浅论初中体育学困生的转化

浅论初中体育学困生的转化

【摘要】各级各类学校都有体育成绩好和差的学生，体育差的学生，体育教师伤透脑筋。笔者结合多年的工作实践，对做好初中体育学困生的转化进行了探讨。

【关键词】初中体育学困生转化工作

在体育教学过程中，各级各类学校，每个班级都有少数“体育学困生”。所谓体育学困生，是指“三差一缺”（即体质差、基础差、技术差，对体育缺少兴趣）的学生。能否正确处理好与这部分学生的关系，在一定程度上会影响他们锻炼的积极性和教学效果。初中体育教师在平时的教学工作过程中，如何做好这类体育学困生的转化，是本文所要探索的课题，下面是本人在近几年初中体育教学工作中的一点体会。

一、初中阶段体育学困生产生的原因

1、运动能力有缺陷：一些学生由于他们的身体机能、形态和素质等方面有缺陷，使其在体育学习过程中常常感到力不从心，对学习体育感到困难。

2、先天性遗传因素：因身体过于矮小、肥胖或瘦弱等而产生自卑、自弃的想法。

3、思想认识不足：认为自己身体素质差，再努力也比不上身体素质好的同学。

4、怕苦怕累怕脏：上体育课时怕苦怕累怕脏，不愿进行练习或很少进行练习，认为上课偷懒无所谓，没有什么大不了。

5、不听教师安排：自由散漫，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩。

6、环境因素：有些学生由于长期处在不接触或很少接触体育运动刺激的环境中，使其认知能力未能充分发展，缺少体育活动应具备的初步认识和起始行为。

7、错误的家庭教育观念：平时过分的溺爱与呵护，使学生从小就缺少体育锻炼的意识和行为习惯，认为体育活动浪费了学习时间。

8、情绪困扰导致学习困难，这类学生在初中体育教学中比较常见，他们轻者表现出退缩、沮丧、不信任、不合群、惧怕等不良情感，重者表现出敌视、不合作、过分活动等不良行为。这些不良情绪会导致学生学习困难。

二、初中体育学困生的心理特征

1、学习动力不足

造成初中阶段学生体育成绩不好的原因很多，但主要还是他们对体育学习和锻炼的目的意义认识不正确。他们往往只为升学考试才参加体育锻炼。

2、缺乏积极的情感体验

由于体型较胖、力量较弱、理解能力较差等原因，造成学生的体育成绩较差，体验不到肌肉活动所带来的积极感受，从而促使这些学生缺乏主动锻炼，体育学习成绩提高较慢。这种不良的循环，使学生难以体会到，更不能感受到体育活动的满足，因而他们参加体育学习活动的热情和积极性比其他学生低。

3、意志品质薄弱

初中学困生一般意志品质都比较薄弱，缺乏毅力、怕苦怕累。因此，对持续时间长、单调的周期性项目（如田径类、身体素质类项目）难以坚持。另外，他们还缺乏勇气，怕在练习中出现伤害事故，练习时缩手缩脚、结果越缩手缩脚越容易发生伤害事故。

4、性格内向，缺乏自信

与体育优生相比，这些体育学困生大都具有内向的性格特征，在适应性方面较差，在初中阶段的体育活动中往往手足无措，不能充分表现自己的才华，他们内心上具有好强的性格，因此往往缺乏自信，逃避那些竞技能力明显不如别人的竞争项目，避重就轻，大大地减少了练习的机会。

三、转变初中体育学困生的教育方法

1、让这些体育学困生提高思想认识

从上面的分析可知，在初中阶段的体育学困生多数对体育缺乏正确认识，如：有的认为身体强弱是先天造成的；有的把体育锻炼和文化学习对立起来，认为体育锻炼会影响文化成绩；也有的只求不生病就行了；也有一些是怕苦怕累……因此，体育教师就要运用生动的事例（如体育界的英雄人物、学校的三好学生或体育尖子生）和科学知识，有针对性地加强思想教育和宣传，并注意观察和深入了解他们的心理特征。把提高认识和培养兴趣结合起来，调动他们的积极因素，耐心地教育和引导他们自觉地参加体育锻炼。

2、关心爱护体育学困生

在初中阶段的教学中对体育学困生要精选教材和学习内容，要热情辅导。如遇到体育学困生做练习动作失误时，教师要多安慰、少埋怨，切忌板着面孔和用简单粗暴的态度对待等。在练习中，哪怕是一个动作细节完成较好或有所提高，都应热情地肯定，进行表扬。平时要与他们打成一片，经常同他们交谈（包括谈

学习、谈生活、谈家庭、谈思想等），鼓励他们努力进行体育锻炼和学习文化知识，经常过问他们的文化科学习情况和成绩，相互促进，全面发展。

3、坚持“三个优先安排”

（1）课堂练习，体育学困生辅导优先安排。体育好的学生上体育课时，教师一做示范或讲解要领，他们就心领神会，并能很好地完成动作，而体育学困生就不那么容易了。因此，在课堂练习中，教师必须对体育学困生优先辅导。体育学困生掌握动作慢，完成技术动作往往达不到要求，教师不能横加指责，要耐心、细致地加以辅导，多做示范动作或采用多种教学手段。当他们有一点进步时，就要给与表扬、鼓励，只有这样，才能帮助学困生树立信心，逐步提高运动技术水平。

（2）体育教学比赛，体育学困生优先安排。在体育教学比赛中，体育成绩好的学生，表现出强烈的参赛欲望和求胜心，而体育学困生则“知趣”地退到一边当观众，或者表现出“与我无关”的态度。这时教师则要考虑安排体育学困生参加各项体育教学活动，特别是集体项目更要给予优先安排，取用多种比赛形式、项目由简单到复杂。这样，练习气氛会更浓厚，对转化体育学困生的工作很有好处。一是使他们不会有被遗忘或被老师看不起的感觉；二是觉得不能老是拖集体后腿，从而刻苦锻炼，力争赶上。

（3）课外活动，体育学困生优先安排。促使体育学困生转化的直接条件是多练习，而不练习或少练习是无法转化的。在安排体育活动中，对体育学困生在锻炼时间、锻炼内容、锻炼场地、教师辅导等方面都必须优先安排，为体育学困生的锻炼多创造条件和提供方便，使学困生经过努力锻炼，学有所进，练有所获，不断提高学习兴趣和成绩。

综上所述，体育学困生的缺点、错误不是一朝一夕形成的，有一个产生、形成、发展的过程。因而对他们的转化教育工作也是一个反复的、逐步提高的过程，不能操之过急，要抓准时机，反复抓，要“润物细无声”。不少体育学困生都是经过“进步——反复——再进步——再反复——更大进步”的曲折道路而转变为先进的，这需要体育教师付出艰苦的劳动和辛勤的汗水。

参考文献

（1）余古祜：教育学，中国科学技术大学出版社，1991

（1）马启伟：体育心理学，高等教育出版社，1997