蓦然回首 却在灯火阑珊处

蓦然回首却在灯火阑珊处

摘要：综合实践活动可以开展的活动主题非常广泛，但是当前还存在的活动主题有的缺乏规划，形式内容单一，或是比较凌乱的现象，也有缺乏整合将指定性领域及非指定性领域进行分割研究等现象。从我们的实践中，我们发现，一直以来在学校这个场合中开展的活动完全可以成为综合实践活动的主题，如可以与少先队活动结合，可以和学校的办学特色结合，也可以和学科结合，使之成为综合实践活动校本化课程资源。

关键词：综合实践；校本；课程资源

综合实践活动以问题解决为中心，以主题活动为载体，课程内容来源于学生现实生活中的具体问题以及对自然、社会、自我的认识与思考。教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”综合实践活动的起点，也是“问”——来自于学生的问题。这些“问”经过教师的指导，可以确定为我们综合实践活动的主题。

一、“众里寻她千百度”

可是在实践活动过程中，我们也发现，在主题开放方面，还存在以下几个问题：

1.主题规划单一化

当前综合实践活动主题开发过程中随意性倾向比较严重，无论是学校，还是老师，对于综合实践活动的主题开发缺乏必要的整体思考，譬如说：在开发综合实践活动主题之前，缺乏对学校的办学

目标及传统特色、学校社区资源等方面情况的分析；缺少对学校综合实践主题活动的组织线索、活动类型的整体统筹规划；缺少对学生每个年段的主题内容涉及的范围和主要活动类型及需要落实的

方法、知识等方面的系统安排。

所以在综合实践活动内容开发过程中，自然、社会、自我三个维度协调困难；综合实践活动多种活动方式没能全面关注，导致学生开展的主题活动过于单一，虽然经历了若干主题活动，但是由于没有根据综合实践活动基本类型的分类指导，学生始终重复某一种类型的活动方式。

2.主题预设成人化

综合实践活动课程是在教师的指导下，学生自主进行的综合学习活动；是基于学生的经验，密切联系学生的自身生活和社会实际，体现对知识综合应用的实践性课程。目的之一就是要培养学生在实践中发现问题、提出问题、解决问题的能力。活动的内容应该是学生在学校整体规划的基础上，通过教师的有效引导，在生活中发现，由学生提出。

可我们发现，在实施过程中，由教师设计或由教师提供主体进行选择的现象非常多，甚至按照学习资源循序渐进地组织“教学”的情况也存在，这样导致学生研究的主题过分社会化和成人化，学生的问题意识也缺乏孕育的空间。

3.规定领域分割化

国家《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，综合实践活动所涉及的领域包括指定性领域和非指定性领域，其中指定性领域包括研究性学习、社区服务和社会实践、信息技术教育和劳动技术教育；非指定性领域包括班队活动、升旗仪式、心理健康、升旗仪式等等。

其中，四大制定领域是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的，四大领域在逻辑上也不是并列关系，更不是相互割裂的关系，在实践过程中，四大指定性领域是以融合的形态呈现的，切忌条块分割。然而，许多地方和学校把综合实践活动课程分为四门课程分别进行开设，甚至出现以其他课程取代综合实践活动课程的倾向。也有的用传统的班队活动、科技活动、文体活动等代替综合实践活动。

4.盲目拓展学科化

从当前各校担任综合实践活动课程的教师情况看，专职老师凤毛麟角，以兼职为主，所以在综合实践活动主题开发中，学科化倾向非常严重，表现为教师将综合实践活动变成自己任教的主要学科的拓展活动；或是将自己学科的综合性学习代替综合实践活动开展；同时，以学科教学方式来实施综合实践活动课程，在教室内“教”综合实践活动课程的现象可以说普遍存在。

从《综合实践活动指导纲要》中对课程资源开发的要求，学生生活中面临的自然资源、社会资源、人文资源等都可以成为综合实践活动的主题。这样的主题设计不仅点多、量大、面广，而且容易

导致教师引导学生确定主题非常困难，往往是难以取舍。其实，针对校园这个大环境，就有许多可以让我们学生开展主题活动的场所和机会。

二、“蓦然回首，却在灯火阑珊处”

如何确定综合实践活动主题，《综合实践活动指导纲要》中明确指出，综合实践活动课程要充分挖掘学校课程资源，同时也要研究和分析社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方性特色。从实际的操作中，我们可以从学生接触最多，学校活动最丰富的校园生活入手，进行综合实践活动研究主题的开发：

1.根据学校特色进行主题开发

综合与实践性特征，决定了资源的开发与建设是活动得以开展的两大支柱。学校是学生接触了解最多的环境之一，丰富的校本资源的建设，是学校文化建设的一部分，离不开综合实践活动这个载体，我们学校的绿色文化建设需要通过综合实践活动这个载体的积极参与。校本文化资源的有效建设同样可以促进学校综合实践活动的开展，这是一个相融互动的过程。让综合实践活动更具有文化性、实践性、技术性，有效促进了学校文化品牌的建设。

我们学校以营造绿色文化、创建文明和谐的校园为发展目标，在创品牌的过程中，形成一系列的综合实践平台。

整合经营性金太阳绿色回收公司的活动，把实践性的少先队大

队部的活动，引入了经营性理念，让学生在实践活动中，学会经营学会劳动。这就深刻表现了综合实践活动的宗旨，通过经营这个载体让学生学会生活，学会经营，更重要的是懂得了环境保护的重要性，懂得对人与自然、人与社会、人与人之间关系的关注。

案例1：亲历经营——金太阳回收活动

先来一回“队币”交易

每周一次的金太阳社团活动是我们学校的特色活动之一，这一主题活动在杭州市得过多个奖，并在《杭州日报》《钱江晚报》等多个媒体进行了报道。这个活动是以培养学生绿色环保为出发点的综合实践活动，下设多个小主题活动：电池回收、废旧塑料回收、环保知识宣传、假日小队等主题活动。这一主题活动，我们从综合实践活动课的角度进行了有效整合，把回收工作与经营活动结合起来。我们设立“队币”，活动的功利性淡化，经营性强化，让学生在一个仿真的环境中进行市场化操作。

然后，根据各中队获得队币值的大小来评价先进中队。通过这种经营性地收取“三废”——废纸、废瓶、废电池，来激发学生的活动积极性，锻炼他们的实践能力，在实践中接受交易体验，学会交易，接受环保教育。

再来一回真币交易

在活动中，各中队学生对回收物品进行分类，电池是污染物放到指定地方销毁，其他可卖钱的进行二次经营性活动。这是一次真