学前儿童社会教育概述
学前儿童社会教育概述教学提纲
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（二）学前儿童社会教育的原则
1.正面教育原则 2.行为练习原则 3.强化原则 4.一贯性原则 5.环境熏陶原则
五、学前儿童社会教育的途径和方法
（一）学前儿童社会教育的途径 1．专门教育活动 2．随机教育（日常生活、其他领域活动） 3．幼儿园、家庭、社区合作共育
（二移）情训学练前法儿： 童社会教育的方法
五个步骤（新加坡）：
（1）认清问题，找出各种可能的选择。 （2）衡量各种选择的利弊。 （3）考虑各种选择的后果后，做出选择。 （4）珍惜并愿意公开所做的选择。 （5）根据自己的选择采取行动。
六、学前儿童社会教育的评价
• 对学前儿童社会性发展的评价
白爱宝《幼儿发展评价手册》
• 对学前儿童社会教育活动的评价
• 促进学前儿童的完整发展。 • 促进学前儿童积极地社会化。 • 实现社会文化的延续与发展，为社
第四章学前儿童社会教育的原则、方法和途径
第四章学前儿童社会教育的原则、方法和途径一、学前儿童社会教育的概述学前儿童社会教育是指在学前阶段对儿童进行社会化教育的过程和方法。
在这个阶段，孩子们开始与他人建立联系，掌握社会规范和价值观念，培养自我意识和合作意识，以及发展社交能力。
学前儿童社会教育对于儿童的全面发展和将来的学习成就具有重要意义。
本章将介绍学前儿童社会教育的原则、方法和途径。
二、学前儿童社会教育的原则1.以儿童为中心：学前儿童社会教育应以儿童的成长需求和发展特点为出发点和落脚点，保障儿童的权益，满足他们的需要，促进他们的全面发展。
2.循序渐进：学前儿童社会教育应根据儿童的认知水平和兴趣爱好，采取逐步深化的方式进行，遵循从简单到复杂、由浅入深的原则。
3.注重感受体验：学前儿童社会教育应注重儿童的感受体验和实际操作，通过亲身参与和互动交流，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
4.尊重个体差异：学前儿童社会教育应尊重每个儿童的个体差异，关注他们的个性发展和兴趣特长，为他们提供多样化的学习和发展机会。
三、学前儿童社会教育的方法1.游戏教育法：游戏是学前儿童社会教育的重要手段和方式。
通过游戏，儿童能够自主地探索和尝试，在互动中建立和维护人际关系，培养社交能力和情感认知。
2.情景模拟法：通过模拟真实的社会情境，让儿童参与其中，体验社会生活，学习社会规范和行为方式。
例如，组织角色扮演活动，模拟超市购物或医生诊疗等场景，培养儿童的生活自理能力和社交技巧。
3.合作学习法：通过协作和合作学习，培养儿童的合作意识和团队合作能力。
例如，组织团队游戏、小组讨论和合作项目，让儿童学会与他人合作、分享和交流。
4.情感教育法：情感教育是学前儿童社会教育的重要内容。
通过情感交流和情感表达，帮助儿童认识和理解自己的情绪，学会情绪管理和情感调节，培养积极向上的情感态度。
四、学前儿童社会教育的途径1.学校教育：学前儿童社会教育可以通过学校的教育活动来实施。
学校可以组织社会实践活动、主题教学和集体活动，为儿童提供丰富多样的社会教育机会。
学前儿童社会教育的理解
学前儿童社会教育的理解一、引言学前儿童社会教育是指在儿童早期阶段，通过一系列专门的教育活动，帮助儿童建立社会认知、培养社会情感、塑造社会行为、传承文化以及发展道德品质的教育过程。
这种教育对于儿童的全面发展以及未来的社会适应能力具有重要意义。
二、社会认知教育社会认知教育主要关注儿童对社会现象、社会规则、社会关系等方面的理解与认知。
通过让儿童观察、思考、实践，帮助他们理解社会的结构、功能、人与人之间的关系，以及自己在社会中的位置和责任。
三、社会情感教育社会情感教育着重于培养儿童良好的情感素质，包括自我认知、自我管理、挫折应对、同情理解他人、社交技能等方面。
这不仅有助于提高儿童的情绪管理能力，也有利于增强他们的自尊和自信心。
四、社会行为教育社会行为教育主要关注儿童在社会生活中的行为表现，包括礼仪、交往、合作、分享、助人等方面。
通过引导儿童积极参与各类社交活动，帮助他们养成良好的行为习惯，为未来的社会生活打下基础。
五、文化教育文化教育旨在帮助儿童了解并尊重不同文化背景，培养跨文化交流的能力。
在学前教育中，应引导儿童接触并了解不同地域、不同族群的文化特色，以培养他们的跨文化视野和全球意识。
六、道德教育道德教育是学前儿童社会教育的重要组成部分，旨在培养儿童良好的道德品质和行为习惯。
通过教育，引导儿童树立正确的价值观，如诚实、公正、善良、责任感等，以帮助他们成为有道德、有责任感的社会成员。
七、结论学前儿童社会教育是一个综合性的教育过程，涵盖了社会认知、社会情感、社会行为、文化及道德等多个方面。
它致力于培养儿童全面的人格素质和社会适应能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
作为教育者，我们应充分认识到学前儿童社会教育的重要性，积极创设适合儿童发展的教育环境，提供丰富多样的学习体验，以促进儿童的全面发展。
同时，家庭与社会的积极参与也是至关重要的，它们是儿童社会化进程中的重要影响因素。
通过家校合作、社区参与等方式，我们可以更好地促进儿童的社会教育，为他们提供更加全面和有效的教育支持。
第一单元-学前儿童社会教育概述
一、幼儿社会教育
幼儿园社会化主要内容
基本生活技能教育 促使自我观念发展 养成良好的生活习惯 培养良好的道德品质 培养社会角色
学前儿童社会领域学习的特点
• 模仿：自觉或不自觉地重复他人的行为 • 同化：受周围人影响而变得与其相似 • 强化：行为结果和体验对行为产生影响 • 体验：亲历某件事产生真切的感受，形成态度和认识
第1单元 学前儿童社会教育概述
二、 我国学前儿童社会教育的发展
（一） 学前儿童社会教育的初创阶段 （二） 学前儿童社会教育的变革阶段 （三） 学前儿童社会教育的发展阶段
第1单元 学前儿童社会教育概述
（一） 学前儿童社会教育的初创阶段
1. 20世纪初到20世纪中期 早在1904年，清政府就颁布了我国第一个 学前教育法规——《奏定蒙养院章程及家 庭教育法章程》，强调使蒙童远离恶习、 爱众乐群、习善良之规范。
第1单元 学前儿童社会教育概述
（一） 学前儿童社会教育的初创阶段
1. 20世纪初到20世纪中期 “五四”时期的思想解放运动带动了教育 战线的改革，涌现出一批学前教育革新家， 主要代表人物有陈鹤琴、张宗麟、张雪门 等人。他们开辟了学前教育中国化、科学 化的道路，并开始创建我国学前儿童社会 教育。
第1单元 学前儿童社会教育概述
2. 20世纪中期到20世纪末 1981年，教育部颁布的《幼儿园教 育指导纲要（试行草案）》也列有 “常识”一科，内容主要包括生活常 识、环境常识、自然常识、文化常识 与自然常识等。
第1单元 学前儿童社会教育概述
（二） 学前儿童社会教育的变革阶段
2. 20世纪中期到20世纪末 虽然这样的课程包含了大量的社会知 识，但缺少社会道德认知、社会规范 和社会情感等内容。
学前儿童社会教育概述
在社会教育的方法上，新《纲要》将潜移默化 作为社会教育的首要特点，进一步强化了社会 教育与其他领域在教学方法和途径上的区别。
新《纲要》特别强调幼儿社会态度和社会情感 的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环 节之中，教师还要创设一个能使幼儿感受到接 纳、关爱和支持的良好环境，同时把幼儿与成 人和同伴的共同生活和交往作为其社会性发展 的重要资源。
２.《幼儿园教育工作指南》——德育内容摆脱 政治化和成人化的初次尝试
３.《幼儿园教育纲要（试行草案） 》——德 育作为独立课程内容的开端
４.《幼儿园工作规程》——走向幼儿的德育 （参考论文《新中国幼儿园社会领域课程的发
展历程》）
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（三）第三阶段 20世纪90年代 中期——现今（复归与创新期）
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新《纲要》并未详细罗列社会教育的具体内容， 这就为幼教工作者创造性地贯彻新《纲要》的 精神提供了空间，同时新《纲要》更是希望教 师能把教学的关注点放在幼儿的主动活动上， 不要把幼儿社会性发展简化为社会认知的发展， 不要把社会教育过程简化为社会知识的灌输和 积累过程，社会教育应该促进儿童在社会认知、 情感、行为等多方面的和谐发展。
保育院是谁领导的？ 毛主席 前方打胜仗了没？ 打了 咱们收回了什么地方？ 延安 蒋介石、胡宗南怎样是老百姓的敌人？
打我们，拉老百姓粮食，叫老百姓饿肚 子……
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（二）第二阶段：20世纪中叶— —20世纪90年代中期（调适期）
１. 《幼儿园暂行教学纲要（草案） 》——德 育代替社会教育的开始
思考技能目标则包括下列四种重要技能；获 得、组织、解释、表达资料的能力；运用资 料探究问题、建构知识及作结论的能力；评 鉴各种可能的行动方案及做决定的能力。
学前儿童社会教育
1、学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。
2、学前儿童社会教育是一门兼有理论性、应用性与实践性的复杂学科。
3、进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、整合性的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。
4、社会适应能力是一种适应社会变化的能力。
这种能力包括了解与把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系的能力。
社会行动力是一种根据社会现实和需要行动的一种能力。
它包涵着遵守社会规范的能力，根据信息决策的能力。
以及将想法变成现实的能力等几个方面。
5、社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。
6、皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、自我中心、早期的合作、编程等几个阶段。
7、弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：关联的需要；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。
8、亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。
而，反社会行为。
则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。
在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。
9、在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。
而且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。
在依恋的类型中这是安全型儿童的行为表现。
10、共情是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。
而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。
11、儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，言语指导和行为训练在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。
学前儿童社会教育概述ppt课件
❖ 某幼儿，妈妈走时，不和妈妈说再见，头也 不回地走到班里，妈妈来接时，慢悠悠地与 老师告别，淡然地走到妈妈身边。
婴儿对亲人的依恋方式，取决于父母对 他们的教养方式。（安全型依恋婴儿的母亲 是负责任的养育者，他们对孩子的信号敏感， 乐意与孩子亲密接触）其次，还受到婴儿的 气质特点等因素的影响。
5.亲社会行为的发展
❖ 亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来 的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和 社会的行为。一般与“援助行为”、“积极 性行为”和“利他主义行为”在同样的意义 上使用。
影响幼儿亲社会发展的因素 1.生物因素 2.认知因素
儿童对社会性行为的认识（头脑中稳定的利他 观念）
儿童对情境信息的识别（对交往事件的理解和 对他人情绪感受的识别）
❖ 二是心理结构的纬度：
认知（理解） 情感态度（主动、乐意、爱...） 行为技能（参与、学习、遵守）
（二）各类型目标及年龄阶段目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往 ❖ Βιβλιοθήκη 会规范（需要依靠道德品质作为遵守规范
的前提） ❖ 多元文化
（三）各类型年龄阶段重点目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往
❖ 社会规范（需要依靠道德品质作为遵守规 范的前提）
社会规则认知
道德规则 定义：对是与非、对与错的判断 例证：福利、权利、公平分配资源、信任等问题 标准：客观性、普遍性、义务、不必依靠规则和权威、不可改变性 习俗规则 定义：在社会系统内对社会互动起结构性作用的行为规范 例证：表达、服饰、性别角色、言谈举止等方面的方式 标准：具有偶然性、可可改变性、情景性、相对性、受规则和权威 的约束 谨慎规则： 定义：对自己有消极后果的行为 例证：包括安全、舒适、健康等行为 标准：规则的效用、普遍性和规则的偶然性
学前儿童社会教育概述
学前儿童社会教育概述学前儿童社会教育是指通过有计划的活动和教育，帮助幼儿在与他人相处、交往中学会尊重他人，培养友好、合作的态度和习惯，发展良好的情感、品德、社会行为等方面的综合素质。
学前儿童社会教育是幼儿园教育中的重要内容，对幼儿的全面发展具有重要意义。
首先，要培养幼儿的自我认识和自我表达能力。
幼儿在成长过程中，应该通过学习认识自己的身体特点、性格特点和兴趣爱好等，进一步了解自己，培养自信心。
同时，幼儿需要通过表达自己的意愿、需求等来与他人沟通，学会与他人交流，培养语言表达能力。
其次，要培养幼儿的友善和合作精神。
学前幼儿社会教育的核心就是培养幼儿与他人友好相处的能力。
幼儿在与他人交往中，应该学会尊重他人，培养合作意识和分享的精神，学会倾听和关心他人，培养友善的态度和行为。
再次，要培养幼儿的情感和品德发展。
情感和品德的培养是学前儿童社会教育的重要内容。
通过培养幼儿的良好情感，如爱、喜爱、感激等，使幼儿能够体验到友情、亲情和社会情感的价值。
同时，培养幼儿的品德，如诚实、勤劳、守纪、尊重他人等，使幼儿具备良好的道德素养。
最后，要培养幼儿的社会适应能力。
幼儿在进入幼儿园之前往往没有过太多的集体生活经历，因此需要通过学前儿童社会教育来适应幼儿园集体生活。
幼儿需要学会适应集体生活的规则和管理，学会与老师和同伴进行交往，学会处理集体生活中出现的冲突和纷争。
为了达到以上目标，学前儿童社会教育需要采取一系列的教育活动和方法。
例如，可以通过情景教学、游戏教学等形式，让幼儿在实际情境中感受和体验社会交往，培养交往能力。
同时，可以通过角色扮演、团队合作等活动，培养幼儿的合作精神和团队意识。
此外，可以开展一些社会实践活动，如参观社会机构、参与公益活动等，帮助幼儿了解社会、参与社会，增强幼儿对社会的认识和理解。
综上所述，学前儿童社会教育是培养幼儿社交能力和社会适应能力的重要环节。
通过培养幼儿的自我认识和自我表达能力，培养幼儿的友善和合作精神，培养幼儿的情感和品德发展，以及培养幼儿的社会适应能力，可以使幼儿在社会中更好地与他人相处，为其未来的发展打下良好的基础。
学前儿童社会教育 (2)
学前儿童社会教育1. 简介学前儿童社会教育是指将社会化教育融入学前教育中，培养儿童良好的社会行为和人际交往能力。
在学前阶段，儿童正处于身心发展的关键时期，社会教育的重要性日益凸显。
通过社会教育的全面引导，学前儿童能够更好地适应社会环境，培养健康积极的人际关系，并为未来的学习和生活打下坚实的基础。
2. 学前儿童社会教育的目标学前儿童社会教育的最终目标是帮助儿童实现全面发展，包括以下几个方面：•培养儿童的自律和自理能力，使其能够独立进行日常生活和学习。
•培养儿童的合作意识和团队合作能力，使其能够与他人协作，实现共同目标。
•培养儿童的社会适应能力，使其能够适应多样化的社会环境和人际关系。
•培养儿童的情绪管理和冲突解决能力，使其能够适应社会中的各种情绪和冲突。
•培养儿童的价值观念和道德观念，使其具备积极向上的人生价值观。
3. 学前儿童社会教育的方法学前儿童社会教育是一种系统性的教育过程，需要采用科学合理的方法进行引导和实施。
以下是一些常用的学前儿童社会教育方法：3.1 游戏教育游戏教育是学前儿童社会教育的基础方法之一。
通过寓教于乐的游戏活动，可以提高儿童的思维能力、观察力、判断力，培养其合作精神和团队合作能力。
3.2 视觉教育视觉教育指通过视觉刺激和观察来引导儿童学习和认知社会规则。
教师可以使用图片、图表、幻灯片等视觉工具，在教学中有效地引导儿童了解社会事物和情感体验。
3.3 角色扮演角色扮演是一种模拟真实社会情境的教育方式。
教师可以设计一些情境让儿童扮演不同的角色，通过亲身体验来认识社会规则和人际交往技巧，培养儿童的思维能力和情感沟通能力。
3.4 合作学习合作学习是一种以小组合作为基础的学习方法。
在学前儿童社会教育中，可以通过小组活动和团队项目来培养儿童的合作意识和团队精神，通过分工合作和共同努力来实现共同目标。
4. 学前儿童社会教育的实施策略为了更好地实施学前儿童社会教育，以下是一些实施策略和建议：4.1 以儿童为中心学前儿童社会教育应以儿童的发展需求为出发点，根据其特点和兴趣选择适当的教育内容和教学方法，关注儿童的个体差异，注重因材施教。
学前儿童社会教育概述
2）实际生活与家政教育。设计有意义的情境，给孩子以体会，
形成集体生活中必须具备的技能：如穿衣，熟悉使用各种玩具，认识 每年的重要事件，掌握家务劳动技能（整理房间、洗衣做饭等），熟 悉交通规则，学习一些仪器使用（收录机、煎烤箱），对紧急情况作 出反应。给孩子以机会，进行模拟练习。
思考：
孩子为什么要上幼儿园？
要让她拥有活泼开朗的性格，学会诚实守信，对生活充满热情，懂得感恩， 学会与人交往，学会勇敢面对，养成好的习惯……
这不正是社会教育的内容吗？ ——帮助她从自然人成长为社会人。
（中德幼儿园对比）
思考：
作为幼儿园教师，我们要“教”给孩子什么？
德国幼儿园
1）事实与环境教育。这是一个唤起幼儿环境保护的初步意识的
学前儿童社会教育概述
一、社会性与社会性发展
教育实验：如何出瓶？
瓶子里放置3球，分别系线，瓶口与球大小相同。3线交给3名 儿童，要求在10秒内必须出来。
谁 最 快？1.社会性一下 社会性是生物作为集体活动的个体，或作为社会
的一员而活动时所表现出的有利于集体和社会发 展的特性。是人的不能脱离社会而孤立生存的属 性。 例：弗洛伊德，人格结构理论（超我）
例如，引导幼儿学会玩滑梯时轮流排队，而不必一定让他懂得并记住“轮流”、 “秩序”这样的抽象词汇。
4.个人行为特征
经常以默默流泪的方式表达他的感受的幼儿，往往被成人和同伴忽视，或被成 人呵斥，多数情况下，其社会行为表现比较被动、退缩；而活泼爱笑的幼儿往 往受到更多的鼓励，其社会行为更积极主动大胆。
第一章学前儿童社会教育概述
三、学前儿童社会教育与相关课程 领域的关系
总结：
1、学前儿童社会教育在幼儿园课程领 域中起着核心与灵魂的作用，为其他 领域提供方向与价值的指引。
2、社会教育与健康教育、语言教育、 科学教育、艺术教育之间是相互支撑、 相互渗透的，社会教育极大地以来与 其他领域的内容，但它处于课程领域 的中心与核心地位。
第三节 学前儿童社会教育的意义及
其专业准备
2、促进学前儿童积极地社会化。
社会化主要是指个体学习社会中，长期积累起来的 知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与 行为，在社会生活中加以再创造的过程 。
为了能够与他人交往，被所处的社会所接受，儿童 必须要参加社会学习，掌握社会生活所必须的道德 品质、价值观念、行为规范以及形成积极的生活态 度、掌握有效的交往与调节技能的过程就是社会化 的过程。（重要途径）
第三节 学前儿童社会教育的意义及 其专业准备
1、促进学前儿童的完整发展。 所谓完整发展是指儿童在发展的内容、结构 与时间上的完整发展。 从发展的内容看——儿童的完整发展是指德、 智、体、美的全面发展；（加德纳的多元智 力理论——唯智力论） 从结构看——认知、情感、意志的统整发展； （多伊思提出智力由社会性建构的观点） 从时间上——是终身的完整发展。（早期发 展对儿童终身影响的重要性）
一、我国学前儿童社会教育的发展 与演变
学前儿童社会教育的初创阶段的特点
1、幼儿教育制度化； 2、对幼儿社会教育的目标与内容有 了较为系统的探索； 3、在内容上兼顾修身教育与社会生 活意识的培养。
一、我国学前儿童社会教育的发展 与演变
（三）、学前儿童社会教育的变革与发展
1、强调环境认识与爱国主义思想培养的学前儿童 社会教育
第一章学前儿童社会教育概述
第一章学前儿童社会教育概述学前儿童社会教育是指通过教育活动帮助儿童逐步适应社会生活、融入社会集体，逐渐掌握社会交往和生活技能的过程。
在学前教育的发展过程中，社会教育起着重要的作用，因为社会教育是促进儿童全面发展的关键。
本文将从社会教育的定义、目标、原则和方法等方面进行概述。
首先，学前儿童社会教育是在教育活动中引导儿童理解、接受和遵守社会规范，培养良好的行为习惯和品德修养的过程。
社会教育的目标是让儿童在社会环境中学会尊重他人、合作共享、互助友爱等社会价值观念，培养他们积极乐观、独立自主、勇于表达的个性和性格特点。
此外，社会教育还旨在培养儿童的生活自理能力、语言表达能力、与人交往的技巧和能力，以便他们更好地适应学习和生活的要求。
其次，社会教育的原则是因材施教、因地制宜、循序渐进。
这意味着教育者应根据儿童的年龄特点、个体差异和发展需要来选择相应的教育内容和方法。
教育者还应根据教育环境的差异，合理安排教育活动，使儿童在学习中能够逐步适应和掌握社会交往和生活技能。
第三，社会教育的方法包括情感教育、示范教育、合作教育和体验教育等。
情感教育是通过培养儿童的爱心、责任感和同理心来促进他们与他人的良好关系。
示范教育是通过教育者的言行表现来引导儿童模仿和学习。
合作教育是通过合作学习等活动，培养儿童的合作精神和团队意识。
体验教育是通过生活实践活动，让儿童亲身参与并体验社会交往和生活技能的过程。
此外，社会教育还需要家庭、学校和社会等多方合作，构建起一个良好的教育环境。
家庭在社会教育中起着重要的作用，家长应提供良好的家庭环境和榜样，为儿童提供爱与关怀。
学校则是儿童的主要教育场所，教育者应制定相应的教育活动计划，培养儿童的社会意识和技能。
社会也应提供各种资源和机会，为学前儿童的社会教育提供支持。
综上所述，学前儿童社会教育是通过教育活动帮助儿童逐步适应社会生活、融入社会集体，逐渐掌握社会交往和生活技能的过程。
它以培养儿童的社会意识、品德修养和生活技能为目标，遵循因材施教、因地制宜和循序渐进的原则，采用情感教育、示范教育、合作教育和体验教育等方法，同时需要家庭、学校和社会等多方合作。
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育学前儿童社会教育是指幼儿园和家庭等环境中对学前儿童进行社会化教育的过程。
学前儿童时期是儿童成长发展的关键时期，也是儿童社会认知、情感和行为形成的重要阶段。
在学前儿童社会教育中，家庭和学校扮演着不可或缺的角色，相互配合、共同努力，对于培养孩子积极、阳光、健康的社会适应能力至关重要。
学前儿童社会教育的意义在学前阶段，孩子正处于认知、情感和社交能力的发展期，他们开始融入社会集体生活，学习如何与他人相处、如何表达自己的情感和需求。
因此，学前儿童社会教育对于帮助孩子建立积极向上的人际关系、培养良好的情感表达能力和解决冲突能力至关重要。
除此之外，学前儿童社会教育也有助于提升孩子的自主性、合作性和责任感，为其未来的社会生活打下良好基础。
家庭在学前儿童社会教育中的作用家庭是孩子最早接触的社会环境，也是孩子最重要的社会化教育主体之一。
在学前儿童社会教育中，家庭扮演着重要的角色。
父母是孩子最亲近的人，他们的言传身教影响着孩子的成长。
在家庭中，父母可以通过亲子互动、家庭活动等方式，教导孩子尊重他人、谦虚礼貌、团结合作等社会行为准则，引导孩子正确处理家庭关系、学习分享和承担责任。
此外，家庭也是孩子性格、价值观养成的重要场所，父母的言行举止对孩子的情感和认知发展有深远的影响。
因此，家庭应该注重与孩子的沟通交流，关注孩子的情感变化，尊重孩子的个性差异，为孩子提供一个温馨、和谐、支持的家庭环境。
幼儿园在学前儿童社会教育中的作用幼儿园是学前儿童最早接触的集体化社会环境，也是孩子对外界社会化教育的重要途径。
在幼儿园中，孩子可以与同龄伙伴互动、参与各类集体活动，学习分享、合作、竞争等社会技能。
幼儿园教师作为孩子的第二代育人者，承担着对孩子进行社会化教育的使命。
在幼儿园中，教师需要关注每个孩子的成长发展，促进孩子的全面发展。
教师可以通过游戏、故事、手工等形式，激发孩子的学习兴趣，培养其社会交往技能和自理能力。
同时，幼儿园还可以为孩子提供一个宽松、自由的教育环境，鼓励孩子自由探索、实践尝试，培养其创新思维和解决问题的能力。
学前儿童社会教育的概念、特点与发展历程
三、学前儿童社会教育的发展历程
2 ．变革阶段：1951年7月，教育部颁布《幼儿园暂行教学纲要（草案）》，提出 通过爱国主义和国民公德等教育培养幼儿的道德品质是幼儿园的重要任务。
1981年10月，教育部制定并发布了《幼儿园教育纲要（试行草案）》，将思想品 德作为独立科目列入学前儿童教育的范畴，使德育课程系统化。
学前儿童教育具有陶冶人格的教育目标、整合性的教育内容和渗透性的教 育方法的课程，又是一门兼有理论性、应用性和实践性的复杂学科。
二、学前儿童社会教育的特点
1．生活常识性：使 学前儿童在了解社会生活 常识和规则主动运用所学 知识积极地适应社会，不 会被社会所淘汰。
2 ．道德性：使学前 儿童意识到社会道德规范 的要求从语言和行为两方 面来，养成良好的行为习 惯很重要。
《纲要》明确社会教育的目标和方向，将品德教育与社会教育相结合，弥补品德教育
在儿童个性、社会性教育方面的缺失，使我国学前儿童社会教育向着更为科学的方向
发展。
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育的概念、特点与发展历程
一、学前儿童教育的概念 二、学前儿童教育的特点 三、学前儿童教育的发展历程
一、学前儿童社会教育的概念
学前儿童社会教育是指以发展学前儿童的社会性、促进良好个性形成并使 其逐渐适应社会为目标，以培养学前儿童的自我意识，使其了解社会环境、社 会规范、社会文化，掌握社会交往技巧，促进学前儿童积极社会情绪和情感的 形成为主要内容的教育。
3 ．人文性：使学前 儿童懂得理解他人、尊重 他人，以及如何与他人相 处，从而为将来更好地融 入社会打下良好的基础。
三、学前儿童社会教育的发展历程
我国的学前儿童社会教育主要包括以下三个发展阶段： 1 ．初创阶段：1919年后，以陈鹤琴、张宗麟为代表人物引导我国学前儿 童社会教育向科学化方向发展，从20世纪初到20世纪中叶，社会教育作为学 前教育的有机组成部分逐渐得到确立，长足发展社会教育课程。
学前儿童社会教育概述
Contents 目录
1 认识学前儿童社会教育 2 学前儿童社会教育的理论基础 3 学前儿童社会性发展
一、认识学前儿童社会教育
01 学 前 儿 童 社 会 教 育 的 含 义 及 其 内 容
02
学前儿童社会教育的目标
03
学前儿童社会教育的意义
04
学前儿童社会教育的原则
一、认识学前儿童社会教育 1 学前儿童社会教育的含义及其内容 1 学前儿童社会教育的相关概念
03
学前儿童社会性发展的影响因素
五、学前儿童社会性发展 1 学前儿童社会性发展的含义与内容
学前儿童社会性发展的含义 u 学前儿童社会性发展也称作学前儿童社会化。社会化就是个体在与社会环境相互作用中
获得其所处社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐渐 适应社会的过程。
学前儿童社会性发展的内容 u 本教材主要以人与自我的关系、人与人之间的关系、人与社会的关系这三大关系为主
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确认学识前自儿己和童他社人会，教养育成内对容他人的、依社据会亲近、0合1 作的以态学度前，儿学童习社初会步教的育人际的交目往标技为能依。据
为每个学前儿童提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。
l 提供自由活动的机会，支持学前儿童自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的
2 努力学解前决儿问童题社，会不教轻育易内放弃容克组服织困的难原的则尝试。0021
l 教学主导儿童的发展，包括发展的方向、内容、速度等。 l 教学与发展并非同步进行，教学走在发展前面。
二、学前儿童社会教育的理论基础 4 人类发展生态学理论
1 儿童处于模型的中心。 2 儿童既被其生活环境影响，也影响环境。 3 对儿童来说，最重要的环境是家庭，因为他们在家庭中的时间最长。 4 儿童发展取决于其在生活环境中的经验，主要是与人交往的经验。 5 儿童生活的不同环境的连接数量和质量也会对儿童发展产生重要影
学前儿童社会教育,讲义 第一章
第一章学前儿童社会教育概述重点提示：学前儿童社会教育的研究对象、内涵和价值。
难点提示：学前儿童社会教育的专业准备。
第一节学前儿童社会教育的研究对象一、学前儿童社会教育的概念与学科性质1.概念学前儿童社会教育是指教师根据幼儿园教育目标和一定社会的价值取向，根据幼儿的年龄特点和身心发展水平，以促进学前儿童社会认知、激励社会情感、培养社会行为技能为主要内容而进行的旨在发展幼儿社会性的所有教育活动的总和。
2.学科性质学前儿童社会教育的研究历史较短，是一门较为年轻的、介于学前心理学与学前教育学之间的、具有边缘性质的学科，主要研究学前儿童社会性发展的现象、规律、方法、教育与训练。
它不仅是一门理论学科，更是一门具有很强的应用性和实践性的综合学科。
二、学前儿童社会教育的研究对象根据《3~6岁儿童学习与发展指南》的精神，学前儿童社会教育的目的是促进学前儿童在社会领域的学习与发展，其实质就在于通过人际交往，培养学前儿童的社会适应能力，推动其社会化的进程，从而为学前儿童社会性和健康个性的发展奠定基础。
因此学前儿童社会教育的研究对象主要包括社会化、社会性、个性三个方面的基本内容。
1.社会化社会化就是个体在特定的社会环境中，通过与环境的相互作用，逐渐形成适应于特定社会所认可的行为方式，由自然人发展成为社会人的过程。
学前儿童的社会化，主要是指学前儿童在一定社会体系下根据社会要求不断地调控自身行为，并逐渐掌握社会规范，正确处理人际关系，从而适应该社会生活的心理发展过程。
社会化包括两个过程，一个是社会对个体进行教化的过程，另一个是个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。
这两个过程是相辅相成的。
个体社会化过程的特点（1）主动性和被动性的统一。
每个人对社会现实的反映都有一定的选择性和必然性，其社会化的过程既是一个主动的，也是一个被动的过程。
（2）连续性、终身性和阶段性的统一。
个体社会化的过程是一种连续性、终身性的过程，表现在个体社会化过程的发展，往往以先前的状况为基础，对先前社会活动进行一定程度的继承和发展。
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《学前儿童社会教育》教学辅导1（第一章、第二章）第一章学前儿童社会教育概述学习目标：了解我国学前儿童社会教育的发展与演变；掌握学前儿童社会教育的基本概念；理解进行学前儿童社会教育的意义；明确进行学前儿童社会教育所需的专业准备。
教学重点与难点：重点是学前儿童社会教育的意义与专业准备；难点是学前儿童社会教育的学科性质与内涵。
本章主要内容：本章初步梳理了我国学前儿童社会教育的发展与演变；分析了学前儿童社会教育的性质与内涵，概要阐释了学前儿童社会教育的意义并讨论了进行学前儿童社会教育所需要的专业准备，以帮助学习者对学前儿童社会教育有系统地了解，明确学习学前儿童社会教育的重要性及相应的专业准备。
学前儿童社会教育的内涵定义：是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。
注意与常识教育、思想品德教育、生活教育、人文教育等教育概念的辨析。
学前儿童社会教育是一个综合性的、有着丰富内涵特性的教育概念，它兼具常识性、道德性、生活性与人文性，只有综合的理解，才能恰当把握学前儿童社会教育的真正内涵。
学前儿童社会教育与相关课程领域的关系在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引。
即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当关系，学会做一个人格健全、并有益于人类的人。
在幼儿科学教育中，我们不仅让儿童学会科学的认识与探究客观的世界，还要认识到人类与客观世界的关系，以及人类对客观世界所承载的责任；幼儿语言教育也不仅仅只是教会孩子正确与流利地表达，还要教孩子学会表达真诚与善意；幼儿艺术教育不仅仅让孩子学生欣赏与创造美，还让孩子体验与领会人性之美。
这些关系的层面、人性的层面就是社会教育需要关注的，因而，社会教育存在于所有领域课程之中。
学前儿童社会教育的意义（一）促进学前儿童的完整发展。
所谓完整发展是指儿童在发展的内容、结构与时间上的完整发展。
从发展的内容看，儿童的完整发展是指德智体美的全面发展；从结构看，认知、情感、意志的统整发展；从时间上看，是终身的完整发展。
（二）促进学前儿童积极地社会化。
社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。
促进学前儿童积极地社会化是学前儿童社会教育的又一重要任务。
学前儿童的社会化是一个复杂的过程，积极的社会化并不会自然的发生，它需要在教育者创设积极的教育环境并加以适当引导才能实现。
学前儿童社会教育的研究就是要寻找创设积极教育环境与适当引导的原理与方法。
（三）实现社会文化的延续与发展，为社会培养合格公民。
为社会培养合格公民是学前儿童社会教育的又一重要任务，一个公民是承载了一定文化传统，并积极参与现实生活的人。
这决定了学前儿童社会教育对公民的培养，既要注重优秀传统文化的继承，也要引导孩子有参与现代全球化生活的眼光。
学前儿童社会教育的专业准备（一）树立正确的学前儿童社会教育观学前儿童社会教育的核心是培养儿童良好的品格习性与处世的行为和态度。
这种培养是通过学前儿童的所有活动领域来进行，并需要结合诸多教育力量来达成的。
因而，进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、整合性的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。
（二）掌握相关的知识、教育原理、规律与教育策略相关知识：一是关于自我社会性与品格成长的知识。
二是关于幼儿社会性发展的知识。
三是关于社会教育内涵、目标与内容的知识。
相关教育原理：学前儿童社会教育的目标设定、内容与方法选择原理；学前儿童教育活动设计与教育评价原理。
相关教育规律：学前儿童社会性发展的规律，学前儿童社会学习的规律，学前儿童社会教育的规律。
相关教育策略：学前儿童社会教育目标设定、内容与方法选择、活动设计与组织，学前儿童社会教育评价策略。
（三）提升自身的品格、社会能力与教育能力1、主要的品格素质尊敬、爱、坚忍、自制与勤奋。
2、主要的社会能力社会洞察力、社会适应力、社会行动力。
3、主要的教育能力主要指设计、组织与实施教育活动的能力以及教育研究能力。
对于教育者来说，拥有卓越与完美的品格、社会能力与教育能力并不是一件容易的事，重要的是教育者要有追求卓越的意愿，这种意愿本身会给孩子带来极大的成长力量。
因为孩子也正处于成长的途中，一个愿意成长并追求成长的老师会成为他们同行的伙伴。
第二章学前儿童社会性发展及其影响因素学习目标：了解学前儿童社会性发展的几种经典理论；识记精神分析、社会学习理论、认知发展理论的基本概念；理解学前儿童社会性发展及其影响因素之间的关系；掌握学前儿童社会性发展的基本特点。
重点与难点：重点是学前儿童社会性发展的特点；难点是学前儿童社会性发展的主要理论。
学前儿童社会性发展的主要理论一、精神分析理论主要代表人物是弗洛依德、荣格、弗洛姆、埃里克森。
核心概念：本我、自我、超我、心理性欲阶段、原型、社会性心理需要、信任对不信任等。
关于儿童社会性发展的主要观点是：1、认为人格完善与儿童内在的动机与情感发展是儿童社会性发展的主要内容2、认为各种需要的满足与冲突的解决是儿童社会性发展的主要动力3、儿童的社会性发展是连续并有阶段性的4、儿童早期的生命经验对其终身有重要影响对学前儿童社会教育的启示：1、社会教育应致力于完整人格的培养2、尽可能给予幼儿良好的早期生命经验3、尽可能妥善满足幼儿的各种生理与心理需要，帮助他们面对种种成长冲突，促进其发展。
二、社会学习理论主要代表人物是班杜拉、沃尔特斯。
核心概念：替代性强化、自我效能感、直接学习、观察学习关于儿童社会性发展的主要观点：1、强化是儿童获得社会行为的重要机制2、自我认知在儿童的社会学习过程中起着重要作用3、直接学习是儿童习得社会行为的基本途径4、观察学习是儿童获得社会行为的重要途径对学前儿童社会教育的启示：1、重视恰当的行为强化2、为儿童提供展示自我能力与成就的机会与舞台3、为儿童提供值得模仿的环境与榜样三、认知发展理论主要代表人物是皮亚杰、柯尔伯格核心概念：自我中心主义、前道德阶段、角色承担、前习俗水平关于儿童道德发展的主要观点：1、认为儿童认知发展是道德发展的必要条件，道德发展的机制就是道德判断的认知结构的变化和改组。
2、道德发展作为一个连续发展的过程，由于认知结构的变化而表现出明显的阶段性。
他们分别提出了道德发展三阶段和三水平六阶段论。
3、道德发展的动力是来自个体与社会的相互作用。
儿童在这种交互作用中，不断建构着自己的道德经验，形成和改变着自己的道德认知结构。
对学前儿童道德教育的启示：1、对儿童的道德教育要适应并促进儿童的发展水平。
在教育过程中教育者既要接受幼儿不成熟的思维，也要为他们走向成熟搭建桥梁，帮助儿童向更高的理解水平发展。
2、道德经验的丰富是儿童道德认知结构变化的基础，教育者应当为儿童提供积累道德经验的机会，并引导儿童从对这些经验的反馈中学习。
四、现代生物学与生态学理论主要代表人物是洛伦茨、威尔逊、凯恩斯、布朗芬布伦纳核心概念：习性学、发展心理生物学、发展生态学关于学前儿童社会性发展的基本观点：1、儿童的健康发展与早期依恋的形成有重要联系，同伴关系在儿童社会化中有不可替代的作用。
2、人类行为有生物基因的继承性。
3、在社会性发展中，生物成熟引起并保持经验，同时，经验的变化又会改变有机体的行为、生物状态和行为潜能。
有机体在其整个一生中都具有适应性和主动性。
4、个体发展的环境是一个由小到大层层扩散的复杂的生态系统，每一个系统都会通过一定的方式对个体的发展施以其影响。
对学前儿童社会教育的启示：1、重视建构儿童良好的早期依恋与同伴关系。
2、引导儿童社会行为发展时要考虑到成熟水平与经验的匹配性。
3、注意建构有教育意义的教育生态环境。
学前儿童社会性发展的特点学前儿童社会认知发展的一般特点：1、儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程。
区分人与物的不同，区分照顾者的不同情绪，区分不同的意图与行为等。
2、儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的。
3、儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响。
4、儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关。
学前儿童社会认知发展的内容：1、学前儿童自我意识的发展2、对他人认知的发展3、对社会环境和规范的认知学前儿童社会情感的发展：1、学前儿童社会情感发展的特点：容易变化，情绪呈现出两极化的特征；容易受感染；具有冲动性。
2、学前儿童社会情感发展的内容：学前儿童情绪的社会化、依恋的发展、道德情感发展。
学前儿童亲社会行为的发展1、亲社会行为的产生及发展阶段产生阶段：初始阶段——对他人需要的注意阶段；亲社会行为意图确定阶段；意图和行为建立联系阶段。
发展阶段：享乐主义的、自我关注的推理阶段；需要取向的推理阶段。
2、亲社会行为发展的内容学前儿童社会性发展的影响因素儿童自身因素对学前儿童社会性发展的影响：生理成熟对社会性发展的影响；气质对儿童社会性发展的影响；认知发展水平对儿童社会性发展的影响。
幼儿园对学前儿童社会性发展的影响：有计划、有目的教育活动的影响。
幼儿园社会教育的计划性与目的性保证了幼儿社会教育的方向性与价值性。
幼儿园教育环境的影响。
包括物质环境和精神环境。
美观、和谐、设计合理的环境有利于陶冶儿童的性情，培养儿童的品格。
宽松、温情的精神环境可以使儿童产生安全感和归属感，同时也给儿童提供了耳濡目染的学习机会。
教师对幼儿社会化的影响：教师良好的行为示范、积极的期望与恰当的强化方式都会影响幼儿的社会学习态度与行为。
幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响：同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背景；稳定的同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉；同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展。
家庭、社区与大众媒体对学前儿童社会性发展的影响：父母是儿童行为的榜样并引发儿童的学习模仿行为，父母直接指导儿童的行为，儿童对父母的认同；社区的共同信仰、价值观念、归属感、理性目标、生活方式及风俗习惯，对幼儿社会性的发展有着潜移默化的影响；随着传媒手段的丰富，大众传媒对幼儿社会性发展的影响越来越大，尤其是电视对幼儿社会性发展有着重要影响。
对于电视，教育者要合理利用与引导才能避免它对幼儿社会性发展的伤害。
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