多媒体是把双刃剑
多媒体是一把双刃剑——小学英语多媒体教学利弊谈
多媒体是一把双刃剑——小学英语多媒体教学利弊谈发表时间：2020-04-14T13:28:32.673Z 来源：《教育学文摘》2020年第1期作者：周定娟[导读] 随着科学技术的快速发展，多媒体技术开始越来越多的应用到小学英语教学过程中摘要：随着科学技术的快速发展，多媒体技术开始越来越多的应用到小学英语教学过程中。
许多教师也开始习惯性的依赖于多媒体开展英语教学，这也使得在多媒体技术应用方面出现了一些问题。
本文就针对小学英语教学过程中对于多媒体技术应用的利弊进行分析，希望对广大的英语教师有所帮助。
关键词：小学；英语教育；多媒体教学；反思1当前小学英语多媒体教学的现状与特点我国教育机制正在进入积极改革阶段，提倡教师采用更多新颖的教学方式来丰富课堂，培养学生良好的学习兴趣。
在这个过程中，多媒体技术可以说是新兴的教学方式之一，多媒体技术的优势在于借助互联网信息技术，让学生有更多的机会接触更多的新鲜知识，除此之外，多媒体技术所具有的交互能力，能够让学生在课堂上拥有更多机会展示自己。
其对于学生视觉听觉以及其他感官的刺激要远超于传统的教学方式。
更为重要的是，对于教师而言，多媒体技术能够节省教师的备课时间，方便教师获取更多的教学资源，丰富教师的教学方式。
可以说多媒体技术在初始运营阶段所展现出的优势是其他传统教学技术所不能比拟的，但是随着多媒体技术应用的进一步深入，开始呈现出过度依赖多媒体技术进行教学的弊端，这显然违背了多媒体技术运用的初衷。
基于此，本文探讨对于多媒体技术合理使用的相关策略，帮助广大英语教师分辨多媒体技术的利与弊，从而更好地将多媒体技术作为教学工具进行使用。
1.1形象直观多媒体特点特点，让小学英语的教学情景更具真实化，因此借助多媒体技术，教师在进行情景创设时更加容易。
许多小学英语教师也善于使用，让整个英语课堂更加活跃，让学生接受新鲜知识更加容易1.2新颖多样多媒体技术能够呈现多种类型的信息，例如图片，文字，音像等，这些多种形式的信息能够对学生的多种感官进行刺激，对于学生学习英语的兴趣激发效果十分明显，也能够营造课堂良好的氛围。
多媒体是语文教学中的“双刃剑”
传 统 的 语 文 教 学 中 ， 师讲 授 是 核 心 ． 材 分 析 是 阵 地 ． 教 教 教 学 过 程 中始 终 围 绕 着 的 是 教 师 和 教 材 ．学 生 只 是被 动 的 接 受 者 ， 们 的 主 体 地 位 根 本 得 不 到 尊 重 和体 现 。 媒 体 进 入语 他 多 文 教 学 后 ， 一 现 象 得 到 了根 本性 的转 变 ，一 言 堂 ” 这 “ 的模 式被 分组教 学、 比较 教 学 甚 至 是 网 络 教 学 取 而 代 之 。当教 师 以 学 生 为 主体 来 组 织 教 学 时 ，教 师 和 学 生 的角 色定 位 也 随之 发 生 了 质 的变 化 ，教 师 由 知 识 的 传 授 者 转 变 为 学 生 学 习 的 引 导者 和 启 发 者 ，学 生 从 被 动 的 接 受 者 转 变 为 自觉 的 知识 的学 习者 和 探 究 者 。例 如 ， 教 授 《 塘 月 色 》 ， 们 可 以一 改 往 日那 种 在 荷 时 我 只是 简介 作 者 、 绍 背 景 、 解 段 意 等 僵 化 的 、 板 的分 析 ． 介 讲 死 把 音 像 、 漫 的 手 段 引 入 课 堂 ， 景 资 料 变 得 详 实 而 生 动 ， 中 动 背 文 画 面变 得 真 实 而 鲜 活 ，尤 其 是 名 家 朗读 的音 频 更 是 解 了 朗读 水 平 较 差 的语 文 教 师 的燃 眉 之 急 。 利 用 多 媒 体 信 息 可 以便 利 地 展 示 出形 象 生 动 的 艺 术 形 象 ，在 刺 激 学 生 的生 理 感 官 的 同
考 试 周 ２ ９ 第１ （卷） 刊 ｏ年 ４ 上 ０ 期
媒介是把双刃剑作文800
媒介是把双刃剑作文800媒介这东西，真的挺有意思的，就像一把双刃剑，有时候能帮你大忙，有时候又可能让你栽个大跟头。
先说它好的一面吧。
现在咱们生活在这个信息爆炸的时代，媒介就像个超级大喇叭，啥消息都能迅速传遍全球。
你想知道啥，手机一刷，电脑一开，啥都有。
比如你突然对某个国家的文化感兴趣了，不用出国，通过视频、书籍这些媒介，就能让你身临其境，感受那里的风土人情。
还有啊，现在找工作、找房子、找对象，哪个不得靠媒介啊？媒介让我们的生活变得更加便捷，让信息流通得更加迅速。
不过呢，媒介也有它不好的一面。
你想啊，那么多信息一下子涌到你面前，哪还分得清真假啊？有些不法分子就利用媒介来传播假消息、谣言，让人上当受骗。
还有啊，现在很多人都喜欢在社交媒体上晒自己的生活，一不小心就可能泄露个人隐私，引来不必要的麻烦。
更别提那些网络暴力、网络欺凌了，都是媒介惹的祸。
再说说媒介对孩子们的影响吧。
现在的孩子，从小就被手机、电视、平板包围着，很多时候都是通过这些媒介来了解世界。
但这样真的好吗？媒介上充斥着各种各样的信息，有些可能并不适合孩子看。
而且，过度依赖媒介还可能影响孩子的社交能力、创造力等。
所以，作为家长，咱们得好好引导孩子，让他们学会正确使用媒介。
当然了，媒介也不是一无是处。
它还能帮助我们学习新知识、拓展视野呢。
比如在线教育、网络课程等，都是通过媒介来实现的。
而且啊，现在的很多创新都离不开媒介的推动。
比如虚拟现实、增强现实这些技术，都是媒介发展的产物。
它们让我们能够体验到更加真实、更加丰富的世界。
所以啊，媒介这东西，真的是把双刃剑。
用得好，它能帮你大忙；用得不好，就可能让你栽个大跟头。
多媒体对教学负面影响
浅谈多媒体对教学的负面影响随着信息技术的飞速发展，多媒体教学作为一种崭新的教学手段广泛地运用于课堂教学之中，它突破了传统教学的局限性。
改变了以往单一、沉闷的课堂现象，以集图、文、音、视为一体的综合表现力，使课堂教学内容由静态灌输变为图文并茂的动态传播，为课堂教学带来了革命性的变化，也收到了良好的效果。
但是，多媒体是一把“双刃剑”，在它美丽的光环后面也隐藏着不足。
如果老师不能注意到这点，就会给我们的课堂教学带来负面影响，进而影响到教学质量的提高。
一、窄化了学生思维想象空间新课程标准指出，语文教学要充分地培养学生的创造思维和想象能力。
这既是对教者提出的教学要求，也是语文教学的任务之一。
我们知道，在语文教学的审美过程中，人们由于生活经历、情感体验、文学素养不同，往往是“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
而多媒体教学的特点是把抽象、生涩、陌生的内容直观化、形象化、生动化，创建生动的表象。
它能将课文主要内容用图、文、音、视直观地呈现出来，但不能完全把文章所描写的事物的内涵淋漓尽致地展现出来。
课文文字提供的想象空间要远远大于多媒体展示的直观空间。
由此可见，多媒体教学就无形中限制了学生的思维想象空间，剥夺了学生的想象的权利，它往往以先人为主的画面方式出现，容易让学生形成定势思维，束缚学生的发散思维。
本来有着丰富想象思维的学生的头脑被限制，无法延伸到课外。
这样一来，学生的想象思维空间被挤兑了，他们的思维想象力就不能获得很好的发展。
二、挫伤了学生探究的动机很多教师上公开课、示范课的课件设计中都普遍存在着一种倾向，即教师的教学思想、教学过程都反映在已设计好的课件之中，一旦运用，教师很难适时调整。
教师在课堂上的工作就是将学生的思路往课件预先设计好的程序上引，在规定的40分钟内完成教学目标。
这种做东法并不是不可取，而是它无法预料课堂上学生的突发性思维与生成资源的形成。
因为在课堂教学教学中，教师都按课前预设的教学方案进行教学，一旦学生提出预设之外的问题，就很容易打乱原来的设计过程。
课堂教学中利用多媒体课件的利与弊
课堂教学中运用多媒体课件的利与弊多媒体教学又称计算机辅助教学，是指利用多媒体计算机整合各种多媒体信息，如将文字，声音，图形，图像，影音，影像整合到一起，利用多媒体投影工具显示出来的教学形式。
随着电脑的普及，多媒体教学成为更多的教师提高或改进教学方法的手段。
课堂多媒体教学是现代科技发展的产物，是素质教育的必然产物，是课程改革和课题研究的需要，是提高教师水平、加强教师队伍的需要，那么在实际的课堂教学中，它给我们带来了什么？一、使用多媒体教学提高了教学质量1、有利于集中注意力，激发学生的学习动力与传统的“黑板＋粉笔+讲台”教学相比，多媒体课件中的生动形象的动画、精美的图片、声请并茂的内容等等，既吸引了学生的注意，还引起了学生的学习兴趣，从而激发了他们的学习动力，调动了他们的学习积极性。
2、有利于增强感官效应，提高学生的学习效率人的学习过程需要各个器官共同作用，才能更全面的获得知识和经验。
心理学实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。
多媒体课件中的动画、图片、视频可以作用于视觉，旁白解说、示范朗读、背景音乐等可以作用于听觉。
因此，在教学中使用多媒体技术，有助于学生增进记忆和提高学习效率。
3、有利于知识的获取及保持在多媒体教学的过程中，所有的教学信息可以存放到存储器中，在任何时候可以重新播放，并且关键点、重难点依然清晰可见，有利于帮助学生回忆课堂的授课过程，加深对知识点的掌握。
教师还可以将上课的课件放到网络上，进行网络教学，让学生在任何时候，都可以通过网络去了解老师的授课内容，课前观看，可以方便预习；课后翻阅，可以轻松复习；遇到困难，可以通过网上交流相互探讨。
据调查，57.6%的学生已经养成在课后浏览多媒体教案进行复习的习惯。
这样学生在了解老师的教学动向的同时，老师也通过网上交流探讨了解学生的学习情况。
知识既保持了，又得到了灵活的应用。
二、“多媒体教学”是一把双刃刀使用多媒体进行教学具有生动、直观、灵活等特点，受到教师和学生的普遍欢迎。
多媒体是把“双刃剑”
多媒体是把“双刃剑”“多媒体计算机图文并茂，视听兼顾，交叉性强、信息量大、灵活性强，完全可以替代传统媒体。
”果真如此吗？让我们假想一下完全脱离传统媒体的课堂教学：音乐课堂上，学生在键盘上或用鼠标学习“弹钢琴的指法”。
科学课上，学生在视频网页上“观察小麦、水稻、黄豆、葵花……的种子”。
数学课上，一年级小学生通过计算机媒体“学习数数”。
书法课上，学生在白板上“学写毛笔字”……简直不敢想象：完全脱离了实际生活的“多媒体计算机虚拟空间”能够把学生的学习带向何方？学生永远不能够获得动手操作探究成功带来的欢乐!尽管计算机多媒体，给学生提供了自己动手操作的可能，让学生能随时中断使用，进行提问、思考、讨论等其他学习活动；电影、计算机多媒体画面丰富、图文并茂有较强的感染力，容易诱发学生在感情上的参与，给学生提供了较多的行为参与机会.但在现实生活中，一部分学生沉溺于“网游”不能自拔，因此而荒废了学业。
这样的报道屡见不鲜，已成为社会关注的话题！印刷材料、图示材料、图画、模型和实物作为传统的教学媒体，具有携带方便、经济实用，不受时空限制的基本特征。
它们各自还有独一无二的特点：印刷材料（教科书、参考书各种读物），制作成本低、方便携带、易于分类保存和修改，不受听觉干扰，便于制定步调进行学习；绘画、图表、图解、广告图和漫画等图示材料，易于得到、使用简便，可以把抽象的思想转化为更现实的形式，不需要任何设备;模型和实物作为是一种与学习经验联系最为密切的媒体，它几乎能对人所有的感官都有所刺激。
各种媒体都有着其特定的功能,优势和劣势并存。
但是，没有一种媒体是万能的“神媒体”，每一种媒体都有自己的“加法”,对某种特定的呈现方式和教学模式有效，同样每种媒体又各自的“减法”，在某些场合不适合试用。
从唯物辩证法的角度来看：传统媒体和计算机多媒体都是教学媒体一部分，是一个矛盾统一体；两者既有对立的一面，又有着千丝万缕的联系互相依存；两者不可偏废。
在化学教学中用好多媒体这把双刃剑
在化学教学中用好多媒体这把双刃剑随着素质教育的全面展开，信息技术的迅速发展，现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现代化教学媒体，逐步为教育教学所采用，从而为中国教育注入了“现代化”的理念和新的生机。
它改变了人们传统的教育思想、教育方式、教育手段，把生动的动画、图象、清晰的文字注解和优美的声音有机的集成并显示在屏幕上，从而给学生大脑皮层以大信息量的“刺激一反应一强化”，较好地攻克了教学中的许多难关。
现在许多学校都建成了校园网，并与Internet连接，构成了全方位、多渠道、交互式的教学体系。
多媒体辅助化学教学逐渐成为目前教学技术的主流之一，教师如何恰当地应用多媒体技术这把“双刃剑”，使多媒体技术在网络环境下得到充分地利用呢？本人就近几年在化学教学中对多媒体的运用谈一谈粗浅的认识。
多媒体辅助化学教学集声音、图像、视频和文字等媒体于一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生的学习兴趣和记忆能力。
同时，充分地用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力的要求，又能实现因材施教和个体化教学的目的。
合理运用将达到非常好的教学效果。
具体表现在以下一些方面：1、合理应用多媒体技术，使抽象知识直观形象化“百闻不如一见”。
运用多媒体来模拟化学反应原理使抽象的内容形象直观，对于初中学生来说无疑是非常有效的教学手段。
化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。
物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。
因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。
通过多媒体进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。
一幅形象的画面，一组动听的声音，一段逼真的动画，往往可以诱发认知的内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。
同时，这些情景可以成为思维活动的向导，从而牵动着人对认知对象的想象。
语文教学如何用好多媒体这把“双刃剑”
时，要培养学生深层次阅读文本 的兴趣 使用 多媒体 教学手 段 ，可 以使 教学 内容呈现 出形 象 生动 、感染力 强的特 征， 因而 能够极 大地激发 学生 的学习兴 趣 。如教 学宗璞 的 《 藤萝瀑 布》 时播 放配 紫 有 音乐 的画面 朗诵 ，可 以给学 生新鲜感 和吸 引力。这 种 将 文 字符 号 变 为具 体 可 见 的 、形 象逼 真 的视 觉 画 面 ，不仅 改变 了 口述加 板书 的传 统教学 方式 ，避 免 了 教师过 多讲述给 学生造 成的心理 压抑 ，还可 以激 发学 生的情感 ，调动 学生 的情绪 ，使 学生处 于学 习和求知 的兴奋状态 。 然 而 “ 帆远影 碧空尽 ，唯见 长江 天际流 ”所包 孤 含 的诗意 ，只 能 “ 意会 ”而不 是画面和 声音所 能表达 出来 的。在语文 教学 中，语文 教师 的作 用不 是简单 的 图解 课 文 描述 的 人物 和 实 物 。而 是 借助 图像 创 设情 境 ，引导学生把 语言文 字还原 成生活 图景 ，并加 以感 受和表达 ，其终 极 目标 是用 图形 图像 唤醒语 言文字 的 感受 ，进 而创 造 新 的生 活 图景 ，丰 富 学生 的情 感体 验 。所 以展示 图形 图像 不能代 替阅读 主体 的想 象 ，观 看 电视剧 不能代 替文字 作 品的阅读 ，更不能 让学生满 足于 “ 餐式 ”的多媒 体展示 而忽 略了对文 本的深层 快 次阅读 兴趣 的培 养 。文 本作者 在文本 中所表达 的丰 富 的 内涵 及 作 者 用 心 写 出 来 的作 品 必 须 用 心 去 领 悟 ，去
力无形 中得到很大的提 高。 从封 建私塾 中的讲 经 、读 史 、吟 诗到现代 语文课 堂 上 的 听 、说 、读 、写 训练 ，语文 教 学 由封 闭到 开 放 ， 由以 “ ”为本 到 以 “ ”为本 ，走过 了极漫长 书 人 的历程 。随着 网络 的不断普 及 ， “ 校校通 ”乃至 “ 班 班通 ”工程 建设 的迅猛发展 ，计算 机 已阔步 进入 了语 文课 堂 。应 该说 ， “ 善假 于物 ”的语文教 学与远教 资 源 的有机 结合 已是 大势所趋 ，势在 必行 ，其 产生 的能 量 和蕴含 的潜力都 是传统 语文教 学难 以企及 的 ，它 必 将结 出丰硕 的果实 。
运用好多媒体教学这把双刃剑
运用好多媒体教学这把双刃剑信息技术手段为语文教学创设情境、为学生朗读创造氛围，帮助学生自然、准确地理解语言。
有了信息技术的支撑，巩固练习就能“寓练于乐”，提高学生的兴趣；有了信息技术的支撑，学生可以根据自己的知识基础、兴趣爱好搜集和整理相关资料，真正体现“以人为本”的课程理念。
身在一线的教师也大都对多媒体持肯定态度，认为运用多媒体辅助教学有诸多好处。
经过自己的实践，本人认为多媒体辅助教学是把双刃剑，有它积极的一面，但也有消极的一面，关键是看如何运用之，现就几年来在语文教学中对多媒体的运用从以下几个方面进行了一些反思。
一、多媒体不能取代语文个性化教学。
众所周知，语文课的特质要求语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，同时将自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。
但是，由于多媒体技术的介入，语文教师注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。
在这样的被多媒体“统治”了的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，哪里还谈得上语文个性化教学？二、认为以视听可以代替想象、朗读。
就语文科来说，语文教学必须建立在对文本解读的基础之上。
就是要通过语言文字给我们无限的思维空间和想象空间，语文学习中要“沉浸浓郁，含英咀华”，这就要求教师在课堂上带领学生阅读并解读文本，涵泳体味。
多媒体声音、文字、画面的全面引入固然多姿多彩，但它也在一定程度上冲击了对文本的解读，影响了学生对语言文字的感悟，对声音图像的兴趣也使学生很难把注意力集中在对文本的解读上。
何况文学的一些东西是只可意会不可言传的，语言文字承载了鲁迅的深邃，郁达夫的忧郁，徐志摩的激情，余秋雨的文化，其美感是很难用具体的声音或者画面展现出来的。
三、多媒体抢了教师和学生的地位在课堂教学中，教师应起主导作用，不能让课件左右课堂。
使用多媒体应遵循的原则和应注意的问题
使用多媒体应遵循的原则和应注意的问题多媒体辅助教学,作为现代化的教学手段,运用于语文课堂教学,可以使教学生动、形象,全方位地调动学生的思维。
但任何一种事物的存在都有其利弊,多媒体辅助教学手段亦是一把“双刃剑”,因此,我们在语文课堂教学中应合理使用多媒体,充分发挥其优势,尽量克服多媒体的不利因素,趋利避害,真正做到优化语文课堂教学。
一、语文课堂教学使用多媒体应遵守的几个原则1.方便网络多媒体课件的制作,必须方便、简洁、注重人文化。
在课件的设计上,采用大、小画面的视频结构,小屏幕出现课程的设计思路索引,大屏幕出现事例、问题、图片、动画、讨论等,使操作者在使用中思路清晰,结构合理。
2.实用从目前教学课件的设计来看,多媒体课件有许多实用性差、其操作复杂而让教师头疼,难以使用。
为此,教师在选材上应注意与教学内容、学生实际等结合,把教师自己的教学方法、思路溶入其中,把实用、成效性放首位。
3.互补课件的地位和作用是辅助性的,不是万能的,更不能替代一切教学活动。
如练习、作业、学生的思考。
更不能千篇一律,要根据不同的教学目标来确定,不能一味追求多媒体手段,而忽视教师的讲授、板书等常规教学。
二、语文课堂教学使用多媒体应注意的几个问题1.使用多媒体辅助语文教学要适当合理,防止脱离实际量课而用,宁缺毋滥语文课堂教学应根据教学实际的需要,有选择性地制作和使用多媒体,如果盲目地以多媒体作为唯一的教学载体和教学手段,为了使用而使用,很难达到预期的教学目的。
因此,我们不能对所有的内容都一味地使用多媒体进行教学,而应根据教师的时间、精力来合理把握,更重要的是还要依据所授文本的内容、形式、体裁等实际需求来确定是否使用多媒体,尽量做到简而优、少而精,量课而用,宁缺毋滥。
合理使用,防止适得其反第一,多媒体辅助教学信息量大、密度强,利用多媒体课件可以包容大量课文内容和课外知识,通过点击鼠标就能展示给学生。
大大地节省教师的教学板书时间,一目了然的板书亦能让学生轻易掌握,往往一课时可以上完传统教学两个课时或更多的教学内容,这种情况如果教师运用不适当,非常容易造成学生的疲倦,幻灯片的播放学生很难做好充分的笔记,如果加上很多的习题必将形成变相的“题海战术”,很可能造成学生产生厌学情绪。
智用“双刃剑”——多媒体在语文课堂的合理运用
《 中国教 育信息化》 鳊辑部 ：ｉ ｏ．ｄ ． ｍｓ ｅｅｕｃ ＠ｍ ｎ
智 用 “ 刃 剑 双 ， ，
多媒 体ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 语 文课 堂的合理 运 用
程 剑
（ 山市顺德郑裕 彤 中学， 佛 广东 佛 山 ５８３ ） ２ ３３
摘 要： 多媒体教 学是一柄 “ 双刃剑” 语文课堂教学鼓励教师使 用多媒体 ， 。 但是多媒体教学不能照 “ 片” 宣科， 不能盲 目滥用。教师应该合理运 用多媒体 ， 在设计 多媒体课件 时以学生为 中心， 以教 学设计为依托 ， 适 度寻找课 堂教 学的切入点， 充分发挥多媒体教学的作用。
一
、
以学生为 主 ， 离照 “ ” 远 片
荷池 的分析 ． 只要 点击 鼠标 演示 荷 塘
美 景 图 并 读 出图 片 上 的文 字 就 自以
宣 科
有人说 ． 多媒 体 教学 让 教 师 任 务 减 半 为 什 么？因为教 师 不必 花 太 多 时 间去 写 纸制 教 案 和在 黑 板 上板 书
如粤教版必修 １《 塘 月色》 荷 一 演示 教 学 ． 们 以 为通 过 展示 一 系 列 他 有关 荷 塘月 色 的 美 图 ． 后 在美 图上 然 简 单 配 上 一 些 停 留 于表 层 的作 者 游
学 生为 中 心 ．以教学 设 计 为 依托 ． 适 课 ． 多教 师 都 非常 注 重 通过 幻 灯 片 众
科． 严重 违 反 了“ 生 是学 习主 体 ” 学 的 教 学理 念 教 学 是 一 项 师 生 双 向 互 动 的 活
“ 基础 知识 积 累 ” “ 文解 读 ” “ 外 、课 、课 拓展 ” “ 、 练习 巩 固” 环节 ， 教 学 内 等 把 容制 成一 张 张 图 片 ． 后 播 放 ． 师 然 教 整 堂课 没有 离 开 鼠标 ． 生 整堂 课 没 学 有离 开 读连 环 画 部 分 教 师甚 至在 课
多媒体教学是利弊并存的双刃剑
并 茂 的 新 天 地 。 多 媒 体 教 学 手 段
在 激 发 学 生 学 习 兴 趣 、开 发 学 生
的 运 用 ，正 是 把 现 代 科 技 引 进 课 堂 优 化 了教 学 内 容 ， 使学生 易学 、 乐学 ， 培 养 了学 生 记 忆 能 力 、 表 达
显 的效果。 然而在实 际运用过程 中， 也存在着一定 的偏差 息之 ， 我们应正确辨证地对待 多媒体 ， 用其所长 ， 避 其
所短 ， 使 多媒 体 技 术 更 好地 为提 高 教 学 质 量服 务 。 关键词 ： 语 文 多媒 体 教 学
《 语 文课 程标准 》 要求 ： “ 应 拓
学 教育 … ． ”
多媒体教学是利弊并存 的双刃剑
回 杨 爱玲
内容 摘 要 ： 多媒体 是现 今 小 学教 学 中最 重 要 的现 代 科 技 手 段 之 一 ， 同时 多媒 体 也 是 一 个利 弊 并存 的 现代 科 技 手 段 。在 语 文 教 学 中， 运 用 好 多媒体 对 激发 学生 的学 习兴趣 ， 拓 展 课程 资源 ， 提 高 课 堂教 学效 率等 方 面 有 着 明
讲 述 ，可是学 生的脑海里 没有这 样 的图 画 ， 因此 兴 趣 不 高 。但 如 果
运 用 多 媒 体 来 教 学 ，多 媒 体 可 突 破 时 空 限 制 ，把 桂 林 山水 的 美 丽 画 面一 一展 现在 同学 们 眼 前 ， 并 配 以优 美 的 音 乐 、 恰 当的解说 ， 同
宽 语 文 学 习 和 运 用 的 领 域 ，注 重
较 贫 乏 的 小 学 生 在 课 堂上 就 能 很 感 性 地 认 识 教 材 中 的事 物 ，使 注 意 力 容 易 分 散 的 小 学 生 在 课 堂 中 能多感 官 、 多角度 、 多 渠 道 地 进 行 学 习 ，使 枯 燥 的课 堂 学 习 成 为 他
多媒体是一把双刃剑
多媒体是一把双刃剑在小学英语教学中，适时恰当地运用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文化情景，使教学内容形象化、具体化、清晰化，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。
这样不仅能使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，并能使其重视实践操作，科学地记忆知识。
有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
一、小学英语多媒体教学的优势1.创设情境，激发学生兴趣，营造语言氛围传统的课堂教学是以教师的讲为主，有时使用的辅助手段是卡片、小黑板模型、实物和板书等，均以静态形象为主，学生在学习中感到单调、乏味、枯燥，而多媒体教学集形、色、声、光于一体，既可以具体形象地表现静态活动，又可以生动活泼地表现动态活动的全过程。
如pep book6 unit 5 look at the monkey 单元教学中学习大象在走路，小鸟在飞，老虎在跑，鱼儿在游泳，兔子在跳跃。
开始把这些动物图片放在盒子里，老师问: “what’s in the box? what can you see ? “学生上来看并回答：“i can see a rabbit. it’s jumping .”把这些图片看完以后先把主要句型呈现出来。
接着多媒体出现一只天鹅飞来。
老师问谁来了。
学生自然回答:“ it’s a swan. what’s it doing. it’s flying.”我们跟着nill一起去《骑鹅旅行记》越过高山，跨过草坪，飞过小河看见不同的动物，有的在跑步，有的在游泳，有的在睡觉，有的在玩耍。
在真实的情景中自然输出语言。
这是传统的图片无法代替的效果。
学生就是在这样生动的情景中学习英语，兴趣盎然，记忆深刻。
2.促进联系，强化听说读写，加快协调发展英语教学中通常有听、说、读、写等四方面的要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，不方便教和学。
社交媒体的双刃剑
社交媒体的双刃剑在当今社会，社交媒体已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
它不仅改变了人们的沟通方式，还极大地影响了信息传播的速度和范围。
然而，正如其名“双刃剑”所暗示的那样，社交媒体既带来了便利和机遇，也伴随着挑战和风险。
社交媒体的积极影响首先，社交媒体极大地促进了信息的快速传播。
在紧急情况下，如自然灾害发生时，社交媒体可以迅速传播救援信息，帮助人们及时获得援助。
此外，它也为个人和企业提供了一个展示自我、推广产品和服务的平台，有助于提升知名度和影响力。
其次，社交媒体加强了人与人之间的联系。
无论距离多远，人们都可以通过社交媒体保持联系，分享生活点滴，增进了解和友谊。
对于居住在不同城市或国家的家庭成员来说，这是保持家庭联系的重要方式之一。
社交媒体的负面影响然而，社交媒体的普及也带来了一系列问题。
首先是隐私泄露的风险。
人们在社交媒体上分享的信息可能被不法分子利用，导致个人隐私泄露甚至财产损失。
此外，网络欺凌现象也日益严重，一些人利用社交媒体匿名性的特点，对他人进行言语攻击和心理伤害。
其次，社交媒体可能导致人们过度依赖虚拟交往，忽视现实生活中的人际关系。
长时间沉浸在社交媒体中，可能会使人感到孤独和焦虑，影响心理健康。
同时，社交媒体上的虚假信息和极端观点也可能误导公众，影响社会稳定。
如何应对社交媒体带来的挑战面对社交媒体的双刃剑效应，我们应该如何应对呢？首先，个人需要提高自我保护意识，谨慎分享个人信息，避免隐私泄露。
同时，应该培养批判性思维，学会辨别信息的真伪，不被虚假信息所误导。
其次，家长和教育者应该引导青少年正确使用社交媒体，教育他们识别网络欺凌并勇敢面对，同时鼓励他们在现实生活中建立健康的人际关系。
最后，政府和社交平台运营商应加强监管，打击网络犯罪，净化网络环境。
通过法律法规和技术手段，保护用户的网络安全和个人隐私。
总之，社交媒体作为一把双刃剑，既给我们带来了便利和乐趣，也带来了挑战和风险。
只有通过共同努力，才能最大限度地发挥其积极作用，减少其负面影响。
多媒体是数学课的一把双刃剑
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＼ 点・ 观 视野 ＼
让 学生 意 识 到等 分 的份 数 越 多 ，拼 成 的 图形 就越 接 近 长 在 此 ，笔者 真 心希 望 各 位 同事 在 借助 多媒 体方 便 教 学 的 方 形 。教 师 也可 以通过 多媒 体课 件 ，给学 生 展示 用 圆剪 同时 ，也不 忘 多给 自己充 充 电 。 拼 成 的梯 形 、三 角 形 等 ， 以激 发 、调 动 学 生 的 学 习 兴 ２ 多媒体在数学课上 的应用弊端 趣 ，进 一步 体会 数 学 这 门学 科 的神 秘 性 。 以上这 些 多 媒 多 媒 体 犹 如 一 把 双 刃 剑 ，在 方 便 教 师 、 学 生 的 同
录 音机 、 电视机 ，直 至现 在 的 多媒 体 。 多媒体 的 出现 是 件 展 示不 同车轮 行 驶 时 的一 小段 动 画 。通 过 观 看 ，学 生 科 学 技术 高 速发 展 、 教 育技 术现 代 化和 信 息化 的必 然产 形 象 地看 出 了哪种 车轮 更 容 易滚 动 ，哪种 车 轮 更平 稳 ， 物 。多媒 体 继承 了传 统教 学 辅助 工 具 的一 切优 点 ，并在 哪 种 车轮 行 驶 的距 离 更远 …… 学生 通 过观 看 这 段动 画 ，
体 课件 展 示 也 便于 学 生课 下 仿 照教 师 的方 法 进 行动 手 操 时 ，也存在 一 些弊端 。
作 ，这样 一 来 ， 既培 养 了学 生 的动 手 操作 能 力 ，又 把 抽 ２ １过 分追 求形 式 ，忽视 内容 ． 象 、复 杂 的知识形 象化 、直 观化 ，真 是一 举多 得 。 不 少 教 师 为 了追 求 多 媒 体 展 示 的效 果 ，除 了在 音
社交媒体的双刃剑
社交媒体的双刃剑在数字化时代的浪潮下，社交媒体以其独特的魅力成为了人们生活中不可或缺的一部分。
它不仅是一个信息传播的平台，更是个人表达、社交互动的重要场所。
然而，正如同一枚硬币拥有两面，社交媒体在为我们的生活带来便利与乐趣的同时，也带来了诸多问题与挑战。
社交媒体极大地丰富了我们的社交生活。
无论身处何地，人们都可以通过各种社交平台，即时分享生活点滴、获取亲朋好友的最新动态，并维持彼此的联系。
对于一些难以在现实生活中自由表达自己的群体来说，社交媒体成为了他们发声的平台，展示了多元化的社会观念和生活方式。
社交媒体的便捷性也带来了信息的爆炸性增长。
海量的信息中夹杂着大量未经核实的消息与虚假新闻，这不仅误导了公众的判断，也可能引发不必要的社会恐慌与混乱。
此外，社交媒体上的过度比较和展示有时也会对人们的心理健康产生负面影响，导致焦虑、抑郁等情绪问题的出现。
社交媒体的匿名性和虚拟性往往被一些别有用心的人所利用。
网络欺凌、个人信息泄露甚至网络诈骗屡见不鲜，这些问题严重威胁到了用户的财产安全与个人隐私。
面对社交媒体的双刃剑效应，我们需要更加理性地对待这一现象。
首先，政府和相关机构应加强对社交媒体的监管，建立完善的法律法规来规范网络行为，净化网络环境。
其次，社交媒体平台自身也需要加强信息的审核机制，对于散播虚假信息的行为进行严厉打击。
最后，作为用户，我们更应该提高自身的辨识能力，不被网络上的虚假信息所迷惑，同时注意保护自己的隐私安全，避免盲目跟风与攀比，保持良好的心态使用社交媒体。
社交媒体正如一把双刃剑，既有利于社会交流与个人表达的一面，也有潜在的风险和负面影响。
只有通过全社会的共同努力，才能最大程度地发挥其积极作用，减少其副作用，使社交媒体成为促进人类社会进步与发展的良好工具。
在数字时代的今天，让我们共同致力于建设一个更加健康、和谐的网络环境，享受社交媒体带来的便利，同时警惕其可能带来的问题。
多媒体教学是一柄双刃剑
随着新课程 的实施 ， 传统 的教学方 式 以“ 口授 、 板书 、 演示 ” 为 媒体教学可 以把相关 的知识贮存好 ， 让学 生利 用课余 时间去阅读 、 主要 特征 ， 开始 向启迪诱导的方式转变 ， 对教师也就提 出了更高 赏析 ， 这 这样既能充分地利用课 堂时间 ， 又能最大 限度地让学生接受 的要 求。教育技术的有效应用 ， 是要在先进 的教育思想 、 理论指导 到更广泛 的信息资源 。 下合理地选择有形技术 ，将其有机组合在 一起 ，应 用到实际教学 五 、 多媒 体 退 化 了学 生 联 想 和 想 象 的 翅膀 中。 但是技术是要靠人来掌握 的， 要让 现代 教育技术 的上述优势得 多媒体走进我们 的课堂 ，带给我们的 冲击和震撼是前所未有 以发 挥， 需要靠教师去贯彻。 所以 ， 在教师的专业 技能 中， 应用教育 的。 多媒体教学与传统教学相 比有着 巨大的优势 ， 但我们也不 能夸 技术 的能力 已变得越来越重要 。 大它 的作用 ， 应该 一分 为二地看清它 的利与弊 ， 扬利去 弊。 幻灯 、 投影 、 电影 、 视听器材 、 计算机 、 网络 ……这种 “ 有形物化 “ 彩 ” 堂 阻止 学 生 的 联 想 和 想 象 多 课 技术 ” 用在教 学活 动 中， 应 在带 来方便 、 快捷 的同 时 ， 带来 了困 也 恩格斯 曾说过 “ 有一千个读者就会有一千个哈姆雷特” 。 扰， 多媒体教学似一柄双刃剑。 当教师 以图解 的形式 ， 将所教授 的内容 明明白 白展示出来时 ， 多媒 体 的 应 用 可 以激 发 兴 趣 、 寓教 于乐 学生 不用动脑子 ， 一览无余 ， 长此 下去想象 的翅膀会 不会退 化呢 ？ 苏霍姆林斯基认为 “ 培养学生 的学 习兴趣 和求 知欲是推动学 尤其是在语文课诗歌的讲授上 ， 这一弊病就表现得更为突出了。 诗 生完成学 习任务 的重要动力 ” 。 歌是用精练 的语言表现丰富的内容 ，这种 内容是需要 自己去体会 这些话语都深刻地 阐述 了兴趣 的重要 ，的确兴趣是最好的老 和添加 的。可老师 图解诗文 ， 将含蓄美 的诗歌 变成 一杯 白开水 ， 学 师， 有了兴趣 任何 事情 都不会成 为负担 。 学生只有对所学 内容产生 生 的想象空间在不断缩小 ， 想象 的翅膀 日渐退化。 浓厚 的兴趣 ， 才能激励 自己积极 探索 的动机 。 二 、 多 彩 ” 堂 华 而 不 实 、 求 实 效 “ 课 不 传统教学 中激发学生兴趣 的手段 比较有 限 ，多媒体则表现 了 多媒体教学走进校园之后 ，学校及有关部 门也热火朝天地推 高度 的优越性 。 丰富 的画面 、 美妙 的音乐 ， 激了学生 的感官 ， 刺 激发 出多媒 体课件 比赛 ， 课堂上 出现了一轰而上 把“ 看” 好 当作 最高标 了他 们的兴趣 ， 课堂学 习气氛浓厚 、 习氛 围轻松 ， 学 兴趣成 了最好 准 的现象 ， 只要界面好看就万事大吉 ， 真正的课堂实效倒被放在一 的老师 。 边 了。结果学生上课看得眼花缭乱 ， 下课晕头转 向 ， 不知这节课要 可 但不能成为多 在大屏幕前 ， 将传 统教学 中无法 展示 的东西 ， 栩栩如 生地 摆在 学什么 。教学要有 自己独立的品格 ， 以迎接挑 战 ，
多媒体是一把双刃剑——浅谈多媒体教学的利与弊
另 外 ， 计 算 机 多 媒 体 教 学 能 够 打破 时 间和 空 间 的 学 习 的主动 性 、积 极 性 ，有 利 于 发展 学 生 的 智能 。因此 制 约 ，延 伸 和拓 宽教 学 时 空 ，通过 图像 、 声音 、 色彩 和 在 一些 地 区 ，某 一 些学 校 便片 面 追求 多媒 体 辅助 教 学 ， 动 画 ，传 递 教学 信 息 ，解 决 由于 时 间和 空 间 的限 制造 成 甚至 形 成 “ 多 媒体 不 成 公开 课 ”的局 面 ，而 其 所 用 的 无 的教 学难 点 ，使 学 习 内容变 得 容 易被 理 解 和掌 握 ，培 养 所 谓 的多 媒体 课 件 ， 只是 简单 的文 字加 图片 ， 是用 Ｓ ． ６ １４ ９ ． ０ ２ １． ３ ０ ３ ６ ／ ． Ｓ Ｒ １ ７ ～ ８ Ｘ ２ １ ． ９ １８
多媒体是一把双刃剑
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浅谈 多媒体教 学的利与弊
高丽丽
现 代 信 息技 术在 学校 教 育广 泛应 用 ，教师 的 “ 书匠 ”功 能在 降低 ，教 师 的课 堂 导演 角色 越 来越 明显 。教 师课 教 堂 教 学 的一部 分 工作 已被 多媒体 所 代 替 。课堂 以外 的教学 设计 、编制 教 学课 件 、制作 教 学节 目、处 理和 创造 教 学信 息 等非 课堂 教学任 务 ，成 为教 师 的重要 工作 。这就 需要 对 多媒 体 教学 的利和 弊应 该有 一个 冷静 的辩 证的 思考 。
体 ，知识 意义 的主 动建 构者 。 案 ，还 要 把 教案 改 编 成 多媒体 课 件 脚本 ，然 后根 据 课件
１采用多媒体辅助教学 ，进一 步优化课堂教 学
１ １ 能将 抽 象 、生 涩 、 陌生 的知 识直 观 化 、形 象化 ，创 ．
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多媒体是把“双刃剑”
摘要：“多媒体是把双刃剑”，成败只是在举手之间。
面对多媒体，我们在享受多媒体技术带来便利的同时，也深刻的意识到在运用多媒体技术中所存在的一些问题。
多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影响，只有做到多媒体与教学科学有机地结合，才能发挥其最大效能，并且避免或消除它的消极作用。
一、使用多媒体教学对于教学质量的提高具有重大的作用
二、多媒体教学存在的问题和负面影响
关键词：多媒体辅助过程课件课堂
随着现代科技和社会经济的发展，计算机和互联网的普及和中小学办学条件的改善，多媒体教学作为现代教育技术常用的教学手段走进了我们的课堂。
多媒体教学的出现从根本改变了传统的教学方式和学习方法，过去“三尺讲台迎冬夏，一支粉笔写春秋”的教学方式受到了冲击。
多媒体辅助教学在我们的日常教学中“粉墨登场”，不再是公开课、观摩课、展示课的“专属道具”。
多媒体以其独有的生动性、直观性和形象性在现代教学中越来越受到教师们的青睐。
多媒体辅助教学能创设优美的教学情境、逼真的教学图像、生动的教学活动，在充分调动学生积极性的前提下，让学生体验学习的乐趣，从而达到良好的教学效果。
在当前的教育形势下，运用多媒体教学俨然成为一种“潮流”，但我想说各位同仁们请小心“多媒体是把双刃剑”，成败只是在举手之间。
面对多媒体，我们在享受多媒体技术带来便利的同时，也深刻的意识到在运用多媒体技术中所存在的一些问题。
多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影响，只有做到多媒体与教学科学有机地结合，才能发挥其最大效能，并且避免或消除它的消极作用。
一、使用多媒体教学对于教学质量的提高具有重大的作用
（一）有利于集中注意力，激发学生的学习兴趣
比起"讲台＋粉笔"的传统教学，多媒体课件的精美图片、形象生动和不断变换的画面、内容丰富且声情并茂的声像资料等，可以充分调动学生的视觉听觉感官，促进大脑思维的展开，提高他们的注意力和学习兴趣。
（二）有利于增强感官效应，提高学生的学习效率
科学家的研究表明，人的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等主要感觉器官把外界信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识与经验的过程。
实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者已占94%的分量，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，这说明获取知识，多种感官的配合与支持是非常重要的。
多媒体技术中的文字、图像、动画、视频可以作用于视觉，旁白解说、示范朗读、背景音乐等可以作用于听觉，而视觉与听觉相加，给大脑留下的印象远远不是1+1=2。
因此，在教学中使用多媒体技术，有助于学生增进记忆和提高学习效率。
（三）有利于突破传统教学模式的局限
利用多媒体辅助教学，一般都在课前将所有的授课内容做成一张张幻灯片，上课时不但能按顺序播放，而且还可以通过软件中"超链接"等功能，随时看到其他的幻灯片或其他的文件，加之互联网的辅助，十分方便快捷。
这不仅可以完成传统教学的任务，而且拓展了课堂教学的局限性，使学生在有限时间里学到更多的知识，从而提高学生的综合素养。
二、多媒体教学存在的问题和负面影响
使用多媒体进行教学具有生动、直观、灵活等特点，受到教师和学生的普遍欢迎。
但是，如果教师不能及时拓展现代教育技术的知识容量，及时学习多媒体教学软件的制作水平和使用设备的方法等，也会使多媒体教学达不到预期的效果。
（一）受学生个体差异的制约
运用多媒体进行教学，呈现的信息量速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学的速度，但忽视学生接受能力，使学生对教学内容的理解跟不上教师的讲解分析，影响学生对知识的掌握和理解，从而使学生对知识的求知得不到满足，而失去学习的兴趣。
因此，要使用多媒体教学，必须在先进的教学理论指导下，进行精心的教学设计。
首先，课件制作不仅要有好的内容，还要使人赏心悦目，只有把内容与形式完美结合才是成功的课件；其次，在教学过程中，教师要时刻提醒自己注意学生的听课情况，要面带微笑，经常注视学生，用心和学生进行交流，不操作机器时，要走到屏幕前或走到学生中，拉近与学生间的距离。
只有这样，才能使各种教学手段起到优势互补、取长补短、提高教学质量的重要作用。
（二）课件的设计和使用不当造成教学紊乱
1．重结论而轻过程
在使用多媒体辅助教学中有些教师仅把电脑当作活动的黑板，经常把现成的结论投映到屏幕上，没有真正揭示教学知识产生和发现的过程，没有真正发挥多媒体辅助教学的作用。
2．重课件而轻主体
在使用多媒体辅助教学中，有些教师不分教学内容，过分依赖多媒体技术，僵化地使用多媒体教学，以为没有运用多媒体教学就上不出生动、成功的课，忽视教师作为教学活动的主导作用，会使教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，而忘了学生是学习的主体。
3．重形式而轻实效
在使用多媒体辅助教学中，如果过分追求多媒体课件“声”、“画”效果，会削弱学生对课本的重视程度，难以达到理想的教学目的。
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。
表面上看起来，课堂教学的气氛轰轰烈烈，其实是学生大都是被课件中眩目夺眼的音画所吸引，并未真正掌握好本课所学的知识内容。
4．重快节奏而轻学情
使用多媒体辅助教学固然可以节省教师的板书时间，加快课堂节奏和密度，但有时欲速则不达。
当学生的思维停留在这一页的问题中时，屏幕已经显示到下一页的内容或者当学生正在思考问题的时候，屏幕上已经显示出标准答案，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考。
还有，教师使用课件教学增加了教学信息量，节奏快，有时难免重点不突出、难点没突破，使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。
因此，在使用多媒体课件时，教师应从全体学生的学情为出发点，注意抓住教学内容的重、难点，注意轻重缓急，放慢节奏，循序渐进，逐层突破。
5．重外在美而轻内在
运用多媒体教学，要借助信息技术整合教学内容而制作教学课件。
制作课件
要把握学生的心理特征，把抽象的数学关系与生活实际联系起来，通过对教学内容、目标的理解，设计教学步骤，选择合理的方法和恰当的手段；要有利于解决课堂上会出现的问题或学生在理解上可能出现的困惑；要使教学过程变得更加精彩，在活跃课堂气氛、丰富多彩练习中，让学生的思维得到发展，能力得到提高。
有的老师制作课件时忽视课件对教学的干扰，如有的课件背景五颜六色，学生无法看清字幕；有的课件课前就是一段躁人的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维；有的课件是多余的，打乱有序、紧凑的教学环节。
一个高质量的多媒体课件，必须是时代性和艺术性相结合的产物。
多媒体课件的艺术性主要体现在画面的构思、布局，字体、字型的搭配，色彩的明暗对比，图象、动画和音像的处理艺术和制作质量等与教师的教学风格、教学内容、课堂教学艺术相匹配。
（三）软硬件的环境因素影响教学效果
在日常的多媒体教学中，要想达到使用多媒体教学的理想效果，有好的课件和优秀的教师并不是全部，多媒体教学的软硬件环境也至关重要。
对多媒体设备的使用不当或保养不到位，也会造成教学过程的中断，甚至会造成教学秩序的混乱，影响到整个教学效果。
多媒体作为一种新兴的教学手段，具有传统教学无法比拟的优势，同时它也是一把“双刃剑”。
我们要在课堂教学中正确认识多媒体，巧用多媒体，巧借现代信息技术的优势，达到优化学习过程和学习资源的目的。
我们要从实际出发，根据学生接受知识的客观规律，正确看待其利弊，努力做到扬长避短，不断探索优化教学过程的新措施，总结出最有效的使用方法，进而提高教学效果。
参考文献：
1.《多媒体辅助教学的思考》，黄山教育信息网
2. 张娟妙《教师如何做好多媒体教学》，吉林大学出版社
3. 彭军《论多媒体教学的优势》武汉化工学院现代教育技术中心
4．倪武，缪晓辉，王俊学.《论当前多媒体教学中的不足及对策》，中国高等医学教育。