第一章--职业教育学与职业教育

第一章职业教育学与职业教育

一、填空题

1、职业教育学是关于（职业教育发展规律）的学科，它以（职业教育现象）为研究对象，其任务是（揭示职业教育现象中存在的规律），为职业教育实践提供理论指导。

2、我国实行（“先培训，后就业”）和（“劳动预备制度”），规定每一个公民就业前都要接受一定时间的职业教育。

3、教育领域中的规律有两种，一种是（特殊规律），又叫局部规律，它有其特定的作用范围和具体的实现条件。另一种是（一般规律），又叫基本规律，它是具有普遍适用性的、能对全局发生影响的规律。

4、职业教育理论是关于职业教育现象的规律性认识，在人类研究职业教育现象过程中，它经历了一个从（思想萌芽）、（形成独立学科）到（逐渐完善）的发展过程。

5、中国奴隶社会教育内容主要是“六艺”，分别是（礼）、（乐）、（射）、（御）、（书）、（数）

6、西方奴隶社会出现了（斯巴达）和（雅典）两种教育体系。

7、黄炎培代表中华职业教育社提出：“职业教育的目的：一、谋个性之发展；二、为（个人谋生）之准备；三、为（个人服务社会）之准备；四、为（国家及世界增进生产力）之准备。”并将“使无业者（有业），使有业者（乐业）”作为职业教育的终极目标。

8、MES是英文（Modules of Employable Skill ）的缩写，是20世纪70年代初期，（国际劳工组织）借鉴德国等国职业教育与培训经验，创立的职业教育理论。

二、选择题

1、职业教育适应并促进社会经济发展的规律属于职业教育的（C）

A. 特殊规律

B. 局部规律

C. 基本规律 D普通规律

2、不属于职业教育学研究对象教育现象是（A）

A. 学生学习立体图形

B.后进生转化

C.“双师型”教师

D.产学研结合

3、西方奴隶社会出现了斯巴达教育体系，教育内容侧重（B）

A. 哲学和艺术

B. 体操和军事

C.宗教和商业 D农业和手工业

4、西方奴隶社会出现了雅典教育体系，教育内容侧重（D）。

A.骑士、体操、军事

B.文学、宗教、军事

C. 农业、手工业、服务业

D.哲学、艺术、商业教育

5、古代社会有关职业劳动的知识和技能教育，主要通过（A.）形式进行

A. 家庭教育、学徒制教育

B.学校教育、官吏教育

C.社会教育、劳动教育

D.官学、私学

6、在《太阳城》一书中，主张将城市划分成7个区域，利用其中一个区域作为职业教育场所的哲学家、教育家是（）

A. 康帕内拉（T﹒Campanella）

B. 托马斯·莫尔(T﹒More)

C. 贝蒂（W﹒Betty）

D.夸美纽斯（Jan Amos Komensky）

7、《大教学论》一书的作者是（D）

A. 康帕内拉（T﹒Campanella）

B. 托马斯·莫尔(T﹒More)

C. 贝蒂（W﹒Betty）

D.夸美纽斯（Jan Amos Komensky）

8、最早明确提出教育与生产劳动相结合的思想的教育家是（A.）

A. 瑞士著名教育家裴斯泰洛齐

B. 德国哲学家卡尔马克思

C. 英国空想社会主义者罗伯特·欧文

D. 德国教育家乔治凯兴斯泰纳

9、劳作学校运动的代表人物是（D.）

A. 约翰•杜威（John Dewey）

B. 黄炎培

C. 陶行知

D. 乔治凯兴斯泰纳（Gerog Kerschensteiner）

10、教育名著《林哈德和葛笃德》的作者是（B）

A. 凯兴斯泰纳

B. 裴斯泰洛齐

C. 康帕内拉

D. 杜威

三、概念题

1、职业教育学

职业教育学是关于职业教育发展规律的学科，它以职业教育现象为研究对象，其任务是揭示职业教育现象中存在的规律，为职业教育实践提供理论指导。

2、劳作学校运动

德国教育家乔治凯兴斯泰纳倡导和推动的教育改革运动，在吸取欧洲“新教育”和美国“进步教育”思想的精神基础上，主张建立与“书本学校”相对的劳作学校，是一种既能学习掌握初步的生产知识和技术，又能使学生的“内心”培植出对劳动的价值观念，并且形成为国家服务思想的学校。

四、简答题

1、职业教育有哪些一般规律？

职业教育的一般规律有两条，一是职业教育与社会发展的关系，其中最重要的是职业教育适应并促进社会政治、经济、文化发展的规律；二是职业教育与受教育者的关系，其中最重要的是职业教育适应并促进受教育者生理、心理发展的规律。

2、劳作学校有哪些办学特点？

在学校培养目标方面，劳作学校不是单纯传授知识的场所，它的主要任务是充分发展儿童的全部精神生活，发展儿童的能力。

在教育方法方面，重视让学生在“亲身观察”、“亲身经验”中去获得知识。

在课程改革方面，把手工劳作教育看成一门科学，大量删减读、写、算、历史、地理、文学语言等科的知识，重视学生的手工劳动课和体育课。

3、职业教育思想的萌芽阶段的主要特征是什么？

人们认识到有关生产劳动知识技能的教育对社会发展和人自身发展的重要意义，批判传统的以人文科学为主的教育，从改革旧教育入手，主张在学校中开设有关生产劳动的课程，进而发展成为教育与生产劳动相结合的思想，少数学校进行了相关改革实验。这一阶段对职业教育问题的观察论述大多是经验描述，缺少理论分析和概括。研究多集中在如何改革旧教育、增加与生产劳动有关的课程、宣传劳动知识技能教育重要性等问题上，研究成果缺乏系统性。研究成果脱离当时的社会实际，理想主义色彩浓厚。

4、职业教育学形成独立学科阶段的主要特征是什么？

19世纪末期至二次大战是职业教育学的确立期，在这一阶段，伴随职业学校教育制度化，对职业教育现象的研究成为专门领域，其范围涉及职业教育体系、目的、内容、方法、人员、管理等方面，其认识从感性、经验层次上升为理性、本质层次，逐渐形成职业教育理论体系。受历史的局限，这一时期的研究对一些职业教育基本问题的论述尚需要进一步科学化，研究方法也需要多样化、现代化。

5、职业教育学的完善和发展阶段的主要特征是什么？

世界各国出现兴办和研究职业教育热潮，出版了一批职业教育学研究成果，加强国际交流和借鉴，职业教育理论出现国际化趋势。职业教育理论体系日趋完善，多种职业教育理论相互借鉴争鸣，学术空气逐渐浓厚。职业教育学的研究过程中借鉴了社会学、心理学以及劳动科学等其他学科研究成果，广泛采用实验、实证等研