流，探索出8+5的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。
然后鼓励学生摆脱学具，利用知识的迁移，完成8加几的其他式题和7、6加几的一些式题。
在巩固练习阶段，我先引导学生回忆如何“凑十”，再教他们唱“凑十歌”。
“凑十歌”的教唱，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使学生在活泼愉快的学唱中掌握了“凑十法”的关键。
本节课有如下几个特点：1、注重从具体到抽象的过渡首先引导学生在具体的情境中提出问题，寻找解决问题的方法，在解决具体情境的问题中初步感知凑十法。
然后借助动手操作，使学生在头脑中形成凑十的表象，并通过交流，把具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来，从而理解和掌握凑十法。
最后是脱离实物，让学生利用知识的迁移，思考算法，算出得数。
这样分层地逐步抽象，学生的动手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。
2、注重学生的思维过程用“凑十法”计算进位加法的关键是如何“凑十”。
如果让学生通过摆小棒来理解进位加法的计算过程，优生应该是没问题的，但低差生就不一定清楚要如何把一部分小棒凑成十。
于是我发给每个学生一张“十格图”。
学生可以在“十格图”上操作，从而非常直观地看出凑十的过程，在头脑中形成清晰的表象。
3、注重学生初步合作能力的培养在关键处、在学生有话想说的地方，让同桌互相说一说。
如，根据具体情境提出数学问题后，让同桌小朋友互相说一说怎样解决“一共有多少人”这个问题;在学生独立操作学具计算8+5后，又让同桌互相说一说自己是怎样摆的，怎样算的。
浅析初中数学课堂教学的引入和结尾
他们会多 么开心 啊 ！我们 统计一 下 全班 同学有 没有 生 日是 同一天 的？
生 １ × ×和 × ｘ ×同学 的生 日是 同一 天 ． ：
媒 介引入 法 就 是 引导 观 察建 立 表 象 ， 而 引人 新 继 课． 实物教具或 投影 比教师的语 言更 具有说 服力 和真切 感． 化抽象 为具体 ， 为学生提供丰 富的感性 经验 ， 观鲜 直
头时， 也采 用直接引入 ， 引入效果 都不是 很理想 ， 没有充 分 吸引学 生的注意力 ， 没有调动他们 对课 堂学 习内容 的 积极性． 师们在 上复习课 时 ， 可以直接 引入 ， 合例 教 也 结 题进行 ， 这样 可以提 高复 习效率． 例如 ， 复习一元 二次 在 方程这一章 时 ， 可结合例 子 ： 图 ， 如 用长 大约 ６ ｍ 的铝合 ｃ 金条制成 ‘ 字形窗框 ， ： 日’ 问 宽和高各 是多少 时 ， 窗户 的
尾 的一 些 方 法 ．
一
４ 问 题 引 入 法 ．
问题 引入法就是对所讲 述 的内容 ， 出一个 或几个 提
问题 ， 学 生 思 考 ， 过 对 问题 的 分 析 、 答 或 造 成 的 悬 让 通 解 念 引入 新 课 ． “ 起 源 于 思 ， 源 于 疑 ” 没 有 疑 问就 没 有 思 维 ， 学 思 ， 学 生 积 极 的思 维 往 往 是 由问 题 开 始 的 ． 题 引 人 法 一 般 用 问
和掌握所学知识 ． 这是 教师导入新课 通常采 取 的一种 方
法． 如有位教师 在讲 “ 圆柱 和圆锥 的表 面积 ” ， 时 先让 一 位学生把教师事先做好 的圆柱和 圆锥 模 型拆 开 入 法 就 是 通 过 例 子 的 比较 ， 识 其 间 的 共 同 认
对初中数学概念课堂引入的思考
对初中数学概念课堂引入的思考从教育与发展心理学的角度出发，概念教学的核心就是“概括”：将凝结在数学概念中的数学家的思维活动打开，以若干典型事例为载体，引导学生分析各事例的属性、抽象概括其共同的本质属性，归纳得出数学概念等思维活动而获得概念。
在新课程背景下，如何提高概念教学的有效性呢？下面结合实例谈谈数学概念课的引入。
我认为在概念课的引入上，要树立起让学生自己去发现的观念，如果能让学生产生认知冲突，对学习新概念的必要性产生需求，并主动发现新概念是最佳途径。
所以，对于情境的设计，要结合概念的特点恰当地选取，特点不同，引入形式也就会存在差异：我们提倡借助生动、丰富的实际问题引入概念，能够与学生的生活密切结合，这样往往比较具体、形象，学生容易理解，也比较容易从中提炼出概念的本质属性，但并非所有的数学概念都适宜用这种方法，比如平方根，我认为从数学内部的运算关系角度入手更容易理解，下面具体分析。
一、从具体到抽象引入新概念例如，在讲线线垂直的概念时，先让学生观察教室或生活中的各种实例，再模拟出线线垂直的模型，抽象出其本质特征，概括出线线垂直的定义，并画出直观图，即沿着实例、模型、图形直至想象的顺序抽象成正确的概念，再比如对于一元一次方程的概念，可以借助一些简单的实例，让学生列方程，然后观察这些具体方程的共同点，从具体到抽象归纳概括出一元一次方程的定义。
案例：教师利用多媒体呈现了一个秋天的风景画面，引出枫叶、蝴蝶、蜻蜓等感知素材，再让学生观察思考：“这些物体有什么共同的特征？”学生指出：“物体的左右两边相同。
”教师再让学生取出枫叶、蝴蝶、蜻蜓等学具，通过动手操作，强化“按物体的一条线折一折，左右两部分完全重合”的表象，形成“对称”的数学概念。
分析思考：学生的数学学习往往是从感知开始的，而感知材料是否具有典型性、普遍性，直接制约着学生对数学概念内涵的准确把握。
我们知道，本课的轴对称，是指沿着实物或图形的一条直线对折，两部分能完全重合，包括左右对称和上下对称等。
浅谈初中数学课堂导入的几个方法
浅谈初中数学课堂导入的几个方法一、问题导入法问题导入法是数学教学中常用的一种导入方式。
通过提出一个引人入胜的问题，引起学生的好奇心和思考欲望，激发学生的学习兴趣，从而调动起学生的学习积极性。
在设计问题导入时，可以选择那些与学生生活息息相关的实际问题或是与学生之前学习过的知识有一定联系的问题，这样可以更好地吸引学生的注意力，使他们更容易投入到问题的解决当中。
在问题导入的过程中，可以引导学生提出问题、猜想，通过思考、讨论来逐步引出本节课的学习内容，增强学生的学习体验。
当要导入一个关于图形的课题时，可以提出这样一个问题：“怎样通过给定一个点和一条线段，画出一条垂直于这条线段并且过给定点的线？”这个问题既可以引导学生复习垂直线和线段的概念，又能够激发学生对几何图形的思考，在解决该问题的过程中，学生不仅会加深对垂线的理解，同时也能够体会到数学的乐趣。
二、情境导入法情境导入法是利用一个有趣的情境来引入数学问题的导入方式。
通过设置一个生动、具体的情境，使学生可以通过角色扮演、模拟实验等形式，进而深刻理解数学概念和解题方法。
情境导入法可以让学生在参与情境中动手操作，增加学生的互动性和参与感，在浓厚的情景氛围中更好地消化和吸收数学知识。
以初中数学中的平面直角坐标系为例，可以通过设置一个场景，让学生在平面上走迷宫，通过坐标的确定来解决问题，这样既增加了学习的趣味性，也使学生更容易理解和掌握坐标的概念和用法。
三、实例导入法实例导入法是通过举一些具体的例子来导入学习内容的一种方法。
通过具体的例子，可以使抽象的数学概念和原理变得具体和形象，让学生更容易理解和掌握。
在使用实例导入法时，教师可以选择那些与学生生活经验有关的实例，或是一些引人入胜的案例，以此激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。
通过引导学生发现实例中的规律和特点，可以更好地启发学生的思维，提高学生的探究能力。
在引入一节关于代数方程的内容时，教师可以通过举一些实际生活中的例子，让学生感受到方程在解决问题中的实际应用，同时也能够帮助学生更好地理解方程的含义。
初中数学教育教学反思（通用10篇）
初中数学教育教学反思（通用10篇）在不断进步的社会中，教学是重要的工作之一，反思指回头、反过来思考的意思。
反思应该怎么写呢？下面是小编整理的初中数学教育教学反思（通用5篇），希望能够帮助到大家。
初中数学教育教学反思1长期以来，对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多，因此教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因而选取适合学生认知过程的教法也少。
学生对知识的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。
在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小主人。
然后有计划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生掌握各种学习方法。
使我们的学生能够主动地、独立地学习，到达新课程要求标准。
具体数学学习方法的指导是长期艰巨的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。
主要从以下几个方面来谈一谈。
一、引导学生预习，细心读教材培养学生的自学潜质学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。
在指导学生预习时应要求学生做到：新知识的理解，数学潜质的培养主要在课堂上进行，因此要个性重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。
预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。
实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学潜质。
二、加强互助学习，共同提高教师在教学中要注意培养差生的自信心外，更就应充分利用优等生这个教育资源，进行好生差生配对，这也是合作学习的一种方式，它从以人为本的理念出发，关注了差生的发展，构建了团结，合作共同发展的良好的，和谐的学习环境。
同时它也弥补了教师课后辅导时刻不足的缺陷。
三、课内重视听讲，培养学生的思维潜质初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。
因此，上课时要紧跟老师的思路，用心展开思维预测下方的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不一样。
初中数学教学反思2000字【4篇】
初中数学教学反思2000字【4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中数学教学反思案例（5篇）
初中数学教学反思案例近年来，我一直担任初中数学教师的工作，对于自己的教学效果一直有所关注和反思。
以下是我经过反思后得出的一些案例，并对其中存在的问题提出了改进措施。
案例一：针对学生学习兴趣不高问题分析：在我上课的过程中，经常发现学生对数学课程的学习兴趣不高，容易打瞌睡、走神或者缺乏主动参与。
改进措施：通过反思，我发现学生对数学的兴趣不高主要是因为学习方法过于单一和缺乏趣味性。
因此，我决定在教学中增加互动和趣味性。
我将会通过数学游戏、故事演示等方式引发学生的兴趣，同时加入小组合作学习，让学生能够在互动中学习并体验到数学的乐趣。
此外，我还会通过举一反三的问题引导学生思考数学的实际应用，从而提高学生的学习兴趣。
案例二：针对学生思维能力较弱问题分析：我发现许多学生在进行数学思考和解题时，思维能力较弱，缺乏灵活性和创新性。
他们往往依赖于教师的指导，不能独立思考和解决问题。
改进措施：反思后，我认识到这些学生缺乏数学思维的训练。
因此，我计划在教学中增加数学思维训练的环节，引导学生培养独立思考和解决问题的能力。
我会采用一些启发式的教学方法，如诱导发现、教学探究等，让学生在实际操作中主动思考，培养他们的观察力、分析能力和创新能力。
案例三：针对学生理解能力不强问题分析：在课堂上，我经常发现一些学生对于抽象的数学概念的理解能力较弱。
他们往往对于概念的定义和定理的应用缺乏理解，容易混淆概念和公式。
改进措施：经过反思，我认识到这些学生的理解能力不强主要是因为缺乏具体的例子和实例来帮助理解。
因此，我计划在教学中增加具体的案例和实例分析，通过具体事例的引导，激发学生对数学概念的理解和学习兴趣。
同样地，我还会结合生活中的实际问题，引导学生将抽象的数学概念与现实生活相联系，加深他们对数学知识的理解和应用能力。
案例四：针对学生学习效果不佳问题分析：一些学生在数学学习中成绩不佳，难以掌握基本概念和解题技巧，经常出现错误和疑惑。
改进措施：经过反思，我发现这些学生的学习效果不佳主要是因为他们基础知识不扎实和学习方法不正确。
指向深度学习的初中数学课堂教学思考与实践
0弟％滴免指向深度学习的初中数学课堂教学思考与实践-王飞兵（台州学院附属中学浙江台州，318000）初中数学教学已从教知识、提能力，跨跃到落实核心素养的高度，这说明无论课堂教学形式如何变化，引导学生学会学习、提升理性思维能力是数学学科育人的最大价值体现，而这一教学目标的达成离不开教师的深度引领。
课堂教学中教师需要创设条件引发多向深度交流对话，同时结合学情精准设置问题，将知识问题化。
多维引导学生拓展联系，将知识系统化。
引导学生深度探求知识本质，提升学生的理性思维品质。
一、数学深度学习的理解“深度学习”最早由美国学者马顿和塞利约在1976年相对于记忆和非批判性接受知识的浅层学习而提出的一个概念，之后，国内外许多学者展开了深度学习的研究，但首都师范大学刘晓玫教授认为：数学深度学习是指向学生对数学本质理解、提升数学思维能力、促进学科核心素养获得的学习过程。
这说明无论采用什么形式，数学课堂教学最重要的是引导学生深刻经历过程性学习，引发学生的深度思考，发展学生的思维能力，即导向学会思考、学会学习的教学才是引导学生深度学习的教学行为。
学生要达成深度学习的效果，教师必需要深度教学。
笔者认为，深度教学就是要引导学生超越直观感性认知，上升到对问题的理性逻辑分析层面，而且能在探究思考时，灵活的在感性认知与理性思考间流畅切换。
同时教学的目标不只是简单的知识理解，而是技能培训与经验积累，更要引导学生从对具体方法、策略的理解提升到一般性思维策略的领悟、迁移应用层面。
教师深度教学所追求的目标就是要引导学生通过深度学习让学生学会深入、清晰、全面、合理的思考，提升思维的综合性、灵活性、自觉性与创造性，让学生学会学习。
二、数学深度学习的策略当促进学生深度学习成为教学首要任务后，数学教学的方向就明确了。
在日常教学中，可采用如下策略引导学生进行深度学习。
1.深度交流对话著名教育家保罗•弗莱雷提出“对话式教学”理论。
他指出：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育。
初中数学课堂反思(精选17篇)
初中数学课堂反思（精选17篇）初中数学课堂反思篇1高效课堂教学模式的基本操作程序为：“创设情境，”———“自主探究”———“合作交流”———“建构知识”———“拓展运用”———“反思归纳”。
1、创设情境。
思维自惊奇和疑问开始。
课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。
问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。
2、自主探究。
围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。
这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要基础。
我们认为没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参与教学。
所以教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。
3、合作交流。
在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。
师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力。
如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理。
学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人。
这样，同学们相互质疑，相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。
4、建构知识。
在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。
初中数学教学设计加反思5篇
初中数学教学设计加反思5篇为了提升自己的教学水平，一定要将教学设计写好哦，写教学设计可以确定学生的学习需要和学习目标，网作者今天就为您带来了初中数学教学设计加反思5篇，相信一定会对你有所帮助。
初中数学教学设计加反思篇1上个学期，根据需要，学校安排我上高二数学文科，在这一学期里我从各方面严格要求自己，在教学上虚心向老教师请教，结合本校和班级学生的实际状况，针对性的开展教学工作，使工作有计划，有组织，有步骤。
经过了一学期，我对教学工作有了如下感想：一、认真备课，做到既备学生又备教材与备教法。
上学期我根据教材资料及学生的实际状况设计课程教学，拟定教学方法，并对教学过程中遇到的问题尽可能的预先思考到，认真写好教案。
每一课都做到“有备而去，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出小结，并认真整理每一章节的知识要点，帮忙学生进行归纳总结。
二、增强上课技能，提高教学质量。
增强上课技能，提高教学质量是我们每一名新教师不断努力的目标。
因为应对的是文科生，基础普遍比较差，所以我主要是立足于基础，让学生学得简单，学得愉快。
注意精讲精练，在课堂上讲得尽量少些，而让学生自己动口动手动脑尽量多些；同时在每一堂课上都充分思考每一个层次的学生学习需求和理解潜力，让各个层次的学生都得到提高。
三、虚心向其他老师学习，在教学上做到有疑必问。
在每个章节的学习上都用心征求其他有经验老师的意见，学习他们的方法。
同时多听老教师的课，做到边听边学，给自己不断充电，弥补自己在教学上的不足，征求他们的意见，改善教学工作。
四、认真批改作业、布置作业有针对性，有层次性。
作业是学生对所学知识巩固的过程。
为了做到布置作业有针对性，有层次性，我常常多方面的搜集资料，对各种辅导资料进行筛选，力求每一次练习都能让学生起到的效果。
同时对学生的作业批改及时、认真，并分析学生的作业状况，将他们在作业过程出现的问题及时评讲，并针对反映出的状况及时改善自己的教学方法，做到有的放矢。
浅谈初中数学课堂导入的几个方法
浅谈初中数学课堂导入的几个方法初中数学课堂是学生学习数学知识的重要环节，而课堂导入作为课堂教学的第一步，具有非常重要的意义。
一个好的课堂导入可以引起学生的兴趣，激发他们学习数学的热情，帮助他们建立数学概念和思维方式。
教师需要运用一些有效的方法来引导学生进入数学课堂学习，下面我们来浅谈一下初中数学课堂导入的几个方法。
一、情境导入法情境导入法是指通过创设生动有趣的情境或者引用日常生活中的例子来引入数学知识。
这种方法可以引起学生的好奇心和探索欲望，使他们主动参与到课堂中来。
教师可以通过讲述某个具体的现实生活情景，让学生在情境中去探索问题，并找到问题的解决方法，这样既可以激发学生的兴趣，又可以让他们在实际操作中理解和掌握数学知识。
情境导入法也可以增强学生对数学的应用意识，让他们在解决实际问题时能够积极主动地运用数学知识。
二、问题导入法问题导入法是指通过提出具有启发性和挑战性的问题，引发学生的思考和讨论，从而引入新的数学知识。
这种方法可以激发学生的思维，调动他们的学习积极性，让他们在不知不觉中掌握知识和技能。
在数学课堂中，教师可以通过提出一些有趣的问题或者挑战性的问题，让学生进行小组讨论或者思考后展示自己的答案，通过学生的讨论和展示来引入新的数学知识，这样不仅可以引起学生的热情，还可以培养他们发现问题、解决问题的能力。
三、引言导入法引言导入法是指教师通过一些引言或者名言警句来引入新的数学知识。
这种方法可以使数学知识和学生生活、社会实践联系起来，让他们在学习过程中获得启示和感悟。
在数学课堂中，教师可以通过讲述一些著名数学家的故事或者引用他们的名言来引入新的数学知识，让学生了解数学知识的来龙去脉，激励他们对数学的学习充满信心和动力。
引言导入法也可以拓展学生的文化视野，培养他们对数学的兴趣和热爱。
四、实验导入法实验导入法是指教师通过进行一些实验或者观察现象来引入数学知识。
这种方法可以使数学知识具体化和形象化，让学生在实际操作中感受和理解数学知识。
“初中数学课堂教学引入的设计研究”课题研究——一堂公开课的教学设计与反思
其他 老师也 针 对课 堂 的 问题 给 了笔者 很 好 的指 导 ，使 得
笔 者 在 大 学 师 范 教 育 时 没 有 完 成 的 “ 格 教 学 ” 在 这 里 微 得 到 了实 践 。下 面 就 是 笔 者 的 教 学 设 计 以 及 教 学 反 思 ：
的 五 分 钟 内 ，教 师 的 安 排 设 计 还 没 让 学 生 动 起 来 ，那 么
整 节 学 生很 难 再 动起 来 ，学 习 的 主动 性 与 积 极 性 很 低 。
什 么 ，怎 么讲 。教 师滔 滔 不 绝 的 系统 的灌 输 ，即耗费 了
时 间 ，学 生 的 能 力 又 得 不 到 提 高 。 复 习 课 应 基 于 “ 近 最
只 有 让 学 生 充 分 动 起 来 ，老 师 才 能 发 现 学 生 已 会 的 与 不
笔者讲 授 了一 堂公开课 。首 先 ， 自己阅读课 本 、教 参 ，提 高对课 本 的理 解 ．然后 进 行 大的框 架 的备课 ，再 精心 准备课
件 ，但发 现其 中有好 几个难 点有待 于处理 。于是 与其他 老师 一起 交流 ，再备课 ，解 决难 点 ，再进 行课 件 的修改 。 同时， 课 题组就课 堂引入一起进 行 了设 计 ．使得 课 堂引入 的 目的性非 常 突出 ，课 堂效 果也非 常好 。课后 ，笔 者再 次进 行反 思 、
发 展 区 ” 理 论 进 行 设 计 。 只 有 充 分 了 解 学 生 的 现 有 水 平 与 能 力 ，才 能 合 理 选 择 内 容 与 方 法 来 挖 掘 学 生 的 潜 力 。 这 就 避 免 了 机 械 重 复 ，加 大 负 担 ，扼 杀 积 极 性 与兴 趣 。
会 的 ，进而把 握学生 的 “ 近发展 区” 最 ，确定所讲 内容 。 ３注重学生 间的交 流。复 习课应该 注重 学生 间的学 习 ． 方 法与 学 习技 巧等 方 面 的交 流 ，一 则 学 生之 问相 互 交 流
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对初中数学课堂引入的思考
发表时间：2012-10-17T12:58:14.047Z 来源：《少年智力开发报》2012年第48期供稿作者：杨柳峰
[导读] 新课程标准明确指出：中学阶段的数学教学应结合具体的教学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，其中问题情境放在首位，显然就是要求教师积极营造问题探究的情境。
浙江省诸暨市草塔镇中杨柳峰
新课程标准明确指出：中学阶段的数学教学应结合具体的教学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，其中问题情境放在首位，显然就是要求教师积极营造问题探究的情境。
初中数学课堂引入的几种尝试
1、悬念引入：在讲新知识之前，有意识设置一些问题悬念
悬念是一种学习心理机制，学习过程中的心智活动是促进认识、强化理解、提高效果的重要因素。
本人在教学中适时设置悬念，激发兴趣，调动思维积极性，有效地提高了学生的学习兴趣和数学成绩。
2、故事引入：讲一个有关的故事，然后引入课题
生活中处处有数学，哪怕是一则故事、笑话，它的背后往往隐含着数学奥妙。
如在《立方根》这节课的引入，我先给学生讲个故事：很久很久以前，在古希腊的某个地方发生了多年不遇的干旱，地里的庄稼都干死了，人们找不到水喝，于是大家一起到神庙里去向神祈求降雨，神说：“我之所以不给你们降雨，是因为你们心不诚，给我造的这个正方体祭坛太小，如果你们再造一个比它大一倍的祭坛送给我，我就会给你们降雨。
” 大家觉得这好办，立即行动起来，于是很快做好了一个棱长是原祭坛棱长二倍的新祭坛献给了神灵，可是神越发地恼怒了，他说：“这个祭坛的体积根本就不是原来体积的两倍，我要进一步惩罚你们！”大家呆在那里没办法，故事讲完后，我问：要造一个体积是原来体积的二倍的新祭坛，它的边长应是原来的多少倍？你能用以前的知识解决吗？如果不能，请学习本节内容——立方根。
3、实践引入：通过实践活动，让学生归纳、思考、总结，或由师生例举类似的实际背景资料
通过实践活动让学生从“做”中“学”数学，有利于充分发挥学生主体性，满足不同学生的需求，调动学生学习的主动性。
比如在《三角形内角和》一课的引入时，通过剪纸活动可以直接、简明的让学生理解三角形的内角和为180度。
让学生将三角形的三个角剪下来，拼在一起就可以拼出一个平角，形象的证明了三角形的三个内角之和为180度。
4、讨论引入：上课初始，组织学生就某一个问题进行讨论，在学生初步体会的基础上，再导入新课。
我们可以由如何解释现实问题和如何解决实际问题入手引入新课题，从而提高学生对学习数学重要性的一个方面的认识，进而提高学生学习数学的兴趣。
5、复习引入
根据学生的认知规律，教师在导入新课的过程，要善于抓住新旧知识的某些内在联系，在复习提问旧知识时，引导学生思考、分析，启发学生进行联想，使学生感受到新知识是旧知识的延伸和拓展，这样不但使学生复习巩固了旧知识，而且消除了学生对新知识的陌生和恐惧心理，及时准确地掌握新旧知识的联系，进而达到“温故知新”的效果。
例如在讲授《平方差公式》这节课时，我复习多项式乘多项式法则之后，设计一组练习(1)(x+2)(x-2)；(2)(m+5)(m-5)；(3)(1+x)(1-x)；(4)(2y+1)(2y-1)；(5)(a+b)(a-b)让学生练习，进而在讲评时，引导学生观察这组练习中各式有什么特点，结果有什么特点，并适时用不同的色彩，重点标注，在学生充分讨论的基础上，引导学生归纳、猜想，进而引入《平方差公式》。
三、课堂教学引入的思考
新课程数学教学中课堂引入不可忽视，也不可“溺爱”，但又不能还是那样传统。
那么新课程数学课堂引入要力求达到什么标准？坚持什么原则？采用什么形式呢？我认为课堂引入应该做到：
让学生身临其境
数学本身是有点枯燥无味，但蕴涵数学知识的环境却是其乐无穷的。
课前让学生感受数学环境是一种有效的课堂引入方式，课堂上学习新知识前教师先“带领”学生到数学环境中去看看。
正如教学实例中，有条件可以利用多媒体放映视频和图片。
这样引入课堂用时少，学生能很快明白本节课的学习目标，还能让学生感觉数学就存在于生活之中，我们应该随时随地发现数学。
让知识急待应用
做游戏、讲故事后提出问题，这些问题需要利用本节课知识解答，这样可以让学生觉得学习新知识非常必要。
正如实例里如何解答这个问题，必须利用这节课将要学的知识，因此课堂上他们就会认真地去学习。
3、让学生兴趣盎然
能否学好新知识，学习兴趣很重要，苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。
”爱恩斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。
因此在教学中只有不断地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，使他们始终保持积极的思维状态，才能达到：思有方向，学有目标，获有新知，用有创造的目的。
学习新知识前首先让学生对数学课堂感兴趣，对新知识感兴趣，课堂上他们才会自觉投入到学习中去。
4、提出问题留悬念
上课前给学生提出一个问题，而不慌解答，旨在引起学生求知欲，让学生学习完本节或本章知识后，自己去解答。
正如教师求知问题中是否被忽悠的问题，用故事一下子抓住了学生们的注意力，他们会迫切地想知道怎样计算以及计算结果是什么，这样就能带他们进入你预设的“陷阱”。
一场戏，有一个引人入胜的开头就能赢得观众。
新课标下的数学教学也是如此，一堂课若能有一个巧妙的导入，就能深深地吸引学生。
因此，设计并组织好新课的导入，不仅可以把学生分散的注意力集中起来，诱发思维，激发求知欲，同时还可以交给学生一把打开新课大门的钥匙，使教学收到事半功倍的效果。
为了激发学生学习数学的兴趣，我们要根据数学本身的特点，吃透教材，精心备课，巧妙开头，给学生创设一个“心求通而未得”，“口欲言而不能”的情景，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，为学习新知奠定必要的心理基础。
一节课只有四十五分钟。
若能在开始就调动学生的求知欲，扣人心弦，对上好一节课有十分重要的意义。