大学生骨干在高校思想政治工作中的角色定位

大学生骨干在高校思想政治工作中的角色定位作者：姜士绅赵倩来源：《商业文化》2012年第02期摘要：高校思想政治工作是学生工作的关键，仅依靠思政工作者很难达到良好的工作效果。

作为学生自我管理，自我教育和自我监督的核心力量，发挥学生骨干队伍在高校思政工作中的作用意义重大。

本文试图从执行者，排头兵，中间人，监督员和主力军五个角度阐述学生骨干在高校思政工作中的角色定位，以促进高校思政工作更好地开展。

关键词：学生骨干；思想政治；角色定位中图分类号：D622 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0276-02大学生骨干主要包括大学生党员，入党积极分子，各级学生组织干部，特长突出以及具有号召力的大学生群体。

2009年8月4日，团中央办公厅下发了《大学生骨干培养工作实施细则》，对高校大学生骨干培养工作给予新的更高的重视程度。

大学所提倡的综合素质教育的目标也要求广大学生骨干发挥其自我管理、自我教育和自我监督的积极作用。

然而，现阶段的大学生骨干培养面临着严峻的现实考验，如一部分学生骨干对自身的角色定位模糊，主动性差，榜样作用突显不出来。

解决这些问题，关键在于帮助大学生骨干准确定位，认清角色，发挥其应有的价值。

一、大学生骨干是高效的执行者同一项任务之所以最终产生不同的效果，很大程度上取决于执行力的强弱，这也是制胜法宝。

大学生骨干首先应该是高效的执行者，有较强的执行力。

执行力表现在学习和做事两方面，大学生骨干本身就是大学生的身份，和所有大学生一样进入高校学习，骨干的定义又要求这一部分大学生成长得要比普通大学生快。

看似矛盾，实则和谐。

对学习来说，大学生活和中学生活大相径庭，每位大学生都要认真学习。

这里的学习是广义的学习，不仅仅是学习课本知识，还要学习为人处事的方法，人生规划与时间管理，积极的态度等。

另一方面要积极做事，学校和学院的各种规章制度，管理措施都需要大学生骨干积极配合，在此过程中提高自身的实践能力。

对于低年级的大学生骨干尤其如此。

执行力取决于两个方面，一是能力，二是态度；前者是基础，后者是关键。

这种认识对于低年级学生尤为重要。

对于希望成长为骨干的低年级学生来说，入学初大家都在同一起跑线上，能力可以逐步培养，重要是以积极的态度面对大学生活，踏实地走好每一步，才能成长为有执行力的学生骨干。

作为骨干，应注意从四个方面要求自己。

首先，脚踏实地，从小事做起，保质保量地完成学习和工作任务；其次，积极进取，增强责任意识，学习上订立目标，工作中明确个人的职责，追求卓越；再次，提高效率，合理分配自己的时间，克服懒散的毛病。

现今社会是一个讲求效率的时代，时间就是金钱，效率就是成就。

大学生骨干只有狠抓办事效率才能从莘莘学子中脱颖而出，扮演更重要的角色。

最后，发挥自己的主观能动性。

大学校园提供了一个宽松的环境，有利于发挥个人的创造力和特长。

二、大学生骨干是过硬的排头兵大学生骨干大多在学习生活、社会实践等方面有优异表现，是大学生群体的中坚力量。

必须以身作则，完善自我，做高校学生管理的排头兵。

反之，如果放松对自己的要求，则会损害自身和组织的威信。

只有素质和作风过硬，才能充分发挥学生骨干的号召力和感染力。

第一，政治素质过硬，思想积极，立场坚定。

大学生骨干要秉承共产主义的共同理想，自觉进行马克思主义理论学习，同时能在实践中运用马克思主义理论来客观、正确地分析问题、处理问题，以实现知行统一；第二，能力素质过硬，不断完善自身的能力结构。

大学生骨干通常是学生会和社团组织的核心力量，在活动开展和日常管理方面发挥着重要作用。

因此，学生骨干应在日常学习生活中勇担责任，提高学习研究、组织协调、人事工作能力和处理复杂问题等个人能力；第三，作风过硬。

大学生骨干应具有良好的生活作风，高尚的道德素质和较强的自律性，能够正确处理个人利益和共同利益的关系；第四，过硬的自我教育能力。

大学生骨干的内在积极性和主动性要高于一般同学，具有比较强烈的参与意识。

总体而言，大学生骨干应努力做到全面发展，统筹兼顾，处理好学习与工作、个人特长与综合能力、理论素质和实践能力的关系。

三、大学生骨干是和谐的中间人大学生骨干是高校教师、管理工作者与广大学生之间沟通的桥梁和纽带，对大学生思想的引导和教育离不开学生骨干的积极参与。

在实际工作中，辅导员和教师不可能与每一位同学进行密切交流，很多日常事务要交给学生干部去执行，因此，学生干部能否扮演好上传下达的角色，加强教师和学生之间的反馈沟通，直接影响到师生关系的和谐程度。

近期，“学生会如官场”一度成为高等教育的热门话题，究其原因，是一部分学生干部功利心较重，将自己视为“特权阶层”，只是协助上级部门开展活动而脱离了广大同学。

事实上，除了组织管理的职责外，学生干部的最大特性应该是代表性，代表广大同学的利益、呼声，提出合理化建议，做同学们的知心者、贴心人。

同时，对极个别同学的无理要求予以劝告。

而对于教师和辅导员布置的工作任务，应该以高标准要求自己，追求做到最好，而不仅仅是做完。

學生骨干作为中间人，在对同学的引导和听取建议方面，应该发挥同龄人的优势，增强主体意识。

由于具有共同的成长性任务与成长性困惑，相互之间认同感较高，易于敞开心扉进行沟通和交流。

以学生骨干来带动大学生群体，也是充分发挥大学生在思想政治教育过程中主体作用的表现，通过其自身的感知与判断，走向思想政治上的成熟，树立正确的世界观、人生观和价值观。

另一方面，在完成党委和团委的相关任务时，应准确认识自己的职责，发挥自己的实践所长，将同学们的情况及时向辅导员和教师汇报，共建和谐管理的新局面。

四、大学生骨干是可信的监督员大学生骨干在学生自我管理中还充当着监督员的角色。

这种角色在高年级体现得最明显也最有效。

大学生骨干与学生接触最多，也就最有机会和身边的同学交流，有利于第一时间发现和察觉大学生中存在问题。

当大学生骨干在低年级有了亲身经历并总结出经验以后，在发挥监督作用时才会以广大学生的现实感受出发，从多角度考虑问题，实现自我管理。

当然，这种监督作用并不是靠权力去发挥的，因为大学生骨干本身没有太大的权力。

这里要特别指出的是，监督员并不等于打小报告。

前面提到的几种角色已经帮助大学生骨干树立公正、服务、榜样的形象，在赢得了群众基础的前提下，大学生主观上懂得相互监督，共同进步的深刻内涵，思想上积极配合管理，自愿接受大学生骨干的监督。

因此，要发挥监督员的作用，就要在大学生中树立威信，赢得他们的信任。

这样才能形成和谐共管的局面，以免大学生出现抵触情绪。

有了可信的基础，大学生骨干要意识到自身监督员的角色，对周围存在的问题及时挺身而出给予帮助解决，能力所不及的情况下向辅导员或者班主任汇报，共同商讨最佳的解决方案。

“可信”的另一层含义在于大学生骨干要有充分的实力证明自己有资格做监督员，是辅导员和班主任的得力助手。

监督员的角色要求大学生骨干善于观察，具有明辨是非的能力，还要有强烈的责任心。

大学生骨干要完全摒弃“与我无关”的思想，运用理性的思维对周围的事物进行全面的分析，并积极思考最佳的处理办法。

五、大学生骨干是平凡的主力军大学生骨干的角色重心是平凡的主力军。

一方面，大学生骨干在高校的思想政治工作中充当着主力军的角色，这部分人的发展很大程度上反映了大学生的普遍情况，是实现全员育人中至关重要的组成力量。

另一方面，大学生骨干最根本的身份是大学生，和所有普通大学生一样，都是浩浩大军中平凡的一员。

大学生骨干一定要注意把握自身和辅导员及班主任的距离，公私分明，避免造成误解甚至以公谋私，这将严重影响思政工作的顺利开展。

最后，身为大学生骨干，还应特别注重培养团队意识，提升团队战斗力。

任何工作都不是仅靠一己之力就能完成，应明确分工，注重沟通合作，发挥每个人的才干。

平凡和主力看似相互矛盾的字眼正是对大学生骨干辩证的角色定位，大学生骨干要学会辩证地思考和处理问题，在做好本职工作的同时，不忘大学生的本分，深入大学生中间，倾听大学生心声，并着实配合辅导员和班主任为大学生的成长成才尽心尽力。

角色定位是大学生骨干在高校思想政治工作中发挥作用的前提。

大学生骨干只有对自己的职责有清晰的认识，才能在更高层面上审视个人的学习和工作。

综上所述，执行者、排头兵、中间人、监督员和主力军的角色定位是根据大学生的成长特点和任务职责，从思想信仰、学习、工作和生活等方面概括和总结了学生骨干需力求达到的目标，以期指导其自我成长。

因此，大学生骨干应从以上五个方面准确定位，将各项工作做细做实，增强自身的号召力和感染力，才能真正成为学生自我管理、自我教育和自我监督的核心力量，实现个人和所在集体的更好发展。

作者单位：中国石油大学（华东）作者简介：姜士绅（1986-），男，辽宁大连人，中国石油大学（华东）机电工程学院，助教；赵倩（1986-），女，山东高密人，中国石油大学（华东）理学院，助教。

参考文献：[1]共青团中央办公厅.大学生骨干培养工作实施细则[Z],2009,8.[2]崔凤华,姚江林,张延华.学生骨干队伍在高校心理健康教育工作中的重要作用[J].西北医学教育,2010,8.[3]李庆华,马建青.大学生骨干理论素养培养探析[J].思想理论教育导刊,2010,1.[4]黎伟.论大学生骨干良好成就动机的形成[J].武汉科技大学学报(社会科学版),2003,5.[5]王学俭,朱大鹏.大学生思想变化规律与学生骨干理论素养培养[J].思想教育研究,2009,12.[6]姚金凤,吴隽.角色教育:学生骨干队伍建设的新视点[J].苏州教育学院学报,2008,2.[7]张莉莉.高校学生骨干的使命培养机制[J].中华现代教育,2008,1.[8]左敏,崔笛.学生骨干在学生自我教育中的隐性教育功能探析[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2009,3.。