《我的作文教学课例》读后感

合集下载

管建刚教学读后感范文(精选5篇)

管建刚教学读后感范文（精选5篇）管建刚教学读后感范文（精选5篇）管建刚教学读后感1会讲故事的孩子一定会写作文“老师怕教作文，学生怕写作文”这恐怕已经成为目前小学语文教学中普遍存在的现象和问题。

许多老师对如何上好写作课深感困惑，大多学生也经常为写作文而发愁。

怎样激发学生作文的兴趣，拓宽学生作文的思路，改进学生作文的策略，让他们爱写、乐写、会写，就成了我们一线语文老师当下该思考的重要问题。

暑假里，我认真读了学校下发的学习材料，其中管建刚老师的《“故事力”：儿童作文的核心素养》一文给我的印象最深，感触最多，就像是黑夜中的一盏明灯，为我指明了作文教学的方向。

下面我就以管建刚老师的作文讲座《“故事力”：儿童作文的核心素养》来谈谈自己的感想与其中习得的粗浅方法。

让孩子学会讲自己的故事每个孩子都拥有丰富的故事，让孩子讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基本，也是最重要的作文能力。

你要知道，没有一个孩子想过“平静的日子”。

他们憧憬故事，迷恋故事，渴望故事。

没有故事，孩子就失去了“活泼的气息”。

孩子本身就是制造故事的高手。

学习平平而在伙伴中有较高威信的孩子，往往都有制造故事的“领袖”能力，他们还把握不住“故事”和“事故”的差别，一不小心“故事”成了“事故”，对于作文而言，“事故性”故事更迷人、更有吸引力。

“后进生”、“头疼生”，往往拥有丰富的故事，他们往往没有想到，他们经历的“事故”到了作文里，居然会是“宝藏”。

然而，我们的教学中，老师们很少真正让儿童写自己的故事。

有老师说，我也让孩子写自己的故事，他们没故事呀。

——不是孩子没故事，而是他们没有老师要的那种故事。

让孩子学会写自己的故事孩子作文，一旦指向自己的故事，便有了写不完的事儿。

孩子生活的本身就是由故事组成的，他们天生是制造故事的高手。

只要他们写起自己的故事，很容易忘记了作文这回事。

只有简单到你不以为自己是在“写作”，那才是真正的写作。

“最简单的写作就是最好的写作”。

读管建刚《我的作文教学课例》有感(4)

读管建刚《我的作文教学课例》读书笔记巡司镇中心校谢晓棠从事小学语文教学工作已有二十几年了，如何对学生进行有效的作文教学一直都困扰着我。

曾经引用优秀的作文成为指导学生的模板，也曾让学生背诵经典语句编进作文中。

虽然应付了一次次的考试，其中也教育出许多优秀的学生。

但是当我一布置写作文，不管是优秀的学生，还是成绩差点的，一个个冥思苦想，花许多时间，写出的作文要么空洞无物，要么虚情假意。

每次批改作文都是用套语。

学生也是迷茫中赤脚前行。

一个偶然的机会，在网络上看到介绍管建冈老师的事迹，以及他对农村孩子作文教学主张，便毫不犹豫买了管老师关于小学作文的全套书本。

这次，利用课余闲暇时间看了管建刚老师的《我的作文教学课例》后，我茅塞顿开，管建刚老师的作文教学法在我头脑中渐渐清晰起来。

一直以来困扰自己的作文教学因了这样一本书面使自己释然。

这是一次真正意义上的作文教学革命，它给我带来了全新的作文教学体验。

读任何一本有价值的书，尤其是有关所教学科的书，如果没有真的用在自己的教学上，那只能说它打动了你一时，我在思考，如何能够把管老师的作文教学运用到我自己的教学中来？在上学期的课堂中，运用这本书中的课例《“心想”病，“关联”病，“说”病”》这一作文评讲课运用在我的作文指导上，孩子们在短短的四十分钟里，找出自已曾经犯下的作文病。

一个作文课堂由原来是沉默不语，变化为都争着表达，乐于去表达。

开启了学生愿意表达的方式，我就尝试启用管老师其他训练方法。

平时学生心中有什么想法，对班级有什么建议，我也按照管老师指导的方法，引导学生用书面语言形式传达给我。

当然，学生相信我，才会给我讲，我也不辜负他们的信任，哪怕再忙，也要抽时间一一用文字回复他们。

每个单元中句子训练，遇到有经典的句子，每次让学生反复朗读，品味其中真正的含义，再结合学生实际，仿写或改编成类似的句子。

只要学生写了，在表扬方面，我从不吝啬赞美的语言，激发学生有意向的表达。

管老师在教学中指导学生办班级“作文周刊”；等级评奖；“每日简评”；将学生的作品装订成“书”，……我明白了，要想提高学生的写作能力，教师要多动脑筋，多想金点子。

作文教学的新支点——读《我的作文教学课例》

管xx，小学组成教学改革领导，一个令人钦佩的小学语言教师。

夏天，我读老师的我的文章教学课。

老师的组成教学，他声称革命，因为他的组成教学颠覆传统的教学模式的组成，不主张预先指导，组成的指导，会被刻板，但也缺乏自我发现和自我锻炼能力。

他认为，组合教学的最佳途径应该贯穿于教与学，教与学，学习学习，以及认为它是写作教学的方向的原则，结果将是完全相反的。

总之，它是强调指导。

质量控制老师的论文课堂，是一种欣赏，总是惊喜，无处不在有意外。

管理老师分三个步骤 - 享受亮点，幽默刺，扎实的训练。

于永正老师总结为三句话：管宽，管精细，严格控制。

因为这三根管子，在连续的训练中达到教导的目的 - 教会。

他的方式，有相关的词语疾病，重复疾病，我想生病，生病，然后生病，愚蠢的疾病等多种病名，其实这些我以前在做文章课，提到，关键是我没有总结，学生没有一定的顺序跟随。

甚至有时我做了他所说的阴谋，也教了学生的生活，我们也作为一个经验来教学生，想来真的!amed！在过去，我在写课，但也总是希望预先指导帮助学生写一点写作，通过组成的指导，大多数学生可以满足要求，很少会是穷人不可能读的组合出现，但内容工作是大同小异的。

但不要指导，一些后成人的文章根本不叫。

我想来，我的预先指导没有给教学的组成有多大的影响。

管老师的评论，强调评论是最好的指导，值得一试新的教学支点。

因为他正在仔细学习，而不只是纠正学生的组成，指的是学生的写作，写得好，句子应该写，写在写作;指的是哪里有问题，什么问题，注意后。

真正了解学生需要什么，解决什么，通过学生的论文状态指导，靠近学生最近发展领域的写作培训点。

本评论实际上是第一步脉搏诊断后的药物出病，效率高，消耗低。

在整个教师的课程中，所有的老师的非凡的技能。

他的文章教学研究深入细致，一个新例子，很容易看到管老师的苦难;指导过程能力，恐怕不能一天实现。

因此，老师告诉我们：课后评论，老师的努力比课前指导深。

总之，写出好的写作，好的写作能力改变了。

我的作文教学课例读后感

我的作文教学课例读后感最近读了一些作文教学课例，真的是让我感慨颇多呀！以前总觉得教作文是件让人头疼的事儿，学生们一提笔就抓耳挠腮，我在一旁看着也是干着急。

可这些课例就像给我打开了一扇新的大门，让我看到了作文教学的无限可能。

其中有一个课例给我留下的印象特别深。

那是一堂关于描写人物的作文课。

老师没有一开始就长篇大论地讲怎么写，而是先跟同学们玩了一个小游戏。

她让同学们闭上眼睛，然后她在教室里悄悄地做了一些动作，发出了一些声音。

等同学们睁开眼，老师就问大家：“刚才我做了什么？”一开始，大家都有点懵，你看看我，我看看你，说不出个所以然来。

这时候，老师笑着说：“别着急，咱们一点点回忆。

”然后就有个机灵的同学说：“我好像听到了椅子挪动的声音。

”老师马上表扬他：“不错不错，这就是一个小细节。

那还有呢？”慢慢地，同学们的话匣子打开了，有的说感觉到有一阵风，有的说好像闻到了老师身上的香水味。

老师听着大家的回答，不住地点头，然后在黑板上写下了“观察”两个大字。

她说：“要想把一个人写生动，就得先学会观察。

刚才大家通过听、闻、感受，发现了这么多小细节，这就是观察的力量。

”接下来，老师让同学们两两一组，互相观察对方三分钟，然后说一说观察到的东西。

我当时就在想，这多有意思呀！同学们都特别认真，眼睛瞪得大大的，盯着对方看。

有个同学说：“我发现我同桌的眼睛眨得特别快，好像心里在打着小算盘。

”另一个同学说：“我看到我伙伴的头发有一撮翘起来了，像个小天线。

”大家都被逗得哈哈大笑。

然后老师又让大家选一个自己最熟悉的人来写，把刚才观察的方法用上。

这时候，神奇的事情发生了，以前那些咬着笔头半天写不出一个字的同学，现在都刷刷刷地写起来了。

我看到一个平时作文特别差的孩子，写他的爸爸。

他写道：“我爸爸的肚子就像一个大皮球，每次他走路的时候，肚子都一抖一抖的，好像里面装了好多水。

”虽然语言很稚嫩，但是那种生动的感觉一下子就出来了。

还有个同学写她的奶奶，说：“奶奶笑起来的时候，脸上的皱纹就像一朵盛开的菊花，每一条皱纹里都藏着故事。

读《我的作文教学课例》有感

读《我的作文教学课例》有感陈亚运助推站要求每个学员假期要读一本关于语文教学的书籍，没有指定，意味着我们要根据自己最需要成长或是在语文课堂教学中感兴趣的课题选择自己的读物。

自己上学期很关注第一课时的教学设计，可是找不到相关的自己喜欢的相关书籍来看。

想了想，我还有喜欢作文教学的，王琴玉老师多次推荐管建刚的书，好多我都没有看过呢。

于是从网上购进了管建刚老师作文教学系列，在寒假中我先是看了《我的作文教学课例》，下面就说说我读这本书的一些收获。

在《我的作文教学课例》这本书中，管建刚老师这样评价自己的作文讲评课——我的作文讲评课 ,只有一个把式 ,您只要读一个实录就够了。

他又说——练好这“一个”,将“讲评第一”的精致、极致发挥出来。

武当拳、少林拳或是太极拳 ,任何一个的精华 ,若能发挥到极致 ,那么任何“一个”,都能独步天下。

那么管建刚老师的这一个把式究竟有一种怎样的魔力？竟让大江南北的老师们跟着他跑呢？我很好奇，一口气把这本书从头到尾认真的读了一遍。

发现管建刚老师的作文讲评课确实只是一个“把式”，它就像程咬金使换三板斧——只有掏耳朵、挖眼睛、剔牙齿这三招一样，基本上也就只有这三个招式——欣赏、挑刺和训练。

而他却把这三个把式使唤得极致，使唤得“独步天下”。

管老师的欣赏是他能够从学生的作文中找出许多亮点——哪怕是我们极为不看好的学生的作文，他都能从中找到亮点，然后把亮点最大限度的放大，让每一个学生的文字都有机会被全班欣赏的机会。

这样一来，不但培养学生的自信心，也培养了学生写作的兴趣。

管老师的纠错也很有特色，他就地取材于学生的习作，与欣赏不同，他这次淡化病句的作者，保护了学生的自尊心，更重要的是他就地取材，就题论题的风格，让被纠错的学生深受启发，学生在他风趣幽默的话语中“治愈”语病，感悟提升。

最后通过相关训练又使一个全班性的问题得到强化。

他就是这样在不动声色之间就引导学生爬上一个又一个高峰。

读了书中的16个案例，又上网观看了3节课的视频，越发感觉到管建刚老师的作文讲评课虽说只有欣赏、挑刺和训练，却是每一节课都独具特色，毫无雷同之感，正像老子所说的“一生二二生三三生万物”。

原来,作文教学可以这样上读《我的作文教学课例》有感

原来，作文教学可以这样上读《我的作文教学课例》有感原来，作文教学可以这样上读《我的作文教学课例》有感海口市第二十八小学叶颜作文难教，难写，难改，是很多语文教师都头疼的事实。

处在教学一线的我也不例外，平时的作文教学大多是跟着感觉走，一路走来，可谓跌跌撞撞。

近些年，虽然市、区教研室也多次组织作文教学研究、观摩活动，但总觉得不尽人意。

“作文怎么教，学生才更容易接受？才更有效提高学生的写作能力？”这样的问题总萦绕于我心头。

带着困惑，怀揣着期盼，在寒假里，慕名拜读了管建刚老师的作文教学书籍一一《我的作文教学课例》。

一番研读后，感觉我的作文教学思路被打开，被激活了，有一种有法可依的明朗。

下面，结合管老师的习作教学课堂，谈谈自己本次阅读的心得：分享其教学理念管老师主张“讲评重于指导”。

他强调”作文内容，不是靠'指导'出来的“，他提醒大家作前'的写作技巧 '指导'，可以休也”，他向我们推介他的作后讲评：“先写后教，以写定教”。

这样的作文教学理念无疑是新颖而大胆的。

针对管老师的作文教学，窦桂梅老师如是说：“把很少有人走的路，走成了阳光大道”。

那么，作文如何讲评？什么样的讲评才是有效的？无疑，管老师已经身体力行地寻找适合的策略与路径一一探究其教学模式1、欣赏•激趣。

讲评课上，从好的题目，好的词、句入手，不管是高分作文，还是低分作文，只要有“闪光点”, 均成为管老师表扬、肯定的例子。

且看，管老师善于这样引导、激励学生：“给作文取个好题目，就像你们出生后爸爸妈妈绞尽脑汁给你们取一个好名字。

你的作文就是你的孩子，要为你的孩子取个好名字。

”“写作文不只是把意思写出来，还要吸引人，让读的人发出会心一笑，这才叫写作”。

“写作文要有自己的观点，你写出来的话，别人看了, 想三圈才“哦”明白的，这叫有水平”。

这种完全跳出一般教师只针对整篇佳作欣赏的局限的讲评课堂，让每个学生的文字都有机会被全班欣赏，让写作欢欣起来。

读《我的作文教学课例》有感

读《我的作文教学课例》有感作文教学一直是我的困扰，很多时候心有余而力不足，一直找不到方法怎么去教学生写作，提高他们的写作水平，今年暑假有幸接触到管建刚老师的《我的作文教学课例》一书，令我茅塞顿开。

管老师把他的作文教学称之为“革命”，他的作文教学有自己鲜明的特点，他主张让学生主动地、愉快地学会写作文，创造性地写作文，享受作文。

首先，他坚定地认为，写作文说到底是关注写作文的那个“人”。

写作文无非关涉到三种人：一是教作文的人，即老师；二是写作文的人，即学生；三是作文里的人，就是要写的人、事、物。

这三种人，“写作文的那个人”是关键，“教作文的人”是为了“写作文的人”服务的，学生是作文教学里的核心，那么作文教学就应当是他们自己的事。

反之，不以“写作文的那个人”为主体、为核心展开的教学不应视为最好的作文教学，甚至不是真正的作文教学。

反思自己的作文教学，有时候我总是把自己心中所想一股脑地搬给学生，却忘了问他们心里想的是什么，因此，出来的作文总是千篇一律，毫无个性可言。

管老师认为写作是为了自我表达和与人交流。

他认为学生要是不懂得写作是自我表达和与人交流，他们就不会知道写作的方向在哪里，他们的写作只是受命于师的作业，他们永远享受不到真正的写作快感、荣耀感和幸福感。

是啊，有时候你觉得学生的作文平淡得如一杯白开水，那是因为他们只是枯燥地写作，而没有真情实感，真正的作文应该是让学生有感而发，让他们由内心里真正地喜欢写作，喜欢表达。

而“自我表达和与人交流”是别人不能代替的，只能学生亲历亲为亲悟亲身体验。

为此，管老师说：“他人的施舍不能解决真正的温饱，否则，学生就成了衣来伸手、饭来张口的孩子，学生应当自己去找饭吃。

”他还认为：“教材救不了作文教学的命，作文教学的救世主只能是学生自己，只有学生才能自己去擦亮作文这颗星星。

因此，学生才是作文教学的主人。

”没错，只有让学生真正地爱上写作，热爱写作，写出来的作文才能真实感人。

如何能让学生成为作文的主人呢？管老师认为“学生的生活是他写作的金矿”，“每个学生的内心都有一座写作金矿”。

作文教学的新支点——读《我的作文教学课例》

作文教学的新支点——读《我的作文教学课例》作文教学的新支点——读《我的作文教学课例》管xx，小学作文教学改革的领军人物，一个让人佩服的小学语文特级教师。

暑假，我细读了管老师的《我的作文教学课例》。

管老师的作文教学，他自称革命，因为他的作文教学颠覆了传统的作文教学模式，不提倡“作前指导”，认为经过指导出来的作文，会千篇一律，还会缺少自我发现和自我觅食的能力。

他认为作文教学的“最佳路径”应该贯穿“先学后教”、“以学定教”、“顺学而教”的原则，更认为这是作文教学的方向，方向偏了、错了，结果就会“南辕北辙”。

简而言之，就是讲评重于指导。

品管老师的作文讲评课，是一种欣赏，时时有惊喜，处处有意外。

管老师评讲分三步——欣赏亮点、幽默挑刺、扎实训练。

于永正老师概括为三句话：“管得宽、管得细、管得严”。

正因为这“三管”，在不断训练中达到了教学目的——教会了。

他的方法中，有“关联词病、重复病、我想病、说病、然后病、哑巴病”等五花八门的“病名”，其实，这些我以前在作文讲评课中，也对学生提过，关键是我没有进行归纳，学生没有一定的条理可依。

甚至有时我犯了他所说的套话病，还教着学生去套话了，还被我们当作经验传授给学生，想来真是惭愧！以往我上作文课，也总冀希望“作前”的“指导”能帮学生写出好一点的作文来，经过指导的作文，全班大部分学生能达到要求，很少会有很差的实在是读不通的作文出现，但习作内容却大同小异。

但是不指导，有些后进生的作文简直不叫作文。

细细想来，我的“作前指导”并没有给作文教学带来多少成效。

管老师的“作后讲评”，强调讲评就是最好的指导，是值得一试的教学新支点。

因为他是在认真研读而不仅仅是批改学生的作文后，“指”出学生的作文哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；“指”出哪里有问题，什么问题，以后要注意。

真正弄清楚了学生需要什么，要解决什么，由学生的作文现状“导”出一个贴近学生的最近发展区域的作文训练点。

这样的讲评课实际上就是先号脉诊断后下药除病，高效低耗。

我的作文教学课例读后感

我的作文教学课例读后感《我的作文教学课例读后感》哇塞！最近我读了一本超棒的作文教学课例，这可真是让我大开眼界呀！在这本书里，我仿佛走进了一个神奇的作文世界。

就好像我变成了一只小蜜蜂，在五彩斑斓的花园里尽情地采集着花蜜。

这里面的每一个课例都像是一朵朵盛开的鲜花，散发着迷人的芬芳。

有一个课例让我印象特别深刻。

老师带着同学们一起观察了一只小蚂蚁，嘿，你能想象吗？就那么一只小小的蚂蚁，居然能引出那么多有趣的话题和精彩的描写。

老师问我们：“小蚂蚁那么小，它怎么搬得动比自己大好多的食物呀？”同学们七嘴八舌地讨论开了，有人说：“小蚂蚁肯定有超能力！”有人说：“小蚂蚁一定是叫来了小伙伴一起帮忙！”这场景，多热闹呀！这不就像我们一群小伙伴在操场上玩耍，每个人都有自己独特的想法和玩法吗？还有一个课例是关于写人物的。

老师让我们先描述自己身边熟悉的人，比如说爸爸妈妈、爷爷奶奶。

我当时就在想，这有啥难的？可真正写起来才发现，原来要把一个人写得生动形象还真不容易。

老师说：“要写出这个人的特点，就像给这个人画一幅独特的画像，让别人一看就知道是谁。

”哎呀，这可把我难住了，我总不能说我妈妈就是个会做饭的普通女人吧？那多没意思呀！后来我仔细观察，发现妈妈每次笑起来眼睛都会眯成一条缝，而且她做家务的时候特别麻利，就像一阵风似的。

这不，一下子就把妈妈的特点写出来了。

读着这些课例，我感觉自己就像在知识的海洋里畅游，不停地发现新的宝藏。

以前我写作文，总是抓耳挠腮，不知道写啥好，现在我好像找到了一些小窍门。

比如说，要多观察，就像侦探一样不放过任何一个小细节；要多思考，想想为什么会这样；还要多读书，积累好词好句，这样写作文的时候就能像变魔术一样把它们都变出来。

这本书不就像是一盏明灯吗？照亮了我写作文的道路。

以前我总觉得写作文是一件苦差事，现在我居然有点喜欢上它了。

我相信，只要我按照书里的方法去做，我的作文一定会越写越好的！难道不是吗？我的观点就是，这本书真的太棒啦！它让我对作文不再害怕，反而充满了期待。

管建刚《我的作文教学课例》读后感_读后感_模板

管建刚《我的作文教学课例》读后感_读后感_模板讲评为主，扎实训练——管建刚《我的作文教学课例》读后感濮阳市子路小学高晔花分割线“号的准。

治得妙。

作文讲评课还可以这样上！不虚此行！”“淋漓尽致地展示，开膛剖腹的诊断，四十分钟，管老师呆孩子们经历了异常非比寻常的头脑风暴！作为老师的我受益匪浅！”凡是听过管建刚的课的老师，都对他的课给予了很高的评价。

今天，再一次翻开管建刚老师的《我的作文教学课例》一书，迫不及待地研读他的课例，纵观几篇课例，发现管老师作文教学的都有四个部分构成，简单概括为“聊、赏、挑、训”，这四部分内容步步为营，层层深入，环环相扣，构成了他的作文教学系统。

聊：课前，管老师与学生聊天，聊天不仅可以拉近与学生的距离，更是为下面的作文教学做准备。

比如《一趟别开生面的作文讲评课》，管老师与学生聊天气，聊心情，从而学生明白了当做一件非常乐意的事，心情似乎银河会改变环境、气温。

赏：兴趣是最好的老师，管老师通过赏识孩子的句子，激发了学生的兴趣，调动了学生学习的积极性。

细细品读管老师赏识学生的话，都不是空洞的“你很棒”“你写得很好”，也不是老师只读一读学生的句子，让学生评一评哪里写得好，而是比我们平时的评赏更进一步，他的评价不仅能让孩子感受到成功感，更是对学生的写作起到引领作用。

“看看是哪些同学给我们带来享受”，“告诉你，不一样，读到一句，能够使人发笑，这就叫精彩”，“精彩来自于真实，来自于你内心深处，有你的笑，有你的泪”，“写好作文后，一定要回过头来读一读，有没有这样美妙的句子。

没有，要念，要修改，要打磨”，学生在老师的评价中不知不觉地领悟到了写作能够给人带来享受，要写心灵中深处的东西，写完后要修改，什么样的文章是好文章等等，润物无声。

我想，这应该就是体现的管老师的教学主张之一——“文心”重于“文字”。

挑：这里的“挑”指挑刺。

在学生写完之后，肯定出现许多共性的问题，而这些共性的问题就像病人的病一样，只有了解了“病”，才能够下药。

《我的作文教学课例》读后感1000字_读后感_模板

《我的作文教学课例》读后感1000字_读后感_模板《我的作文教学课例》读后感1000字广德县滨河学校汪玲玲月初，我给自己定的目标是，继续”啃”管建刚老师的书。

有了前两本书——《我的作文教学故事》、《我的作文教学六讲》作铺垫，对于管老师的教学理念有了一些了解。

现在迫切想知道具体的操作方法，于是选择了《我的作文教学课例》开始本月阅读之旅。

可以说，这是一本实用性很强的书，之前一直疑惑的一些问题，在这本书中找到了答案。

一、怎样写好人物的说话目前，正在教三年级，三年级的习作中经常要写故事，故事少不了人物，更少不了人物的说话。

可是，对于很多孩子来说，一写起来无非就是用”××说”的句式，大不了在前面加上一些修饰词，例如：高兴地说、生气地说。

如果一篇习作中，从物对话比较多，从头到尾读下来真像喝白开水一样，淡而无味。

管老师把这种情况叫”‘说’病”.”说”病怎样治？注意提示语。

通过对学生习作的讲评，管老师总结出一些不用”说”字，写提示语的方法：1、对”声音”、”话”的描述，作提示语。

2、用人物的心情写提示语。

3、用人物的动作、目光写提示语。

真正好的对话，精彩在提示语，那些一天到晚”我说”“他说”的对话是不精彩的。

提示语的位置也不是固定的。

可以放前，可以放后，也可以放中间。

至于什么时候放什么位置，不仅需要学生做个有心人，多看书、多琢磨，还需要老师做个有心人，多发现、多鼓励。

二、如何培养读者意识文章是写给读者看的，写的过程中要多想想什么样的文章读者爱看。

什么要是读者意识？引用管老师的话：”写作，你要有一种感觉，我这样写，读的人会笑，会感兴趣。

这就是读者意识。

”最近，王老师跟我们分享的统编教材培训，就特别指出三年级的习作教学要加强读者意识。

统编教材中有很多地方都提到了写好后和同学交流，询问同学的看法，并修改自己的习作。

怎样培养学生的读者意识？()在管老师的作文讲评课中，前面都会有欣赏的环节：课件出示学生习作中写出的佳句，针对这些佳句进行点评。

读《我的作文教学课例》有感（五篇）

读《我的作文教学课例》有感（五篇）第一篇：读《我的作文教学课例》有感作文讲评课——一种常被忽视却很有实效的课型——读《我的作文教学课例》有感第一次认识管建刚，是在一次自贡的一次优质课堂观摩上，听了他的一堂生动高效的作文讲评课，再听他的“如何进行作文系统的训练”的讲座，当时心灵产生了极大的震撼，也让我对作文教学有了全新的认识。

于是，上学期，我们教研组的老师每人都买了一本管建刚的《我的作文教学课例》进行学习，我也认真地进行了阅读，才发现，他的讲评课并不是简单的“欣赏—挑刺—训练”三个环节而已，每一个环节里都蕴藏着许多的智慧，值得反复品味。

一、“欣赏”的艺术1．对习作兴趣的精心呵护。

在管建刚老师的课上，你总会涌现很多的感动，孩子们写得好的句子都会出现在大屏幕上，并醒目地标上作者姓名，哪怕写作水平不好的孩子，也会有几句生动的句子并出现在全班同学面前，可以想象对孩子们的激励有多大。

在这样的课堂上，教师更多地是以欣赏者、发现者的姿态出现在孩子们面前，只有这样，孩子才会产生再次表达、再次被赏识的欲望。

而我们自己的课堂，太缺少这样赏识的机会，怪不得孩子们习作的兴趣不浓了。

2．对学生写真话的赞许。

管老师对学生的欣赏，表面上是肯定语言的精彩，深层次则是对学生写真话的赞许。

他总是语重心长地说：“这些话为什么精彩，他说的都是真心话，都是心里话，精彩源于真实，来自你内心深处，有你的笑，你的泪。

”“能让大家笑、大家哭的句子”就是精彩的句子。

”一句句看似无心却很用心的点评，引导学生讲“作文”与“做人”有机地结合了起来。

3．佳句的到位点评。

平时的习作讲评，对孩子的评价中也有激励，但只是泛泛而谈，只是通报写得好的学生姓名，对提高学生的写作能力帮助不大。

管老师的点评，总是巧妙地评出这句话好在哪里，让学生指导，这不是教师的廉价表扬，它有实实在在好的依据，而这样的点评，对提高学生习作水平才是对有效的。

二、“挑刺”的技巧管老师的讲评课第二个环节便是具有诊断功能的“挑刺”环节，在这个环节中，也有一些值得借鉴的做法。

《我的作文教学课例--管建刚作文教学系列》读书笔记

《我的作文教学课例——管建刚作文教学系列》读书笔记（一）讲评重于作前指导。

“作后讲评”“先写后教”“以写定教”做一个有故事的老师，形成自己的教学风格。

1、“心想病”，去掉心想及间接的心想。

2、“关联病”，可有可无的关联词，要删除；语言本身是连贯的，可不用关联词；若词语间无法连贯时，迫不得已，可以使用。

3、“说病”，不用“说”字写提示语，可用人物的心情，动作，目光，神态等来写有关说的提示语，也要注意提示语在句子中的位置，句前，句中，句后。

1、好作文的两个要点：①、于作者本人，文字是不是来自于自己内心的感受，是否饱含一定的感情。

②、于读者，能否使其内心产生情绪的变化，使其情感因你的文字而有所变化。

2、“我想病”及“我病”“我们病”，“他们病”“他病”等，一个句子中出现太多，则会有重复之感。

3、“写景即写人”理念，人是生活在环境中的，写景要有一个意识，写景即是为了渲染人之情。

在管老师看来，作前指导弊远远大于利，要重视作后讲评，作文讲评要班本化，教师在研读本班作文的基础上，找到好的和有缺点的训练点进行集中训练，而不是进行笼统指导。

教师要鼓励学生讲真话，写真话。

讲评时，要重点培养学生的修改能力。

教师讲评时重在两点，点出最精彩处：可以增强学生信心，也要让学生明白什么样的表达最精彩。

评出问题最多的地方：克服学生此阶段写作的共性问题。

《我的作文教学课例——管建刚作文教学系列》读书笔记（二）1、用含蓄的手法，利用环境来写人。

2、把内心的感觉写出来，是写作必要的本领；要时刻关注自己内心的感受，并用语言把他们表达出来3、写作，要有自己的观点和看法，要敢于写出自己的观点和看法。

4、写作，要有一种陌生感，写别人没有想到过的，还要有一种广阔的心灵。

5、让“哑巴”开口说话，要想办法让作文里的“人”开口说话，大部分同学都喜欢直接流水账记事，忘记了通过“对话”让作文中的人物开口说话。

关于外貌的描写技巧（1）要写最有特色的，哪怕是难看的，不喜欢的，重在有特色；而且，对外貌的描写要和人物特点结合起来，突出人物某一方面的特征。

我的习作教学要“开放” ——读《我的作文教学课例》有感

我的习作教学要“开放”——读《我的作文教学课例》有感今年暑假，我认真阅读了管建刚教授的《我的作文教学课例》一书，再次感受管教授的教学主张引领下的作文教学革命。

他的主导思想就是让学生主动地、愉快地学会写作文，创造性地写作文，享受作文。

一篇篇地阅读着，一个个案例印在我心中，我的眼前仿佛出现了那一节节生动有趣的课堂；再一次仔细地品味，管教授那平凡的话语，欣赏着无数的优秀学生作品，我更由衷地赞同管建刚教授的“讲评重于指导”的思想。

管教授提醒我们“谨慎作前的写作技巧指导”。

是呀，在我以前的习作指导课中，从如何审题到如何选材，从如何构思到范文引导，一张张精美的幻灯片更是浸透了我的汗水，但是收效呢？学生一味地模仿，再也找不到我那些可爱的学生，最后是孩子们的习作一交上来，假大空现象严重，雷同现象频出，学生也没有了习作的兴趣和创作的热情。

而且学生再遇到习作题目，就坐等老师穿针引线、水到渠成，自己一点主动性也没有。

老师呢，读着重复的、乏味的习作，也失去了评改的快乐，老师被感染了，简单的雷同评语跃然学生的习作本上。

因此，习作教学就陷入了僵局。

结合我的习作教学经验来看，作前的习作技巧指导真的要慎重。

我乐于向大家推荐管建刚教授的“作后讲评：‘先写后教’，‘以写定教’”。

细细品读管教授的每一篇课例，我发现管教授身体力行地寻找到适合习作教学的策略和途径，让我清楚地认识到什么样的习作讲评是最有效的。

一、学会赏识。

管教授不仅在好的习作中随意拾取，也能在低分作文中找到亮点加以放大，让每一位学生的习作都有机会被全班欣赏。

学生们最快乐的是习作讲评课上，老师津津有味地品读自己的作品，其他学生一边乐在其在，一边用羡慕的眼光看着自己，为此，每一位学生都会精心准备着，时刻积攒着力量，为的是在习作课上大展宏图，老师摸透了学生的这种心理，在习作课上让每一位学生的作品都有被欣赏的机会，学生感到自己被老师赏识，被同伴赏识，有了成就感和信心，习作水平自然是蒸蒸日上。