口语交际中的“情境”教学
语文口语交际的情境教学策略研究
Байду номын сангаас
、
传 统 的 口语交 际 教学 课 程 ， 内容 枯燥 乏 味 ， 教 学 方 法 过 于单 课 堂氛 围过于 紧张 ， 对 于学 生 的学 习积 极 性 有着 消极 的影 响 。 据科学研究表明， 紧张的课堂氛围不仅不利 于学生的学 习效率， 还 会影 响学生 的身 心健 康 。宽 松幽 默 的课 堂氛 围， 既有 利 于 学生 的学习 ， 也利 于教 师传 授 知 识 。在 口语 交 际课 堂上 ， 教 师创 造 不 同的情 境 ， 用实 践 的 方法 来 讲 授 口语 交 际知 识 。通 过情 景 教 学 ， 使 口语教 学 内容更 加清 晰地展 现在 学 生 面前 ， 在 诙 谐 幽默 舟 情 境 中， 学生学 习 口语 交 际知 识 的效 率 有 很 大 的提 高 ， 教 师 也更 加 愿 意讲 授教 学 内容 。 三、 情 景教 学在 口语教 学 中的创 设 课堂教学的四十五分钟 ， 每一分钟都 应该有它 的用处， 如何 充分 利用 课堂 上的 每一分 钟 ， 教 师在 上 课 前一 定 要 做好 详细 的规 划， 以免课 堂 中出 现变 故 ， 导 致 课 堂 时 间 浪费 。在 课 堂 上 创 设 情
一
，
，
境， 也需要精心安排和设计。 （ 一） 较色扮演情景
针对＜ 我有一个梦想》 这一课 ， 教师可 以进行场景再现， 任意 指定一名学生到讲 台上模仿马丁 ・ 路德 ・ 金于 １ ９ ６ ３ 年 ８月 ２ ８日
参 嚣 ’ 妻 ‘
在华盛顿林肯纪念堂发表＜ 我有一个梦想》 的情形。同时让台下 淫
语数外 学 习
Ｎｏ ． １ ０． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ Ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
创设交际情境,优化口语交际教学
创设交际情境，优化口语交际教学口语交际教学，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、灵活、可感的交际情境，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲望，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，课堂才会生动、有趣，学生才会勤于观察，乐于思维，敢于表达，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
下面就小学语文第四册的口语交际教学，谈谈我的一些做法和体会。
一、实物演示，观察体验《教育学》指出：“一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与表达的环境条件的动力源。
”而低年级学生的智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像前苏联著名教育家克鲁普斯卡娅所说的：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛已经不用来看，耳朵不用来听。
教师的任务就是要教他们学会看、听、感觉。
”因此，教低年级学生学会观察显得尤为重要。
低年级的孩子主要以直观形象思维为主，采用直观形象、真实可感的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生学习观察。
如练习６的口语交际内容是《爱吃的水果》，具体要求是：你喜欢吃什么水果？先仔细观察一下它的形状、颜色，再尝尝它的味道。
将看到的或感觉到的说一说，写一写。
课前，我布置学生每人自带一种自己最喜欢的水果，通过讲台上摆设的五颜六色、形状各异的水果，营造了一个鲜活、真实、贴近学生生活的课堂教学情境，空气中弥漫着阵阵果香，有助于孩子们放松心情；色彩鲜艳、垂涎欲滴的各种水果，使他们的注意力一下子集中起来。
课上，我把传统的、单调的“看看、说说”变为一系列丰富多彩的语文实践活动——“猜水果”、“看水果”、“摸水果”、“闻水果”、“尝水果”、“说水果”，变枯燥的问答形式为多层次的双向互动交际——讨论、猜测、品味、表演、欣赏、评价，随着老师的相机点拨，调动学生的多种感官，让每个学生动脑、动口、动手，真正成为课堂学习的主人。
同时，创设四人小组互相交流、合作讨论的机会，使语文实践活动贯穿于口语交际教学的全过程，学生在这样宽松、愉悦的课堂氛围里尽情发挥，进发出生命的火花，活跃出灵动的思维。
口语交际教学的关注点有情境性实践性整体性互动性和
口语交际教学的关注点有情境性实践性整体性互动性和摘要：口语交际能力的培养是个复杂、系统的过程。
小学教师需要在了解学生心理状况和认知水平的基础上，把握口语交际教学情境性、互动性、实践性以及综合性四大特征，不断地更新、丰富和优化教学内容和形式。
而在我国当前的课堂表现中，学生的口语交际能力并没有得到良好的发展，其受长期的传统教学模式的影响，教师对学生除了成绩以外的各种能力均没有太多的关注，导致学生在小学阶段没有得到良好的课堂口语锻炼。
引言：随着网络时代的到来，人们的表达方式也在相应的发生变化，在小学语文教学中，口语交际能力的锻炼是必不可少的一项教学内容，小学语教师对其的关注力度也更大。
在相应的教学实践中，教育者在结合教材内容的基础上，对学生进行有针对性的分析，使得学生在一个趣味性很强的氛围中进行口语锻炼。
但是，在实际的教学过程中，小学语文中的口语教学存在很多的问题，需要教师对此给予充分的关注，在语文课堂实践中将更多的创新元素加入其中，使得学生更加热爱口语交际。
一、口语交际教学的意义口语和交际即运用口头语言进行交流，最终达成人际交往的目的。
而口语化基于它的口语性、实时性和交互性，可以实行更加清晰流畅的表达，但是在其语言表达的规范性方面没有过多的注重，其突出的特点即通常在交流中省略主语连接词等，并且在口语表达中，双方要根据对方的音调、语速乃至其动态举止与神情进行一定的调整[2]。
因此，参与交流的个体要具备一定的表达能力，在与对方进行交谈时，还要具备一定的观察和共情能力，以便于在交流中能及时的做到根据交流的需要调整自己的语速或音调等元素，交流者要能及时地捕捉对方通过语言所要表达的内容，能做到真正的分析对方的语言，并根据自己的观察和分析做出最佳调整，从而进入更好的交流状态。
而口语交际在对交际环境方面的要求更多。
因此，教师应更多地组织学生进行交际活动，使学生能在这些交际活动中增强自己的交际能力，能在对表情、肢体、语言等方面的分析与掌握上得到相应的锻炼。
巧设教学情境 培养口语交际能力——以《我们的画》为例
巧设教学情境
培养 口语交际能力
以（ （ 我 们 的 画 为 例
陈珠 华
◎ 尤 溪县 城 关 小学
们 的 画》 是 一 节 口语 交 际 课 ， 编 排 在 人 教 版 小 学 一 年 级 语 文 教 材 上 册 中 。本 课 口语 交 际 的 主 题 是 说 画和 评画 。
师： 同学 们 为 田 生 提 了许 多好 的 建 议 ， 给 了田生很大 帮助 ，
绘 画作 品 的欲 望 ， 也 提 示 了本 次 口语 交 际 的 形 式 和 内 容 。 本 文就
根 据 本 课 的课 型 特 点 ，针 对 学 生 的 实 际 情 况 ，谈 一 谈 如 何 采 用
听、 说、 评、 议 等方法 ， 将 听说与评 议紧密 结合 ， 寓评 于说 ， 以评
条理 。
全 班 学 生激 动地 喊 ； 喜欢 ！
师： 我 们 的新 朋 友 在 干 什 么 ？
生答。 （ 略）
师： 瞧， 他 们 用 小 小 画 笔 可 以画 出 自 己看 到 的 ， 想到 的， 喜 欢
的画 ， 多 好 呀 ！同 学们 ， 你们喜欢画画吗？
师： 同学 们 ， 扮 演林 青和 方 冬 的这 两 位 同学 对 话 精 彩 吗 ？ 生： 精彩 ！ 师： 想 听 动 漫 中林 青 和 方 冬 的 对 话 吗 ？
兴趣 。
随 着 教 学 投 入 的 增加 ， 办 学条 件有 了 明 显 的 改 善 ， 许 多 学 校
已实 现 了宽 带 进 校 园 ， 媒 体进 课 堂 。在 口语 交 际课 的教 学 中 ， 教
师借助 媒体 ， 巧妙 地 运 用 教 材 ， 不 仅能创设师 生互动 、 生 生 互 动 的氛 围 ， 甚至还能实现学生与教材之间的互动， 激 发 他 们 交 流 的 积 极性 。如 ： 本课教材配有…幅插图 ， 图 上 是 五个 小朋 友 正 在 一
创设口语交际教学情境的五种策略-2019年教育文档
创设口语交际教学情境的五种策略一、关注日常生活，创设交际情境学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中精彩画面，创设情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
一次，六一儿童节前，我设计了“怎么过‘六一’儿童节”这个交际话题，重点引导学生在讨论班级“六一”方案上下功夫，让学生小组讨论，谁想的办法好，老师就在黑板上写上他们的好主意，并聘请他当“六一”节目组的小导演。
让学生自己安排布置自己的节日，充分调动了他们的积极性，他们愿意去想、去说、去做，讨论得很热烈，为后面的交际训练打下了基础。
同时，分小组合作商讨这一话题的过程本身就体现了交际的实用功能，一举两得。
二、设计主题活动，创设交际情境古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。
笔者经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。
同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
在秋高气爽，瓜果飘香的秋天，可以带孩子们走出教室去看秋天。
来到田野，看金灿灿的稻谷，来到果园看黄澄澄的橘子、红通通的柿子；来到菜园，看穿紫衣的茄子，穿黄袍的南瓜……孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。
自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。
最后还可以请学生们把秋天画下来。
他们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣。
三、依托课堂教学，创设交际情境师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。
老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。
要充分利用课堂教学这块主阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。
如何有效地进行口语交际教学
如何有效地进行口语交际教学口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，也是学生需要掌握的重要技能之一。
然而，在当前的语文教学中，许多教师忽视了口语交际教学的重要性，导致学生口语交际能力普遍较低。
那么，如何有效地进行口语交际教学呢？一、创设情境，激发兴趣口语交际是在特定的情境中产生的言语活动，因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，利用多媒体、实物、图片等手段创设情境，让学生身临其境地进行口语交际训练。
二、结合生活，加强实践口语交际能力只有在实践中才能得到提高。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重结合生活实际，加强实践训练。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些贴近生活的口语交际任务，让学生在实践中锻炼自己的口语交际能力。
三、注重评价，鼓励自信口语交际能力的提高需要不断的实践和反思。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重评价学生的表现，鼓励学生树立自信心。
教师可以采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，让学生了解自己的优点和不足之处，从而更好地提高自己的口语交际能力。
四、培养习惯，提高能力良好的口语交际习惯是提高口语交际能力的重要因素之一。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重培养学生的良好习惯，如认真倾听、他人、表达清晰等。
教师还应该引导学生善于观察生活、积累素材，从而更好地提高自己的口语交际能力。
口语交际教学是语文教学的重要组成部分之一，有效地进行口语交际教学对于提高学生的语文素养和未来的发展都具有重要的意义。
因此，教师应该注重创设情境、结合生活实际、注重评价和培养习惯等方面的工作，从而更好地提高口语交际教学的效果和学生口语交际能力。
如何有效地进行招聘面试招聘面试是企业在选拔人才过程中至关重要的一环，对于企业而言，如何有效地进行招聘面试显得尤为重要。
本文将探讨如何有效地进行招聘面试，帮助企业更好地选拔优秀人才，提高企业竞争力。
口语交际教学中情境的创设和运用
|口语交际能力是现代公民的必备能力，是学生文明和谐地进行人际交流的素养之一。
口语交际能力是小学阶段教师应对学生着重培养的一种能力。
口语交际能力的培养应落实在课堂教学中，应在具体的交际情境中进行，要贴近学生的生活。
那么，教学中应如何有效进行情境的创设和运用呢？一、情境创设要符合学生的发展规律和认知特点1.低年级以游戏、生活场景、讲故事等方式进行情境创设低年级的学生活泼好动，接受新鲜事物能力强但语言能力较弱，发音还不够标准，语言表达需要进一步规范。
教师要依托语文教材，挖掘口语交际话题，鼓励学生在日常生活中积极主动地进行口语交际，捕捉生活现象，为学生提供说话机会；让学生抓住活动机会,进行口语交际训练。
如教学一年级上册口语交际“我说你做”时，教师可以设计“根据指令做动作”的游戏，激发学生交际的兴趣。
教师说指令“请学小猫喵喵叫，请学小兔蹦蹦跳……”，学生应答做动作。
这样在游戏的情境中导入学习内容，引导学生学会倾听，鼓励和表扬胆子小、说话轻的学生大胆交际。
生活情景贴近学生的日常生活，教学时要注意结合学生的生活实际，进一步提升学生的交际能力，激发学生主动交际、乐于交际的欲望，培养学生的文明素养。
如教师在创设“做手工”（二年级下册）情境时，让学生介绍一件手工作品及其制作过程，按照顺序，让表达更有序。
同时要求专注倾听别人介绍，一边听一边记住主要信息，不但能提高学生的表达能力和动手能力，也能使学生养成认真倾听的习惯。
听故事不仅可以培养学生的阅读能力，还可以丰富他们的想象力，提高他们的学习兴趣和表达能力。
如教学“小兔运南瓜”“听故事，讲故事”“看图讲故事”，教师在创设情境时，先引导学生有顺序观察图片，合理地想象图片上的内容，补白人物对话，然后让学生在故事情境中进行角色扮演，同时兼顾讲故事时的仪态和音量。
2.中年级要侧重学生倾听、表达、应对能力的培养中年级学生已经有了一定的交际经验和基础，教师在创设情境时有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。
需要借助情境教学,培养口语交际能力
需要借助情境教学，培养口语交际能力口语交际能力是指一个人能够用口语与他人进行有效的交流，使对方理解并与其进行良好的互动。
在日常生活中，我们需要用口语交流来表达自己的思想和情感、进行信息传递和人际交往等。
因此，培养口语交际能力对一个人来说非常重要。
为了培养口语交际能力，情境教学是一个非常有效的方法。
情境教学是一种根据学生的实际需求和兴趣，以生活情境为教学主题，组织形式活泼多样的教学活动。
通过情境教学，可以让学生在真实的语境中使用口语进行交流，进而提高口语交际能力。
1. 听说模仿通过情境教学，可以进行一些听说模仿的训练。
教师可以在课堂中给学生播放一段音频或视频，然后要求学生模仿其中的语音、语调和语速，用自己的口语进行表达。
通过这种方式，不仅可以帮助学生更好地掌握语音语调，还可以让学生通过模仿表达自己的情感，进而提高口语交际能力。
2. 角色扮演情境教学还可以通过角色扮演来培养口语交际能力。
教师可以设计一些场景，让学生扮演其中的角色，在场景中进行口语交流。
比如，在商店里买东西、去医院看病、在机场办理登机手续等。
在扮演的过程中，学生不仅需要掌握相关的词汇和表达方式，还需要具备表达自己意愿、探索解决问题的能力。
3. 分组讨论情境教学还可以通过分组讨论来培养口语交际能力。
教师可以将学生分为小组，并给出一个话题，让学生在小组内进行讨论。
在讨论的过程中，学生需要掌握相关的词汇和表达方式，还需要能够与其他组员进行有效的交流和互动。
通过这种方式，不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以增强学生的团队合作能力。
4. 真实情境互动情境教学最终的目的是让学生在真实的情境中进行口语交流。
因此，教师还可以组织一些真实情境互动的活动，比如让学生到外面进行采访、到当地的超市进行购物等。
在这些活动中，学生需要运用自己所学的知识和技能进行口语交际，进而更好地培养口语交际能力。
盲校口语交际教学情境创设的五种途径
生 活 中选 取 典 型 场 景 ， 作 为 学 生 观 察的客体 ， 并 通 过 教 师 生 动 的 描 绘
苏霍 姆林 斯基 说过 ： “ 儿 童 足
将 其展现在学生面前 ， 可 以 使 学 生
产 生 浓 厚 的 交 际 兴 趣 及 表 达 交 流
的动机和欲望 ， 活 跃 课 堂 口 语 交 际 气 氛 、
教苑 责 任 编 辑 ： 吴浩
Ａ Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ
ＳＰ Ｅ ＣＩ ＡＬ Ｅ ＤＵＣＡＴ Ｉ ｏ Ｎ
Ｍ ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ
盲校 口语交际教学情境
创设的五种途径
● 施建军
视障生大都使用 的是盲文 ， 无
法 与 健 全 人 进 行 书 面交 流 ， 因 此 必 须 更 多 地 依 赖 口语 交 际 。为 了让 视 障 儿童 融 入 主流 社 会 、 能 与 他 人 和 凿相处 ， 就 必 须 重 视 口语 交 际 能 力 的培 养 。新 《 语 文课 程标 准 》 提出： “ 要 在 课 内外 创 设 多 种 多 样 的交 际 情境 ， 让每个学 生无拘无束地进行 交 际 。” 可见 ， 创 设 情 境 对 完 善 口语 交 际教 学 、 提 高视 障 儿 童 口语 交 际
用 真 实 的 物 体 或 物 体 模 型 演
示 情 境 ，能 够 有 效 地 帮 助 学 生 认
知、 理解和运用。
用形象 、 声音 、 色彩 来 思 维 的 。 ” 利
用多媒体创设情境 ， 融视、 听 、 说 于
一
体， 直 观形 象 ， 易于激 发学 生说
如学习《 秋 天 的 图 画》 时 ， 我 们 把 上 课 前 准 备 好 的 几 片 枯 黄 的 树叶、 干枯 的小草 给学生 摸认 ， 再
口语交际教学情境
口语交际教学情境
一、创设实际生活情境
通过模拟生活中的真实场景，教师可以帮助学生更好地理解和运用口语交际技巧。
例如，教师可以设置购物、旅游、面试等实际生活情境，让学生扮演不同的角色，模拟真实的交流过程。
二、模拟真实场景
模拟真实场景是一种有效的口语交际教学方法。
教师可以根据课程内容和学生需求，模拟各种职业和社交场合，如商务谈判、医院就诊、机场安检等，引导学生运用相关语言表达和沟通技巧。
三、故事引入情境
通过讲述生动有趣的故事，教师可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以让学生参与到故事中，通过角色扮演、对话练习等方式，培养学生的口语表达和交际能力。
四、利用多媒体技术再现情境
多媒体技术为语言教学提供了丰富的资源和方法。
教师可以利用图片、视频、音频等多媒体素材，再现真实的交际场景，让学生更加直观地了解不同情境下的语言表达和沟通方式。
五、师生互动构建情境
师生互动是口语交际教学的重要环节。
教师可以与学生进行自由交谈，通过问答、讨论等方式，引导学生表达自己的观点和情感，同时及时纠正学生的语言错误。
小学语文口语交际教学中的情境教学研究
学生参与度低
02
由于教学方法单一，学生的参与度往往不高，很多学生只是被
动地接受教师的指导，缺乏主动参与的热情。
缺乏实际情境模拟
03
口语交际教学往往只注重理论知识的传授，而缺乏实际情境的
模拟，使得学生难以在实际情境中运用所学知识。
情境教学在口语交际教学中的作用
提高学生的学习兴趣
情境教学通过创设实际情境，使学生能够更加生动、形象地理解教学内容，从而提高学生 的学习兴趣。
情境教学对学习兴趣和参与度的影响
激发学习兴趣
通过生动、有趣的情境，能有效地激发学生的学习兴趣，使他们对口语交际 有更高的热情。
提高参与度
情境教学能吸引更多的学生参与到口语交际的活动中，使课堂更加活跃。
情境教学对课堂氛围的影响
营造积极氛围
通过情境的创设，能有效地营造出积极、活跃的课堂氛围，使学生更加放松、愉 快地参与口语交际。
增加情境的趣味性
总结词
有趣、生动、创意
详细描述
增加情境的趣味性可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。通过运用游戏 、角色扮演、故事等多种方式，让口语交际情境变得更加有趣和生动，从而有效 提高学生的学习积极性和参与度。
注重情境的实用性
总结词
实际、针对性、有效性
详细描述
在小学语文口语交际教学中，注重情境的实用性能够帮助学生更好地掌握语言技能，提高口语交际能力。针对 不同年级段的学生，创设符合他们年龄特点和实际需求的情境，让学生在实际运用中感受到语言的魅力和价值 。
引导学生分析情境中的 情感和信息，让学生明 确口语交际的主题和表 达的内容。
让学生扮演情境中的角 色，模拟真实的口语交 际场景进行对话和交流 ，培养学生的口语表达 和交际能力。
情境教学在语文口语交际中的应用策略
情境教学在语文口语交际中的应用策略情境教学是一种通过营造真实生动的语言环境，使学生在实际情境中运用语言进行交际的一种有效教学方法。
在语文口语交际中，情境教学具有重要的应用策略，可以提高学生的听、说、读、写等语文技能和表达能力，使其在真实情境中流利地进行口语交际。
一、通过真实情境激发学生的兴趣和积极性情境教学的基本特点是在真实情境中进行教学。
例如，教师可以将一个场景带到课堂上，让学生置身于其当中，感受和体验情境中的真实感，从而激发学生的兴趣和积极性。
例如，在学习关于购物的对话时，教师可以将一些购物商场的图片或视频展示给学生，以真实感受到商场的环境和购物的氛围，从而激发学生的兴趣和学习积极性。
二、构建语境提高学生的语言运用能力情境教学还能够构建语境，为学生提供有效的语言学习环境。
例如，在进行口语交际训练时，教师可以将学生分成两组，进行角色扮演，以真实模拟语言交际场景，从而提高学生的口语表达能力。
再例如，在学习“介绍自己”的课程时，教师可以将学生分成小组，让学生相互介绍自己、互相了解，以此提高学生的交际技能和自我表达能力。
三、真实模拟情境增强语言表达的真实性情境教学通过真实模拟情境，为学生提供真实性的语言表达机会。
例如，在学习问路的课程时，教师可以让学生站在实际的街头，模拟在问路的情境中寻找路线和给予指示，从而使学生的语言表达更为真实和生动。
这种情境模拟不仅可以提高学生的语言表达水平，还能够帮助学生更好地了解语言和文化之间的联系。
四、提供更为灵活的学习方式情境教学具有灵活性，能够根据不同的实际情境和教学目标，提供不同的学习方式。
例如，在学习讲故事的课程时，教师可以灵活地将情境设置在儿童读物或者电影观看上，以提高学生的故事讲述能力和表达技巧。
口语交际情境创设[如何创设小学口语交际教学情境]
![口语交际情境创设[如何创设小学口语交际教学情境]](https://img.taocdn.com/s3/m/8c90e70cbe1e650e52ea99da.png)
口语交际情境创设[如何创设小学口语交际教学情境]随着社会的发展和素质教育的普及和推广,口语交际教学已成为小学语文教学中一个不可忽视的板块,如何利用现代化手段、模拟现实生活场景等途径来创设真实、生动、有趣的教学情境,激发学生的学习欲望和交际能力,让口语交际教学课堂“活”起来,从多维度、多样化地对学生进行口语交际的训练,从而达到教师“寓教于乐”,学生“乐在学中”的双向互动的教学效果成了我们教者的研究课题。
一、利用现代化手段,创设情境当今社会,随着信息技术的飞速发展,教学的方法也顺应时代的发展不断的推陈出新,口语交际教学已成为语文教学的一个“新兴势力”,因而要创设情境,更应该利用现代化手段,给情境注入“新鲜活力”。
(一)利用多媒体教学当今社会,随着信息技术的飞速发展,多媒体教学已成为教学中一个重要载体,因而,口语交际可以利用多媒体教学进行情境创设。
我们知道,儿童的心理特点是好奇的,直观的,创设某种情境造成一种悬念、一种氛围,让学生产生好奇心和参与的兴趣,从而促使他们去思考,想象和联想。
利用多媒体教学就是最好的教学手段之一,它可以凭借多媒体让学生对事物有个直观的认识,学生获得感官认识,才会有好奇心想去进一步的了解,才能激发他们的知欲。
1、录象导入,形象感知。
2、回忆图象,口语表达。
3、创编故事。
此环节应注意把课堂的主动权交给学生,比如在录象导入这个环节,可以这么导入:“同学们,你们喜欢去动物园玩吗?今天啊,老师就充当一回导游,带领大家去网上看看可爱的动物们,好,请同学跟着老师一起来观看有关动物的录象,不过,老师有个要求,就是看完录象之后,你们要试着当个小小解说员,向老师和同学们介绍动物的生活习性,比比看,谁最细心观察,谁讲解得最好,好吗?”这样导入目的是让同学们都能集中精神观看录象,为“说”做好铺垫。
其次,在第二、三环节,就是要重点培养学生“说”的能力,让学生根据录象的内容自由解说,解说是灵活多变的,让学生选择他们喜欢的形式表达,可以是以讲故事、作文式等形式,然后老师再予以及时的点评和鼓励。
刍议初中语文口语交际的情境教学策略
语交 际 教学 中要 为学 生创 设 出合 理 的情 境， 以便 学生 能 够更 有
效 地 进行 口语 交 际 。 ３ 创 设 生活 情境 进 行 口语 交 际
３语 交 际教 学 是通 过 提 高学 生 的倾 听 能力 、应 变 能 力 以及 １
３语 表达 能 力 ，使 学生 具 有 较高 的 素养 以 能够 与人 进 行 和谐 １
根 据 自己对课 文 的理 解对 三 峡风 景 进行 激 烈 的讨论 ．从 而达 到
教 师可 以采 用 案例 分 析 的方 法创 设 生 活性 情 境 ．即教 师 在 教 学 中 为学 生提 供 与生 活 息 息相 关 的案 例 ， 实 际上 ， 案例就 是 一 种生动 、 形 象 以及具 体 的 教学 情境 。 教 师 可 以让 学生 对优 秀 的案 例 进行 模仿 ， 也 可 以对 案 例进 行 相互 讨 论 ， 通 过对 这 些案 例 进行
需 要 为其 创设 出 一种 宽松 愉 悦 的教 学情 境 ， 以学 生 为 中心 。 最 大 限 度地 调 动学 生 的参 与 Ｉ Ｚ ： ｌ 语 交 际的 积极 性 和主 动性 。这种 轻松 愉悦 的教学 情 境 属于 一种 开 放性 的学 习模 式 ，学生 在 愉悦 的情 境 下 能够 体现 出 主人 翁意 识 ， 能 够引 起学 生 的学 习 兴趣 ， 并 能使 学生 之 间 、 师生 之 间产 生 合作 ， 共 同来 完成 教 学任 务 。 在１ ３语 交 际教 学 中 ，教 师可 以通 过 多媒 体 为学 生创 设 出一
学 生进 行 交 际的 积极 性 和 主动 性 ，在 与 其他 同学进 行 交 流 的过
种 比较 轻松 愉悦 的学 习情 境 ， 多媒 体 可 以通过 文 字 、 声音 、 图片 、
中班语言教学中的情景模拟与实践
中班语言教学中的情景模拟与实践语言是人类交流的重要工具，而儿童语言的学习更是日后能力发展的基石。
在中班阶段，适当的情景模拟与实践活动对儿童的语言发展起到至关重要的作用。
本文将探讨中班语言教学中如何运用情景模拟与实践活动，以促进儿童的语言能力提升。
一、情景模拟的重要性及实施方法情景模拟是通过创设特定的情景和场景，让儿童在真实生活中实践语言运用的一种教学方法。
它能够提供具体的真实环境，激发儿童的学习兴趣和参与度。
下面是几种中班语言教学中常用的情景模拟实施方法：1. 角色扮演：教师在教室中设置各种情境，例如超市、医院、动物园等，让儿童扮演不同的角色并使用相关的语言进行交流。
比如，在超市情景中，教师可以扮演售货员，鼓励儿童模仿购物、付款以及询问价格等真实场景，从而提高他们的语言表达能力。
2. 剧场演出：通过剧场活动，可以让儿童扮演剧中的角色，进行角色对话和表演，提高他们的语言表达能力和沟通技巧。
教师可以选择一些儿童喜爱的故事情节，引导儿童逐渐融入角色并了解故事情节，通过语言的实践增强他们的语言能力。
3. 游戏化活动：儿童喜欢玩耍和参与各种游戏，教师可以将学习与游戏相结合，创设一些语言游戏环境，让儿童在玩乐的同时学习和练习语言。
例如，通过“模特秀”游戏，教师可以提供一些衣服和道具，让儿童扮演不同的角色，在展示自己的时候用语言进行介绍。
二、实践活动的设计与实施除了情景模拟，实践活动也是中班语言教学中的重要一环。
通过实际操作和实践体验，儿童能够更好地理解和应用所学的语言知识。
以下是几种常见的中班实践活动设计：1. 野外探险：带领儿童到室外进行观察和探索，在实际的场景中感受不同的自然元素，并通过语言进行表达和分享。
例如，带领儿童参观公园或动物园，让他们观察和描述所见的动物、植物等，从而丰富他们的词汇和语言能力。
2. 实物操作：提供一些真实的工具和材料，让儿童进行实际的操作和亲身体验。
例如，在课堂上进行小磨盘操作、搅拌器操作等活动，让儿童通过亲自操作和触摸物品，加深对物品功能和特点的理解。
如何在情境教学中提升学生的口语交际能力
口语能力有更好的发挥 ，我创设 了几个和生活有关 的情境 。情
境一 ： 在大街上有人 向你推销产品 ， 你如何委婉拒绝 ； 情境二 ： 有 同学找你借作业抄 ， 你如何委婉拒绝 。类似 的情境还有很多 ， 对 于情境的创设也不必受 到局 限， 可以让学生 自由发挥 ， 设想生活
境创设是有直接关联 的 ，借助适 当的情境才能让学生们展开 口
经经历过的事 ，最后 自己是如何通过委婉拒绝让 问题得 以化解
的。在我所创设 的生活情境 中， 学生们表达 的欲望都很强烈 ， 课
情境 中进行的 。因此 ， 创设情境对 于培养学 生 口语交际能力是 堂上很多学生都很 积极 ，学生们 的口语交际能力得到 了很好的 非常重要 的。学生在进行 口语交际时最常见的心理障碍就是过 锻炼与提升。
生活情境的作用确实不容小觑在这些情境下学生们的话匣子马上就打开了学生们不仅对于我所创设的情境有很多话语想要表达很多学生还会结合实际生活向大家描述自己曾经经历过的事最后自己是如何通过委婉拒绝让问题得以化解的
如何在情境教学中提升学生的 口语交际能力
江 苏省 盐城 市龙 冈初级 中学 郑汉松
培养 学生 的口语交 际能力是初 中语 文教学的重要 内容 ， 良 好 的 口语 表达 能力将会让学生终生受益。 口语能力的锻炼与情
非常重要 的。口语交际的重点在于表达 ， 学生必须找到素材 、 找
到触发点才会有东西想要表达 ， 有东西可 以表达 ， 而生活正是所 有素材 的来源 。因此 ， 想要让学生 的 口语交际能力有所提升 ， 除
真实的情境才 能够让教师对学生的 口语交 际有恰 当的点评 。总 之， 创设 出合理恰 当的情境 ， 才能够 为学生 口语交际能力 的提升 提供更好 的土壤 。
小学语文口语交际教学中情境创设的有效性
小学语文口语交际教学中情境创设的有效性引言在当前的小学语文教学中，口语交际能力的培养显得尤为重要。
通过口语交际，学生不仅能够表达自己的观点，还能增强与他人沟通的能力。
而情境创设作为一种有效的教学策略，在口语交际教学中具有重要的作用。
一、情境创设的概念情境创设是指教师通过设置真实或模拟的情境，让学生在特定的环境中进行学习和交流。
这样的情境可以是生活中的场景、故事情节或角色扮演等。
通过情境的设计，学生能够在更真实的语言环境中进行口语练习，从而提高口语表达能力。
二、情境创设的有效性1. 激发学习兴趣情境创设能够极大地激发学生的学习兴趣。
学生在参与富有趣味性的情境活动时，更容易保持集中注意力，积极参与课堂交流。
例如，在模拟购物的情境中，学生可以通过角色扮演进行对话，既提高了语言实际运用能力，又增加了课堂的趣味性。
2. 提高语言运用能力通过情境创设，学生能够在真实的情境中运用所学语言知识。
这种运用不仅限于单一的词汇和句型，更包括语音、语调和非语言交际等方面。
例如，在模拟餐厅点餐的情境中，学生需要运用适当的语言表达自己的需求，同时学习如何礼貌地与他人沟通。
3. 增强人际交往能力情境创设可以为学生提供一个锻炼人际交往能力的平台。
在互动的过程中，学生不仅要表达自己的意思，还需要倾听他人的反馈并进行相应的回应。
这种互动能够帮助学生提高与人交往的自信心和社交能力。
4. 培养合作意识很多口语交际活动是以小组形式进行的，情境创设为学生提供了合作学习的机会。
在小组活动中，学生们共同讨论、交流观点，增强了团队合作意识。
这对于培养他们的集体荣誉感和责任感具有重要意义。
三、情境创设的实施策略真实生活情境：教师可以根据学生的生活经验，设置与现实生活密切相关的情境，如“家庭聚会”、“生日派对”等，让学生在familiar 的环境中进行交际。
角色扮演：可以通过角色扮演的方式，让学生在不同的角色中进行对话，使他们体验不同的情感与表达方式。
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师从感恩盒抽出感谢卡，念学生名，感谢者
师：你为什么要感谢他？
生1：因为他经常帮助我。
师：想一想准备用哪种方式来表示感谢？请现场表达感谢！
教师依次抽出4张感谢卡，问上述问题。
师：以上四位同学都表达了内心对他人的谢意，哪位同学的表现最能打动你，为什么？
学生用活动一所学习到的有声语言进行表示感谢，评价者根据语言表达习惯等原则进行评价
活动片段四：升华感情，达成目标
师出示课件：出示与孙子分离的独居老人照片，伴乐介绍其孤苦处境。
师生互动安慰空巢老人。
师：同学们，看到这位孤苦的老人，你们想对她说些什么呢？有哪些安慰她的办法呢？
生1：老奶奶，您不要难过，您可以住在您的儿子那里，那样您就可以每天看见您的孙子了。
师：好孩子啊，可是，我儿子的房子只有30平米，住不下啊。
创设语言情境引入安慰话题，播放安慰他人的视屏：
下课了，大家都开心的奔出教室玩耍，只有一个同学伤感的趴在桌上不愿意出教室，旁边有三个学生对他进行安慰。原来他是因为觉得自己太胖，内心充满了自卑感，不愿意和同学玩耍。三个同学从不同方面对他进行安慰。最后，他终于笑了，心甘情愿的和伙伴们一起走向操场。
师：同学们，你们从中能看出哪些安慰他人的方法呢？
生1：有同学用开玩笑的方式说让那些长得胖的都当了大官了，你以后肯定也是当官的料。
生2：还有同学建议他每天进行锻炼减肥。
生3：另外那个同学对他进行了赞美，说他胖胖的身体棒。
师：同学们，除了这些我们在最开始对他安慰时，还要知道什么呢？
生：最开始，我们需要知道他不开心的原因。
师：是啊，我们在日常的生活中，安慰他人的方法就是：问、逗、帮、赞。
真情告白，感谢同学，音乐响起。
师：同窗几年，有没有同学曾无私的帮助过你，去吧，孩子们，到他身边去向他表达一下你对他的感谢吧！
生生互动，纷纷表示感谢。
活动结尾：
师：请收到感谢的人谈自己的感受。
生1：听到同学的感谢觉得很开心。
生2：受到同学的感谢感觉很幸福，很自豪。
……..
师出示课件：感谢的话就像一座桥梁，连通了你我的心灵。当我们遇到伤心难过时，有人来安慰我们，就如同夏日里的一缕清风，冬日里的一缕阳光，让我们的心瞬间变得开朗起来。
【评析：这个活动融“听”、“说”、“交际”三个部分于一个有机整体的口语交际教学，要教给学生必要的听说及交际的方法。使得学生展开交流，或陈述事实，或抒发情感，在真实情境中把交际双方紧密的联系到一起。并且运用到了多种教学方式，交流模式，表达方法，使整个环节充实，自然，也充满感情。】
活动片段三：再创情境，加以磨练。
师：谢谢！你真是个懂事的孩子。（并以握手的方式对学生表示感谢）
生2：老师，您不要紧张，失败乃成功之母，第一次的失败并不代表永远的失败，只有失败了才能总结经验教训，为成功作铺垫。
师：噢，谢谢，你真会宽慰老师，但是老师还是希望这节课会是成功的。（并以送礼物的方式对该生表示感谢）
生3：老师，您不要害怕，每个人都有第一次，只要你敢于踏出第一步就好了.
活动目的：在情境交际中，使学生产生参与学习训练的兴趣，初步形成互动交流的意识；通过训练和表演，知道感谢的方式和语言，能够把语言表达清楚；学生学会通过留心观察、询问等环节，了解他人遇到的不顺心的事，并用“同情”、“委婉动情”、“鼓励”的话语去安慰他人；感受人间真情，倡导乐于助人的社会风尚，通过模拟生活场景，分角色对话，提高口语交际能力。
活动结尾：
师出示课件：
安慰他人的方法：问（询问Fra bibliotek因，了解烦恼）
逗（逗他开心，转移注意）
帮（出谋划策，排忧解难）
赞（发现优点，鼓励赞美）
师小结：安慰的方式有许多，无论哪种方式，只要能让人感受到你是发自内心地关心他，那就是最好的安慰
【评析：本次活动，创设了生活中学习中真实的情境，而口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征，因而创设具体的情境，是进行口语交际的先决条件。生动、逼真的情境创设富有感染力，能够调动学生内在的情感体验。这就是让学生尽可能的根据真实、自然的特定环境、故事情节进行口语交际，让学生有交际的欲望，有交际的内容。最后，老师进行了归纳总结，让学生可以从自己的观赏，自己的语言回答中看到自己的学习成果，让他们内心充满自信，有信心表达自己，展现自己。】
课件出示：
①感谢他（他）…….
②辛亏你……才使我…….
③要不是你……. 我早就…….
【评析：此处主要进行师生间的对话，师生互动溢于言表，教师引领学生进入预先设置的情境，启发学生从不同的角度鼓励老师，实现了口语交际“双向或多项互动”，打造出生态课堂，实现了生与生、师与生的口语交流，相互启发，相互促进，相互补充，提高了口语交际的能力。除次之外，她对学生循循善诱，在师生互动时，将教学内容无意识的呈现，还顺其自然的导入了课题《感谢与安慰》】
师：谢谢你，老师现在真的不那么紧张了，谢谢你给予老师的勇气。（并以拥抱的方式感谢该生）
…….
活动结尾：
师：谢谢同学们，老师现在心里的石头呀，真的感觉好像落下来了。那就请大家回顾一下，刚才我对安慰我的同学表达感谢时，都用了哪些方式？
学生回答，师出示课件：
拥抱、握手、鞠躬、送礼物
师：除了这些无声的感谢，还有哪些有声的语言表示感谢呢？
口语交际中的“情境”教学
-----《感谢与安慰》案例与评析
枣阳市吉河小学黄娜
3月25日，我参加了参加了襄阳市第13届小学语文优质课竞赛听课活动，让我有了近距离与名师接触、聆听名师的课堂、感受名师风采的机会。这些优质课使我受益匪浅，整体感觉是时间安排紧凑，课程内容丰富，老师授课别出心裁，各有千秋；学生表现活泼可爱，积极参与，学习能力特别强。然而，我印象最深，感触最深的要数第四十一中学张艳老师的口语交际课《感谢与安慰》。我将部分案例与评析呈现如下：
活动前准备：制作感恩盒，内装感恩卡。
活动片段一：创设情境，切入主题：
营造氛围，铺垫感情：播放歌曲《感谢你》，引出感谢卡，让学生填写感谢卡。
师：同学们，今天老师非常高兴来到这里和你们一起学习，但是老师第一次站在这个舞台上，心里甭提多么紧张了，你们有没有什么办法来安慰老师或者有什么想要对老师说的呢？
生1：老师，您别怕，您就当和平时上课一样，我们都会支持您。