【教学反思】人教版小学三年级数学下册《长方形、正方形面积的计算》教学反思
人教版小学三年级数学下册《长方形正方形面积的计算》教学反思
《长方形、正方形面积的计算》教学反思“长方形和正方形面积的计算”一课是人教版三年级下册“第六单元——面积”中的教学重点。
这部分内容的教学，是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，知道了面积和面积单位、和会用面积单位量面积的基础上进行教学的。
根据教学目标，在教学中我重视学生的动手实践、合作探究和交流，让学生在轻松愉快的学习环境中完成学习任务。
本节课的教学重难点是长方形和正方形面积计算公式的推导，为了突破这一重难点我设计了三个环节：1、精心创设教学情境，复习旧知、问题激趣上课伊始，引领学生复习与本节内容密切相关的知识，包括复习面积单位的大小和用面积单位测量面积，唤醒学生旧知的同时建立了空间表象，为下面测量图形面积做好了铺垫。
然后让学生感知在实际生活中用面积单位测量足球场这样的图形面积是不现实的，引出课题，让学生感受到研究计算方法的必要性。
2、在操作探索中积累学习经验，形成表象让学生体会到知识是如何被发现的，结论是如何获得的，这比知识本身更重要。
在这一环节中我努力做好学生学习的组织者、引导者、合作者。
为了促进学生的探究，首先，请学生观察一组因长和宽变化而引起面积变化的长方形，使学生直观感知到长方形的面积与它的长、宽有关，让学生的思维有一定的指向和集中，并唤起进一步学习的需求。
接着，让学生分组测量4个长方形的面积，通过实验来寻求它们之间的关系。
学生从铺满整个长方形数出面积单位的个数，到只铺一行一列就可以求出面积，形成了测量长方形面积的初步方法。
3、分析数据、归纳推理在学生测量出4个长方形面积的基础上，让学生观察长方形的长度和一行摆的面积单位的个数，从而得出长度的厘米数=一行摆的面积单位的个数的猜测，然后利用课件直观演示1厘米摆一个1平方厘米，2厘米摆2个，5厘米摆5个，得出长几厘米摆几个，宽几厘米摆几行，从而把面积的计算转化到了长和宽的关系上，得出长方形面积计算方法。
接下来我设计一组长方形渐变为正方形的面积计算，让学生在应用公式计算长方形面积的同时，结合长、正方形的关系，得出正方形面积的计算公式，深入浅出。
三年级长方形和正方形面积的计算教学反思(大全5篇)
三年级长方形和正方形面积的计算教学反思(大全5篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《长方形正方形面积的计算》优秀教学反思（通用6篇）
《长方形正方形面积的计算》优秀教学反思《长方形正方形面积的计算》优秀教学反思（通用6篇）身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《长方形正方形面积的计算》优秀教学反思（通用6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《长方形正方形面积的计算》优秀教学反思1今天执教了三年级下册数学课本中长方形、正方形面积的计算，在教学中，通过让学生摆一摆，数一数，说一说的过程，大胆猜测出长方形的面积计算方法，再用课件演示有条理的摆图形，摆一排、摆两排、摆三排……学生说算式的过程验证同学们的猜想，总结归纳出长方形的面积公式，最后结合长方形和正方形的关系得出正方形的面积公式，然后通过练习巩固学生所学的知识。
反思这节课的教学，学生的学习兴趣很高，乐于自主探究，在学习的过程中拥有成功的体验，动手操作和实践能力很强，而且都愿意展示自己的学习成果。
学生虽然犯了错，但我没有批评他们，而是帮他们找出错的原因，同时提醒其它学生不能犯同样的错误。
在教法上，鼓励学生合作探究，让学生自己发现与别人合作的优势。
但一节课下来，也有不做的地方：1、应该强调乘号的来源;在摆图形的过程中，当表格填完后，应该让学生说一说每排摆的个数相当于长方形的什么？摆的排数又相当于长方形的什么？最后让观察长和宽与长方形的面积有什么关系？之后再让学生猜测长方形面积的计算方法，然后再验证。
2、题目中给出的数字不利于学生计算；练习的目的是让学生掌握算理，因为没有关注计算，所以给出的数字不利于学生口算，导致计算用时过长。
3、学生综合利用所学知识的能力差；高估了学生的能力，没有想到即使复习了长方形的周长公式，学生依旧不会列出算式计算围栏的长度，将周长和面积计算分不清。
4、练习题的难度有些大，学生容易混淆知识点，造成认知错误；习题的设计有拔高的趋势，因此多数学生没有理解题意，造成计算方法错误，如正方形手帕的周长是80厘米，求面积。
《长方形,正方形面积的计算》教学反思
《长方形，正方形面积的计算》教学反思《长方形，正方形面积的计算》教学反思《长方形，正方形面积的计算》教学反思1 本节课的教学内容是在学生已经认识了面积单位和会用面积单位量面积的根底上进展教学的。
教学重难点是长方形和正方形面积计算公式的推导。
根据教学目的，在教学中我重视学生的动手理论、合作探究和交流，让学生在轻松愉快的学习环境中完成学习任务。
在进展“长方形面积计算方法”的推导时，我组织学生以小组为单位，在组内通过计算自己课前准备好的长方形的面积，从而发现长方形面积计算的公式。
学生通过理论总结出长方形面积计算的公式，再由长方形与正方形的关系，推导出正方形的公式。
通过让学生“做”数学，逐步达成使学生既知道长、正方形的面积公式，又在大脑中建立起为什么长、正方形的面积公式是“长×宽”和“边长×边长”的表象，较好地获得对计算方法的理解，并为估算方法的形成作铺垫。
《长方形，正方形面积的计算》教学反思2 《长方形正方形面积计算》是在学生认识面积单位和会用面积单位量面积的根底上进展教学的。
长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。
根据本节课的教学目的，在教学中，我重视直观教学，重视学生的动手理论、合作探究和合作交流，加上生动有趣的课件，使抽象的内容详细化，让学生在轻松愉快的学习环境中完成了学习任务。
教学伊始，我让学生在回忆常用面积单位的根底上，从而导入新课，提出问题。
教学长方形面积计算公式的得出时，改变了以往传统的教学方法，让学生动手操作，让学生在解决实际问题中发现长方形的计算方法。
在探究学习的过程中，为学生创设舞台，学生交流了发现计算长方形面积与长方形长和宽之间的关系，并引导学生发现了计算长方形面积的最好方法，但是课并没有到此完毕，而是又提出了新的问题长宽是否对于所有的长方形都适用？让学生在验证过程中，做到了学生人人参与教学过程，每个学生通过动手操作，并采用了不同的方法验证了长方形的面积计算公式。
人教版数学三年级下册《长方形、正方形面积的计算》教研课教案与教学反思
人教版数学三年级下册《长方形、正方形面积的计算》教研课教案与教学反思这部分内容选自人民版数学三年级下册第六单元面积，是在学生已经掌握了长方形、正方形特征，并会计算长方形、正方形周长，知道了面积和面积单位基础上进行教学的，小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。
学好本单元的内容，不仅有利于发展学生的空间观念，提高解决简单实际问题的能力，而且还能为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础。
学情分析我班内的大部分学生具有较强的动手操作能力，所以针对本节课的教学重点和难点通过学生的动手测量，合作探究推导长方形、正方形面积的计算公式难度不大，相信在他们自主学习、合作交流下，结论比较容易得出。
练习题的选择以基础达标为主，分层设置先测量再计算题、选择题、解决实际问题，在拓展延伸题中拔高题度，满足让每个学生获得必须的数学，人人学有价值的数学。
教学目标（一）认知目标：1、通过组织学生动手操作、合作交流等，让学生尝试探索并归纳出长方形面积的计算公式；2、初步理解长方形面积的计算方法；3、会运用长方形面积的计算公式正确地计算长方形的面积。
（二）能力训练目标：在长方形面积计算公式的推导过程中，培养学生动手操作能力和解决实际问题的能力。
（三）情感目标：1、渗透真知源于实践的意识；2、通过小组间的合作交流，培养学生协作精神。
教学重点和难点重点：使学生经历长方形面积计算公式的推导过程，并会应用公式计算长方形的面积。
难点：积极引导学生通过亲身实践推导长方形面积的公式。
1、复习巩固：2、创设情境：3、引导探究长方形面积4、指导动手5、归纳小结6、课堂练习7、引导探究正方形面积8、揭示课题：9、变式练习10、课堂总结11、布置作业1、复习旧知2、动手操作用1平方厘米的小正方形自由摆长方形3、根据所摆的长方形填表，提出猜想。
4、验证猜想。
5、汇报并推导出公式。
6、完成“做一做”7、通过练习讨论并交流，总结正方形面积公式8、回归课本，补充填空。
人教版三年级数学下册《长方形、正方形面积的计算》教学反思2
人教版三年级数学下册《长方形、正方形面积的计算》教学反思2人教版三年级数学下册《长方形、正方形面积的计算》教学反思2篇《长方形、正方形面积的计算》教学反思为了实现目标，首先用前一节课所学的用厘米方格透明纸数判断面积的大小引入，然后认识面积单位：1平方厘米，因为这是学生第一次接触面积单位，所以花了较多的时间让学生理解1平方厘米的大小。
比如：3平方厘米有多大，让学生在透明纸上圈一圈。
让学生猜一猜小长方形和正方形的面积大约有多大，等等。
下面就是正方形和长方形面积的计算方法的推导，通过猜测——实践——验证这一过程，让学生掌握正方形和长方形的计算方法。
培养了学生的观察能力和归纳概括能力，体现了学生动手实践，合作交流，自主探索的学习方式。
通过小组的拼摆——猜测——验证，让学生经历长方形面积计算公式的再创造，培养了学生探索能力和创新精神。
最后就是应用阶段，主要安排了三个层次：第一层次是计算三个图形的面积，然后是让每位学生量一量自己身上戴的校牌的面积，最后是让学生两人一组，随意量桌上的学习用品或老师准备的一些物品，求面积。
最后在总结的时候为下一节课学习面积单位：平方米做准备。
动手实践、自主探索、合作交流是重要的数学学习方式，在这节课中尽量体现这一点。
在出现学生熟悉的、有意义的实际问题场景时，让学生通过观察、操作、猜测、讨论、探究和交流等学习活动，用适合自己的方法去解决，并作出合理的解释。
这样关注的是学生的“创造”，是合作意识的培养，这比单纯掌握面积计算方法更有意义。
同样练习设计避免了不恰当的强化训练，充分发挥练习所承载的多种功能，让学生将数学知识广泛应用与生活实际。
通过计算方法的运用，让学生进一步掌握长方形面积的计算公式。
也让学生体会到学习的成功，培养学生[此文转于]学习的兴趣。
让学生运用长方形面积的计算方法解决生活中的问题。
提高学生长方形面积计算方法的运用能力，让学生体会到我们的生活中处处有数学。
同时也为正方形面积的计算作好孕伏。
人教版小学三年级数学下册《长方形正方形面积的计算》教学反思
人教版小学三年级数学下册《长方形正方形面积的计算》教学反思“长方形和正方形面积的计算”一课是人教版三年级下册“第六单元——面积”中的教学重点。
这部分内容的教学，是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，知道了面积和面积单位、和会用面积单位量面积的基础上进行教学的。
根据教学目标，在教学中我重视学生的动手实践、合作探究和交流，让学生在轻松愉快的学习环境中完成学习任务。
本节课的教学重难点是长方形和正方形面积计算公式的推导，为了突破这一重难点我设计了三个环节：1、精心创设教学情境，复习旧知、问题激趣上课伊始，引领学生复习与本节内容密切相关的知识，包括复习面积单位的大小和用面积单位测量面积，唤醒学生旧知的同时建立了空间表象，为下面测量图形面积做好了铺垫。
然后让学生感知在实际生活中用面积单位测量足球场这样的图形面积是不现实的，引出课题，让学生感受到研究计算方法的必要性。
2、在操作探索中积累学习经验，形成表象3、分析数据、归纳推理在学生测量出4个长方形面积的基础上，让学生观察长方形的长度和一行摆的面积单位的个数，从而得出长度的厘米数=一行摆的面积单位的个数的猜测，然后利用课件直观演示1厘米摆一个1平方厘米，2厘米摆2个，5厘米摆5个，得出长几厘米摆几个，宽几厘米摆几行，从而把面积的计算转化到了长和宽的关系上，得出长方形面积计算方法。
接下来我设计一组长方形渐变为正方形的面积计算，让学生在应用公式计算长方形面积的同时，结合长、正方形的关系，得出正方形面积的计算公式，深入浅出。
在这个过程中，学生通过自己动手和动脑，从摆满面积单位、到不摆满、再到不用摆，学生经历从直观表象到思维抽象的过程，发现规律，经历了长方形面积的计算方法产生的过程。
另外在巩固应用环节中，设计了三个层次的练习。
首先是长、正方形直观图形的面积计算，让学生熟练应用公式，然后让学生自主测量长方形卡片的面积，让学生再次感受要计算长方形的面积最简单的方法是测量长和宽，最后设计了生活实际应用。
《长方形、正方形的面积计算》教学设计含教学反思三年级下册人教版
《长方形、正方形的面积计算》教学设计含教学反思一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握长方形、正方形的面积公式，能正确计算长方形、正方形的面积。
2. 过程与方法：通过观察、操作、讨论等活动，培养学生的空间观念和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生合作交流、积极参与的态度。
二、教学内容1. 长方形的面积公式：长方形的面积 = 长× 宽2. 正方形的面积公式：正方形的面积 = 边长× 边长3. 面积单位：平方米、平方分米、平方厘米三、教学重点与难点1. 教学重点：长方形、正方形的面积公式的推导和应用。
2. 教学难点：正确理解长方形、正方形的面积公式的意义，并能熟练计算。
四、教具与学具准备1. 教具：长方形、正方形的模型、计算器、多媒体课件。
2. 学具：练习本、铅笔、直尺、剪刀、彩纸。
五、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引出长方形、正方形的面积的概念。
2. 新课：引导学生观察长方形、正方形的特征，推导出面积公式。
3. 操练：让学生分组讨论，互相交流，解决实际问题。
4. 巩固：通过练习题，巩固所学知识，提高计算能力。
六、板书设计1. 长方形的面积 = 长× 宽2. 正方形的面积 = 边长× 边长3. 面积单位：平方米、平方分米、平方厘米七、作业设计1. 基础题：计算给定长方形、正方形的面积。
2. 提高题：解决实际问题，应用面积公式。
3. 拓展题：研究其他图形的面积计算方法。
八、课后反思1. 学生对长方形、正方形的面积公式的理解和掌握程度。
2. 教学过程中学生的参与度和积极性。
3. 教学方法的有效性和实用性。
4. 对教学内容的呈现和讲解是否清晰易懂。
5. 课后作业的布置是否合理，是否能有效巩固所学知识。
通过本节课的教学，使学生掌握了长方形、正方形的面积公式，能正确计算长方形、正方形的面积。
在教学过程中，注重学生的参与和交流，培养学生的空间观念和解决问题的能力。
人教版三年级数学下册《长方形、正方形的面积计算》教学反思三
人教版三年级数学下册《长方形、正方形的面积计算》教学反思三人教版三年级数学下册《长方形、正方形的面积计算》教学反思三《长方形、正方形的面积计算》教学反思本课时是在学生知道了面积的含义，初步认识面积单位和学会用面积单位直接量面积的基础上进行教学的。
这节课我运用了“实验----发现----验证”的学习方法，把学生的生活经验和数学学习结合起来。
教学前，我考虑让学生采用同桌合作的学习方式选择合适的面积单位直接计量卡片的面积，预测学生根据已有的学习和生活经验会有不同的计量方法。
有的用一平方厘米的小正方形摆满卡片；有的用一平方厘米的正方形沿卡片的长、宽各摆一排；有的直接用尺量卡片的长、宽，算长乘宽的积……。
对于学生的各种计量方法，我思索要引导学生加以分析、比较，特别是第三种方法，为什么可以这样做？这样做有什么好处？要请学生讲算理和原因，并通过实验验证、举例说明其正确性和运用价值，最后引导学生归纳、总结长方形面积。
至于正方形面积公式，学生是通过长方形面积公式迁移形成的。
1、实践探究，初探方法在探究“长方形的面积=长×宽”这个结论并不很难，学生进行直观操作比较容易发现。
我在教学中，我组织了猜想活动：先出示卡片，估计卡片的面积，运用刚学的1平方厘米进行估计，“这张卡片的面积到底是多少呢？”在学生迫不及待中让学生初探长方形的面积计算。
2、动手实验、验证方法长方形面积计算公式的得出，我改变了传统的教学方法，让学生动手操作，让学生在解决实际问题中发现长方形的计算方法。
而且在探究过程中，我为学生创设舞台，学生交流了多种解决卡面积的方法，并引导学生发现解决长方形面积的最好方法，但是我没有到此结束，而是又提出了新的问题——长×宽是否对于所有的长方形都适用？自然而然引出“验证”，用什么办法来验证呢？在学生十几分钟的实验后，进行了交流和汇报，用1平方厘米的小正方形摆了几个不同的长方形，把数据填在表格中，最后一致得出所有的长方形的面积都可以用长乘宽来计算。
人教版三年级数学下册《长方形、正方形的面积计算》课后教学反思范文（精选5篇）
三年级数学下册《长方形、正方形的面积计算》课后教学反思人教版三年级数学下册《长方形、正方形的面积计算》课后教学反思范文（精选5篇）身为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家收集的人教版三年级数学下册《长方形、正方形的面积计算》课后教学反思范文（精选5篇），希望对大家有所帮助。
三年级数学下册《长方形、正方形的面积计算》课后教学反思1一、教学内容分析。
长方形的面积计算是学生认识了长方形特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接量面积的基础上教学的，是学生第一次学平面图形的面积计算。
学会长方形、正方形面积的计算，不仅是今后学习其它图形面积的重要基础，而且有助于发展学生的思维，培养学生的学习能力和空间观念。
二、学生情况分析。
四年级在属小学中年级学段，学生开始对“有用”的数学更感兴趣，本课学习内容安排与呈现都能吸引学生学习的兴趣。
人的智力是多元的，学生在发展上也是存在差异的，有的学生善于形象思维，有的善于逻辑推理，有的善于动手操作，分组活动、分工合作的学习方式更有利于调动学生学习的积极性，更容易使不同的学生在学习上获得成功的体验。
学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，所以本课以实验探究的形式使学生感受到学习具有一定的挑战性，符合四年级学生的心理特点。
三、教学目标。
1、知识与技能：使学生理解长方形面积与长和宽之间的密切关系，理解面积公式的由来，掌握面积的计算方法。
通过公式的推导，培养学生动手操作实践，与人合作协调，及迁移、类推能力和抽象概括能力。
2、过程与方法：在分组实验这一探究发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了认识。
并经过启发、讨论和独立思考、学生主动参与、积极探究，获得了长方形面积计算的方法，学生认识水平、实践能力和创新意识从中得到了培养。
3、情感、态度与价值观：学生在实验、实际操作中体验学习的乐趣，并通过实际应用的练习，将课内外的知识有机结合，培养学生学以致用的应用意识和创新意识。
长方形和正方形的面积教学反思（精选15篇）
长方形和正方形的面积教学反思（精选15篇）长方形和正方形的面积教学反思（精选15篇）作为一名人民老师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编帮大家整理的长方形和正方形的面积教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
长方形和正方形的面积教学反思篇1“长方形和正方形的面积”在一期课改的教材中，是安排在四年级第二学期学习的，而我们的二期课改新教材，提前到了三年级第一学期就学习了。
二期课改充分关注学生的学习过程，要让学生在亲身感受、体验中获得知识。
本节课，不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是要引导学生经历探究长方形与正方形面积公式的过程，通过自己动手和动脑，从直观到抽象，自己发现规律，自己探究发现长方形面积计算方法，并能感悟到“长×宽”的算理，让学生亲身经历将实际问题抽象形成数学模型，从而促进学生对数学的理解。
按照新课程的要求，教师要为学生的学习服务，创设丰富的教学环境，与学生分享自己的感情和想法，帮助他们学会学习。
要做好学生学习的促进者、引导者。
本节课，我借鉴了网上的优秀案例，进行了教学实践，收到了较好的效果。
我要把新的数学课程理念渗透到平时的教学中，通过每节课的点滴实践，日积月累，让学生能积极主动地参与学习活动，在经历知识的“再创造”过程中，体验到自主学习的快乐和成功，个性得到充分发展。
长方形和正方形的面积教学反思篇2《长方形和正方形的面积计算》是三年级第一学期几何教学的一个重要的教学内容，下面就结合自己的课堂教学谈几点课后感悟。
一、在数学学习中学猜想。
《数学课程标准》提出：数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
教师职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。
《面积》的教学反思（通用5篇）
《面积》的教学反思《面积》的教学反思（通用5篇）在快速变化和不断变革的新时代，教学是我们的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。
那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《面积》的教学反思（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
《面积》的教学反思1在教《面积》这一单元，我已知道学生容易把面积单位与长度单位混了，容易把周长与面积混了，因此教时，我也没刻意回避，而是让学生弄清两者的异同点。
在练习时，学生还是把它们混了，但我已经反复分析了，考卷上还是有好几个同学出错，如600厘米=xx分米，好多学生写6，显然是看成面积单位，还有一题量一量下面图形的面积，还是有10几个同学求成周长。
课后，我让这几个做错的学生看错在哪，他们都清楚自己错在哪？学生已经“知其然”而且“知其所以然”，为何还错呢？我把问题直接抛给学生：考卷上这两题好多学生知道自己做错了，可他们做题时却发现不了自己错了，该怎么办呢？大家异口同声：要学会检验！有学生说碰到单位换算一定要看清是长度单位还是面积单位，有学生说碰到求图形面积，一定再次检查到底我求的是周长还是面积。
学生的话语再次提醒了我：习惯成自然，学生已经习惯了这么长时间的长度单位和周长计算，意识决定行为，我们应该提醒孩子对于这种习惯成自然的事，要多留个心眼，学会检查。
从本次学生练习中发现，在练习讲评中，我们不应只是关注“是什么”与“为什么”，而应更多地关注“怎么办”。
《面积》的教学反思2三年级数学下册《面积》这一单元真的是难学的不得了吗？对于我们班的大部分孩子来说真的是比登天都难。
线上学习这一单元时，每节课我都会以直播名校课堂教学视频的形式带领孩子们一起学习，20多分钟的视频课都至少在40分钟以上才能完成，不好理解的，我都会一一讲解，练习题都会让孩子们先做再看视频讲解；每天下午都会通过直播作业讲评把每一道习题分析透、讲透，还通过连麦的方式找部分孩子讲解，感觉已经讲的够慢够细了。
复学后，我没有急着往后讲新课而是复习已学知识，结果发现复习《面积》这一单元时，孩子们好像没学过，他们把面积和周长完全搞混了。
人教版三年级数学下册《长方形正方形的面积计算》教学反思
人教版三年级数学下册《长方形正方形的面积计算》教学反思《长方形、正方形的面积计算》教学反思长方形、正方形面积的计算是人教版小学数学三年级下册第六单元的内容，是在学生学习了长方形、正方形周长和面积单位的基础上学习的。
本节课的教学重点是让学生理解长方形、正方形面积的计算方法。
难点是面积公式的推导过程。
在教学本节课之前，我对学生的学习情况进行了分析，认为利用学生的生活经验学生可能对面积计算公式有了初步的了解，针对学生的情况我设计了猜测验证交流汇报总结公式的教学过程。
本节课的教学主要有以下几个成功之处：1、导入激起学生探究的欲望“好的导入是成功的一半”，我先以你知道数学家们是怎样研究出数学公式的吗?激发了学生的兴趣。
学生说：“不知道。
”“你想知道吗？”“他们是先猜测，然后经过无数次的验证，最后得出结论。
你想当一名小数学家吗？”“这节课你们就当一名小小的数学家，我们一起探究长方形、正方形面积的计算，好吗？”这个导入大大激发了学生探究的欲望。
2、小组合作目的明确小组合作之前，我把合作的目的和要求出示在黑板上，让学生先明确合作的要求和目的，然后让学生有目的的合作，使小组合作扎实有效。
3、交流汇报全面交流汇报时，我让学生把自己小组合作的结果展示在黑板上，让有不同意见的小组充分展示，最后引导学生观察长方形的长、宽和面积，你发现了什么？学生通过观察很容易发现长方形面积的计算公式。
这个环节让学生明白一个公式或一个结论的得出要经过无数次的验证。
不足之处：1、交流汇报时，本来设计的是让学生板书交流结果，但为了节约时间，我让学生说，我写，汇报的形式太单一。
2、课堂评价性语言贫乏，语言单一，以后应在这方面多下功夫。
《长方形、正方形的面积计算》教学反思本节课，我注重引导学生探索求知，尝试采用自主探究型的教学模式。
在课堂上，我给学生创设了自主学习活动的空间，通过设计不同层次的操作，让学生自主去发现构建长方形面积的计算方法。
学生不仅在学习活动中理解了数学知识，获取了思维方法，而且也体验到了自主学习的快乐和成功，同时为以后学习其他平面图形的面积计算打下了基础。
长方形和正方形的面积教学反思（三篇）
长方形和正方形的面积教学反思在教学中，我以长方形和正方形的面积为主题，对学生进行了相关的教学活动和练习。
通过这个教学活动，我发现了一些值得反思的地方。
首先，我观察到一些学生在计算长方形和正方形的面积时存在困惑。
他们往往把长方形和正方形的边长搞混，导致计算结果错误。
因此，在今后的教学中，我应该更加强调长方形和正方形的边长的区别，帮助学生理解并正确应用相应的公式。
我可以通过绘制示意图，使用教具或者展示幻灯片，让学生直观地感受到长方形和正方形的特点和公式的应用。
另外，我还发现一些学生在计算长方形和正方形的面积时，只是机械地套用公式，没有深入理解公式的原理和意义。
他们只是记住了长方形面积公式为长乘以宽，正方形面积公式为边长的平方，但在应用时往往不知道如何转化成具体的计算过程。
因此，我会在今后的教学中，加强对公式的深入讲解和解释，让学生理解公式的基本原理和逻辑，从而能够熟练掌握公式的应用和转化。
此外，我还注意到一些学生在计算长方形和正方形的面积时，容易混淆单位。
他们往往没有在计算结果中明确标注单位，导致答案的准确性受到影响。
为了解决这个问题，我会在今后的教学中，强调在计算和表达面积时，必须明确标注单位，并且引导学生在练习中进行相应的练习和规范化。
同时，我也意识到在教学中，我对于长方形和正方形的面积的实际应用和意义的介绍不够充分。
虽然我在教学中提到了长方形和正方形面积的应用，如房间的面积、田地的面积等，但并没有给学生更多的实际例子和情境下的问题，帮助他们理解面积的实际应用和意义。
在今后的教学中，我会结合更多的实际例子和情境，让学生更加深入理解长方形和正方形面积的实际意义和应用场景。
最后，我也发现了一些学生对于长方形和正方形的面积计算公式的推导过程感到困惑。
虽然我们在教学中主要关注的是公式的应用和计算，但对于一些求知欲强的学生来说，他们对于公式的推导过程也很感兴趣。
因此，在今后的教学中，我会给予这些学生一些额外的拓展和深入学习的机会，帮助他们理解公式的推导过程和背后的数学原理。
《长方形、正方形面积的计算》教学反思
《长方形、正方形面积的计算》教学反思《长方形、正方形面积的计算》这节课是人教版三年级下期第五单元中的内容，这部分内容是在本单元面积和面积单位的基础上进行教学的，让学生经历长方形、正方形面积公式的推导过程，从而理解长方形、正方形面积公式的意义，并能运用公式进行面积计算，解决简单的实际问题。
根据教学目标，在教学中我重视学生的动手实践、合作探究和交流，让学生在轻松愉快的学习环境中完成学习任务上课开始，我从什么是面积入手，让学生举例说明面积，紧跟着提问了三个常用的面积单位以及它们的大小。
目的在于唤醒学生旧知的同时建立起空间表象，为下面测量图形的面积做好铺垫。
然后让学生感知，在实际生活中用1平方米的面积单位测量一个游泳池水面的面积，是不现实的，从而引出本节课课题，让学生感受到研究计算方法的必要性。
在探究新知例4的第（1）小题，求一个长5厘米，宽3厘米的长方形面积时，我采用二人合作小组，通过拼摆1平方厘米面积单位，探索每行个数、行数和面积单位总个数之间的关系，为概括长方形面积计算公式作准备。
在完成初步发现后，学生自然而然产生了猜想，是不是所有长方形的面积都等于长乘宽的积呢？我再次调动了学生的好奇心和积极性，围绕猜想，接下来又通过二人小组边操作边记录的实践活动，为学生提供了直观感性的认识。
学生从直观到抽象，在理解的基础上概括出长方形的面积计算公式。
接下来通过例4第（3）小题的计算，发现长和宽相等的长方形就是一个正方形，利用长方形和正方形的关系，水到渠成的归纳出正方形的面积公式，又一次把探索知识的机会给了学生，充分发挥了学生的主体性。
在巩固应用环节中，我设计了四道不同层次的练习，让学生感受到要计算长正方形的面积，最简单的方法是测量长和宽，体现了数学的开放性和应用性。
与此同时，本节课还存在着很多不足之处，比如在为学生提供自主探究时，为了节省时间，留给学生自主发言的机会少了，相互交流的时间短了。
反之，教师自问自答的形式代替了学生们的想法，并没有完全放手让学生们自主学习。
三年级数学下册5面积5.2.1长方形、正方形面积的计算教学反思新人教版
三年级数学下册教学反思：
长方形、正方形面积的计算
教学反思
1.从本节课的教学过程及课后对学生的提问和访谈看，学生能自发地举例解释长方形面积的计算公式，教学目标达成度较好。
2.本节课围绕引导学生探究发现“长方形、正方形的面积公式”，学生经历了“测量面积—产生猜想—举例验证—归纳方法—推广应用”的科学研究过程。
即先引导学生测量卡片的面积，逐步产生并形成猜想;然后引导学生用几个长方形试着去验证，这样大大丰富了例证，逐步归纳出了公式;最后推广到身边的长方形面积的测量。
这样，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，加深学生对数学的理解。
1。
人教版小学三年级数学下册长方形、正方形面积的计算教学反思
《长方形面积计算》教学反思《长方形面积计算》是在学生熟悉面积单位和会用面积单位量面积的基础上进行教学的。
长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。
依照本节课的教学目标，在教学中，重视直观教学，重视学生的动手实践、合作探讨和合作交流，使抽象的内容具体化，让学生在轻松愉快的学习环境中完成了学习任务。
1、以旧唤新，开好头。
本节课开始师生在交流中，温习旧知识的同时唤起学生已有的知识体会，从而较好地把握了教学起点，设计描述并比划面积单位的大小，有利于学生进一步成立面积单位的表象，培育学生的空间观念。
对开展新教学内容开了一个好头。
2、方式比知识更重要。
本课设计从教学方式上进行了改革,采纳自主探讨型教学模式。
教师能充分发扬民主,发挥学生的主体作用。
在课堂上给学生创设自由、自主的学习活动空间,使学生的个性取得充分进展。
长方形的面积计算公式，通过创设教学情境提出问题，然后由学生利用教师提供的学习材料，10个边长1厘米的小正方形拼一拼摆一摆，观看发觉长方形的面积与长和宽的有关。
又通过观看表格中的数据，发觉长与宽的乘积正好等于长方形的面积，从而得出长方形的面积计算公式。
在课堂中，教师组织学生开展有效的合作学习，学生动脑、动手和动口，踊跃主动地参与学习活动，把学习的主动权还给了学生，真正表现了学生是学习的主人。
注重学生在学习活动中对数学知识的明白得，学习方式的积存，思维方式、科学探讨方式的获取，不仅让学生体验到了自主学习的欢乐和成功,同时注重了学生学习能力的培育。
激发了学生学习数学的踊跃性，培育了学生自主学习的学习品质，充分表现了“知识固然重要，但方式比知识更重要。
”这一新的教学价值观。
3、学会与人分工合作本节课通过小组合作，运用不同的实验材料和方式，一起探讨长方形和正方形面积计算的方式，开放了获取新知的整个教学进程。
小组合作学习是指依照学生能力、性格等因素将学生异质分组，以学生学习小组为教学组织手腕，通过指导小组成员开展合作学习，发挥群体的踊跃功能，提高个体学习的动力和能力，并达到集体目标。
人教版小学三年级数学下册《长方形正方形面积的计算》教学反思 (2)
《长方形、正方形面积计算》授课反思《长方形正方形面积计算》是在学生认识面积单位和会用面积单位量面积的基础进步行授课的。
长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。
依照本节课的授课目的，在授课中，我重视直观授课，重视学生的着手实践、合作研究和合作交流，加上生动幽默的课件，使抽象的内容详尽化，让学生在轻松快乐的学习环境中完成了学习任务。
授课伊始 , 我让学生数面积是 1 平方厘米的小正方形的方法导入新课，提出问题。
授课长方形面积计算公式的得出时，改变了过去传统的授课方法，让学生着手操作，让学生在解决实责问题中发现长方形的计算方法。
在研究学习的过程中，为学生创立舞台，学生交流了发现计算长方形面积与长方形长和宽之间的关系，并引导学生发现了计算长方形面积的最好方法，但是课并没有到此结束，而是又提出了新的问题——长×宽可否对于所有的长方形都适用？让学生在考据过程中，做到了学生人人参加授课过程，每个学生经过着手操作，并采用了不同样的方法考据了长方形的面积计算公式。
在这里教师可是一个组织者、引导者、参加者。
授课正方形的面积计算公式时 , 我没有把它作为例题来授课，而是在练习中，在解决详尽问题的过程中，学生从长方形的面积计算迁移到正方形的面积计算，发展了学生的推理能力和空间看法。
最后一个拓展练习，培养了学生的数学应企图识，让学生领悟到数学就在我们的身边。
新课程标准要求“重视学生经过实践、研究、发现，主动获取悉识，领悟学习方法。
”在授课中我给学生创立研究学习的情境，充分调动学生学习的主动性，以小组合作的学习方式，，让学生经过试一试、实践，发现规律，亲身体验了长方形和正方形面积计算公式的推导过程，主动地获取了知识。
学生轻松地掌握了从“猜想——实验——发现——应用——创新”的学习数学的方法。
我在授课过程中侧重学习方法指导，侧重思想的训练，表现了“方法比知识更重要”这一授课观。
当学买卖识到用面积单位直接量较大物体的面积很麻烦时，我合时提出“有没有更简略的求面积的方法呢？”的问题，激发了学生的研究欲望。
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《长方形面积计算》教学反思
《长方形面积计算》是在学生认识面积单位和会用面积单位量面积的基础上进行教学的。
长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。
根据本节课的教学目标，在教学中，重视直观教学，重视学生的动手实践、合作探究和合作交流，使抽象的内容具体化，让学生在轻松愉快的学习环境中完成了学习任务。
1、以旧唤新，开好头。
本节课开始师生在交流中，复习旧知识的同时唤起学生已有的知识经验，从而较好地把握了教学起点，设计描述并比划面积单位的大小，有利于学生进一步建立面积单位的表象，培养学生的空间观念。
对开展新教学内容开了一个好头。
2、方法比知识更重要。
本课设计从教学方法上进行了改革,采用自主探究型教学模式。
教师能充分发扬民主,发挥学生的主体作用。
在课堂上给学生创设自由、自主的学习活动空间,使学生的个性得到充分发展。
长方形的面积计算公式，通过创设教学情境提出问题，然后由学生利用教师提供的学习材料，10个边长1厘米的小正方形拼一拼摆一摆，观察发现长方形的面积与长和宽的有关。
又通过观察表格中的数据，发现长与宽的乘积正好等于长方形的面积，从而得出长方形的面积计算公式。
在课堂中，教师组织学生开展有效的合作学习，学生动脑、动手和动口，积极主动地参与学习活动，把学习的主动权还给了学
生，真正体现了学生是学习的主人。
注重学生在学习活动中对数学知识的理解，学习方法的积累，思维方法、科学探究方法的获取，不仅让学生体验到了自主学习的快乐和成功,同时注重了学生学习能力的培养。
激发了学生学习数学的积极性，培养了学生自主学习的学习品质，充分体现了“知识固然重要，但方法比知识更重要。
”这一新的教学价值观。
3、学会与人分工合作
本节课通过小组合作，运用不同的实验材料和方法，共同探究长方形和正方形面积计算的方法，开放了获取新知的整个教学过程。
小组合作学习是指根据学生能力、性格等因素将学生异质分组，以学生学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员开展合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。
由于小组成员各有其职，且职责分明，因此学生都主动投入；学生的全面互动，也可以弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。
小组合作学习又是以个体学习为基础的，让不同个性、不同学力的学生都能自主地、自发地参加学习和交流，真正提高了每个学生的学习效率，真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
4、知识运用于实际生活
通过自主探究，获得长方形面积的计算公式后，练习中设计了一些应用性练习，如计算学校篮球场的面积等，引导学生将获得的知识运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本知识转化
为能力。
特别是在计算特殊图形的面积时，引导学生认真观察，认真思考，发挥想象，重新分割或补充，得出正方形或长方形，然后求出图形的面积。
并用不同的方法解答，培养了学生的创新思维能力。
表扬具有无穷的力量，实施对学生的表现进行物质与口头的表扬，学生会获得无尽的学习兴趣，会得到事半功倍的效果。
本节课大胆尝试放手让学生自主探究，探究的过程很顺利。
而在让学生汇报时，教师说的过多，指导的过细。
在孩子说不出或说得不够准确时，教师可另找孩子帮助，实在不能说出时教师可稍加提示。
这一点是我应该注意的，应做到该放手时要放手，能不讲时就不讲，让学生真正成为学习的主人。