人教版一年级下册78页例5解决问题教学设计

人教版一年级下册78页—例5解决问题教学设计
安徽省淮南市杨祠小学：信兆月
教学内容：人教版一年级下册78页—例5解决问题
教学目标：
1. 让学生充分经历分一分、圈一圈、算一算的过程，激发学生探究的欲望，用所掌握的知识和方法，解决连减同数的新问题。

2. 通过学习，帮助学生积累解决问题的经验，搭建由减法到除法过渡的桥梁，便于学生今后更好地理解除法的意义。

3. 鼓励学生用简单、清楚的方式表达思考过程，发展学生的解题方法策略。

重点：掌握解决连减同数问题的方法，为今后更好地理解除法的意义做准备。

难点：理解连续减9的道理和方法。

教学过程: 一、复习检查，情境导入你们已经学习了100以内的口算加减法，再碰到需要计算的问题，同学们能解决吗？考考你们。

课件：吃桃子问题。

小结：你们不但会口算，还会用连减、加减混合来解决问题了，真棒。

可幼儿园的小朋友还不会。

他们分水果时就遇到了类似的问题，你愿意帮助他们解决问题吗？一起看。

二、自主探索解决问题（
（一）审读信息，理解题意
1、审读信息，完整叙述。

2、理解：“装满”的意思是不能多，不能少，每袋要装几个呀？这个问题你们能帮忙解决吗？
（二）自主探究，交流方法
【设问】可以借助小棒摆一摆、也可以在老师给的图上画一画、或者自己列式算一算，来看看，29个橘子9个装一袋，可以装满几袋呀？
1. 独立操作，自主探究
2. 交流想法，反馈结果逐一反馈：
（1）实操法：黑板摆小棒。

追问：结果是什么？这么摆怎么就知道能装满3袋了呀？小结：他用摆摆小棒的方式，9个9个摆，就知道能装满几袋了。

这个办法你们说行吗？
（2）圈画法追问：这么一圈，怎么就知道能装满3袋了？小结：这个同学借助现成的图来圈一圈，9个9个圈，圈出3个9就说明能装满3袋。

更是个好办法。

（3）计算法还有同学是这样算的，你们明白他这个算式的意思吗？预设：28-9=19 19-9=10 10-9=1
追问：你这么减9减9的算，怎么就知道能装满3袋呀？
小结：他这么一算，减1个9就是装满1袋，减了3个9就能装满3袋。

（4）老师是这样想的，你们能看出我怎么想的吗？
板书：29 20 11 2 （每次减得）
小结：意思和你们是一样的，只是表示的方式不同。

你们真了不起，这么一个问题想出了不同的方法来解决，方法看似不同，其实我们想法是一样的，我们摆、圈、算都在想“29里面有几个9就可以装满几袋。

”
3. 我们解答的对吗？怎么检查一下？预设：再圈一遍，再数一遍。

再算一遍。

换一种方法解决，看看结果是否相同，也是检验的好办法。

用减法计算的同学
还可以用加法检验，看看这么分掉的是不是29个橘子。

9+9+9+2=29 剩下的2个，虽然不能装满一袋，但是我们答题的时候不要忘了。

三、强化练习，丰富认识。

1、老师来帮忙了，拿了袋子发现，袋子小，只能7个装一袋，你们说，还是这29个橘子，这次可以装满几袋呀？选择你喜欢的方法来解决。

同时反馈：摆的、圈的、算的。

追问：你这样怎么就知道能装满4袋啦？(略说) 【设问】都是分这29个橘子，怎么刚才能装满3袋，现在就能装满4袋了？预设：刚才-9 现在-7 刚才9个装一袋现在7个装一袋……小结：看来每袋装几个这个信息太重要了，那要每袋装5个呢？就得5个5个分，减5来算。

2、我们解决了分装橘子的问题，其实生活中还有很多这样的情况呢。

看，饮料4个一包；橡皮4个一小盒，鸡蛋10个一盒，纸巾3个一包，蛋挞6个一盒……生活中再碰到这样的问题，你们是不是很快就能解决呀。

25个蛋挞，6个一盒，可以装满几盒？得到的结果的同学可以和你身边的同学交流你是怎么想的，互相检验一下看看结果对了没有。

反馈：4盒剩1个。

你怎么得到的？追问：看25里面有？？？
四、全课总结，布置作业今天我们一起解决了问题，像这类问题在以后还会碰到，还会有更好的办法。

等到二年级我们还会学习。

今天作业：1到生活中找找这样的问题，记下一个回来后和同学交流介绍。

2 完成书后做一做和练习。