试论“如何化抽象为具体”的有效教学

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试论“如何化抽象为具体”的有效教学

试论“如何化抽象为具体”的有效教学如何在有限的40分钟内取得最佳的教学效果呢？当然往大的方面考虑先要备好课。

但往小的方面考虑很多人认为是写好教案。

但个人认为做好一个精品课件显得更加重要。

随着现代化教学手段的不断、更新和丰富，多媒体的教学手段更凸显出其在教学上的优势。

一、注重生活素材的直观教学如何才能让学生想象，具体地感受1公顷、1千米的大小呢？利用学生熟悉事物的参照物是一中很好的方法。

但在利用实物时建议教师切勿口头的形式告知学生，这样效果不佳。

应把具体事物的具体面积表现出来，设计成一道练习题，通过了让学生动手计算，从而让学生感知1平方千米的大小。

如一所小学占地约1公顷，北京故宫占地面积约1平方千米，相当于多少所小学的面积？这样通过学生的计算而得出的结论印象更深刻。

二、注重多媒体化的情趣教学著名家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

”同样，子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”小学生的学习兴趣对于鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习的积极性起决定作用，一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。

本课老师呈现各种面积信息时充分利用图片、视频等手段设计，对于吸引学生的注意力和激发学生的学习热情却起了很好的效果。

数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

多媒体网络技术以其自身的特点沟通着教师和学生，以其丰富的资源、鲜活的情境感召着学生，使课堂形势更加随意自由。

例如：在教学《认识公顷和平方千米》时，课前就可以让学生自己通过各种途径（包括上因特网）搜集有关数据信息，并附加例子给予说明（如：我们学校的面积）。

学生将会从网络中搜集到各种数据，例如：太湖的面积、江苏省的面积、香山花园的面积、国土面积等等。

通过这些生动鲜活的、有说服力的、富有教育意义的材料和数据的帮助下，轻松完成学习任务，而且扩大知识面，同时也许还将能够接受一次爱祖国爱社会主义爱科学的思想教育。

总之，在小学教学中，要想让抽象的内容变得具体化，易于让小学生接受新知识。

数学教学中怎样把抽象的知识具体化

数学教学中把抽象知识具体化
牙舟小学韦天爱
数学知识的特点之一就是具有抽象性，我们的教学就应善于把抽象的知识具体化，那如何在教学中把抽象知识具体化，笔者认为：
一、让学生大胆猜想。

教学伊始，我就利用孙悟空分西瓜的故事导入，让学生大胆猜想：129，86，43的大小激发了学生的探究数学的兴趣，引发了学生的求知欲望，把抽象的分数基本性质具体化。

二、让学生在自主探究中科学验证。

新知环节抓住分数基本性质的本质属性，通过让学生动手操作，引导学生从分数的意义，对三个分数，从不同方位进行观察，从乘（扩大）、除（缩小）两方面分析，使学生从变中看到不变，在怎样的变化中得出不变，从而将感性的认识上升到理性认识，把具体的知识条理化，归纳得出规律。

当总结出规律后再提出为什么相同数不能为零，并通过正反实例的判断与商不变性质的联系，使学生全面理解掌握分数的基本性质，这充分体现了认识论的观点，也体现了教学结构的严密性、科学性，更体现了对学生观察能力、动手操作能力、逻辑思维能力和抽象概括能力的培养。

三、让学生在分层练习中巩固深化。

在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次分明，有坡度。

第1、2题是基本练习，主要是帮助学生理解概念，并全面了解学生掌握新知识的情况。

第3题是在第1、2题的基础上，进一步让学生进行巩固练习，加深对所学知识的理解。

第4题通过游戏，加深学生对分数的基本性质的认识，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。

这样不仅能照顾到学生思维发展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。

总之，善于把抽象的知识具体化，只有帮助学生实践，认识，再实践，再认识，从而较好地全面理解、掌握所学知识。

语文人教版六年级下册教学方法突破——化抽象为具体

写作方法突破
——化抽象为形象
【教学目标】：
让学生学会把抽象的事物用具体事物表达出来的方法。

【教学过程】：
一、导入
二、出示例句：
洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了……我掩着面叹息。

但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

三、技巧点拨：
作者在描述一天当中时光流逝的时候，使用了排比的修辞手法，将时间具体化为洗手、吃饭、默思、睡觉、叹息等每一个瞬间，把时光流逝这样一件抽象的事情变得具体可感，同时让我们感受到了时光之不可留，既形象又生动。

四、小练笔
幸福是什么？幸福就是牵着爸爸妈妈的手一起散步；幸福就是--------------------------；幸福就是-------------------；幸福就是--------------------。

化抽象为直观，培养小学生的抽象思想——以“分数与除法”教学为例

化抽象为直观，培养小学生的抽象思想广东省清远市连南县寨岗镇中心小学513325摘要：本文以“分数与除法”这一课教学为例，从四方面论述：多种方式呈现问题，导入教学；引导思考，指导直观操作，加深理解；层层递进，归纳总结，提升思维；及时抽象，建构数学的概念，以培养小学生的抽象思维。

关键词：分数与除法；直观操作；提升思维；抽象思想“分数的意义与性质”这个单元特征是概念比较多，且比较抽象。

因此，在教学新的概念时，适当加大思维的形象性，化抽象为具体、直观。

本节《分数与除法》是人教版五年级下册“分数的意义与性质”单元的第2小节内容。

在学习本节课之前，学生已经学习了分数的意义，对分数有了基本的认知。

本节课主要让学生掌握，分数除了能表达部分与整体的关系，还能表示具体的数量以及除法的商。

分数与除法的关系看似简单，从形式上去教学无非是：一个分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，相信同学们都能理解得很好。

但这样一来其中的算理往往就被忽视了，没有达到知其然知其所以然的教学目的。

那如何在课堂上化抽象为直观，让学生真正理解其中的算理，从而提升学生的抽象思维呢？下面谈谈我在课堂的具体教学过程：一、多种方式呈现问题，导入教学抓准分数知识起点，通过复习，调动学生相关生活经验来帮助理解分数与除法。

从以往教学经验来看，学生从二年级开始接触除法，知道利用除法算式表示平均分这一过程，之后又进行了许多的练习，所以对学生来说运用除法表示平均分并不陌生。

我利用整数的除法导入，通过把6块或3块饼干分给三个人，每人分得多少块这一情境得出6÷3＝2（块）、3÷3=1（块），引导学生思考：如果只有1块饼干，要分给三3个人，每人分得多少块？进一步得出（块）。

使学生初步认识到除法的商也可以用分数表示。

因在讲《分数的意义》这一课时，分数表示的是部分与整体的关系，在本节课里表示的却是具体的数量，所以在这里我又设计了另一个问题：每个人分到的饼干是全部饼干的几分之几？学生经过思考得出每人都分得了全部饼干的。

化抽象为具象的作文教学策略探索

化抽象为具象的作文教学策略探索作者：严雯雯来源：《作文成功之路·高考冲刺》2021年第11期写作能力是中学生语文学科素养的集中体现，更是学生对社会的观察能力、对人类情感体悟能力的鲜活映射。

一篇内容详实、刻画细腻、思考独到的作文最有感染力，也最能打动人心。

而初中生的写作现状往往是：朴实不足，寡淡有余;泛泛而谈，语言乏味无力;或是故作高深、语言晦涩难懂，实则言之无物。

针对以上问题，笔者对如何提升初中生作文语言的表现力进行探讨，浅谈化抽象为具象的作文教学策略。

一、抽象作文主题具象化构思清代文论家刘熙载有言：“山之精神写不出，以烟霞写之;春之精神写不出，以草树写之。

”想要写好文章，一定要善于把抽象、隐秘的内部情感，借助具体物象表达出来。

在选用具体物象时，一要注意创设与写作主题相符的具体情境，二要选用尽量细小真实的写作材料。

部编版语文教材七上第六单元写作实践题为“十年后的我”，很多学生在第一次写作时，不惜笔墨地描绘十年后自己的生活或是社会的变化，从早晨起床到下班打卡，事无巨细，似乎只为展现十年后我的梦想成真、事业有成，写出来的文章缺乏真实感。

请看学生第一次创作的作文片段：我在十年后成为了一名律师，为人们造福，为他们减轻负担，惩治贪官污吏。

当律师是我的梦想，十年后我竟然实现了这个梦想。

同学们，只有现在好好学习，才能有一个光明的未来，美丽世界的大门才会为你而打开，你才能成为社会的一员。

小作者想阐述自己的职业理想，更想彰显自己正直善良的品格，但只是高喊口号、一笔带过，其间还掺杂了很多有关珍惜时间、努力学习的诸多感慨，可皆是浮光掠影。

在评讲作文时，教师可以引导学生尝试在具体的情境中展开故事，通过一件或几件小事，结合语言、动作等描写，具体展现自己真实的心态、精神。

据此，笔者指导学生对写作片段做了如下修改：初中时的一场普法讲座，悄悄在我心底埋下了一颗有关文明和法治的种子。

大学四年，经过一千多个日夜奋战，我终于如愿以偿，从一名默默无闻的法学生成为一名律师。

具象与抽象：教学案例分析

作为教育者，我们常常面临这样的问题：如何将抽象的概念和理论转化为具象的教学案例，让学生更好地理解和应用这些知识？在实践中，我们不可避免地要面对具象与抽象之间的转化和平衡，以达到教学效果的最大化。

本文将通过教学案例分析的方式，探究具象与抽象在教学中的应用。

一、具象与抽象的定义及特征具象与抽象是广泛存在于我们周围的两种形态，也是人类思维活动的基本形式。

通俗地讲，具象是指可以通过感官直接感知和认知的事物或现象，其特征是直观、形象、生动、具体；而抽象则是指不能直接感知或感知性很弱的概念、规律、原理等，其特征是概括、提炼、理论、抽象。

具象和抽象之间是一种内在的统一关系，缺一不可。

具象是抽象的基础，抽象是具象的提升和升华。

具象让抽象具体化、可视化，使得抽象的概念更加贴近生活、更易于理解和应用；而抽象则让具象得以通盘考察、普遍性概括、精确化描述，从而让具象的事物得到更深层次和更全面的理解。

二、具象与抽象在教学中的应用在教育教学中，具象和抽象也都有其重要的应用价值。

具体而言：（一）具象在教学中的应用1.视觉化教学：通过展示图片、视频、实物模型等具象物体，帮助学生更形象地理解相关概念、原理或操作方法；2.实践操作：让学生通过实验、手工制作、模拟操作等具体形式，让抽象的理论知识变得具体、可操作，更加深入，也更加容易掌握和应用；3.经验分享：通过讲解案例、分享故事等具象的方式，帮助学生从实际生活和社会实践中获取到有意义的知识和经验，提高学习的实用性和可操作性。

（二）抽象在教学中的应用1.概念解释：通过对抽象概念的形式化定义、分类、比较等抽象化形式，让学生理解相关概念的本质、内涵和特征，帮助学生跳出具体事例，进一步开阔思维，获取总体性认知；2.理论掌握：通过讲解理论框架、分析类比、演绎推理等抽象的方法，让学生理解问题背后的规律和逻辑，从而更好地掌握科学、哲学、经济等抽象学科中的核心概念；3.创新思维：通过启发式思维、逆向思维、系统思维等抽象的方法，帮助学生开阔思维、激发创新，发现问题内在的本质联系，并探究解决问题的方法和策略。

小学一年级数学学习：如何将抽象变成具体

小学一年级数学学习：如何将抽象变成具体数学是一门抽象而又具体的学科，对于小学一年级的孩子来说，他们刚刚接触数学，如何将这门抽象的学科变得具体，对于他们的学习非常重要。

在数学学习中，通过将抽象的概念转化为具体的实物或生活中的场景，能够帮助孩子更好地理解和掌握数学知识。

本文将探讨一些将抽象变成具体的方法，帮助小学一年级的孩子更好地学习数学。

一、使用教具和游戏在教学过程中，使用教具和游戏可以帮助孩子更加直观地理解抽象的数学概念。

比如，我们可以使用算盘、计数棒、数字卡片等教具来教授基本的数学运算，如加法和减法。

通过操作这些教具，孩子们可以看到数字的变化，更加具体地感受到数学的运算规则。

此外，数学游戏也是将抽象变成具体的有效方式。

通过各种有趣的数学游戏，如数独、九宫格填数等，孩子们可以在游戏的过程中培养对数字和逻辑的兴趣，同时也能够提高他们的数学能力。

二、引入日常生活和实际问题将数学的抽象概念与孩子们的日常生活和实际问题结合起来，能够增加孩子们对数学的兴趣和理解。

例如，在教授几何图形时，我们可以引导孩子观察周围的环境，寻找各种几何图形，如正方形、长方形、圆形等。

可以通过找到物体并比较它们的形状与几何图形的形状是否相同，使孩子们对几何图形的特征有更深入的理解。

在教授数的概念时，可以通过日常生活中的实际问题引导孩子们进行数的量化。

比如，给孩子拿一些水果，然后让他们数一数有几个水果。

通过这样的实际操作，孩子们可以将数的概念转化为具体的实物，加深对数的理解。

三、图表和图形化表示在数学学习中使用图表和图形化表示，能够帮助孩子们更好地理解数学概念。

比如，在教授加法和减法时，可以使用数轴来表示数字的增加和减少。

通过让孩子们在数轴上移动点，他们可以更清楚地看到数字的变化，从而更好地理解加法和减法的概念。

另外，图表也是将抽象变成具体的有效工具。

通过绘制柱状图、饼图等图表，可以将数据可视化，帮助孩子们更直观地理解数据的意义和关系，提高他们的数学思维能力。

让抽象数学变得直观的教学方法

让抽象数学变得直观的教学方法数学是一门抽象的学科，对于许多学生来说，它可能显得有些难以理解。

但是，通过一些有效的教学方法，我们可以使抽象的数学变得直观易懂。

本文将介绍一些让抽象数学变得直观的教学方法，帮助学生们更好地理解和掌握数学知识。

一、结合生活实例将抽象的数学概念与日常生活联系起来是一种非常有效的教学方法。

通过将数学问题转化为生活中的实际问题，学生们可以更好地理解数学概念，并学会如何运用数学知识解决实际问题。

例如，在学习概率时，可以让学生们尝试抛硬币、掷骰子等游戏，从而更好地理解概率的概念和计算方法。

在学习几何时，可以通过制作一些简单的几何模型来帮助学生们更好地理解几何图形和性质。

二、使用图形和图表图形和图表是数学中常用的工具，它们可以帮助学生们更好地理解抽象的数学概念。

在学习代数时，可以使用图形和图表来表示函数图像和性质。

在学习几何时，可以使用图形和图表来表示几何图形之间的位置关系和度量关系。

通过使用图形和图表，学生们可以更好地理解数学概念，并学会如何运用它们来解决实际问题。

三、小组讨论和互动小组讨论和互动是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生们更好地理解和掌握数学知识。

通过小组讨论和互动，学生们可以相互交流、相互学习、相互启发，从而更好地理解抽象的数学概念。

同时，小组讨论和互动还可以培养学生们的问题解决能力和团队协作能力。

在小组讨论中，学生们可以尝试运用不同的方法来解决同一个问题，从而更好地理解数学问题的多样性和解决方法的可能性。

四、使用多媒体教学工具多媒体教学工具是一种非常有效的辅助教学工具，它可以帮助学生们更好地理解和掌握抽象的数学概念。

多媒体教学工具可以将抽象的数学概念以图片、视频、音频等形式呈现出来，从而更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

例如，在学习三角函数时，可以使用多媒体教学工具来展示三角函数的图像和性质，从而更好地帮助学生理解三角函数的概念和计算方法。

五、注重反馈和评价反馈和评价是教学过程中非常重要的一环。

抽象知识的具体化

抽象知识的具体化抽象知识的具体化是指将抽象的概念或理论具体化为实际的事物或情境，以便更好地理解和应用这些知识。

它是将抽象的思维转化为具体的行动的过程，使人们能够通过实际经验来理解和应用一些抽象的概念和原理。

在教育教学中，抽象知识的具体化是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解和掌握学科知识，提高学习的效果。

抽象知识是人们对客观世界进行抽象和概括后的产物，它描述的是普遍性的规律和原理。

抽象知识通常是概念性的、理论性的，缺乏具体的实例和实际操作。

这就给学习者在理解和应用这些知识时带来了一定的困难。

将抽象知识具体化是非常有必要的。

将抽象知识具体化的方法有很多种，下面列举一些常用的方法：1. 实例化。

通过提供具体的实例或案例，将抽象的知识与具体的情境相结合，帮助学习者更好地理解和应用知识。

在教授数学中的概率知识时，可以通过举一些具体的例子来说明概率的计算和应用。

2. 模拟仿真。

通过模拟真实的情景或使用虚拟实验室等工具，让学习者亲身经历抽象知识所描述的过程，从而更好地理解和应用这些知识。

在教授物理学中的机械原理时，可以通过虚拟实验室让学习者进行各种机械实验，观察和分析实验结果，从而加深对机械原理的理解。

3. 游戏化。

将抽象的知识转化为游戏、竞赛等形式，让学习者通过互动和竞争的方式来应用和巩固所学的知识。

在教授英语的时候，可以组织语言游戏或角色扮演活动，让学习者在实际交流中灵活运用所学的语言知识。

4. 并行授课。

在教学过程中，将抽象的知识和具体的实例并行进行，通过对比和对照，帮助学习者更好地理解和应用抽象知识。

在教授历史时，可以将历史事件和具体的人物故事相结合，通过对比和对照，让学习者更加深入地理解历史的发展过程。

抽象知识的具体化不仅可以帮助学习者更好地理解和应用知识，还可以激发学习者的兴趣和思考能力。

通过将抽象知识具体化，可以使学习者更加主动地参与学习过程，增强学习的动力和积极性。

抽象知识的具体化还可以培养学习者的实践能力和综合思维能力，使他们能够将抽象的知识应用于实际问题的解决中。

化抽象为具体，让教学更生动

化抽象为具体，让教学更生动摘要：数学是一门抽象性和概括性都很强的学科。

对于思维薄弱的小学生而言，如果将抽象的数学知识具体化、生活化，一方面能让学生更易理解和掌握所学知识；另一方面使得抽象、枯燥的数学内容形象化，让数学“活”起来、“动”起来，激发学生学习数学的热情，提升教学效果。

关键词：抽象具体生活数学知识儿童心理学研究发现，小学生的大脑思维方式刚从具体思维进入形象思维时期，抽象思维才处于萌芽状态。

因此，运用具体形象的方法教学小学数学知识，即是使学生理解掌握数学知识的科学方法，也是培养发展学生抽象思维能力的必要手段。

那么，如何把小学数学知识用具体形象的方法呈现给学生，如何在教学中用具体形象的方法让学生认识研究抽象的数学知识，就成了小学数学教学成败的一个关键问题，也是广大小学数学教师进行教学改革所集中的一个焦点问题。

一、巧设情境情境在数学的学习中发挥着重要的作用，它是沟通现实生活与数学逻辑、具体问题与抽象概念之间的一座桥梁。

数学学习材料往往是比较抽象的，但是，我们总能在抽象的背后找到它与生活的联系。

我们在创设情境时，先对学生已有的生活经验和学习材料进行分析和对比，把握两者之间的联系，再来寻找一个有价值的、生活味的问题情境。

例如，教学用字母表示数一课时，我用一首儿歌《数青蛙》引入：1只青蛙1张嘴2只眼睛4条腿，,2只青蛙2张嘴4只眼睛8条腿，3只青蛙3张嘴6只眼睛12条腿……。

教师板书：（）只青蛙（）张嘴（）只眼睛（）条腿。

你能用一句话表示这首儿歌吗？如果用字母n表示青蛙的只数（板书n），多少张嘴呢？（板书n)这里的n可以表示哪些数？这首儿歌原来有很多句话，说都说不完，现在用一句话就可以表示了，这都归功于谁呢？（板书：字母）。

今天我们就一起来学习用字母表示数（板书：用字母表示数）。

用字母表示数的知识比较抽象难懂。

课始，以儿歌情境切入，贴近学生的生活实际，也符合学生的年龄特点，一下就激起他们的学习情趣，也便于理解。

数学教学如何使抽象的知识具体化-精品文档

数学教学如何使抽象的知识具体化-精品文档数学教学如何使抽象的知识具体化在课堂上我们往往难以看到具象化的知识，相反，呈现在我们面前的是抽象化的数学概念、数学公式、数学符号。

由于大脑思维的限制，我们很难对这些抽象的东西加以了解，这也是数学课堂上，教师感到头疼的主要原因，那么如何实现数学教学的有效性呢？这就需要教师挖掘知识本身的特点，将抽象的知识转变为具体知识传授给学生。

对于“点线面之间的位置关系”的教学来说，教师要将生活中学生感兴趣的事情与课堂内容紧密联系起来，激发学生学习数学的热情，从而达到预期的教学目标。

本文就以点、线、面之间的位置关系教学为例，来具体探讨教师如何联系生活实际将抽象化的数学知识转变为具体例子，进行有效的课堂教学。

一、点、线、面之间位置关系这一教学内容的特点在数学课堂活动中，教师要以课堂内容及其特点为教学目标、方法设定蓝本，来进行课堂教学目标、教学方法的设计。

所谓的根本就是教学内容，所以我们在讨论将抽象知识具体化的时候，要先探求教学内容的特点。

对于点、线、面之间的位置关系这一内容来说，它具有一定的特点。

主要考察学生的空间想象能力和逻辑思维能力，教师可以根据这两个考察点来设计教学方法，将生活中的关于点、线、面空间关系结构的例子呈现给学生，让学生从具体的例子出发，充分发挥空间想象力，了解一些抽象的定理公式。

从点、线、面位置关系这一知识点本身来看，要了解点线面分别以什么样的状态存在，它们之间的位置如何摆放，才能构成联系，等等。

也就是说，教师要明确“点线面如何在空间上实现平行关系、垂直关系、垂直与平行关系的转化”这一教学难点，并搜集具体的生活例子将抽象的数学知识具体化。

二、以点线面位置关系这一教学内容为例，探讨抽象变具体教学方法的运用1.有效的导课方法使课堂教学事半功倍。

良好的开头预示着完美的结果，对于课堂来说也是如此，所以教师要将导课这一环节重视起来，将有效的教学方法贯穿在课堂的始终，争取将“龙头”“龙尾”相承一脉。

化解小学数学抽象性的有效策略

化解小学数学抽象性的有效策略小学数学是学生在数学学习的起点阶段，而数学的抽象性往往是小学生学习数学时最困难的问题之一。

数学的抽象性使得学生需要通过概念的符号表示和逻辑推理来理解和解决问题，而这对于小学生来说是一个挑战。

化解小学数学抽象性的有效策略对于帮助学生建立数学思维和培养数学兴趣非常重要。

本文将探讨一些有效的策略，帮助小学生更好地理解和解决数学问题。

一、培养数学直观感和几何想象力在小学数学教学中，可以通过引入具体的实物或图形来帮助学生建立数学的直观感和几何想象力。

教师可以利用教具或实物进行教学，引导学生通过观察和操作来理解抽象的数学概念。

可以通过几何图形的绘制和展示，培养学生的几何想象力，使他们能够直观地理解和感受数学概念，从而降低数学的抽象性。

二、引导学生从日常生活中寻找数学应用数学是与日常生活息息相关的，可以通过引导学生从日常生活中找到数学的应用，帮助他们建立数学概念的实际意义。

在数学教学中可以通过实际的生活场景，引导学生进行数学问题的拓展和解决，让学生了解数学在日常生活中的实际运用，从而增加对数学的兴趣和理解。

三、采用多元化的教学方法在小学数学教学中，可以采用多元化的教学方法，包括游戏教学、讨论教学、实验教学等，以吸引学生的兴趣，增加学生的参与度。

通过生动有趣的教学活动，可以激发学生的好奇心和求知欲，从而降低数学的抽象性，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

四、建立数学的认知桥梁在小学数学教学中，可以通过建立数学的认知桥梁，帮助学生建立数学概念之间的联系，从而降低数学的抽象性。

教师可以通过引导学生进行概念之间的比较和联系，让学生理解数学知识的逻辑关系，帮助他们建立起数学知识的认知框架和体系，从而更好地理解和掌握数学知识。

五、注重数学解决问题的实际意义化解小学数学抽象性的有效策略包括培养数学直观感和几何想象力、引导学生从日常生活中寻找数学应用、采用多元化的教学方法、建立数学的认知桥梁、注重数学解决问题的实际意义等。

中学化学教案：如何让抽象知识更具体可行

中学化学教案：如何让抽象知识更具体可行化学作为一门科学，是涉及到大量的实验和观察的。

作为教师，我们需要将这些实验和观察转化成知识点，并将其传授给学生。

很多化学知识都是相对抽象的，难以被学生直观的接受。

我们需要采用一些方法，使这些抽象的知识更加具体可行，引导学生更好的理解和掌握这些知识。

一、注重实验教学实验教学是化学教学的核心。

学生往往更愿意通过实验来了解化学现象，更加容易理解抽象的知识。

我们可以在教学中注重实验教学。

将抽象知识与相应的实验相结合，帮助学生更好的理解知识。

同时，实验教学也可以帮助学生掌握实验技能，培养学生的实验操作能力。

在进行实验教学时，我们可以采用“展示-观察-思考-实验”的教学模式。

我们进行展示实验现象，让学生观察实验现象，并对实验现象进行思考和分析。

接着，我们提出实验问题，让学生进行实验操作，解决实验问题。

这种教学模式可以让学生在实践中掌握知识，加深对知识点的理解和记忆。

二、采用生活化教学法化学知识是和我们的生活紧密相关的。

在教学中，我们可以采用生活化教学法，将化学知识与生活中的实际问题相结合，帮助学生更好的理解和掌握知识。

例如，在教授化学反应速率的时候，我们可以通过日常生活中的例子来进行教学，如拉普拉斯变换和负反馈控制。

三、借助多媒体教学手段多媒体教学是一种流行的教学方式。

通过多媒体教学，我们可以将抽象的知识变得更加直观和生动。

多媒体教学可以利用图片、音频、视频等多种形式，让学生更好的理解知识。

例如，在教学阳离子和阴离子的时候，我们可以通过多媒体教学手段，展现相应离子的图像形态和性质特征，让学生更好的理解它们的区别和联系。

四、启发式教学法启发式教学法是一种很受欢迎的教学方法。

教师通过提问引导学生去寻找答案，培养学生的创造性思维和自主学习能力。

在化学教学中，启发式教学法也十分适用。

我们可以通过启发式问题，引导学生去分析、思考，寻找解决问题的方法。

例如，在教授化学键的时候，我们可以提出以下启发式问题：在生活中，酒精和水混合后，混合物如何形成？带着这个问题，学生可以自行探究水和酒精分子间的相互作用，从而理解分子间的化学结合。

化抽象为具体

标签：语文学科《抽象具体化描写》教学设计板书设计、教学过程[设计意图]直入主题，课一开始就把主动权交与学生，教师仅在此起引导、激励的作用。

改变教师先入为主的教学指导思想，学生完全处于主体地位。

同学们共同探究问题的答案。

师生进行了很好的互动，课堂气氛十分活跃。

2、在线课堂（进入网页“在线课堂”）（1）师：那么要怎么使抽象具体化描写呢？教师点拔：（“同步指导”）有一个好法子。

就是应用《看、听、想、感、做》“五字法”去描写。

“当我们要描写一件事，我们可以问自己说：那时候我的眼睛看到什么？我的耳朵听到什么？我的心里想到什么？我当时做了什么？用看、听、想、感、做这五个方法，就像能点古石成金的五根手指头一样，可以把抽象的意思生动的描写出来。

[设计意图]这一板块，主要是通过教师通俗简洁地讲授，使学生对“五字法”有充分的理解，初步解决教学的重点。

为下一步启发学生，强化理解做准备。

（2）师生互动写作训练教师激励：“好的。

我们便以上面的例子来练习。

”“晚上怕看家的举手，大家注意听，现在我要应用看、听、想、感、做的五种方法，跟某个同学合作，采用一问一答，其他学生完全当堂记录的形式，把石头点成金。

”师：“你晚上看家的时侯，有没有看到令你害怕的东西，或听到令你害怕的声音？师：“你为什么感到害怕呢？”师：“假如是小偷来了，你会想到什么？”师：“那时你做了什么？”师：“你做了这以后，又想了什么？”精彩习作：“爸、妈上街去了，我一个人待在家里，当我看到行人从我家窗户外走过的黑影（看），或是听到厨房里传来砰砰的声音（听），我便以为小偷来了，吓的我说不出话来（感）。

假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我叫喊，然后偷我家里的钱，搬走我家的电视机（想），我不敢抓小偷，所以跑进卧室里，锁起房门，躲在被窝里（做），我一直祈祷：爸爸妈妈，你们快回来吧（想）学生归纳（或教师小结）：抽象具体化的描写，就是要你回想当时的情形：看到什么？听到什么？想到什么？然后把它写出来即可。

抽象问题的具体化解决教案

抽象问题的具体化解决教案抽象问题是指那些难以直观描述、难以理解的问题或概念。

在教学中，我们常常会遇到这样的问题，学生对某些概念难以理解，甚至出现了“学了很久，仍不知所云”的情况。

解决这种问题的关键是如何将抽象的概念具体化，使之易于学生理解。

本文将从以下几个方面介绍如何具体化解决抽象问题。

一、讲授抽象概念时的措辞在教学中，我们常常使用某些专门的术语或概念来描述抽象的问题或概念。

对于学生来说，这种措辞可能会让他们感到陌生或迷惑，也常常会产生恐惧心理。

在讲授抽象概念时，我们应该采用亲切、贴切、具体的语言，用平时的语言形式，深入浅出地讲解抽象概念，逐步帮助学生理解。

例如，在讲授“形似”这个概念时，我们可以让学生观察若干组图形，找出其中形状相似的图形，通过观察这些图形的相似之处，引入“形似”这个概念。

再让学生尝试找出形不同但部分形状相似的图形，以及找不出相似形状的图形，同时通过绘制图形、加工雕塑等实际操作形式，引导学生深入理解“形似”这个概念。

二、结合具体示例进行讲解在讲课过程中，我们应该结合具体的示例来讲解抽象概念，以便学生更快地理解概念的本质。

例如，在讲解“立方体”这个概念时，我们可以用水杯、手提包等具有立方体形状的物品作为例子，让学生通过观察这些物品，帮助他们建立立方体的直观印象，从而帮助他们理解立方体这个概念。

在讲解“圆周率”的时候，我们可以结合实际科技应用，比如气象、地球测量、海洋探测等，引导学生理解它在现实生活中的应用。

同时，还可以带领学生手工测量圆周，让学生感受到抽象的概念可以转化为有形的实践。

三、多样化的教学方法教学中，采用多样的教学方法对于具体化解决抽象问题至关重要。

通过不同的教学方法，可以让学生从不同的角度理解问题。

例如，我们可以采用课堂讲述、讨论、实验、案例研究等教学方法，结合学生的实际情况，灵活运用多种方法。

从学生的角度出发，对于那些抽象的概念或难以描述的问题，眼前的例子往往会使学生的理解显著加深。

化解小学数学抽象性的有效策略

化解小学数学抽象性的有效策略小学数学作为学生接触的第一门正式学科，往往会给学生带来很大的挑战。

数学的抽象性往往是学生最难以克服的一个障碍。

数学中的符号、公式、定理等概念很容易让学生感到迷茫和困惑。

如何有效地化解小学数学的抽象性，让学生更好地理解和掌握数学知识，是每位数学教师都需要面对的问题。

本文将探讨一些有效的策略，帮助小学生化解数学抽象性带来的难题。

一、注重实物联系小学生对于抽象概念的理解能力往往比较薄弱，在教学过程中，将抽象概念与具体的实物联系起来是非常重要的。

在教学小学生加减法时，可以利用教具和实际的物品让学生进行操作，比如利用小石子、小玩具等来进行加减法的操作，让学生通过实际物品的操作来理解抽象的加减法概念，这样可以帮助学生更容易地理解和掌握相关知识。

二、多角度呈现在教学过程中，老师可以从不同的角度、不同的方式呈现同一个数学概念，让学生多方面地理解和掌握知识。

在讲解几何图形的时候，可以通过拼图、图形的展示、手工制作等多种方式来呈现，让学生从多个角度来了解几何图形的性质和特点，这样可以更好地帮助学生理解和掌握相关知识。

三、注重逻辑推理数学是一门逻辑性很强的学科，要想学好数学，逻辑推理能力是非常重要的。

在教学数学的过程中，要注重培养学生的逻辑推理能力，让学生通过思维的活动，自己去总结和发现相关规律，这样可以更好地帮助学生理解和掌握数学知识。

在解决一道数学题的时候，可以引导学生通过列举、分析、归纳等方式来解决问题，让学生通过实际操作来培养自己的逻辑推理能力。

四、利用故事化解抽象性在教学过程中，老师可以通过编故事的方式来化解数学的抽象性，让抽象概念更加生动和有趣。

在讲解加减法的时候，可以编一些与日常生活有关的故事情节，让学生通过故事情节来理解加减法的操作，从而更容易地掌握相关知识。

故事能够激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。

在教学过程中，要注重将数学知识与实际生活联系起来，让学生了解数学知识的应用和意义。

化抽象为具体的三个步骤

化抽象为具体的三个步骤作者：戴宏华来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2016年第11期化抽象为具体是写作记叙类文本的一个基本要求，但在实际的写作中，很多学生难以把握化抽象为具体的写作技巧。

在研读课文的一些化抽象为具体的实例过程中，我认为化抽象为具体需要三个步骤的转化，即具体化、丰富化、形象化，这样才能把抽象的事物写得具有文学意味。

一、具体化：借助与抽象事物相关的典型事物，将抽象事物转化为具体事物。

我们在写作中会遇到许多抽象的事物，我们可以通过借助与之相关联的典型的事物，化无形为有形。

这里要注意一下，如写到风大，我们可以想到与之相关的典型事物是飞沙走石，想到狂风把小树吹弯了，想到人在路上难以行走，想到风呼呼的声音等，可以说飞扬的尘土，吹弯的小树，呼呼的风等都是与风相关的典型的事物。

把抽象的事物与之相关的典型事物关联起来，是化抽象为具体的第一步，也是最重要的一步。

如有的同学作文中写“我家生活十分贫穷，我很悲伤，但我相信我们一家会过上好日子”，这样写不能给人具体的感受，只能给人一个抽象的印象，那么如何给人具体的感受呢？我们看诗人食指在《相信未来》中是如何将这一内容具体化的？当蜘蛛网无情地查封了我的炉台／当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀／我依然固执地铺平失望的灰烬／用美丽的雪花写下：相信未来这里作者选取生活中典型的事物，并将这些意象组合起来，就把贫困、痛苦与对未来的信念都充分地表现出来了。

我们可以模仿这种选取典型事物的方法来写一段，比如写父母对我们很关心，我心中充满了感激之情。

如我们可以选取浓香的牛奶、父母的唠叨等，并以之为意象，写出这样的话：当浓香的牛奶布满了我的味蕾／当爹妈的目光唠叨着望子成龙的期望／我不知不觉地延展着幸福的日子／用纯净的泪水写下：感谢亲情还有风、阳光、月光、雨等都是事物，直接描写只能用很有限的词语，给人的印象也很抽象，如“风大”“阳光强烈”等，我们可以借助典型的场景来进行描写，使之具体化。

实例导入新课,化抽象为具体,实践深化理解

实例导入新课，化抽象为具体，实践深化理解辽宁省朝阳市技师学院122000生物知识与我们的日常生活是密不可分的，我们在生活中可以经常发现很多生活化的生物知识，在生物课堂上，也可以见到很多生活中的实例。

我们在日常生活与学习中，也可以发现很多知识与生活都是有密切联系的，新的课程标准也要求我们教师在今后的教学过程中，要逐步摈弃传统的教学思路，开拓新的教学视野，将生活与教学紧密联系起来，将学生的学习与学生的日常生活联系起来。

这样做，既可以帮助学生树立良好的学习态度，又可以极大地促进学生学习和养成观察实际生活的能力，最终将我们的学生培养成为热爱生活、热爱学习的好青年，实现我们的教学目标。

学生在教师的引导下逐步地形成这种意识，我们的教学活动才能顺利有序地进行。

这不仅仅是教师个人的事情，学生在学习的过程中也要紧紧跟随教师的脚步，聆听教师的教诲，这样，才能保证我们的教学活动顺利展开。

那么，在日常的生物教学过程中，我们该如何将生物教学与生活紧密联系起来呢？我们生物教师可以从以下几个方面做起。

一、生物教师在日常备课过程中，要积极主动观察身边的生活实例，将与教材知识有关的生活实例作为课堂导入的有效材料，这样能很好地吸引学生的注意力，进而促进我们的教学活动顺利展开由生活获得知识，教材中的知识是死知识，因此，我们要将活的知识开发出来去美化死的知识。

我们生物教师在日常备课过程中，首先要积极主动地观察生活中的真实事例，将那些与我们的教材知识有关的内容充分加以运用。

生活中的实例，主要是用于新课的导入。

学生在生活实例的引导下，可以很容易地参与到课堂教学活动之中去，这就可以顺利地实现我们的教学目标。

学生在学习的过程中，对自己经历过的事情会有更深厚的感情，学习兴趣会更浓。

这就要求我们教师在讲授新课的过程中，要主动去发现学生感兴趣的地方，以便在课堂教学中很好地吸引学生的注意力，让学生更好地跟随教师的脚步学好教材知识，这也是我们学生成长进步的关键之处。

如何让抽象变得具体-模板

如何让抽象变得具体背景众所周知,地图教学既是地理教学的灵魂,也是地理教学的难点。

它难就难在其复杂、立体和抽象。

这就要生具有较好的空间想象能力和读图分析能力。

然而在很多时候,一张新地图的出现仍然会给学生带来较大的理解困难,这时教师的引导和教授能力就显得很重要。

我在地图教学中就遇到过这样一个问题。

问题的出现在一节校内公开课上,我讲的《洋流》一课正按照课前的精心准备顺利进行着,当讲到洋流分布规律中北印度洋季风洋流的方向时,问题出现了。

为了便于学生记忆,一般都会将北印度洋季风洋流的方向概括为“冬逆夏顺”,即冬季呈逆时针方向流动,夏季呈顺时针方向流动。

为了更加直观地把这一抽象事物具体化,我就把初始洋流用一个箭头代表画在黑板上,然后让它和后续洋流的代表箭头分别构成逆时针或顺时针环流。

当我分别用一个向左和向右的箭头代表冬、夏两季的初始箭头,询问学生下一步洋流的运动方向时,学生却闷在那里不搭腔了,我笑着追问了几遍以后,“果断”地替学生把答案在黑板上标了出来,并用“下课后再好好琢磨琢磨”一语带过,没有再理会学生甚至听课教师脸上的疑惑。

并最终按预定目标“圆满”地完成了授课任务。

问题的分析然而为什么会出现上述问题呢?课后教研员老师一句话点醒了我:是陆地阻挡了洋流应有的前进方向,才最终构成了“冬逆夏顺”的北印度洋季风洋流的方向!当我只是画出一个向左或向右的水平箭头,不考虑周围的海陆分布状况的话,箭头当然可以向上或向下甚至于继续水平前进!如画出向右的水平箭头,它若转而向上闭合运动一周即为逆时针,向下则为顺时针。

作为引导者,教师不指出此处海陆分布的特点及陆地对洋流的阻挡,而是直接让学生回答洋流下一步的走向,学生当然丈二和尚摸不着头脑,满脸疑惑。

即便认可了老师后来给出的答案,大约也只是蒙对了一半吧。

抽象的东西仍然漂浮在半空,相信很多学生都还是一头雾水。

问题的解决为此,我除了事后给上公开课的班级就这一问题“回炉”以外,在其他几个班的授课过程中,我便在副板书中对这一问题做了如下处理:关于北印度洋季风洋流的方向,以冬季为例:在北印度洋冬季盛行风东北风的吹拂之下,该地区洋流的初始方向大体为自东向西(画出水平向左箭头),然后让学生看“世界洋流分布图”分析回答:在洋流前进过程中遇到了什么?学生很容易看出遇到了陆地的阻挡。

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