关注师生心理健康 推进学校心理健康教育工作

关注师生心理健康推进学校心理健康教育工作一、我校心理健康教育工作总体目标我校以“培养健全人格，提高学生的心理素质”作为实施心理健康教育的总体目标。

通过优化兼职心理教师，团队干部、班主任和学科教师为主的心理师资力量，以班级心理教育为落脚点，在德育和心理健康教育的目标、内容和方法等方面寻找最佳结合点，提高心理健康教育的针对性和实效性，培养学生健康的人格以及良好的心理素质，以此构建我校心理健康教育体系。

同时，我校在心理健康教育工作方面的保障机制，能够确保此项工作顺利开展。

具体包括组织体系上的保障，建立由校长负责领导的心理健康教育领导小组，成员包括政工团干部、兼职心理教师、团队干部、班主任及任课教师代表等。

通过教育工作，明确心理健康教育的重点、难点，掌握科学的教育方法，提高心理健康教育的质量。

二、我校心理健康教育工作具体实施（一）加强心理健康教育师资队伍建设提高教师自身素质及心理教育能力是构建学校心理健康教育系统的基础和前提。

教师不健康的心理状态必然导致不适当的教育行为，对学生心理产生不良影响。

教师的职业特征要求教师具有极强的自我调节情绪的能力，善于调动学生学习和发展的积极性、主动性、创造性，使学生爱学习、会学习、会思考、会创造、会关心，会自我教育，进而培养学生良好的心理素质，高尚的情操，坚强的意志，形成良好的个性。

因此，提高教师心理教育的能力，是学校心理健康教育工作十分重要的任务。

为此，我校会同政工团部门，从以下几方面加强落实：1．加强班主任培训，提高他们的心理健康教育意识、水平以及心理咨询、辅导的能力。

2．鼓励兼职心理教师参加专业培训，目前，我校已有10位教师获得“心理健康C证”资格。

3．逐步建立以班主任和团干部为主体，专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。

要求每位教师都必须树立关心学生心理健康的意识，力求创设和构建一个心理健康教育的良好环境。

（二）开展各类心理健康教育主题活动根据在校学生年龄特点，我校心理健康教育主题活动具体分为以下几个阶段： 1．七、八年级主题活动为青春期教育；2．九年级主题活动为考试心理教育；3．此外，依据学生发展需要，在整个初中年级还开展了“节水活动”、“应急安全与心理教育”、“正确使用网络”、“心理话大声说”等专题活动。

4．开展丰富多彩的班团队心理教育活动，寓心理教育于这些活动中，引导学生在这些丰富多彩的集体活动中健康成长。

5．开展社会实践活动，拓宽学生的视野，磨砺学生的意识，让学生经风雨见世面，培养学生的社会适应能力。

（三）发挥心理辅导中心的专业作用1．班主任利用班会课开展心理健康教育，充分利用课堂主阵地，加强心理健康指导，做到全员育心。

把心理健康教育纳入教育教学计划；此外还充分发挥学生干部的作用，树立学生干部的自信心，学习一定的心理学理论知识及对他人进行心理辅导的技巧来帮助同学解决学习中遇到的心理问题，争取使学生干部成为学生中的“小小心理辅导员”，成为班里的心理信息员。

2．开展多种形式的个案咨询，尽心为学生服务，例如：心理咨询、心理测量等。

3．学校建立学生心理档案，跟踪学生心理变化，及时矫正学生的心理偏差。

4．为学生提供自我教育、自我调适的场所及机会，做好心理疏导工作。

5．利用校园广播，墙报，手抄报等多样化工具，宣传普及心理健康知识。

（四）发挥家长学校的辅助教育作用家庭对学生人格发展的影响，比学校更为持久、深远。

子女与父母以血缘为纽带的亲子关系，是师生关系无法替代的。

父母是孩子的第一位教师，家庭是孩子的第一所学校。

父母的观念、态度与行为潜移默化的影响着孩子的成长。

因此，我校历来把家庭心理教育看作是整个学校心理教育的一个组成部分，一个重要的支持系统，积极组织家长学校，建立学校与家庭心理健康教育彼此沟通的渠道，优化家庭教育环境。

通过家长会的等形式，对家长进行心理辅导，也包括教会家长对学生进行心理辅导，引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女，配合学校帮助孩子解决一些心理困扰。

三、我校心理健康教育工作主要特色（一）以团体辅导促进班主任队伍和谐健康发展在教育变革加速的今天，繁忙的工作节奏与工作压力，使得教师很难有时间仔细而系统地思考自己的生活和工作状态。

久而久之，相当一部分老师，尤其是班主任老师，就会面临以下这些危机：角色适应力弱；心灵感悟迟缓；情绪容易失控；心理承受能力低；教育表现力差。

这样的工作状态，对学生心理健康、自主成长极其不利，还造成学校管理压力，并对教师自身专业化成长形成巨大隐性障碍。

针对这些现象，我校提出了以团体辅导来促进班主任队伍和谐健康发展并付之实践。

1．团体辅导的优势团体辅导的优势在于环境优势，由于氛围的营造，大家能真实地表达自己的感受；团体辅导的优势在于倾听优势，大家能在对比中发现自己的不足；团体辅导的优势还在于分享优势，大家通过交流，可以得到提升解决困难与危机的能力。

2．团体辅导的实践（1）我校很多班主任参加了华南师范大学中小学教师《心理健康与调适》、《教师的幸福追求》等的继续教育，让教师们了解到目前的社会生活中人们容易发生心理变化；通过学习让教师们更清楚地认识自己的身心状况，同时也对自己心理的变化引起关注。

（2）我校对全体班主任教师进行了自尊量表、应付方式问卷、幸福感指数等方面的问卷调查，通过问卷可以反映出，当前教师中存在的普遍问题。

通过大量实验，可以对个别教师的心理状态有所了解。

通过以上调研发现，当前班主任的工作压力较大，在学生工作中矛盾冲突比较明显。

（3）针对学校班主任队伍中存在的问题，学校尝试开展以团体辅导形式的解决办法。

曾有心理学研究表明：教师在班级中事务的能力表现与个人血型有关。

为了证实这个结论，我校设计了以“妙手打开千千结”为主题的培训，我们按每个成员的血型分成五个小组。

分成血型A组、血型B组、血型AB组、血型O组和未知血型组。

针对网上流传的一个毕业的学生写给教师的“一封真实的来信”为内容展开分析和讨论。

通过对客观上师生的“过结”加以分析，找到打开教师的“心结”的办法。

通过团体学习我们认为：靠我们大家对生命的尊重和集体的智慧来寻求突破。

学校建设中我们要不断完善每个学校成员的心态，帮助每个成员完成自我超越，克服师生固有的思维习惯，打破原有的路径依赖，重新审视每一个人的思想和行为，找到解决问题的办法。

为此，要重视改变原有思维模式的困难程度，特别是改变自己生命中固有的思维判断模式。

以宽容的心态，通过沟通与互动，不断地提升个人素养，让每个人的能力增值。

通过类似的集中学习，最后也得出了结论：班主任的工作方法和工作能力跟个人的综合素质有关，跟血型没有必然联系。

（4）班主任的心态是否健康往往表现在班级生活的每一个细节当中。

教师的心态，与一言一行，一举一动，往往可以改变一个学生的一生，但是一个错误的方式方法，也可以在一个学生的生命成长过程中留下难以愈合的创伤。

所以在培训中，我们针对班主任老师的不正确的言行，进行现场情景模拟。

每个年级选出两位老师，一正一反、“师生”反串进行模拟。

以集体讨论的形式开展了研讨。

老师们在表演的过程中体验到了学生的心灵感受，再进行讨论。

通过这样寓教于乐的形式来反思教育中不良的言行，从而提升班主任老师个人的修养和综合素质。

（5）要实现学校教师的心态健康，必须让教师们有一个自由表达的空间，让大家可以相互述说，相互倾听，相互理解，相互支援，相互提高。

我校通过“班主任会议”的平台，让教师们在宽松的自由交流中产生思想的碰撞，为理念的认同和培养健康的心态提供了平台。

到目前为止，我校的班主任会议已开展过十几期了，效果非常显着。

教师们明显感到获益很多，它让我们学会了：创设相对自由民主的氛围，给每一位教师思考和表达的机会，倾听中培养自己积极心态的调整，成功的案例与方法与大家分享，让自己更加自信，让学校这支队伍变得更和谐、更阳光。

4．团体辅导的成果在实践过程中我们发现，班主任队伍的积极心理取向逐渐形成，工作中的急燥情绪得到缓解；年青班主任趋于成熟；师生冲突减少，教师的人际交往与沟通能力逐渐提升；教师的学生视角、学生心理、学生中心开始建立；教师在工作中的创造能力逐步增强。

（二）整合学校资源促进青春期心理辅导我校开设的心理辅导课程，七、八年级主要进行的是学生的青春期辅导和人格心理辅导。

每个班级两周一节课，课堂教学成体系，结合学生的生理、心理发育特点，注重学生的个性差异，设计教学内容。

将学校心理课堂教学、课后的个案咨询，学科教育教学、德育工作进行有机、有效整合一直是我校进行青春期心理辅导的基本途径。

根据学生的心理发育特点，学生中普遍存在的问题与现象，结合相关的初中生心理教材与资料进行青春期心理教育是我们设计青春期心理教育教学内容的基本思路。

抓住学生中出现的新问题与突发事件进行有针对性的心理辅导是基本内容的有效补充。

保持青春期心理辅导各途径、各内容的有效整合、分类、实施、反馈，进而促进我校青春期心理教育的发展与完善是我们不断追求的目标。

1．对青春期心理辅导是一个动态过程有正确认识伴随着青春期的到来，学生遇到的问题也会不断变化。

我们做到青春期心理辅导不僵化，能根据学生中出现的新情况与发现的问题对教育教学进行有效的调整与改变。

2．自我辅导与同伴互助辅导相结合注重青春期成长教育，让学生学会自己教育自己，发现自己，充分发挥同伴教育的力量。

我们在教育教学中发现一个现代学生逐渐凸显的现象：说脏话、装酷、暴力、做作、八卦、追求另类也就是与众不同。

这些现象的产生有很多原因，但有一点不可否认，他们这样做肯定不是让别人更讨厌自己，恰恰相反，他们是为了彰显自己的个性，使别人更喜欢自己。

这也是他们在观念中容易混淆的地方。

面对此类情况，我们通过设计“青春形象”系列心理课，让同学们自己来教育自己，让他们明确什么是这个年龄段大家都公认的“美”。

3．个案辅导与心理课堂教学相结合我校心理辅导室每天接待学生来访，一学期下来，基本上接待学生100多人次，来访的主要问题包括：青春期的生理问题、异性交往、情感困惑、亲子关系、师生关系、学习压力等问题。

应该说青春期异性之间情感的话题是一个长话长新的内容，也是我们必须面对的问题。

仅仅通过短短的40分钟心理课堂进行青春期心理辅导是远远不够的，因而，课后的心理教师接受学生心理个案咨询显得尤为重要。

而课后个案辅导又为课堂教学提供了必要的基础和准备，能够更有效地将个案的经验为其他具有类似问题的同类学生提供辅导模式。

两方面互相结合，共同促进。