拐弯处的回头

拐弯儿处的回头》教学设计一、教案背景1、面向学生：小学学科：语文2、课时：2课时3、学生课前准备：（1）初读课文，了解课文大意。

（2）标清自然段序号。

（3）认读会认、会写的生字词，理解重点词语的意思。

二、教学课题《拐弯儿处的回头》一课是教科版小学语文三年级第一单元中的一篇精读课文，共二课时。

三、教材分析《拐弯儿处的回头》是一篇带有浓浓父子情的文章，它让学生感悟到父爱很平凡，就是生活中的一个动作，一句话，一个眼神，只有引领学生潜心读文，用心触摸文字背后的心跳和灵魂，就能有个性化感悟，体会到父爱平凡中蕴含着伟大。

四、教学方法朗读感悟法、角色表演法、情境教学法等。

五、知识目标：主动认识12个生字，会写14个生字。

能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

情感目标：引导学生联系生活经历读懂课文，理解父亲表示爱的方式，感受文中、生活中亲情。

六、教学重、难点：1、联系生活经历理解课文，读懂文中同学所说的话，感受理解文中、生活中的父亲表达爱的方式。

2、学会书写14个生字。

3、积累并在口语、习作中运用“半信半疑”、“不约而同”等词语。

七、教具准备：多媒体课件、搜集和父爱有关的资料。

八、教学过程（一）、激情导入，引出课题。

在我们的成长过程中，有一个人总是默默地站在不远处，支持着我们。

也许他并没有事无巨细地帮我们一把，但他关注的目光，其实就是一种力量。

这个至关重要的人，就是我们的父亲。

今天，我们要学习的这篇文章就与父亲有关。

师：（板书：拐弯儿处的回头）生：齐读课题.师：同学们的儿化音读得很准确。

（二）、初读课文，概括内容。

师：想现在就了解这篇文章的内容吗？那就快快用你喜欢的方式来读读手中的文章吧，读完后想一想：你能不能用简练的语言概括一下文章的主要内容：如果在概括时能尽量用上这些词语就更好了。

（课件出示：划破、以为、说了几句、牢骚、回头、打动。

）生：自由读文，思考老师提出的问题，同桌交流。

师：谁想把你思考的成果展示给大家？生：(预设达到的程度为：弟弟的脚被石头划破了,包扎后被几个同学送回家.在家附近的巷口,碰见了爸爸.爸爸没有安慰他,只是简单说了几句.弟弟大发牢骚.但一个同学告诉他,爸爸肯定会在拐弯儿处回头,果真,爸爸在一个拐弯处回头了,打动了在场的所有人.)师：你可真是一个会读书的好孩子。

（三）、再读课文，交流体验师：太好了，同学们这么短的时间内就了解了文章的主要内容，相信接下来你们一定会学得更好。

父亲这一回头，打动了在场的所有人。

那么当你读这篇文章的时候，是否也被感动了呢？生：是！师：那就让我们再来默读全文，划出使你感动的语句。

好，现在开始吧！生：按要求默读，划出令其感动的句子。

师：老师发现同学们都画完了，谁愿意和大家交流你的感动？指名交流。

引导学生读，之后谈谈“这句话让你感受到了……”课件预设（爸爸依然一步一步向前走去，好像没有什么东西会让他回头……可是，当爸爸走到拐弯儿处的刹那间，却不经意似的回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯儿处。

）生一：读，之后谈感受。

师：这段文字还打动了谁？你有什么不同的感受吗？生二：谈感受。

师：把你的感受带到文字中，再读。

师：老师这里还有一段话，（课件出示：爸爸依然一步一步向前走去，没有什么东西会让他回头。

可是，当爸爸走到拐弯儿处的刹那间，却不经意似的回过头来，很快地看了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯儿处。

）谁愿意来读一读？（指名读）你们发现了什么？[ 生：找到“好象”被省略了，省略号变成了句号，还有“瞟”改成了看。

师：你觉得这样改写行不行？为什么？同桌先讨论一下。

（此处引导学生体会到“好象”是弟弟的一种猜测，失去它就变成了肯定语气。

省略号说明弟弟心里还想了很多，这里没有写出来，在读的时候注意拖音和停顿。

“瞟“有掩饰的看，不像看那么直接，更突出了父亲爱的含蓄。

同时指导朗读。

（四）、联系实际，深入体会。

师：同学们体会的真好。

是呀，世界上爸爸对孩子的爱有千万种。

有的是直接坦白，恨不得把”爸爸爱你”这样的话挂在嘴边，有的是平淡含蓄，不易察觉，点滴之中露真情。

你认为这里爸爸对儿子的爱是属于哪一种呢？生：平凡含蓄、不易察觉。

师：这份淡淡的、含蓄的父爱，如果不用心去体会，是很难感受得到的。

请同学们快速读课文的第三自然段，你能从中找出为什么父亲的爱是不易察觉的吗？生：（略）师：让我们用心去读，用心去体会——：（齐读）“爸爸依然……”引读。

五、入情入境，深入体会师：就是这样一个看似不经意的回头，却改变了弟弟的心情与看法。

这样的改变需要我们用心去体会，身临其境就更好了。

我建议，我们进行一个小小的课本剧活动好吗？ \生；好。

师：在这个活动中，我来扮演爸爸，同学们来扮演弟弟。

（随机问几名同学）你是谁？生：我是弟弟。

师？你们大家都是谁？我是谁？你们应该称呼我为？生：弟弟，爸爸，爸爸！师：真不错。

这么快就进入角色了，那好，请看大屏幕，要做的准备工作都在这里呢？（课件出示要求：快快默读全文，想想爸爸这一回头的前后你都有哪些感受，是怎样变化的？场景一：受伤的弟弟在回家的途中遇见了亲爱的爸爸！此时弟弟……；场景二：看到受伤的弟弟，爸爸却只是简单说了几句，竟自己走了，此时弟弟……;场景三：终于，在拐弯处，弟弟看到了爸爸的回头，此时弟弟……）可以把你认为对一会的课本剧活动有用的语句画下来。

生：默读，体会。

师：“弟弟”们，你们之间也要交流交流，真的理解了吗？一会我们可要对话的呀！生：交流。

师：好，现在谁准备好了，那现在就可以和我这个“爸爸”对话了吧？（1）师：孩子！当受伤的你在被同学护送回家的途中遇见了我，你心里是怎样想的？你从哪句话体会出这种心理的？生：想得到你的关心。

“他哭丧着脸，跷起扎了绷带的脚给爸爸看，满以为会得到一点儿同情与怜爱。

”师：让我们共同来体会一下这句话。

（课件出示这句话，引导学生体会到这句话里的神态、动作、心理描写的方法。

）这段话写的多么生动、形象呀！这种写法真值得我们学习。

我们在写作文的时候也可以用上这样的写法，使人物形象更加丰满。

生：轻声读，再次体会写法。

（2）师：面对你跷起的伤脚，我只是简单说了几句，便自己走了——此时你觉得……生：觉得很委屈，很伤心，很生气，觉得你一点也不关心我。

师：于是你——生：大发牢骚。

师：你会发怎样的牢骚呢？看看谁的语言最符合弟弟当时的心情？生：表达不满。

（3）师：孩子，本来你有满腹牢骚，可是终于，在拐弯处，你看到了我拐弯处的回头！此时你又——生：被打动了。

师：从哪里读出来的？生：“虽然这一切只发生在……眼里还闪着泪光。

”（课件出示这句话）师：这是怎样的泪光？生：高兴的、感动的、激动的、幸福的……师：那就带着这样的感受再读读这句话吧（指名读，男生读，女生读）（六）、延伸课文，拓展迁移：师：此时此刻，闪着泪光的你想对我说点什么？生：爸爸我爱您！师：就是这一回头，这一瞬间的动作，使你们竟如此动情，因为这个动作凝结着父亲深深的爱呀。

就让我们再来读读第四自然段表达出此刻你心中的感受吧。

（齐读）师：这含蓄深沉的父爱感动了你、我、他，也感动了作者，所以作者在结尾也深情地说——一名同学引读最后一个自然段。

师：如果把这拐弯处的回头浓缩成一个词语，你会用什么词？生：父爱。

（板书）（七）、升华情感、体现人文。

1、师：拐弯儿处的回头，这个代表父爱的动作，写尽了所有的父爱，老师也捕捉了一些跟父爱有关的镜头，现在我们就一起来欣赏一下。

（课件出示多幅照片，同时播放爱的协奏曲，教师讲解画面内容） 2、师、还有一些名人对父爱也有独特的理解，大家先自己读一读吧。

父爱可以牺牲自己的一切，包括自己的生命。

——达芬奇父爱如山。

师：老师心中也充满了对父亲的爱，我是这样理解父爱的。

父爱是子女一生永远的财富。

——吕忠环师：那我相信咱们班同学对父爱会有更多的理解，下面就请同学们说说你对父爱的理解或者用一、两句话夸夸你的父亲。

生汇报。

师：这节课同学们的收获可真多呀。

老师衷心地祝贺你们。

（八）板书设计：（在字的外边用红笔画一颗心）拐弯儿处的回头父爱（九）教学反思新课标指出“要加强学生人文素养的培养，重视和关注青少年良好个性和健全人格的形成和培养，强调人文素养的培养和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌输。

”我在《拐弯处儿的回头》这一课的教学中，紧扣这点，突出人文性。

一、创设情境，调动情感，缩短文本与学生的距离这是一篇写父爱的课文，故事不长，但感人至深。

课文通过写弟弟郊游时不慎脚被划伤，爸爸碰见只是简单的说了几句，但走到拐弯处儿的时候，却不经意的回头瞟了一眼，体现了父爱是一种不愿表现的内在的情感。

上课伊始，我就深情地告诉孩子们在我们的身边有这么一种含蓄的爱。

这节课,我们将一起走进我们的父亲。

这样一下子就缩短了学生与课文的距离。

二、读中体验 ,感受文本的震撼。

本课以父子的情感作为主线，让学生在学习课文的同时，将自己对父亲的情感也融入其中，从而感受那种深沉而含蓄的父爱显得尤为重要，学习本课重在抓住这点。

在整个教学环节设计中，我抓住了课文中描写弟弟心理变化的话，通过划一划、填一填、读一读体会弟弟两种不同的心境。

在教学过程中，以合作者的角色出现，通过激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、表演读、分角色读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情景中，用语感连接学生的感官感受和情感。

让朗读使学生与主人公共同体验，共同感受，让朗读使他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目标，感受文本的强烈震撼，引起共鸣。

三、升华感情，再现人文魅力。

最后，出示老师捕捉的一些跟父爱有关的镜头，一起来欣赏一下。

以及请同学们说说你对父爱的理解或者用一、两句话夸夸你的父亲。

此时此刻，学生对父爱的理解是饱满的，触及到了学生的灵魂深处，对其成长也会有深远的影响。

我体会到语文即是生活，生活即是语文。

用文字展现生活实际，既能让学生感悟语言文字的精妙，又能融动学生内在情感世界。

此时，他们的所想所说都是情真意切，感受至极。

在这里再现了人文魅力。

在课文的学习中，我与学生随着这对父子一起经历了痛苦与喜悦，误解与理解，我们陶醉于父亲深深爱中。